Interpretazione e analisi dei risultati delle procedure di valutazione. Corsi di formazione avanzata “analisi, interpretazione e utilizzo dei risultati delle procedure di valutazione nel contesto dell’attuazione degli standard statali federali di istruzione generale”

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

Vicedirettore per il lavoro educativo

MBOU "Scuola secondaria di Podolsk meridionale"

Distretto municipale di Cherlak

Regione di Omsk

Utilizzando i risultati delle procedure di valutazione

nel migliorare la qualità dell’istruzione

La formazione di un sistema per valutare la qualità dell'istruzione è una delle priorità chiave per lo sviluppo dell'istruzione nella Federazione Russa. È sempre più riconosciuto che misurare i risultati degli studenti è necessario non solo a fini di monitoraggio, ma anche per migliorare la qualità dell’istruzione.

Come dovrebbero essere utilizzati i risultati delle procedure di valutazione nella gestione della qualità dell’istruzione?

I risultati delle procedure di valutazione dovrebbero servire come base per migliorare l'insegnamento delle materie accademiche; sensibilizzare, sviluppare modelli di valutazione genitoriale e prendere decisioni informate sulla scelta del percorso educativo di un bambino.

Ogni organizzazione educativa dispone attualmente di un programma educativo di base, che determina le principali linee guida per il personale docente nel raggiungimento della qualità. Utilizziamo i risultati delle procedure di valutazione per risolvere i problemi riflessi nel principale programma educativo della scuola, nonché per aumentare l'efficienza dell'intero team.

Oggi nel sistema educativo si sta formando un sistema completo per valutare la qualità dell'istruzione, tra cui l'OGE, l'esame di stato unificato, i test panrussi, gli studi nazionali e internazionali sulla qualità dell'istruzione, nonché gli studi sulle competenze degli insegnanti .

Nella scuola elementare le procedure di valutazione si svolgono sotto forma di lavoro complesso che consente di individuare il livello di formazione delle azioni educative universali.

Complessi lavori trasversali sono stati scritti dagli studenti delle classi 1-3. Gli studenti di 4a elementare hanno preso parte al test tutto russo.

Questa procedura di valutazione è stata effettuata per valutare la qualità dell'istruzione primaria nella scuola. La caratteristica principale del VPR è che consente di dare uno sguardo completo ai risultati dell'istruzione: viene valutato non solo il raggiungimento dei risultati pianificati nelle singole materie, ma anche i principali risultati delle meta-materie, che sono importanti per valutare la preparazione continuare gli studi nella scuola primaria.

Gli studenti della MBOU "South Podolsk Secondary School" hanno mostrato un'elevata qualità della conoscenza in tutte le materie: in lingua russa - 88% con un progresso del 100%, in matematica - 66% con un progresso dell'88%, nel mondo circostante - 66% con 100 % progresso. Sulla base dei risultati del lavoro, è stata presa la decisione di continuare l'istruzione degli scolari a livello dell'istruzione generale di base e sono state formulate raccomandazioni pedagogiche per il supporto individuale degli studenti già in quinta elementare. I risultati del VPR possono essere utilizzati come materiale quando il datore di lavoro prepara le domande di certificazione per il personale docente.

I risultati del VPR 2016 sono leggermente diversi dai risultati della certificazione provvisoria, soprattutto nel mondo circostante.

Gli insegnanti della scuola primaria tengono conto di questa discrepanza nei risultati al fine di determinare un sistema di misure per aumentare l'obiettività della valutazione delle conoscenze degli studenti; concentrano i loro sforzi su uno studio più attivo delle raccomandazioni metodologiche per la preparazione alla certificazione finale nelle materie, uso attivo dei materiali didattici durante le lezioni, ma soprattutto: utilizzano metodi di lavoro più produttivi per sviluppare una conoscenza forte e stabile delle materie da parte del bambino.

Sulla base dei risultati del VPR, sono state fornite agli insegnanti della scuola primaria le seguenti raccomandazioni:

1. Prestare attenzione agli errori tipici, alle loro cause e alle possibili soluzioni.

2. Aumentare la responsabilità personale di ciascun insegnante come risultato del lavoro per garantire che gli studenti acquisiscano le conoscenze, le abilità e le abilità di base determinate dal programma e dagli standard educativi per la lingua russa.

3. Valutare oggettivamente il lavoro degli studenti, guidati da standard di valutazione accettati.

4. Preparare programmi individuali (traiettorie di sviluppo) per gli studenti che hanno completato il VPR con risultati molto bassi e per gli studenti che hanno completato il VPR con risultati abbastanza alti.

5. Condurre lavori di prova basati sui materiali della banca di attività aperta NIKO, VPR con successiva analisi dei risultati (identificando la dinamica dei risultati dell'apprendimento).

Un altro elemento importante del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione è la certificazione finale statale.

I risultati dell'OGE e dell'Esame di Stato unificato rappresentano sia un mezzo di sintesi che la base per un'analisi annuale della qualità dell'istruzione nel contesto delle materie educative generali a scuola. I protocolli con i risultati dell'OGE e dell'Esame di Stato Unificato presentano i risultati dei singoli soggetti, la risolvibilità di ciascun compito, i punteggi primari e finali. Li sottoponiamo a un'elaborazione completa e generiamo informazioni statistiche su argomenti e argomenti.

La scelta di una determinata materia da parte dei laureati consente di determinare l'orientamento professionale dei laureati.

Risultati generali della certificazione finale statale dei laureati9,11 voti includere indicatori sulla base dei quali determiniamo il livello di formazione generale dei nostri laureati.

Confrontiamo i risultati della scuola con gli indicatori del distretto e della regione. Nell'anno accademico 2015-2016 hanno preso parte alla certificazione finale statale 24 studenti: 15 diplomati di terza media e 9 diplomati di terza media.

1 studente del 9 ° grado ha ricevuto un certificato di istruzione generale di base con il massimo dei voti, 2 laureati hanno ricevuto medaglie della Federazione Russa "Per risultati speciali nell'apprendimento".

Molti laureati hanno due valutazioni di esperti indipendenti nelle materie obbligatorie (poiché l'Esame di Stato Unificato viene sostenuto da quegli alunni dell'undicesimo anno che hanno sostenuto l'Esame di Stato Unificato due anni fa). Di conseguenza, questo può essere utilizzato per determinare le dinamiche individuali di ogni studente in matematica o russo.

Stiamo anche conducendo ricerche per confrontare le valutazioni attuali ed esterne. Le statistiche dei dati in quest'area consentono di vedere l'attuale sistema di valutazione degli insegnanti nel quadro di standard di valutazione unificati. I voti trimestrali, semestrali e annuali nella materia assegnata dall'insegnante sono correlati ai punteggi OGE e USE. Pertanto, la scuola ha creato un sistema per l'uso efficace dell'analisi statistica dei risultati della certificazione finale statale, elemento integrante della valutazione della qualità dell'istruzione.

Diamo un'occhiata ad alcuni risultati dell'Esame di Stato Unificato e dell'Esame di Stato Unificato nel corso di diversi anni.

1. Risultati dell'Esame di Stato Unificato e autodeterminazione professionale dei laureati:

Esaminando la preferenza per la scelta delle discipline dell'istruzione generale da parte dei diplomati della scuola secondaria di Yuzhno-Podolsk, è possibile determinare le tendenze nella formazione dell'ordine sociale e nella ristrutturazione del mercato dei servizi educativi nel sistema di esami statali unificato. Le statistiche dell'Esame di Stato Unificato mostrano che la maggioranza dei laureati sceglie l'Esame di Stato Unificato in studi sociali, al secondo posto -Storia russa , biologia, fisica.

Pertanto, in queste materie è necessario non solo rafforzare il livello di preparazione in classe, ma anche fornire servizi educativi aggiuntivi che contribuiranno all'attuazione del principio del raggiungimento della qualità - "Focus sul cliente". I risultati diagnostici hanno mostrato che i diplomati delle classi 11 della scuola secondaria di Yuzhno-Podolsk negli ultimi anni hanno scelto principalmente le specialità delle università pedagogiche e tecniche; i diplomati delle classi 9 entrano negli istituti di istruzione professionale secondaria principalmente nelle specialità di cucina, meccanico d'auto e macchinista. conducente di trattori." Dopo aver analizzato i nostri risultati e confrontato i risultati dell'Esame di Stato unificato nel 2016 con i risultati dell'Esame di Stato unificato nel 2015, comprendiamo che è necessario organizzare il lavoro per formare uno spazio educativo unificato nel quadro dello sviluppo dell'agro -distretto industriale. Attualmente, è qui che vediamo per noi stessi "questioni problematiche", che si esprimono non solo in una diminuzione dei risultati dell'esame di stato unificato e in una valutazione bassa quando i laureati scelgono materie come geografia e chimica, ma anche in generale nell'accumulo di conoscenze umane risorse per l’agricoltura. Ciò è particolarmente rilevante per la nostra regione. Pertanto, il compito di sviluppo per il 2017 è aumentare la formazione specializzata dei laureati dei gradi 9 e 11 in queste materie.

2. Individuazione del livello di padronanza degli argomenti nelle singole materie(sulla base dei dati statistici provenienti dai materiali di controllo e misurazione, l'Esame di Stato Unificato consente di studiare il livello di padronanza degli argomenti nelle materie):

Nel processo di svolgimento di questo lavoro, siamo giunti alla conclusione che l'esame di stato unificato consente di ottenere informazioni non solo sul livello di formazione scolastica dei laureati nelle singole materie, ma anche sulla qualità del lavoro dell'insegnante. , nella MBOU “Yuzhno-Podolsk Secondary School” è rimasta stabile per diversi anni, c'è stata una discrepanza significativa nel punteggio medio in matematica tra la media della scuola e quella del distretto. Cioè, il punteggio medio della scuola è significativamente inferiore a quello del distretto, il che indica che il lavoro degli insegnanti di matematica non è abbastanza serio. Le decisioni gestionali vengono regolarmente prese sulla base di questo fatto; i risultati di questo lavoro possono già essere visti quando i diplomati del 9° anno superano l'OGE in matematica, dove il punteggio medio della scuola differisce leggermente dalla media del distretto.

I dati comparativi ottenuti a seguito degli studi di monitoraggio dei risultati dell'Esame di Stato Unificato consentono di determinare la classifica dei laureati e dei docenti. Nelle riunioni dell'SMO vengono individuate le ragioni del superamento positivo e negativo degli esami da parte dei laureati,sono previsti eventi migliorare la qualità dell’istruzione e fornire assistenza metodologica agli insegnanti. Le principali forme di organizzazione del lavoro basate sulla diagnosi delle difficoltà professionali degli insegnanti, sull'analisi e sul monitoraggio dei risultati dell'Esame di Stato Unificato includono:

Elaborazione di un programma di supporto metodologico del processo educativo al fine di fornire assistenza metodologica e supporto agli insegnanti nella creazione di un sistema di alta qualità per preparare gli studenti all'Esame di Stato Unificato e all'Esame di Stato Unificato;

Costituzione di una banca dati dei materiali didattici utilizzati;

L'uso delle tecnologie pedagogiche, l'organizzazione di corsi opzionali in preparazione all'Esame di Stato Unificato.

Ognuna di queste questioni viene presa in considerazione nelle riunioni delle associazioni metodologiche all'inizio del nuovo anno accademico, è stato sviluppato un algoritmo per preparare gli studenti all'Esame Accademico di Stato - 2017. Sono sicuro che consentirà anche una valutazione indipendente dei risultati scolastici individuali l'insegnante di adeguare l'attuale sistema di valutazione che utilizza, tenendo conto dei requisiti della valutazione esterna.

Gli approcci moderni alla valutazione della qualità dell'istruzione spaventano i genitori, hanno molte domande, sono preoccupati su come aiutare il proprio figlio nella preparazione per un test importante. Poiché oggi sono previste specifiche forme di attuazione del diritto dei genitori alla cogestione del processo educativo attraverso l'attività del Consiglio di istituto, la cooperazione multidimensionale tra famiglia e scuola è più che mai necessaria.

Nella nostra scuola, per coinvolgere i genitori nel processo educativo, si organizzano giornate porte aperte; i genitori partecipano all'Esame di Stato, al VPR in qualità di osservatori pubblici. Nelle riunioni del Consiglio scolastico vengono affrontate le questioni relative al monitoraggio degli studi a vari livelli. I genitori vengono costantemente informati attraverso uno stand informativo e il sito ufficiale sui prossimi studi di monitoraggio, ed è disponibile una hotline per le questioni relative all'Esame di Stato.

Indubbiamente esistono possibili rischi e contraddizioni nello svolgimento delle procedure di valutazione:

Posizione inconscia di una certa parte dei genitori nei confronti dell'istruzione;

Motivazione insufficiente degli studenti per le attività educative;

Gli studi di monitoraggio potrebbero non essere richiesti e non sistematici;

Utilizzo e interpretazione non corretti dei risultati delle procedure di valutazione;

La frequenza e il volume delle procedure di valutazione dovrebbero essere ottimali e gli studi non dovrebbero duplicarsi a vicenda.

Sulla base dei risultati dell'Esame di Stato unificato e dell'Esame di Stato unificato, a scuola si applica quanto segue:modello di valutazione della qualità formazione scolastica: organizzazione dell'ambiente educativo - uso di moderne tecnologie pedagogiche - creazione di un sistema per valutare la qualità del risultato e monitorare i risultati personali del laureato - valutazione della qualità dell'istruzione attraverso le caratteristiche del processo e la conformità del risultato con il modello laureato.

In sintesi, va sottolineato che l'utilizzo dei risultati delle procedure di valutazione consente all'amministrazione scolastica di:

Sviluppare e implementare programmi per migliorare l'efficacia dell'insegnamento e dell'apprendimento, apportare modifiche al programma educativo di base;

Individuare i colli di bottiglia nelle attività del personale docente e sviluppare raccomandazioni adeguate per ciascun insegnante;

Individuare gli studenti meno preparati al fine di fornire loro l’assistenza necessaria;

Fornire risorse adeguate, supporto organizzativo e metodologico agli insegnanti inefficaci;

Avere una valutazione indipendente delle attività di un singolo insegnante o di un gruppo di insegnanti per organizzare il lavoro con il personale docente.

Gli insegnanti utilizzano i risultati delle procedure di valutazione per adattare i loro programmi di lavoro, nonché in preparazione alla certificazione al fine di stabilire una categoria di qualificazione.

Gli studenti e i loro genitori, sulla base dei risultati delle procedure di valutazione, ricevono raccomandazioni sulla formazione di un curriculum individuale, apportando modifiche al curriculum individuale, nonché prospettive per ottenere ulteriore formazione professionale.

È proprio questo lavoro coordinato per utilizzare i risultati delle procedure di valutazione da parte di tutti i partecipanti al processo educativo che porta ad un aumento annuale della qualità dell'istruzione a scuola.

Letteratura

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. Questioni chiave nello sviluppo dei sistemi nazionali e regionali per la valutazione della qualità dell'istruzione (revisione di esperti), - M .: Casa editrice della Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale della Ricerca, 2016. - 380 p.

2.Valdman I.A. Un modello per utilizzare i risultati degli studi di monitoraggio per migliorare la qualità dell’istruzione e garantire una gestione efficace dei sistemi educativi. Gestione educativa: teoria e pratica n. 1 (17) – 2015.

Possibili opzioni interpretative dei risultati delle procedure di valutazione. Caso dell'Esame di Stato Unificato. Corso di formazione “Questioni di attualità sull'utilizzo dei risultati della valutazione dei risultati scolastici degli scolari ai diversi livelli del sistema educativo” Settembre 2013, Yerevan, Repubblica di Armenia Sergey Anatolyevich Bochenkov, esperto dell'Agenzia indipendente per la valutazione della qualità dell'istruzione “Leader ”, Cheboksary SESSIONE 5

Il problema dell'utilizzo dei risultati degli esami nazionali nella gestione della qualità dell'istruzione. Il punteggio medio dell'esame di stato unificato è l'indicatore più comune e accettato che riflette i risultati educativi. Rischi di utilizzo. Se non GPA, allora cosa? Analisi della pratica di utilizzo di vari indicatori dei risultati dell'Esame di Stato unificato: raggruppamento, scopo, limitazioni e rischi di utilizzo. Esempi di interpretazione dei risultati delle procedure di valutazione (utilizzando l'esempio dell'Esame di Stato Unificato) per diversi gruppi di utenti (per gli insegnanti, per le scuole, per il sistema educativo). Il problema della comparabilità dei risultati delle procedure di valutazione. Interpretazione dei risultati delle procedure di valutazione. Fissazioni di base. Domande da discutere:

Non puoi I risultati dell'Esame di Stato Unificato non possono essere utilizzati per misurare, monitorare e valutare la qualità dei risultati scolastici. I risultati USE possono essere utilizzati per misurare, monitorare e valutare la qualità dei risultati educativi. non utilizzare Nella pratica internazionale si distinguono tre gruppi di procedure di valutazione: esami, monitoraggio e valutazione in classe. I risultati degli esami non vengono utilizzati nella gestione della qualità. L’Esame di Stato Unificato è un esame “ad alto rischio”, serve solo a misurare i risultati educativi individuali. Perché i risultati dell’Esame di Stato Unificato vengono utilizzati per valutare i risultati educativi: Perché non c’è niente di più paragonabile in termini di affidabilità, sicurezza e validità. Perché le risorse sono già state spese per la procedura. Perché non ottenere informazioni da qui mentre non ci sono risorse per una nuova procedura? L'Esame di Stato Unificato è la certificazione finale dei laureati, la procedura principale per valutare l'esito.Perché l'Esame di Stato Unificato è la certificazione finale dei laureati, la procedura principale per valutare l'esito.PROBLEMA METODOLOGICO: Come valutare la qualità dell'istruzione in base sui risultati dell'Esame di Stato Unificato, come analizzare e interpretare i risultati dell'Esame di Stato Unificato? Cosa fare con i risultati dell'Esame di Stato Unificato? Ci sono due punti di vista:

Sull'utilizzo dei risultati dell'Esame di Stato Unificato 1. I risultati dell'Esame di Stato Unificato, senza includere altri dati, possono essere utilizzati solo per due scopi: completare il percorso scolastico e selezionare i candidati per proseguire gli studi presso un'università. 2. Nel valutare le prestazioni di un insegnante, della scuola e dei sistemi educativi, i risultati dell'Esame di Stato unificato possono essere utilizzati solo in combinazione con altri dati che caratterizzano vari risultati delle prestazioni. 3. La corretta interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato consente di utilizzarli per gestire la qualità dell'istruzione.

Il punteggio medio dell'Esame di Stato Unificato è l'indicatore più comune e accettato nel sistema educativo della Federazione Russa e riflette i risultati educativi. Se qualcosa viene fatto male abbastanza spesso, diventa giusto. Regione di Samara ~school120/ege.htm Chuvashia /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p dfhttp://ege21.ru/ege/metod /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p df, p.48. Confronto dei risultati USE per una scuola con i risultati per un comune, regione, paese Dinamica dei risultati USE per una regione nell'arco di tre anni

L'utilizzo di un valore medio è consentito solo dopo averne valutato la tipicità e l'attendibilità. Come valutare la tipicità e l'attendibilità di una media? La media deve essere tipica, cioè deve riflettere la popolazione sottostante da cui viene ricavata. La tipicità del valore medio è inversamente proporzionale al grado di variabilità (dispersione) del valore misurato. Più la fila è dispersa, meno tipica è quella centrale. Maggiore è il numero di misurazioni in una popolazione, più affidabile è la media. Deviazione quadratica media (o standard): la deviazione standard è una misura dell'affidabilità di una media. Quanto più piccolo è questo valore, tanto meglio la media aritmetica riflette l'intera popolazione rappresentata. La deviazione standard è una misura dell'affidabilità della media. Quanto più piccolo è questo valore, tanto meglio la media aritmetica riflette l'intera popolazione rappresentata Coefficiente di variazione: Il coefficiente di variazione è il rapporto tra la deviazione standard e la media aritmetica, calcolata in percentuale. Il coefficiente di variazione è il rapporto tra deviazione standard rispetto alla media aritmetica, calcolata come percentuale. Il valore criterio del coefficiente di variazione è 33,3%, cioè se V è inferiore o uguale al 33,3%, la variazione è considerata debole e se è maggiore è forte. In caso di forte variazione, la popolazione statistica oggetto di studio è considerata eterogenea e il valore medio è atipico e non può essere utilizzato come indicatore generale di questa popolazione. Il valore criterio del coefficiente di variazione è 33,3%, cioè se V è inferiore o uguale al 33,3%, la variazione è considerata debole e, se maggiore, forte. In caso di forte variazione, la popolazione statistica oggetto di studio è considerata eterogenea e il valore medio è considerato atipico e non può essere utilizzato come indicatore generale di questa popolazione.

Valori medi e ridimensionamento. Le scale di valutazione sono le stesse? Se i test in due materie sono comparabili in termini di difficoltà e le scale sono allineate, il livello di formazione in russo di tutti i laureati nel paese è in media superiore a quello in matematica. Se i test in due materie non hanno la stessa difficoltà, sono possibili diverse opzioni: il livello di preparazione in russo è più alto che in matematica. Il livello di preparazione in matematica è più alto che in lingua russa, il test è solo più difficile. Il livello di preparazione nelle due materie è approssimativamente uguale. ? Esame di Stato Unificato 2013

Due livelli di padronanza dello standard educativo (USE-2013) secondo il metodo FIPI Materia PB1 (tra parentesi TB1 - un punteggio su una scala di 100 punti) PB2 (tra parentesi TB2 - un punteggio su una scala di 100 punti) Lingua russa17 su 64 (36 su 100)54 su 64 (73 su 100) Matematica5 su 32 (24 su 100)15 su 32 (63 su 100) Studi sociali15 su 59 (39 su 100) 48 su 59 (72 su 100) Storia13 su 58 (32 su 100)47 su 58 (72 su 100) Fisica11 su 51 (36 su 100)33 su 51 (62 su 100) Chimica14 su 65 (36 su 100)58 su 65 (80 su 100) Biologia17 su 69 (36 su 100)60 su 69 (79 su 100) Geografia14 su 53 (37 su 100) 43 su 53 (69 su 100) Informatica8 su 40 (40 su 100)35 su 40 (84 su 100) Lingue straniere16 su 80 (20 su 100)65 su 80 (82 su 100) 100) 100) Letteratura8 su 42 (32 su 100)36 su 42 (73 su 100) “...La procedura specificata ci consente di coordinare i punteggi dei test di partecipanti ugualmente preparati. e garantisce la comparabilità comparativa dei risultati degli esami nel corso degli anni." PB1 - il punteggio primario più basso, la cui ricezione indica che il partecipante all'esame ha padroneggiato i concetti e i metodi di base nella relativa materia di istruzione generale PB2 - il punteggio primario più basso, la cui ricezione indica un alto livello di preparazione del partecipante all'esame , vale a dire, la presenza di conoscenza sistemica, padronanza di abilità complesse, capacità di svolgere compiti creativi

© S.A. Bochenkov Correlazione della scala a 100 punti e livelli di padronanza dello standard educativo (RF, Unified State Exam-2013) 70 punti Confronto delle scale a 100 punti per gradi percentili medi o ciò che è alla base del confronto del punteggio medio dell'Esame di Stato Unificato tra soggetti 63,4 58,6 67, 8 53,5 48,7 72,4 59,5 63,1 1,9% 2,6% 7,0% 4,4% 6,0% 6,7% 3,6% 1,1%

Un esempio di confronto dei risultati dell'Esame di Stato Unificato di due scuole: Profilo della scuola Numero di diplomati Punteggio medio dell'Esame di Stato Unificato, a condizione che tutti i diplomati abbiano superato tutte le materie con lo stesso risultato, pari a TB2 Conclusione sui risultati della formazione specialistica Conclusione su l'efficacia delle università, in base alla qualità della formazione dei laureati che vi sono entrati Scuola con profilo ingegneristico (matematica, fisica + lingua russa) 30 (matematica 63 + fisica 62 + russo 73) / 3 = 66,0 Con la stessa qualità della preparazione (pari al punteggio TB2, il cui ricevimento indica un elevato livello di preparazione del partecipante all'esame, ovvero la presenza di conoscenze sistemiche, padronanza di competenze complesse, capacità di svolgere compiti creativi) il punteggio medio dell'ingegneria La classe è INFERIORE alla classe di medicina di 11,3 punti, ovvero del 17%.Tutti i laureati sono entrati nelle relative università specializzate per la formazione in ingegneria e medicina. Pertanto, un'università di medicina risulta essere migliore del 17% rispetto a un'università di ingegneria in termini di punteggi medi, mentre la qualità della preparazione dei candidati non differisce e la differenza è determinata da una scala irregolare di 100 punti. Scuola con profilo medico (biologia, chimica + russo) 30 (russo 73 + biologia 79 + chimica 80) / 3 = 77,3

Se non GPA, allora cosa? Quali indicatori ha senso utilizzare quando si analizzano i risultati USE? Un gruppo di indicatori che caratterizzano la diffusione della procedura di certificazione finale nella forma dell'Esame di Stato Unificato e la partecipazione attiva dei laureati alla procedura dell'Esame di Stato Unificato Un gruppo di indicatori che caratterizzano lo sviluppo dei requisiti minimi dello standard formativo Un gruppo di indicatori che caratterizzano il livello e la qualità dei risultati scolastici Un gruppo di indicatori che riflette la parità di accesso all'istruzione di qualità adeguata Un gruppo di indicatori che caratterizzano il livello di padronanza del contenuto delle materie studiate (blocchi e singole unità didattiche testate) Segni convenzionali: - L'indicatore non è molto informativo o presenta grandi limitazioni quando utilizzato - L’indicatore contiene un errore e porta a giudizi errati - L’indicatore è informativo se utilizzato correttamente

Un gruppo di indicatori che caratterizzano la padronanza dei requisiti minimi dello standard educativo Il livello di padronanza dello standard educativo per ottenere un documento sull'istruzione generale secondaria (completa) - la percentuale di laureati che hanno superato con successo (sopra la soglia minima) l'Unificato Esame di Stato in due materie obbligatorie, % Il livello di padronanza dello standard educativo per ottenere l'istruzione professionale - ottenere un certificato dei risultati dell'Esame di Stato unificato con punteggi in tutte le materie richieste per l'ammissione all'istituto di istruzione professionale selezionato - la quota di laureati che hanno superato con successo hanno superato (sopra la soglia minima) tutti gli esami che hanno scelto di sostenere nella forma dell'Esame di Stato Unificato sul totale dei laureati, %. Il livello di padronanza dello standard formativo per ciascuna materia è la percentuale di studenti che hanno superato la soglia minima (per ciascuna materia), %. Ampio campo di applicazione, perché Il compito dell'insegnante, della scuola e del sistema educativo è creare le condizioni per padroneggiare lo standard educativo. Il raggiungimento degli stessi valori dell’indicatore può richiedere quantità e qualità completamente diverse di risorse educative in condizioni diverse, quindi il confronto è consigliabile principalmente all’interno di un cluster. Il rischio di ridurre al minimo il livello dei requisiti per il soggetto. Rischio di redistribuzione delle risorse a favore delle materie obbligatorie. Il rischio di stabilire una dipendenza del livello della soglia minima dai risultati complessivi ottenuti dai laureati di un dato anno nell'intera Federazione Russa. Esempi di indicatori: Limitazioni e rischi:

Un gruppo di indicatori che caratterizzano il livello e la qualità dei risultati scolastici. Punteggio medio su una scala di 100 punti (variazioni - solo nelle materie obbligatorie, solo nelle materie specialistiche). Punteggio medio in ciascuna materia La quota di laureati che hanno ricevuto il numero corrispondente di punti dell'Esame di Stato Unificato nelle materie: da 50 a 75 punti (opzione - fino a 50, 51-75); 70 punti e oltre (opzione – 80 punti e oltre, 90 punti e oltre), %. Proporzione (numero) di partecipanti che hanno ottenuto 100 punti (per 1000 partecipanti),%. La percentuale di laureati che hanno ottenuto risultati in una materia fondamentale che corrispondono a un livello eccellente (si applica al 10% dei migliori risultati nella Federazione Russa). La quota di laureati che hanno superato l'esame in una materia con un risultato pari a TB2 (livello alto) e superiore nel numero totale di coloro che hanno studiato questa materia a livello di profilo. La quota di diplomati che hanno superato tutte le materie studiate a livello specialistico non è inferiore alla soglia della formazione specialistica (TB2) e può essere utilizzata per valutare le scuole che implementano modelli di istruzione specializzata a livello senior. Necessario per valutare l'efficacia dei profili dichiarati e implementati dalla scuola. Il rischio di richieste irragionevoli per i punteggi più alti possibili. Incoraggiare la partecipazione alle violazioni della procedura dell'Esame di Stato unificato e alla sicurezza delle informazioni. La scala varia molto tra i soggetti e un resoconto riassuntivo dei risultati di diversi soggetti non solo non è informativo, ma può anche portare a conclusioni errate. Il rischio di conclusioni errate a causa dell'incomparabilità del punteggio medio tra i soggetti e della dinamica nel corso degli anni. Il rischio di sostituire il punto di riferimento per padroneggiare il contenuto del materiale didattico con un punto di riferimento per ottenere punteggi elevati. Esempi di indicatori: Limitazioni e rischi:

Cosa sono i “risultati USE”? Tutto dipende dal punto di vista... Il risultato individuale di un laureato in una materia è un punteggio su una scala di 100 punti e la risolvibilità dei compiti.I buoni risultati USE per un insegnante significano che tutti gli studenti superino bene l'USE. .. vale a dire: In modo che tutti coloro che si sono preparati per l'esame in materia, siano andati all'esame, ma quelli impreparati non siano andati. In modo che chiunque superi con successo l'Esame di Stato Unificato (superata la soglia minima del 100%) e ottenga risultati migliori di quelli di altri insegnanti e scuole. In modo che i risultati dell'Esame di Stato Unificato siano adeguati ai voti attuali assegnati dal docente. Buoni risultati USE per un insegnante significano che tutti gli studenti superano bene l'USE... vale a dire: In modo che tutti coloro che si sono preparati per l'esame nella materia vadano all'esame e quelli impreparati non vadano. In modo che chiunque superi con successo l'Esame di Stato Unificato (superata la soglia minima del 100%) e ottenga risultati migliori di quelli di altri insegnanti e scuole. In modo che i risultati dell'Esame di Stato Unificato siano adeguati ai voti attuali assegnati dal docente. Buoni risultati dell'Esame di Stato Unificato per una scuola significa che tutti gli studenti della scuola superano bene l'Esame di Stato Unificato... vale a dire: In modo che tutti i laureati ammessi all'Esame di Stato Unificato ricevano un certificato e un certificato completo dei risultati dell'Esame di Stato Unificato. In modo che la gamma di materie scelte dai laureati corrisponda al profilo della scuola. Pertanto i risultati nelle materie fondamentali sono elevati rispetto a scuole simili. Buoni risultati dell'Esame di Stato Unificato per una scuola significa che tutti gli studenti della scuola superano bene l'Esame di Stato Unificato... vale a dire: In modo che tutti i laureati ammessi all'Esame di Stato Unificato ricevano un certificato e un certificato completo dei risultati dell'Esame di Stato Unificato. In modo che la gamma di materie scelte dai laureati corrisponda al profilo della scuola. Pertanto i risultati nelle materie fondamentali sono elevati rispetto a scuole simili. Buoni risultati USE per il Comune significa che tutti gli studenti delle scuole del territorio superano bene l'USE... vale a dire: Che tutti i diplomati ammessi alla certificazione finale superano con successo gli esami e ricevono titoli di studio. Così che il profilo delle scuole della rete trova conferma nei risultati dell'Esame di Stato Unificato sia per l'ampiezza delle materie scelte, sia per la qualità dei risultati ottenuti. In questo modo le differenze nei risultati USE tra le scuole sono minori rispetto a quelle tra i risultati all'interno delle scuole. Affinché non vi siano violazioni della procedura ed esiti anomali Buon esito dell'Esame di Stato Unificato per il Comune significa che tutti gli studenti delle scuole del territorio superano bene l'Esame di Stato Unificato... e cioè: Affinché tutti i laureati siano ammessi all'esame di Stato Unificato certificazione finale superare con successo gli esami e ricevere documenti sull'istruzione. Così che il profilo delle scuole della rete trova conferma nei risultati dell'Esame di Stato Unificato sia per l'ampiezza delle materie scelte, sia per la qualità dei risultati ottenuti. In questo modo le differenze nei risultati USE tra le scuole sono minori rispetto a quelle tra i risultati all'interno delle scuole. In modo che non vi siano violazioni della procedura e risultati anormali?

L’interpretazione dei risultati è determinata, da un lato, dalle richieste di un gruppo di utenti, dall’altro, dalle fonti di dati. Richieste di diversi gruppi di utenti sui risultati della procedura di valutazione. Partecipanti e loro genitori. Insegnanti. Amministrazione scolastica Autorità educative Servizi metodologici Genitori che scelgono una scuola Media, comunità locale Richieste di diversi gruppi di utenti sui risultati della valutazione Procedure Partecipanti e loro genitori Insegnanti Amministrazione scolastica Autorità educative Servizi metodologici Genitori che scelgono una scuola Media , comunità locale Fonti dei dati sui risultati della procedura di valutazione e sulle condizioni per l'organizzazione del processo educativo Protocolli dei risultati dell'Esame di Stato Unificato (GIA) Regolamento della procedura di valutazione Specifiche e codificatori dei KIM Codificatore delle scuole regionali _____________________________ Scuola ( regione) programma di sviluppo Dati provenienti da altre procedure di valutazione e monitoraggio Fonti di dati sugli esiti della procedura di valutazione e sulle condizioni per l'organizzazione del processo formativo Protocolli dei risultati dell'Esame di Stato Unificato (GIA) Regolamento della procedura di valutazione Specifiche e codificatori dei KIM Codificatore delle scuole regionali _____________________________ Programma di sviluppo della scuola (regione) Dati provenienti da altre procedure di valutazione e monitoraggio Prodotti informativi contenenti un'interpretazione dei risultati della procedura di valutazione Certificato dei risultati dell'esame di Stato unificato Rapporto regionale sui risultati della valutazione. Rapporto specialistico (per materia, gruppo di studenti, per scuola, per gruppo di scuole). Nota analitica per il ministro. Opuscolo informativo per i genitori. Comunicato stampa Prodotti informativi contenenti l'interpretazione degli esiti della procedura di valutazione Certificato risultati Esame di Stato Unificato Rapporto regionale sugli esiti della valutazione. Rapporto specialistico (per materia, gruppo di studenti, per scuola, per gruppo di scuole). Nota analitica per il ministro. Opuscolo informativo per i genitori. comunicato stampa

Interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per l'insegnante Richieste di informazioni da parte dell'INSEGNANTE sui risultati dell'Esame di Stato Unificato Livello di requisiti per i materiali del test dell'Esame di Stato Unificato nella materia. La richiesta della materia accademica come esame sotto forma di Esame di Stato Unificato tra i suoi studenti. Studenti che padroneggiano lo standard educativo ad un livello minimo. Studenti che padroneggiano lo standard educativo a livello di profilo. Padronanza di successo delle singole unità didattiche (task-by-task), blocchi di contenuti, sviluppo di competenze e tipologie di attività. Conformità dell'attuale sistema di valutazione con la valutazione esterna. Richieste di informazioni da parte dell'INSEGNANTE sui risultati dell'Esame di Stato Unificato Il livello dei requisiti per testare e misurare i materiali dell'Esame di Stato Unificato nella materia. La richiesta della materia accademica come esame sotto forma di Esame di Stato Unificato tra i suoi studenti. Studenti che padroneggiano lo standard educativo ad un livello minimo. Studenti che padroneggiano lo standard educativo a livello di profilo. Padronanza di successo delle singole unità didattiche (task-by-task), blocchi di contenuti, sviluppo di competenze e tipologie di attività. Conformità dell'attuale sistema di valutazione con la valutazione esterna. Il “quadro di qualità” del lavoro dell’INSEGNANTE nell’Esame di Stato Unificato risulta - se la materia è studiata a livello base: la padronanza dello standard educativo al livello minimo tende al 100%; tutti gli studenti con scarso rendimento risolvono con successo una determinata serie di compiti che consentono loro di superare la soglia minima - se la materia è studiata a livello specializzato: la domanda per la materia è superiore alla media del territorio e di istituzioni educative simili; padronanza lo standard educativo ad un livello minimo del 100%; il possesso dello standard formativo a livello di profilo è superiore alla media del territorio e per scuole simili l'attuale sistema di valutazione è adeguato alla valutazione esterna. Il “quadro di qualità” del lavoro dell’INSEGNANTE nell’Esame di Stato Unificato risulta - se la materia è studiata a livello base: la padronanza dello standard educativo al livello minimo tende al 100%; tutti gli studenti con scarso rendimento risolvono con successo una determinata serie di compiti che consentono loro di superare la soglia minima - se la materia è studiata a livello specializzato: la domanda per la materia è superiore alla media del territorio e di istituzioni educative simili; padronanza lo standard educativo ad un livello minimo del 100%; il possesso dello standard formativo a livello di profilo è superiore alla media del territorio e per scuole simili l'attuale sistema di valutazione è adeguato alla valutazione esterna.

Un esempio di interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per un insegnante. Risolvibilità compito per problema. Un'espressione grafica del successo, il risultato di un test eseguito da un gruppo di studenti, è il profilo di solvibilità, che mostra il successo nel completamento di ogni attività. Confrontando il corridoio di risolvibilità attesa, è possibile vedere quali argomenti sono stati risolti meglio, quali sono stati peggiori e quali si sono rivelati un fallimento. La pratica di analizzare i risultati degli esami nel contesto di una singola scuola, classe e insegnante fornisce diversi profili per la risolvibilità dei compiti.

Un esempio di interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per un insegnante. Risultati della padronanza dei blocchi di contenuto del corso e dello sviluppo delle competenze di base. FISICA DELLA LINGUA RUSSA 71,9% 43,8% 69,3% 65,2% 72,3% Compiti di alto livello di complessità Compiti di livello base e avanzato di complessità Metodi di cognizione Fisica quantistica Elettrodinamica Fisica molecolare Meccanica

Un esempio di interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per un insegnante. Gruppi di studenti per livello di preparazione all'Esame di Stato Unificato 2012 di Fisica. Alto livello di preparazione per l'Esame di Stato Unificato: conoscenze e competenze sono sufficienti per proseguire pienamente gli studi in un'università specializzata con una concorrenza abbastanza elevata. Aumento del livello di preparazione per l'Esame di Stato Unificato: conoscenze e competenze sono sufficienti per continuare la formazione in specialità specialistiche nelle università con un livello medio di requisiti. Livello base di preparazione all'Esame di Stato Unificato: conoscenze, abilità e metodi di attività soddisfano i requisiti della norma al livello minimo possibile. Il gruppo con un livello di formazione di base comprende studenti che possono continuare la loro formazione in specialità specializzate in istituti di istruzione professionale senza scopo di lucro e secondari o scegliere una direzione di studio presso un'università in cui questa materia non è specializzata. Basso livello di preparazione all'Esame di Stato Unificato: un gruppo a rischio, perché la natura non sistematica e frammentaria delle loro conoscenze non consente loro di superare la soglia minima per ottenere la certificazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato. La quota di laureati che hanno superato con successo l'Esame di Stato Unificato in una materia sul numero totale di laureati che hanno superato questa materia - 100% La quota di laureati che hanno superato l'Esame di Stato Unificato in una materia con un risultato corrispondente a un livello avanzato o maggiore rispetto al totale dei laureati che hanno studiato la materia a livello specialistico - 81,25%

Interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per la scuola (amministrazione, docenti, studenti, genitori, società) Richieste di informazioni da parte della SCUOLA sui risultati dell'Esame di Stato Unificato Il profilo dichiarato della scuola corrisponde alla gamma di materie scelte dai diplomati per sostenere l'Esame di Stato Unificato? Qual è il livello di padronanza dello standard educativo al livello minimo (la percentuale di laureati che hanno superato con successo due esami obbligatori, la percentuale di laureati che hanno superato con successo tutti gli esami sotto forma di Esame di Stato Unificato)? Qual è il livello di padronanza dello standard educativo a livello di profilo (la percentuale di laureati che hanno superato con successo tutte le materie studiate a livello di profilo con un risultato corrispondente al livello avanzato (PB 2) e superiore)? L’attuale sistema di valutazione utilizzato dagli insegnanti è coerente con la valutazione esterna? Qual è la posizione della scuola nella classifica secondo gli indicatori di cui sopra tra le scuole della città (distretto) e tra le scuole simili (cluster) della regione? Qual è la dinamica dei valori degli indicatori chiave? Richieste di informazioni da parte della SCUOLA sugli esiti dell'Esame di Stato Unificato Il profilo dichiarato della scuola corrisponde al ventaglio delle materie scelte dai laureati per sostenere l'Esame di Stato Unificato? Qual è il livello di padronanza dello standard educativo al livello minimo (la percentuale di laureati che hanno superato con successo due esami obbligatori, la percentuale di laureati che hanno superato con successo tutti gli esami sotto forma di Esame di Stato Unificato)? Qual è il livello di padronanza dello standard educativo a livello di profilo (la percentuale di laureati che hanno superato con successo tutte le materie studiate a livello di profilo con un risultato corrispondente al livello avanzato (PB 2) e superiore)? L’attuale sistema di valutazione utilizzato dagli insegnanti è coerente con la valutazione esterna? Qual è la posizione della scuola nella classifica secondo gli indicatori di cui sopra tra le scuole della città (distretto) e tra le scuole simili (cluster) della regione? Qual è la dinamica dei valori degli indicatori chiave? Cosa significa essere una “buona scuola” in base ai risultati dell’Esame di Stato Unificato? Questa è una scuola i cui diplomati scelgono attivamente gli esami sotto forma di Esame di Stato Unificato tra le materie del profilo scolastico di cui hanno bisogno per continuare gli studi. Questa è una scuola in cui tutti i diplomati superano con successo due esami obbligatori sotto forma di esame di stato unificato (lingua russa e matematica). Ciò è necessario per ottenere un certificato di istruzione secondaria (completa). Questa è una scuola i cui diplomati hanno superato con successo tutti gli esami (studiati a livello di profilo) sotto forma di Esame di Stato Unificato (obbligatorio e facoltativo sopra la soglia minima), ad es. ha ricevuto un certificato completo dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per il concorso al momento dell'ammissione alla specialità prescelta. si tratta di scuole che forniscono una formazione generale di alto livello in tutte le materie, soprattutto in quelle specialistiche. Questa è una scuola che mostra dinamiche positive o stabilità in risultati elevati per ciascuna delle posizioni specificate. Cosa significa essere una “buona scuola” in base ai risultati dell’Esame di Stato Unificato? Si tratta di una scuola i cui diplomati scelgono attivamente gli esami sotto forma di Esame di Stato Unificato tra le materie del profilo scolastico di cui hanno bisogno per continuare gli studi. Questa è una scuola in cui tutti i diplomati superano con successo due esami obbligatori sotto forma di esame di stato unificato (lingua russa e matematica). Ciò è necessario per ottenere un certificato di istruzione secondaria (completa). Questa è una scuola i cui diplomati hanno superato con successo tutti gli esami (studiati a livello di profilo) sotto forma di Esame di Stato Unificato (obbligatorio e facoltativo sopra la soglia minima), ad es. ha ricevuto un certificato completo dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per il concorso al momento dell'ammissione alla specialità prescelta. si tratta di scuole che forniscono una formazione generale di alto livello in tutte le materie, soprattutto in quelle specialistiche. Questa è una scuola che mostra dinamiche positive o stabilità in risultati elevati per ciascuna delle posizioni specificate.

Non fornisce una formazione di qualità in materie popolari (biologia, chimica). fornisce un elevato livello di formazione sia in materie specialistiche (inglese, studi sociali) che in altre materie. oltre alla fisica popolare, fornisce un livello elevato in quasi tutte le materie. Un esempio di interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per la SCUOLA. Corrispondenza tra la domanda di materie accademiche e la qualità della preparazione all'Esame di Stato Unificato

Interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato per la gestione dei sistemi educativi (livelli di governo comunali, regionali) Richieste di informazioni da parte degli organi di governo sugli esiti dell'Esame di Stato Unificato nel sistema educativo del comune, della regione Affidabilità della procedura per svolgimento dell'Esame di Stato Unificato sul territorio (violazioni, falsificazioni). Copertura dell'istruzione secondaria (completa) per gli studenti dell'età appropriata da parte delle istituzioni del sistema - padronanza dello standard educativo. Parità di accesso all’istruzione di qualità adeguata. Individuazione dei gruppi a rischio tra le categorie di studenti, determinazione del grado di depressione dei territori, individuazione delle scuole che operano in condizioni difficili. Soddisfare i bisogni della popolazione nell'istruzione generale e nella formazione specializzata fornita da una rete di scuole. Controllo di qualità e valutazione del rendimento scolastico. Utilizzo efficiente delle risorse di rete. Richieste di informazioni da parte degli organi di governo sugli esiti dell'Esame di Stato Unificato nel sistema educativo del Comune, Regione Affidabilità della procedura di svolgimento dell'Esame di Stato Unificato sul territorio (violazioni, falsificazioni). Copertura dell'istruzione secondaria (completa) per gli studenti dell'età appropriata da parte delle istituzioni del sistema - padronanza dello standard educativo. Parità di accesso all’istruzione di qualità adeguata. Individuazione dei gruppi a rischio tra le categorie di studenti, determinazione del grado di depressione dei territori, individuazione delle scuole che operano in condizioni difficili. Soddisfare i bisogni della popolazione nell'istruzione generale e nella formazione specializzata fornita da una rete di scuole. Controllo di qualità e valutazione del rendimento scolastico. Utilizzo efficiente delle risorse di rete. Cosa significa avere un “buon sistema educativo” basato sui risultati dell’Esame di Stato Unificato? La procedura per lo svolgimento dell'Esame di Stato Unificato è protetta; non si osservano risultati anomali nei risultati dell'Esame di Stato Unificato. Tutti i laureati ammessi alla certificazione finale superano con successo gli esami e ricevono documenti formativi. Le differenze nei risultati tra le scuole sono inferiori rispetto a quelle tra i risultati all’interno delle scuole. Sono stati identificati i gruppi a rischio nella popolazione studentesca, è stato determinato il grado di depressione di ciascun elemento del territorio e sono disponibili dati sulle condizioni di lavoro di ciascuna scuola. Il profilo delle scuole è confermato dai risultati dell'Esame di Stato Unificato, sia per l'ampiezza delle materie scelte che per la qualità dei risultati ottenuti. L'istruzione generale e la formazione specializzata fornita dalla rete di scuole soddisfa i bisogni della popolazione. Cosa significa avere un “buon sistema educativo” basato sui risultati dell’Esame di Stato Unificato? La procedura per lo svolgimento dell'Esame di Stato Unificato è protetta; non si osservano risultati anomali nei risultati dell'Esame di Stato Unificato. Tutti i laureati ammessi alla certificazione finale superano con successo gli esami e ricevono documenti formativi. Le differenze nei risultati tra le scuole sono inferiori rispetto a quelle tra i risultati all’interno delle scuole. Sono stati identificati i gruppi a rischio nella popolazione studentesca, è stato determinato il grado di depressione di ciascun elemento del territorio e sono disponibili dati sulle condizioni di lavoro di ciascuna scuola. Il profilo delle scuole è confermato dai risultati dell'Esame di Stato Unificato, sia per l'ampiezza delle materie scelte che per la qualità dei risultati ottenuti. L'istruzione generale e la formazione specializzata fornita dalla rete di scuole soddisfa i bisogni della popolazione.

Un esempio di interpretazione dei risultati dell'Esame di Stato Unificato delle scuole di uno dei comuni della regione: Cluster Numero di laureati Proporzione di laureati che hanno superato con successo due esami obbligatori nella forma dell'Esame di Stato Unificato (sopra la soglia)” +” - TUTTI i laureati hanno padroneggiato lo standard; "-" - NON TUTTI i laureati hanno padroneggiato lo standard La quota di laureati che hanno superato con successo tutti gli esami sotto forma di Esame di Stato Unificato (sopra la soglia) La qualità della preparazione nelle materie obbligatorie. Punteggio medio in due materie Qualità della formazione specialistica. Proporzione di laureati che hanno superato tutti gli esami a scelta con risultati superiori al livello del profilo Qualità della preparazione del profilo. Proporzione di esami con risultati superiori al livello del profilo. Raggruppare in base ai risultati cumulativi dell'Esame di Stato Unificato 2012 MBOU "Gymnasium A" ,0%+92,1%58.267,9%21,3%1 MBOU "Scuola secondaria A" ,0%+96,8%59.016,4%17,3% 1 MBOU "Scuola secondaria B " ,0%+97,1%54.324,4%13,8%1 MBOU "Scuola Secondaria V" ,0%+97,6%57.102,4%13,0%1 MBOU "Scuola Secondaria X s" UIOP" ,0%+95,8%61.520,0% 18,1%2 MBOU "Scuola secondaria G" ,0%+90,9%46.550,0% 2 MBOU "Scuola secondaria D" ,0%+79,6% 53.087,1%14,4%3 Istituto comunale di bilancio "Scuola secondaria E,0%+82,5%52.480,0 %6,8%3 Istituto comunale di istruzione di bilancio "Scuola secondaria Zh",0%+78,0%47.642,0%6,7 %3 MAOU "Scuola I con UIOP" ,0%+91,4%52.720,0%4,5%3 MBOU "Scuola K con UIOP" , 0%+90,0%50.200,0%3,4%3 MBOU "SOSH L" 26198,4% -86,9%53.003,3%9,6%3 MBOU "V(S)OSH? "62588,0% -60,0%38.340,0% 3 MBOU Secondary School M" 25998,3% -74,6%47.800,0% 4 Scuole che hanno fornito ai propri diplomati non solo il livello minimo di padronanza dello standard educativo, ma hanno anche ottenuto risultati elevati nella formazione specialistica 35,5% dei diplomati della regione Scuole che hanno fornito ai propri diplomati non solo il livello minimo di padronanza dello standard educativo, ma hanno ottenuto risultati elevati nella formazione specialistica 35,5% dei diplomati della regione Scuole con risultati bassi su alcuni indicatori USE e risultati alti su altri – scuole con risultati instabili e problemi vari 33,7% dei diplomati regionali Scuole con risultati bassi su alcuni indicatori USE e alti su altri – scuole con risultati instabili e problemi vari 33,7% dei diplomati regionali Scuole con una minima formazione generale 17,8% diplomati delle regione Scuole che forniscono solo una formazione minima di istruzione generale 17,8% dei diplomati della regione Scuole con basso risultato USE in tutte le posizioni 13,0% dei laureati della regione Scuole con basso risultato USE in tutte le posizioni 13,0% dei laureati della regione Interpretazione dei risultati delle procedure di valutazione. Note principali: L'analisi e l'interpretazione dei risultati della procedura di valutazione è determinata, da un lato, dalle richieste di un gruppo di potenziali utenti e, dall'altro, dalle fonti di dati disponibili. Le richieste di materiali analitici sulla base dei risultati della procedura di valutazione sono diverse e dipendono dal momento in cui vengono prese le decisioni gestionali, ovvero la comprensione del risultato della procedura di valutazione a ciascun livello di gestione e per ciascuna richiesta può essere diversa. Per la preparazione mirata dell'analisi, è necessario avere la comprensione più accurata di quali domande esattamente i rappresentanti di questo gruppo di utenti vorrebbero ricevere risposte e quali sono i criteri (caratteristiche) della qualità dell'oggetto da valutare. Per ciascun gruppo di utenti è necessario applicare uno speciale modello di analisi e interpretazione dei risultati della procedura di valutazione e un proprio sistema di indicatori chiave. Gli indicatori dovrebbero riflettere lo stato di quell'area di lavoro e dalla prospettiva in cui lavora il manager, perché Sulla base di questi indicatori, non solo costruisce le sue attività, ma utilizza anche tutte le risorse a sua disposizione per influenzare questi indicatori.

Una serie di procedure di valutazione. Come confrontare i risultati? Confronto dei risultati mostrati da ciascun partecipante (lo stesso gruppo di partecipanti) in diverse procedure di valutazione Disponibilità degli studenti di 1a elementare a studiare a scuola Valutazione intraclasse, monitoraggio della scuola Disponibilità degli studenti di 5a elementare a studiare in una scuola primaria Valutazione intraclasse, monitoraggio della scuola di la prova di valutazione di stato dei diplomati delle classi 9 Valutazione intraclasse, monitoraggio scolastico Risultati delle Olimpiadi delle materie dell'Esame di Stato Unificato dei diplomati delle classi 11 Monitoraggio dei percorsi formativi e lavorativi dei diplomati delle classi 11 Confronto dei risultati mostrati in ciascuna procedura di valutazione da parte di un gruppo di partecipanti dell’età appropriata dalla stessa scuola (comune, ecc.). Una serie di procedure di valutazione esterna dovrebbe essere integrata con una valutazione in classe e vari monitoraggi….

Comparabilità tra loro dei risultati di diverse procedure di valutazione. Opzioni per risolvere il problema. Cambiamenti nelle procedure di valutazione stesse: progettazione delle procedure di valutazione come parti di un unico complesso OSOKO. Compatibilità tra loro dei database dei risultati individuali delle diverse procedure di valutazione. Introduzione di un sistema di portfolio elettronico per gli studenti. Utilizzo di metodi di analisi speciali: Uniformità della metodologia per il calcolo degli indicatori chiave nelle diverse procedure di valutazione (uniformità della struttura dei modelli di valutazione). Attraverso adeguati sistemi di indicatori, determinazione dei criteri di qualità per un insegnante efficace, una buona scuola e un sistema educativo. Utilizzo di valori medi e relativi, fattori di correzione, metodi di conversione, ecc. Tenendo conto delle informazioni contestuali. Utilizzo di un sistema di livelli per l'interpretazione dei risultati: – Identificazione dei livelli sulla base di un approccio percentile – Identificazione di due gruppi soglia di partecipanti - la percentuale di partecipanti che hanno superato con successo l'Esame di Stato Unificato nella materia (sopra la soglia minima del livello base) e la percentuale di partecipanti che hanno superato la soglia minima del livello di profilo tra coloro che hanno studiato l'argomento a livello di profilo.

ESEMPIO: Programma nazionale di valutazione educativa NAPLAN (Australia) per studenti delle classi 3, 5, 7 e 9 Come interpretare i risultati Diapositiva della presentazione di I.A. Waldman edu.ru/trainings/study/226

GRAZIE PER L'ATTENZIONE! Sergey Anatolyevich Bochenkov Cheboksary, baia

Relazione sull'argomento: "Utilizzo dei risultati delle principali procedure di valutazione nelle attività di un'organizzazione educativa: progettazione del programma educativo principale, miglioramento della qualità della padronanza dei programmi educativi delle materie accademiche (corsi), miglioramento della valutazione interna della qualità dell'istruzione."

Preparato :

Vicedirettore per le risorse umane

MKOU "Scuola secondaria n. 4" IMRSC Volkova E.V.

La formazione di un sistema per valutare la qualità dell'istruzione è una delle priorità chiave per lo sviluppo dell'istruzione nella Federazione Russa.È sempre più riconosciuto che misurare i risultati degli studenti è necessario non solo a fini di monitoraggio, ma anche per migliorare la qualità dell’istruzione. I risultati delle procedure di valutazione di base dell'istituto scolastico possono essere utilizzati per prendere decisioni che supportano lo sviluppo di una varietà di strategie educative volte a garantire pari opportunità di apprendimento per tutti gli studenti. Tali strategie possono includere: lo sviluppo e l'attuazione di programmi per migliorare l'efficacia dell'insegnamento e dell'apprendimento in un istituto di istruzione generale, l'identificazione degli studenti meno preparati al fine di fornire loro l'assistenza necessaria, la fornitura di risorse adeguate, supporto organizzativo e metodologico agli insegnanti inefficaci .

La qualità dell’istruzione è impossibile senza personale qualificato. Non senza ragione si dice che il personale decide tutto.Il capo del Servizio federale per la supervisione dell'istruzione e della scienza, Sergei Kravtsov, ha affermato che i risultati delle procedure di valutazione dovrebbero essere utilizzati per migliorare le qualifiche degli insegnanti. Il capo di Rosobrnadzor ha ricordato che una delle istruzioni del presidente della Federazione Russa Vladimir Putin in seguito alla riunione del Consiglio di Stato della Federazione Russa del 23 dicembre 2015 prevede il compito di formare un sistema nazionale di crescita degli insegnanti. Secondo lui, i risultati delle procedure di valutazione dovrebbero influenzare la formazione di questo sistema, così come il contenuto dei programmi educativi.

Le procedure di valutazione migliorano veramente la qualità dell’istruzione solo se vengono utilizzate per prendere decisioni informate, aiutare gli insegnanti a migliorare le loro pratiche di insegnamento e fornire ai genitori informazioni su quanto bene stanno imparando i loro figli.

Nell’anno accademico 2015/2016, il lavoro dell’Istituto Educativo Comunale “Scuola Secondaria N. 4” IMRSC si è concentrato sul raggiungimento dell’obiettivo generale:Sviluppo della competenza professionale di un insegnante come fattore per migliorare la qualità dell'istruzione nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale di NOO e LLC.

Sulla base dello stato del processo educativo a scuola, della presenza di problemi e contraddizioni, nonché delle moderne priorità strategiche dello spazio educativo, le principali direzioni per lo sviluppo del sistema per la valutazione della qualità dell'istruzione della MKOU “Scuola secondaria n. 4” IMRSC sono i seguenti:

la formazione di un sistema unificato per la diagnosi e il monitoraggio dello stato dell'istruzione, garantendo l'identificazione dei fattori e l'identificazione tempestiva dei cambiamenti che influiscono sulla qualità dell'istruzione nella scuola;

ottenere informazioni oggettive sul funzionamento e sullo sviluppo del sistema educativo a scuola, sulle tendenze nel suo cambiamento e sulle ragioni che ne influenzano il livello;

fornire a tutti i partecipanti al processo educativo e al pubblico informazioni affidabili sulla qualità dell’istruzione;

prendere decisioni gestionali informate e tempestive per migliorare l’istruzione e aumentare il livello di consapevolezza dei consumatori dei servizi educativi nel prendere tali decisioni; prevedere lo sviluppo del sistema educativo scolastico.

Come credevano gli antichi saggi cinesi, non ha senso cercare costantemente di confrontarsi con gli altri. Dopotutto, ci saranno sempre quelli che sono davanti a noi, e ci saranno sicuramente quelli che noi stessi siamo riusciti a superare. Vale la pena concentrarsi su questo? È molto più importante “confrontarsi con te stesso ieri”. La gestione basata sui risultati si basa sulla conoscenza sistematica da parte del soggetto di come procede il processo gestito. A questo scopo, la scuola sta creando un sistema di valutazione della qualità dell'istruzione, un sistema di monitoraggio che monitora costantemente l'avanzamento del processo educativo al fine di identificare e valutare i suoi risultati intermedi, i fattori che li hanno influenzati, nonché realizzare e attuare decisioni gestionali per regolare e correggere il processo educativo.

Nel corso dell'anno accademico 2015-2016, l'amministrazione scolastica, insieme ai responsabili delle associazioni metodologiche scolastiche, ha condotto un audit interno sulla valutazione della qualità dell'istruzione attraverso:

monitoraggio dei progressi degli studenti nelle principali materie del Curriculum (test amministrativi 2 volte l'anno);

lo stato dell'insegnamento delle materie accademiche, delle materie facoltative, dell'attuazione degli standard educativi statali, dell'analisi dei risultati della certificazione intermedia e finale statale;

monitorare lo stato dell'insegnamento nelle classi parallele 5, 6, 7, 8, 9 al fine di organizzare le attività e il controllo intermedio delle conoscenze degli studenti nelle lezioni;

studiare la domanda di servizi formativi aggiuntivi (materie opzionali) per il prossimo anno accademico;

monitorare la partecipazione degli studenti a concorsi intellettuali (olimpiadi, conferenze) e creativi.

Inoltre, nella MCOU “Scuola secondaria n. 4” nell’anno accademico 2015-2-16, è stato condotto un audit esterno per valutare la qualità dell’istruzione attraverso:

Lavoro di verifica regionale sulla base dell'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e delle Politiche giovanili del territorio di Stavropol del 16/02/2016 n. 103-pr "Sulla conduzione del lavoro di verifica regionale" e dell'ordinanza del dipartimento dell'istruzione dell'AIMRSC datata 17/02/2016 n. 107 “Sulla conduzione del lavoro di verifica regionale”.

Matematica, lingua russa, il mondo intorno a noi in 4a elementare.

Matematica in 5a elementare, matematica di base in 10a elementare;

Storia in terza media;

Lingua russa in 10a elementare, saggio in 10a elementare.

I risultati degli audit interni ed esterni sono stati discussi durante le riunioni con il direttore, i consigli didattici scolastici, i consigli metodologici, le riunioni delle associazioni metodologiche scolastiche, le riunioni dei genitori a livello scolastico e le riunioni del consiglio scolastico.

Una delle questioni chiave quando si valutano i risultati scolastici degli studenti è la questione di come i risultati dei vari programmi di valutazione possano essere utilizzati per migliorare la qualità di un istituto scolastico e migliorare i risultati di apprendimento degli studenti.

Esistono molti modi per utilizzare i risultati delle procedure di valutazione di base nelle attività di un istituto scolastico. Questi metodi possono essere suddivisi in due gruppi:

utilizzo per adattare il processo educativo: i dati vengono utilizzati per identificare i problemi di apprendimento e le misure per superarli per i singoli studenti;

utilizzare per identificare il livello di qualifica raggiunto (ha padroneggiato il programma educativo o meno).

Inoltre, i risultati ottenuti durante la valutazione dei risultati individuali nell'ambito di una valutazione esterna della qualità dell'istruzione vengono utilizzati per l'accreditamento di un istituto scolastico, la certificazione del personale docente e l'autovalutazione degli istituti scolastici.

Sulla base di quanto sopra si possono distinguere le seguenti tipologie di soluzioni:

Decisioni riguardanti lo studente.

Qui è necessario scoprire a quale livello è stato padroneggiato il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria,istruzione generale secondaria e istruzione generale di basenelle materie di base e nei risultati delle meta-materie (base, avanzato, alto, inferiore al livello base, critico in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale. Le decisioni vengono prese riguardo alla continuazione dell'istruzione dello studente al livello dell'istruzione generale di base.

Decisioni riguardanti l'insegnante.

I dati ottenuti possono essere utilizzati per la certificazione degli insegnanti. In questo caso, i risultati della valutazione finale degli studenti dovrebbero servire come uno dei criteri per le attività dell'insegnante, insieme a un portfolio professionale, l'autovalutazione degli insegnanti, la valutazione da parte dell'amministrazione scolastica, la valutazione dei genitori, i risultati del lavoro metodologico, certificati di formazione avanzata, nonché tenendo conto delle condizioni di lavoro dell'insegnante (popolazione studentesca, grado di preparazione degli studenti, ecc.).

Sviluppare un piano di sviluppo professionale e formazione avanzata al fine di superare le carenze professionali individuate durante la valutazione finale degli studenti delle scuole e migliorare la qualità dell'istruzione per gli scolari.

Decisioni sulla scuola.

L’amministrazione scolastica può prendere in considerazione i risultati della valutazione finale come uno dei criteri per il rendimento della scuola quando conduce un’autovalutazione di un istituto di istruzione generale.

Utilizzare la procedura di valutazione come uno degli elementi del sistema di monitoraggio intrascolastico della qualità dell'istruzione di un particolare istituto scolastico.

L'amministrazione dell'istituto scolastico e l'associazione metodologica degli insegnanti stanno progettando un sistema di lavoro metodologico e formazione avanzata per gli insegnanti della scuola.

L'amministrazione dell'istituto scolastico e l'associazione metodologica degli insegnanti prendono decisioni riguardanti la scelta degli insiemi educativi e metodologici per i quali viene condotta la formazione.

Nel suo lavoro sull'uso risultati delle principali procedure di valutazione della MKOU “Scuola secondaria n. 4” IMRSC si basa sul Regolamento sul sistema interno per la valutazione della qualità dell'istruzione, che viene implementato secondo i seguenti indicatori:

I. Qualità dei risultati formativi:

1.1. Risultati del soggetto.

1.3. Salute degli studenti.

1.4. Risultati degli studenti in concorsi, gare, olimpiadi.

1.5.Soddisfazione dei genitori rispetto alle attività e alle relazioni nell'istituto scolastico.

1.6. Autodeterminazione professionale dei laureati.

II. Qualità di attuazione del processo educativo:

2.1. Programmi educativi di base

2.2. Programmi di lavoro per materia

2.3. Programmi di attività extrascolastiche

2.4. Attuazione di curricula e programmi di lavoro

2.5. La qualità delle lezioni e del lavoro individuale con gli studenti

2.6.Qualità delle attività extrascolastiche (compresa la gestione delle lezioni)

2.7. Soddisfazione degli studenti e dei loro genitori riguardo alle lezioni e alle condizioni a scuola

2.8. Organizzazione del lavoro studentesco

III. Qualità delle condizioni che garantiscono il processo educativo

3.1. Supporto logistico

3.2. Ambiente di informazione e sviluppo

3.3. Condizioni sanitarie, igieniche ed estetiche.

3.4. Ristorazione

3.5. Utilizzando la sfera sociale dei villaggi e dei quartieri.

3.6. Personale

3.7. Gestione pubblica e promozione dell'istruzione di qualità.

Nel suo discorsosull'utilizzo dei risultati delle principali procedure di valutazione nelle attività di MKOU "Scuola secondaria n. 4" IMRSCVoglio aprire il sistemavalutazione interna della qualità dell'istruzione, basata sui seguenti indicatori, che consentono di progettare il principale programma educativo della scuola, aumentando così la qualità della padronanza dei programmi educativi delle materie accademiche (corsi).

I. Qualità dei risultati formativi

1.1. Risultati del soggetto

Come per la maggior parte delle scuole del Paese, anche per la nostra scuola il problema di raggiungere un’istruzione moderna (nuova) di qualità è urgente. La scuola sta cercando soluzioni per risolvere questo problema. Grazie agli sforzi del personale docente, è già stato possibile stabilizzare una serie di indicatori, che consentono non solo di monitorare la situazione dell'apprendimento degli scolari, ma anche di passare a una gestione efficace della qualità dell'istruzione a scuola livello. La stabilità del rendimento scolastico e l’aumento della qualità dell’istruzione indicano l’attuazione di un approccio all’apprendimento differenziato e basato sulle attività.

Indicatori quantitativi del contingente

Classi totali/

studenti in essi

22/482

23/466

23/476

24/486

25/528

1-4 gradi

8/191

10/208

11/213

11/213

1 2 / 251

5-9 gradi

12/252

11/226

10/223

11/235

11/235

10-11 gradi

2/39

2/37

2/40

2/38

2/ 42

Diagramma delle variazioni della popolazione studentesca in 5 anni

Conclusione : Analizzando le tabelle degli indicatori quantitativi della popolazione studentesca scolastica, possiamo dire che esistono ottimi indicatori di aumento della popolazione studentesca nei livelli di istruzione primaria e secondaria.

Monitoraggio dei progressi negli ultimi 11 anni

Dalla tabella e dal diagramma presentati sopra, si può vedere che l'indicatore percentuale per le caratteristiche differenziali presenta alcune modifiche. L'aumento del numero totale dei bambini rimane invariato e il numero dei bambini con problemi nello sviluppo della sfera intellettuale sta gradualmente diminuendo. Il monitoraggio dei progressi mostra che ogni insegnante deve delineare un piano per lavorare sia con gli studenti forti che con quelli deboli. Insegnare bene a ogni studente, trasmettergli la conoscenza è compito dell'insegnante e del personale docente nel suo complesso. Qui si pone il problema della responsabilità personale dell’insegnante per il lavoro di ogni studente. Sfortunatamente, la vita dimostra che questa responsabilità è spesso interamente trasferita esclusivamente allo studente. In sostanza, l'insegnante non si assume alcuna responsabilità per gli studenti bocciati. E dovrebbe essere soprattutto morale. Ogni insegnante deve accettare questa responsabilità verso se stesso.

Monitoraggio della qualità della conoscenza per tre anni nelle classi di laurea

Analisi comparativa della qualità della conoscenza su due anni

La qualità della formazione è stabile. Un'analisi del livello di conoscenze, competenze e capacità degli studenti, effettuata dall'amministrazione durante l'anno scolastico, mostra che la stragrande maggioranza degli studenti padroneggia il programma delle materie studiate. La qualità delle conoscenze degli studenti nelle singole materie nella scuola media è ad un livello relativamente basso, scende dal 5° al 9° anno e aumenta gradualmente dall'11° anno; ciò si spiega principalmente con l'età e le caratteristiche psicologiche degli scolari, e diversi gradi di motivazione per le attività educative. C'è un declino nella qualità dell'insegnamento dal grado 7 al grado 9 in algebra e geometria. Ciò è dovuto alle crescenti esigenze di rendimento degli studenti che desiderano studiare al terzo livello di istruzione. La fattibilità di tale strategia è confermata da un aumento della qualità dell’apprendimento durante la transizione dal 10° all’11° anno. I laureati dell'11 ° grado hanno mostrato un elevato livello di formazione, confermato dai risultati dell'esame di Stato unificato.

Numero di studenti bravi ed eccellenti in dinamica su 3 anni

Conclusioni: analizzando i risultati quantitativi e qualitativi della formazione, è visibile un chiaro trend di dinamiche di crescita positive. Il numero di studenti ai livelli primario e secondario è aumentato.

Sfortunatamente, il numero di studenti che padroneggiano bene ed eccellentemente il curriculum è diminuito. Ciò potrebbe essere dovuto alle caratteristiche storiche e sociali del villaggio: gli studenti della nostra scuola, principalmente rappresentanti di famiglie lavoratrici e diplomati del 9° grado, scelgono consapevolmente l'Istituto Agrotecnico del villaggio di Moskovskoye per ottenere una professione lavorativa, e i bambini si concentrano entrando in un'università dopo la scuola, molti altri studiano con successo nelle classi 10-11. Le dinamiche di crescita della qualità della formazione al 3° livello confermano questo assunto.

Naturalmente, la maggior parte degli studenti eccellenti e bravi studia nella scuola primaria, ma cambiamenti positivi sono visibili anche al 3° livello.

Qualità della formazione nelle principali materie del curriculum

nel confronto tra gli anni accademici 2014-2015 e 2015-2016.

L'analisi della qualità del rendimento scolastico nelle materie mostra cambiamenti, sia positivi che negativi. In confronto, la qualità della padronanza del programma educativo nelle materie: letteratura, biologia, fisica è aumentata, mentre la lingua russa, gli studi sociali e la cultura fisica sono rimasti allo stesso livello. Sfortunatamente, la qualità dei risultati della padronanza delle materie accademiche è diminuita (nell'intervallo dall'1% al 10%): algebra, geometria, fisica, lingua straniera, chimica, storia, geografia, lingua straniera, informatica e TIC. Il personale docente della scuola dovrà indirizzare i propri sforzi per migliorare la qualità dell'istruzione nelle classi 5-9.

La qualità del rendimento scolastico al 3° livello di istruzione è solo aumentata in quasi tutte le materie. Ciò supporta l’idea che gli studenti stiano facendo una scelta più informata per continuare gli studi alla scuola superiore. Quattro diplomati dell'anno accademico 2015-2016 si sono diplomati alla scuola con certificati di eccellenza e hanno ricevuto medaglie.

Risultati della certificazione finale dei diplomati dei gradi 9 e 11

Studenti 9A, Ble classi hanno superato 2 esami obbligatori - in russolingua e matematica sotto forma di OGE e 2 materie opzionali obbligatorie sotto forma di OGE.

p/p

Articolo

Laureati

% del totale

Punteggio medio

Punteggio massimo

Punteggio minimo

Numero di coloro che non hanno ricevuto i punti minimi

Formazione

NOME E COGNOME. insegnanti

Totale

Selezionato

Abbiamo affittato

Esami sotto forma di OGE

lingua russa

3,6

100

Safonova Marina Anatolyevna

Algebra

3,1

100

Larisa Viktorovna economica

Geometria

3,2

100

Larisa Viktorovna economica

Storia

2,2

Surneva Elena Ivanovna

Solovyova Irina Vladimirovna

Scienze sociali

Surneva Elena Ivanovna Solovyova Irina Vladimirovna

Fisica

2,7

Dolgova Tatyana Alekseeva

Chimica

Garanzha Galina Nikolaevna

Biologia

2,5

Semenikhina Natal'yana Nikolaevna

Geografia

2,6

Garanzha Galina Nikolaevna

Letteratura

4,6

100

Safonova Marina Anatolyevna

Informatica

2,3

Lapin Dmitrij Ivanovic

Il punteggio medio per materia è presentato sotto forma di diagramma

45 studenti si sono diplomati in 9 classi, due hanno ricevuto un certificato speciale: Bernikova Victoria, Kuhar Daria.

Certificazione statale (finale) superata in 9a elementarecon successo. Piano d'azione preparato per la preparazione e l'implementazionela certificazione è stata completata integralmente.

Esame di lingua russa

La certificazione finale in lingua russa è stata effettuata sotto forma di compiti di prova OGE, una presentazione concisa e un saggio.

Analisi comparativa dei risultati dell'OGE in lingua russa per tre anni:

0

3,6

100%

49%

Secondo i risultati dell'esame, la qualità della conoscenza è stata del 49%, ovvero del 5% inferiore rispetto all'anno accademico precedente, il livello di apprendimento è rimasto allo stesso livello e quest'anno accademico è del 100%, ma fondamentalmente tutti i gradi 9 gli studenti hanno confermato il loro voto annuale in lingua russa.

L'analisi dei risultati del lavoro d'esame in lingua russa dà motivo di affermare che i laureati, in generale, hanno completato con successo compiti che hanno testato il livello di sviluppo delle competenze tematiche di base.

Esame di matematica

La certificazione finale in matematica per un corso scolastico di base è stata effettuata sotto forma di OGE. Il lavoro di esame consisteva di due parti. La prima parte del lavoro prevedeva compiti con una scelta di risposta e una breve registrazione della risposta, corrispondente al livello di formazione obbligatoria, e la seconda - compiti con una registrazione di una soluzione dettagliata.

Analisi comparativa dei risultati dell'OGE in matematica per tre anni:

Secondo i risultati dell'esame, la qualità della conoscenza è stata del 20%, ovvero del 13% in più rispetto all'anno accademico scorso, il livello di apprendimento è diminuito e quest'anno accademico è del 100%, praticamente tutti gli studenti del 9° grado hanno confermato il loro diploma annuale valutazione.

L’analisi dei risultati degli esami ha mostrato che rispetto all’anno accademico precedente il livello di preparazione matematica degli studenti è aumentato.

Nell'anno accademico 2015-2016, 18 studenti si sono diplomati all'11° anno.

Tutti gli studenti sono stati ammessi alla certificazione finale per il corso di istruzione secondaria generale. 18 laureati hanno superato con successo gli esami e hanno ricevuto certificati di istruzione secondaria generale. Gli studenti dell'11 ° grado hanno superato due esami obbligatori: lingua russa e matematica (livelli base e specialistici) sotto forma di esame di stato unificato ed elettivo, sfruttando appieno il loro diritto in conformità con l'ammissione prevista agli istituti di istruzione professionale.

Per la certificazione finale, i laureati hanno scelto le seguenti materie: matematica (livello base) - 16 persone (100%), matematica (livello professionale) - 13 persone (100%), lingua russa - 18 persone (100%), studi sociali - 10 persone (55%), fisica - 8 persone (44%), storia - 4 persone (22%), geografia - 2 persone (11%), biologia - 2 persone (11%), chimica - 3 persone (17% ), letteratura - 2 persone (11%)

I risultati dell'Esame di Stato Unificato sono presentati nella tabella:

Articolo

Numero di studenti che hanno superato la materia

Numero di studenti che hanno superato la materia

Punteggio superato all'Esame di Stato Unificato

Punteggio medio

secondo i risultati dell'esame di stato unificato

lingua russa

71,2

Livello base di matematica

14,3

Livello del profilo matematico

Scienze sociali

Storia

4 9,2

Fisica

Geografia

48,5

Chimica

Biologia

Letteratura

Nel 2016 è stato sostenuto l'esame di stato unificato in russo18 laureati (insegnanteSurneva R.N.). Tutti gli studenti hanno completato il lavoro d'esame. Il limite minimo dell'esame di stato unificato in lingua russa, stabilito da Rosobrnadzor al livello di 24 punti di prova, è determinato dalla quantità di conoscenze e competenze a livello base, senza le quali in futuro è impossibile continuare l'istruzione in istituti di istruzione professionale secondaria e superiore. Nel 2016 tutti i diplomati delle classi 11 hanno superato la soglia minima. Ciò indica che i laureati hanno raggiunto un livello base di formazione in lingua russa. Punteggio medio del test dell'Esame di Stato Unificatoin lingua russa a scuola -71.2, che indica un livello abbastanza elevato di risultati educativi degli scolari. Nel 2016, 5 esaminandi hanno ottenuto più di 70 punti per la prova d'esame, 2 i candidati hanno ottenuto più di 90 punti per il lavoro d'esame: Artyom Fedoseev (91), Alina Surneva (98).

Analisi comparativa dei risultati dell'Esame di Stato Unificato in lingua russa in tre anni:

Anno accademico

Insegnante

Numero di studenti

Punteggio massimo

Punteggio minimo

Punteggio medio

2013-2014

Surneva Rimma Nikolaevna

2014-2015

Surneva Rimma Nikolaevna

2015-2016

Surneva Rimma Nikolaevna

71,2

Un'analisi comparativa mostra che i risultati del GPA di quest'anno sono molto migliori rispetto all'anno scorso.

Tutti i 16 laureati hanno sostenuto l'Esame di Stato Unificato di matematica di livello base durante il periodo principale e hanno mostrato i seguenti risultati: punteggio medio -14,3, massimo - 18 punti, minimo - 7 punti. Il rendimento complessivo per tutti gli anni di studio è stato del 100%; all'esame, gli studenti hanno mostrato un rendimento del 100%. 13 laureati hanno scelto l'Esame di Stato Unificato di matematica a livello di profilo, 11 lo hanno superato con successo e hanno mostrato i seguenti risultati: punteggio medio -39, massimo - 68 punti, minimo - 27 punti, 2 studenti non hanno superato la soglia minima.

Analisi comparativa dei risultati dell'Esame di Stato Unificato in matematica nell'arco di tre anni:

Anno accademico

Insegnante

Numero di studenti

Punteggio massimo

Punteggio minimo

Punteggio medio

Risultati insoddisfacenti

2013-2014

Shumakova Elena Yurievna

38,3

2014 -2015

Larisa Viktorovna economica

2015-2016

Shumakova Elena Yurievna

14,3

La tabella mostra che il livello di preparazione matematica degli studenti, rispetto agli anni precedenti, è aumentato.

Esame di studi sociali

10 laureati hanno sostenuto l'Esame di Stato Unificato in Studi Sociali, ottenendo una media di 50 punti, il punteggio massimo è stato 64, il punteggio minimo è stato 42. Hanno superato con successo l'esame Esame di studi sociali

sostituito da 8 laureati.

Un'analisi comparativa mostra che il punteggio medio di quest'anno non è molto più alto di quello precedente.

Esame di fisica

7 laureati hanno sostenuto l'Esame di Stato Unificato di Fisica e 7 laureati lo hanno superato con esito positivo. Il punteggio medio è 49, il punteggio massimo è 58, il minimo è -41.

Esame di storia L'hanno preso 4 laureati, 4 l'hanno superato. Il punteggio medio è 49,2, il massimo è 57 punti, il minimo è 40 punti.

Un'analisi comparativa mostra che il punteggio medio di quest'anno è superiore a quello dell'anno precedente.

Esame di geografia Hanno sostenuto il test 2 laureati, tutti e 2 hanno superato con successo. Il punteggio medio è -48,5, massimo -52 punti, minimo - 45 punti.

Un'analisi comparativa mostra che il punteggio medio di quest'anno è superiore a quello dell'anno precedente.

Riassumendo i risultati del superamento dell'Esame di Stato Unificato e dell'Esame di Stato Unificato, possiamo concludere che abbiamo qualcosa su cui lavorare. Sì, abbiamo risultati, lavoriamo tanto, ma... credo che non tutte le risorse amministrative e pedagogiche siano state utilizzate. È necessario fornire un approccio individuale al problema dell'insegnamento e della preparazione degli studenti, sia con alta che con bassa motivazione educativa. Non è sempre colpa dell’insegnante se un bambino non supera l’esame; ci sono una serie di ragioni oggettive. (il motivo principale è la riluttanza dei bambini a studiare). Passerà più di un anno prima che i bambini si rendano conto che è necessario studiare. Ma stiamo lavorando oggi e sosterremo gli esami alla fine dell'anno, quindi dobbiamo cercare modi per migliorare il nostro lavoro per migliorare la qualità dell'istruzione

La valutazione dei risultati delle meta-materie implica la valutazione delle azioni di apprendimento universale degli studenti (normative, comunicative, cognitive), vale a dire quelle azioni mentali degli studenti che mirano ad analizzare e gestire la loro attività cognitiva.

Il raggiungimento dei risultati delle meta-materie è assicurato attraverso le componenti principali del processo educativo: materie accademiche, presentate nella parte obbligatoria del curriculum.

Il sistema interno per valutare la qualità dell'istruzione degli scolari risolve sistematicamente i problemi del monitoraggio della formazione di competenze e abilità interdisciplinari; un criterio importante per valutare l'efficacia del controllo interno di una scuola è una valutazione indipendente della conoscenza del programma educativo.

Di seguito è riportato un diagramma della qualità e della formazione del grado 10 basato sui risultati dell'RPR.

Conclusione : Analizzando i risultati dell’RPR, possiamo dire che gli studenti della scuola mostrano risultati generalmente coerenti con il quadro complessivo del distretto. I risultati della diagnostica indipendente consentono di valutare la qualità di HSQO.

1.4. Risultati degli studenti in concorsi, gare, olimpiadi

Una delle aree importanti del lavoro della scuola è lavorare con studenti motivati. Quest'area di lavoro è stata svolta dal personale docente della scuola in conformità con il documento approvato nel PROGRAMMA dell'anno accademico 2011-12 per il sostegno e lo sviluppo delle capacità dei bambini motivati ​​e dotati per il periodo 2012-2017.L’amministrazione scolastica e il personale docente si impegnano a garantire che la scuola abbia tutte le condizioni per lo sviluppo della personalità creativa degli studenti, per l’autodeterminazione e l’autorealizzazione degli scolari e per il miglioramento delle conoscenze degli studenti in un determinato ambito. Gli studenti sono stati coinvolti in attività extrascolastiche in materie, club, partecipazione a giochi intellettuali, gare, olimpiadi: annuale(in base ai risultati della partecipazione - 1° premio - biologia Malyukova Daria (8° grado) - 2° posto)

Monitoraggio dei posti premio nella fase comunale Olimpiadi tutta russe per gli scolari

Ogni anno, gli studenti delle scuole prendono parte a competizioni e giochi regionali e tutta russi come "Canguro - 2015", "Sessione autunnale delle Olimpiadi tutta russe 2015", "Sessione primaverile delle Olimpiadi tutta russe 2016", "Uomo e natura 2016" , “Russian Bear Cub 2015”, “PEGASUS”, “Competizione internazionale a distanza “Infourok” e in Progetti internazionali videouroki. netto- diventare non solo premiati, ma anche vincitori.

Partecipazione degli studenti delle classi 5-11 a concorsi tematici a vari livelli

Biologia

Diploma

partecipante

Tutto russo

Safonova I.

Olimpiadi tutta russe “Constellation” (finale)

Diploma

partecipante

Tutto russo

Malyukova D.

Concorso forestale junior per corrispondenza tutta russa “Podrost”

1 posto

Storia, studi sociali

Hayrapetyan Irina

Grado 11

Palcoscenico municipaleOlimpiadi tutta russe per gli scolari

partecipazione

comunale

Zargaryan Gayane

Grado 11

Palcoscenico municipaleOlimpiadi tutta russe per gli scolari

partecipazione

comunale

Almanova Anastasia

9 classe B

Palcoscenico municipaleOlimpiadi tutta russe per gli scolari

partecipazione

comunale

Buyko Yana

9 classe B

Palcoscenico municipaleOlimpiadi tutta russe per gli scolari

partecipazione

regionale

Volkov Vladislav 11a elementare

GBOU DOD KCRTDiYu

A guardia dei confini marittimi della patria

3° posto

regionale

Kondratenko Daria

Certificato di partecipazione

regionale

Nosonova Natalia

Conferenza scientifica e pratica regionale per i giovani “La regione di Stavropol – la nostra piccola patria”

Certificato di partecipazione

regionale

Sokovykh Anatasia

Conferenza scientifica e pratica regionale per i giovani “La regione di Stavropol – la nostra piccola patria”

Certificato di partecipazione

regionale

Buyko Yana

Conferenza scientifica e pratica regionale per i giovani “La regione di Stavropol – la nostra piccola patria”

Certificato di partecipazione

Tutto russo

Khorubko Anna 7a elementare

2° posto

Tutto russo

Sokovykh Anastasia 10a elementare

Fase di corrispondenza del “Caucaso ospitale”.

2° posto

Tutto russo

Sokovykh Anastasia 10a elementare

Fase a tempo pieno del torneo di storia locale russa "Caucaso ospitale".

Nalchik

Laureato

2° posto

Tutto russo

Volkov Vladislav 11a elementare

Concorso tutto russo dedicato al Giorno degli Eroi della Patria

3° posto

Lingua e letteratura russa

Kuhar Anastasia

6a elementare

Per il 30° anniversario di Chernobyl, la nomination Saggio “Chernobyl è la nostra memoria!” 2

2° posto

Tutto russo

Zinovieva Irina 11a elementare

SOFIT Concorso creativo tutto russo per giovani attori, ballerini e recitatori

2° posto

Tutto russo

Zinovieva Irina 11a elementare

Concorso tutto russo categoria “Talenti della Russia”: creatività letteraria e artistica

2° posto

Partecipazione a concorsi creativi:

Mkrtychan Galina

Grado 10

"Lentiggini"

Laureato

comunale

Mkrtychan Galina

Grado 10

"Busta del soldato"

partecipazione

comunale

Mkrtychan Galina

Grado 10

Signorina Primavera 2016

Secondo classificato mancato

comunale

Emelianenko Vera 10a elementare

Signorina Primavera 2016

La signorina Fascino

comunale

Kondratenko Daria 8a elementare

Fase regionale “Leader 2016”

3° posto

comunale

Cuoca Daria

Mostra di scienza e tecnologia

1 posto

comunale

Chubova Vittoria

Mostra di scienza e tecnologia

2° posto

Cultura fisica

Conclusioni: Analizzando l'efficacia del lavoro del personale docente della scuola nell'attuazione del programma di lavoro con gli studenti motivati ​​e dotati della scuola, va notato che nell'anno accademico 2015-2016 gli studenti della scuola hanno preso parte a più competizioni e olimpiadi rispetto all'anno scorso. Tuttavia, gli insegnanti prestano grande attenzione al lavoro sui progetti con i bambini. Gli insegnanti di storia e studi sociali iniziarono ad attrarre più attivamente gli studenti a partecipare a competizioni intellettuali e creative a vari livelli. Rispetto allo scorso anno si è registrato un calo dell’attività in questo ambito lavorativo tra gli insegnanti di chimica e informatica. Ci sono stati sviluppi positivi nello sviluppo delle attività di ricerca degli studenti in fisica e geografia. Ma sfortunatamente, gli studenti della MKOU “Secondary School No. 4” IMRSC praticamente non vanno a design, conferenze creative, concorsi nelle materie: matematica, sicurezza della vita.

1.5. Autodeterminazione professionale dei laureati

Il personale docente ha svolto un lavoro mirato per studiare gli interessi e le inclinazioni degli studenti del 9° anno. Sono stati condotti un sondaggio tra studenti e genitori, incontri con i genitori a livello scolastico e di classe, consultazioni individuali e di gruppo sull'orientamento professionale e sulla formazione preprofessionale.

La quota di diplomati dei gradi 9 e 11 che sono entrati nelle scuole secondarie e nelle università

Classi

Anno accademico

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Scuola secondaria

Università

Scuola secondaria

Università

Scuola secondaria

Università

9

23

22

31

11

12 su 17

12 di 19

12 su 18

Monitoraggio dell'occupazione dei laureati del 2016 secondo i seguenti indicatori

Conclusione: analizzando la sezione dell'autodeterminazione professionale dei diplomati e l'andamento nella scelta degli istituti di istruzione secondaria e delle università che scelgono, possiamo concludere che il personale docente e l'amministrazione devono prestare particolare attenzione a quest'area di lavoro .

Nell'anno accademico 2016-2017, nelle classi 10 e 11, continuerà l'attuazione di un sistema di insegnamenti opzionali. La scelta di questi profili è stata determinata dai desideri degli studenti del 9° anno (il sondaggio è stato condotto nell'aprile 2016) e dei loro genitori.

II. Qualità di attuazione del processo educativo

2.1. Programmi educativi di base.

I principali programmi educativi dell'istruzione primaria, di base e secondaria generale della MKOU "Scuola secondaria n. 4" IMRSC sono sviluppati in conformità con i requisiti dello standard educativo dello stato federale per l'istruzione primaria generale e la legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-F3 "Sull'istruzione nella Federazione Russa", tenendo conto delle caratteristiche di un istituto di istruzione generale, dei bisogni e delle richieste educative degli studenti e dei loro genitori, nonché delle disposizioni concettuali dei set educativi e metodologici utilizzati nell'insegnamento.

Il programma educativo determina il contenuto dell'istruzione, le finalità, gli obiettivi, i risultati pianificati, il contenuto e l'organizzazione del processo educativo a livello dell'istruzione primaria, di base, secondaria generale e mira alla formazione di una cultura generale, spirituale, morale, civile , sviluppo sociale, personale e intellettuale, sviluppo personale e auto-miglioramento degli studenti, garantendo il loro successo sociale, lo sviluppo delle capacità creative, la conservazione e la promozione della salute.

2.2. Il curriculum della MKOU "Scuola secondaria n. 4" IMRSC per l'anno accademico 2015-2016 è stato compilato in conformità con i seguenti documenti: Legge federale sull'istruzione nella Federazione Russa del 2012. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 6 ottobre 2009 n. 373 (modificata il 26 novembre 2010) "Approvazione e attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria" Norme e regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPin 2.4.2.2821-10 russo. Atti locali di MKOU "Scuola secondaria n. 4" IMRSC.

Il curriculum di MKOU "Secondary School No. 4" IMRSC è finalizzato al raggiungimento dei seguenti obiettivi:

-Formazione di una cultura generale di individui che studiano sulla base della padronanza del contenuto dei programmi educativi, del loro adattamento alla vita nella società, creando le basi per una scelta informata e la successiva padronanza dei programmi di formazione professionale.

-Creare condizioni favorevoli per lo sviluppo intellettuale e morale degli studenti soddisfacendo le esigenze degli studenti in autoeducazione.

-Creare condizioni per l'attività creativa degli studenti, per lo sviluppo delle capacità individuali di ogni bambino, tenendo conto dei suoi interessi e delle caratteristiche psicologiche.

-Costruzione di un'istruzione di base e aggiuntiva basata sui principi della conservazione della salute, la formazione di idee su uno stile di vita sano.

-Creazione e sviluppo di uno spazio informativo unificato per la scuola, l'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo e nelle attività extrascolastiche.

-Garantire la sistematicità del processo di apprendimento implementando connessioni interdisciplinari.

-Integrazione dei processi di formazione e istruzione attraverso il rafforzamento della componente educativa e il ricorso diffuso a diverse forme di lavoro extrascolastico.

Il curriculum dell'istituto comprende parti invarianti e variabili e contiene un elenco di materie educative obbligatorie a tutti i livelli di istruzione, soggetto al carico settimanale massimo consentito di studenti. La selezione dei programmi a livello educativo viene effettuata in conformità con l'Elenco dei libri di testo e dei complessi educativi e metodologici raccomandati e approvati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. L'istituzione scolastica osserva i principi di continuità e completezza delle linee didattiche in tutte le materie del curriculum.

L'istituto scolastico offre programmi in materie accademiche, corsi integrati e corsi opzionali.

La formazione delle componenti scuola e studenti è avvenuta secondo i seguenti criteri:

1. Bisogni, interessi, capacità degli scolari;

2. Contenuto dei risultati della diagnosi dell'orientamento professionale degli studenti;

3. Livello professionale degli insegnanti che lavorano al livello senior della scuola.

I programmi di lavoro per le materie curriculari sono sviluppati dagli insegnanti delle materie sulla base di programmi campione. I programmi di lavoro hanno la seguente struttura:

- una nota esplicativa che specifica gli obiettivi dell'istruzione generale, tenendo conto delle specificità della materia accademica;

- caratteristiche generali della materia educativa;

-descrizione della collocazione della materia nel curriculum;

- contenuto dell'argomento;

-calendario e pianificazione tematica con la definizione delle principali tipologie di attività formative degli studenti;

-requisiti relativi al livello di formazione degli studenti;

- complesso educativo e metodologico per insegnanti e studenti.

Nel programma di lavoro, l'insegnante riflette e giustifica le peculiarità dell'ordine di studio dei principali blocchi strutturali del materiale didattico, le tecnologie utilizzate, le forme e i metodi di insegnamento, la possibilità di tenere conto delle caratteristiche e delle esigenze individuali degli studenti e di altri fattori che hanno un impatto significativo sull’attuazione dei programmi delle materie a scuola. Il contenuto e i meccanismi dei programmi di lavoro sono garantiti per garantire la soluzione dei problemi principali e il raggiungimento degli obiettivi indicati nel curriculum delle materie accademiche dell'autore. Nell'elaborare i programmi di lavoro, tutti gli insegnanti delle materie aderiscono alla stessa struttura. Specificare lo stato del documento. È obbligatorio indicare gli autori sulla base dei quali sviluppano il proprio programma di lavoro. Tutti gli insegnanti prescrivono gli scopi e gli obiettivi del corso, la sua collocazione nel curriculum, il livello di formazione, la durata del programma, il contenuto del materiale didattico, indicando le ore assegnate per ciascuna linea didattica. Tutti i programmi di lavoro riportano il materiale didattico del docente e dello studente. Curricula e programmi di lavoro corrispondono all'OOP. Tutti i programmi sono sviluppati in conformità con gli standard educativi statali federali, gli standard educativi statali e corrispondono al curriculum scolastico. I programmi di lavoro per le materie curriculari sono completati integralmente (100%), compresa la parte pratica.

Al termine del mio intervento, ritengo soddisfacente la qualità dei risultati formativi e il livello di attuazione del processo formativo alla fine dell'anno accademico 2015-2016. Nell'anno accademico 2016-2017, l'amministrazione scolastica continuerà a migliorare il sistema interno di monitoraggio della qualità del processo educativo.

Cari colleghi! In misura molto maggiore, la qualità dell'istruzione dipende da noi, dal nostro atteggiamento nei confronti degli affari, dal livello di formazione professionale e dalla componente creativa di ciascun insegnante.

Dobbiamo migliorare il lavoro metodologico per sostenere la crescita professionale degli insegnanti e migliorare la competenza professionale del personale docente, e organizzare il lavoro con il personale giovane. Vorrei che ognuno di noi capisse: “Abbiamo un domani davanti a noi, per essere all'altezza bisogna progredire costantemente.

34.Il monitoraggio pedagogico come sistema.

35. Misurazioni pedagogiche nella valutazione della qualità dell'istruzione.

36. Tecnologie di prova nella valutazione della qualità dell'istruzione.

Argomento 7. Il test pedagogico come mezzo e oggetto di valutazione della qualità

37. Test pedagogico come mezzo per valutare la qualità dell'istruzione.

38.Il test pedagogico come oggetto di valutazione della qualità.

39.Progettazione di un sistema di compiti di test di base.

40.Esame della qualità dei materiali di prova.

La sequenza delle fasi di un esame completo della qualità di ti.

41. Sistemi di valutazione dei risultati delle prove.

42.Metodi di valutazione da parte di esperti della qualità dei materiali di prova.

Argomento 8. Supporto organizzativo e tecnologico per le procedure di valutazione

43. La nozione di procedura di valutazione. Tipologie di procedure di valutazione.

44. Determinazione delle modalità di supporto organizzativo e tecnologico alla procedura di valutazione.

45.Principi di organizzazione delle procedure di valutazione.

46.Approcci all'organizzazione delle procedure di valutazione di massa.

47. Documentazione e progettazione delle procedure di valutazione. Documentazione del sistema qualità

48.Modi per superare i problemi nell'organizzazione delle procedure di valutazione negli istituti di istruzione.

2) Errata interpretazione dei risultati della procedura

Argomento 9. Quadro normativo e organizzativo per la valutazione della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico

49.Documenti che regolano la formazione di sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione

50.Programmi per lo sviluppo di sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione. Programma per lo sviluppo di un sistema regionale per la valutazione della qualità dell'istruzione generale e aggiuntiva per i bambini a San Pietroburgo per il periodo 2008-2010.

51.Norme sulla conduzione della valutazione esterna (indipendente) della qualità dell'istruzione.

2. Principali scopi, obiettivi e principi della valutazione esterna (indipendente) della qualità dell'istruzione generale primaria in un istituto di istruzione generale

52.Norme sul sistema regionale di valutazione della qualità dell'istruzione.

53.Norme sul sistema comunale di valutazione della qualità dell'istruzione

54.. Regolamento sul sistema interno per la valutazione della qualità dell'istruzione in un istituto scolastico.

3. Elevata struttura organizzativa e funzionale.

4. Alto contenuto

1. Qualità dei risultati formativi:

2. Qualità di attuazione del processo educativo:

3. Qualità delle condizioni che garantiscono il processo educativo:

Argomento 10. Progettazione di un sistema per valutare la qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative

55.Soko come soggetto di design. Componenti del succo.

56.Principi di base per la progettazione di un sistema di valutazione della qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative.

57.Formazione di scopi, obiettivi, principi di organizzazione e funzionamento del succo nell'UO.

4. Disposizioni fondamentali del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione.

5. Sistema di analisi e valutazione della qualità dell'istruzione:

58.Modelli del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione.

59. Formazione di sistemi per valutare i risultati scolastici degli studenti.

60. Formazione di sistemi per valutare i risultati degli insegnanti.

4. L'idea di base per l'implementazione di un modello di sistema per valutare la qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione generale.

41. Sistemi di valutazione dei risultati delle prove.

42.Metodi di valutazione da parte di esperti della qualità dei materiali di prova.

Argomento 8. Supporto organizzativo e tecnologico per le procedure di valutazione

43. La nozione di procedura di valutazione. Tipologie di procedure di valutazione.

Per garantire la qualità della procedura di valutazione vengono pianificate e implementate sistematicamente attività che soddisfano i principi di base dell'organizzazione della procedura e sono necessarie per creare fiducia che i risultati della procedura soddisferanno gli obiettivi di valutazione stabiliti.

La qualità dell'istruzione - la caratteristica principale del sistema educativo, che determina la conformità dei risultati educativi degli studenti e le condizioni contestuali per ricevere l'istruzione con le aspettative sia degli studenti stessi, dei loro genitori, sia della società nel suo complesso.

Quindi le procedure progettate per valutare la qualità dell'istruzione devono garantire una raccolta di alta qualità delle informazioni necessarie per il sistema educativo.

Pertanto il sistema di valutazione è efficace , se, insieme a componenti importanti quali strumenti affidabili, analisi qualitativa e presentazione dei risultati, il coinvolgimento dei politici, della comunità professionale e il sostegno di tutte le parti interessate, procedura di valutazione della qualità.

Tutte le procedure per valutare la qualità dell'istruzione, in relazione ai partecipanti alla valutazione , sono suddivisi in:

“Irresponsabile” – non influenza la certificazione e serve a fornire un “feedback” ai manager nel campo dell’istruzione (monitoraggio internazionale, nazionale e regionale);

“Responsabile” – influenza l’ulteriore percorso formativo o di vita del partecipante e serve per la certificazione, la selezione (valutazione) (esami di stato).

Nel primo caso, un sistema di raccolta delle informazioni “astuto” porterà a ottenere dati inaffidabili e a prendere decisioni errate, e nel secondo caso, oltre alle conseguenze indicate, potrà anche influenzare negativamente il destino di specifici partecipanti. Il primo gruppo di procedure per valutare la qualità dell'istruzione può essere considerato condizionatamente procedure con una posta in gioco “bassa”, il secondo gruppo di procedure – con una posta in gioco “alta”.

I programmi di valutazione “ad alto rischio” includono procedure di esame nazionale statali, a causa della loro particolare importanza per prendere e attuare decisioni vitali sulla formazione continua e che incidono sugli interessi di milioni di cittadini del paese, principalmente studenti e i loro genitori. I programmi di valutazione a bassa posta in gioco includono procedure di valutazione su larga scala (monitoraggio e studi diagnostici) nonché valutazioni in classe.

La suddetta divisione delle procedure per valutare la qualità dell'istruzione influisce direttamente sulla determinazione dello schema di supporto organizzativo e tecnologico per lo svolgimento delle procedure di valutazione.

Le procedure degli esami di stato e del monitoraggio dei vari scopi e compiti sono progettate per fornire un determinato prodotto - informazione. Sono necessari meccanismi per semplificare i flussi di informazioni, raccogliere, strutturare, progettare e gestire database, elaborare le informazioni e fornirle in conformità con le esigenze degli utenti. Inoltre, è necessaria una procedura strutturata e chiaramente regolamentata per la raccolta dei dati degli esami (o il monitoraggio). L'insieme di vari processi e operazioni con una serie di meccanismi necessari, nonché la loro descrizione in istruzioni e regolamenti per gli utenti, è la tecnologia delle procedure di valutazione.

La tecnologia utilizzata dovrebbe :

ridurre significativamente i tempi di raccolta delle informazioni.

I meccanismi di raccolta delle informazioni utilizzati, se possibile, dovrebbero essere automatizzati, adattati alle caratteristiche territoriali e rispettare il principio “just in time”;

fornire pari opportunità ai partecipanti alla valutazione.

La procedura deve essere unificata, le regole per la partecipazione ad essa devono essere le stesse per tutti i partecipanti, indipendentemente dallo status dell'istituto scolastico dei soggetti e dalla loro ubicazione;

deve essere comprensibile per gli artisti (organizzatori) e i soggetti.

Le azioni di tutti i partecipanti al processo devono essere chiaramente regolamentate e descritte nelle norme pertinenti; i partecipanti al processo (sia organizzatori che soggetti) devono essere preventivamente informati sulle fasi del procedimento e sulle regole del suo svolgimento;

deve essere tollerante ai guasti.

La stabilità della tecnologia dovrebbe essere verificata dal numero dei partecipanti alla procedura, dalla consapevolezza della “posta in gioco” della procedura e della possibilità di influenzarla, dall’affidabilità tecnica e dalla stabilità di fronte ad azioni errate involontarie degli esecutori, tenendo conto delle caratteristiche della procedura stessa in conformità con le sue finalità e obiettivi, tenendo conto delle caratteristiche territoriali (presenza di territori difficili da raggiungere e altri aspetti), delle caratteristiche temporali (fusi orari).

In connessione con i requisiti generali per la tecnologia delle procedure per valutare la qualità dell'istruzione, relativi agli scopi e agli obiettivi di queste procedure, nella formazione di vari flussi di informazioni durante l'attuazione qualsiasi procedura di valutazione di massa c'è una certa attenzione all'unificazione delle procedure e dei meccanismi utilizzati per tutti gli oggetti da valutare.

Va tenuto presente che, se si prevede che i risultati di una delle procedure per valutare la qualità dell'istruzione siano ulteriormente interpretati rispetto ai risultati di qualche altra procedura, ciò è possibile solo se procedure unificate affidabili e calibrate (testate , selezionato) vengono utilizzati i contatori .

A progettato Al fine di determinare la tecnologia e la progettazione organizzativa per lo svolgimento della procedura di valutazione, è necessario innanzitutto considerare le risposte a domande chiave, quali:

Quali sono gli scopi e gli obiettivi della procedura progettata?

Qual è il prodotto finale della valutazione e come verrà utilizzato?

Quali costi potrebbero esserci (manodopera, finanziari, sociali, ecc.) e in che misura sono giustificati dall'effetto dell'utilizzo dei risultati della valutazione?

Quali strutture ed elementi devono essere formati o disponibili per supportare queste procedure?

Quali strutture sono responsabili della creazione e del mantenimento di processi che soddisfino gli obiettivi della procedura?

Quali misure di sicurezza delle informazioni devono essere adottate per garantire l’efficacia della procedura di valutazione?

Le risposte a queste domande consentiranno di valutare le opportunità disponibili per l'attuazione dei compiti, nonché di giustificare la scelta dell'uno o dell'altro meccanismo nel supporto tecnologico della procedura. La producibilità può essere intesa come tale organizzazione di tutto il lavoro necessario che consentirà di eseguire la maggior parte dei processi utilizzando mezzi tecnici speciali, in modo molto rapido, economico e obiettivo, fornendo ai soggetti pari condizioni per la partecipazione alla procedura di valutazione.

Per affidabilità:

Nella nostra pratica pedagogica vengono solitamente utilizzati “metodi di valutazione tradizionali”: osservazione, conversazione, studio della documentazione e dei prodotti dell'attività, consulenza pedagogica, valutazione di esperti. Sono riconducibili le modalità elencate alla base dell'“esame tradizionale”. soggettivo, Perché si basano sulle valutazioni personali di una o più persone. Questi metodi consentono un approccio flessibile alla valutazione dei risultati di uno studente, del suo sviluppo durante il processo educativo e tenendo conto dell'influenza di vari fattori su di essi, ma la valutazione utilizzando questi metodi è irta di soggettività.

Allo stesso tempo, metodi soggettivi non sono sempre efficaci in termini di tempo e risorse, poiché la maggior parte degli insegnanti spesso richiede molta forza mentale e molti mesi di “prove ed errori” per determinare con precisione le conoscenze effettive dello studente e le sue abilità nella loro applicazione pratica.

Tuttavia, la scienza moderna si è sviluppata obbiettivo Metodi per valutare lo sviluppo della personalità. Il loro principale vantaggio è garantire l’obiettività della valutazione. Ignorare questi metodi e limitare la valutazione a metodi soggettivi non fornisce un quadro sufficientemente affidabile dello stato di sviluppo degli studenti, poiché i risultati ottenuti in questo caso si basano solo sulle valutazioni personali degli insegnanti, e quindi portano inevitabilmente il marchio della soggettività. L’uso corretto di metodi di valutazione oggettivi può aiutare a cambiare questa situazione. L'essenza di questi metodi è che a tutti gli studenti vengono offerti insiemi di compiti simili (i partecipanti al test sono su un piano di parità), mentre i compiti sono scientificamente comprovati e testati in termini di capacità di valutare accuratamente i parametri rilevanti.

Nel caso in cui i metodi di valutazione (ad esempio, i test) siano stati sviluppati scientificamente in modo approfondito, a tal punto che sia possibile stabilire l'accuratezza della valutazione in percentuale (tale accuratezza dovrebbe essere, a seconda dei compiti di valutazione perseguiti, a almeno il 70-90%), parlano di “misurare” le proprietà della psiche.

1. Metodi soggettivi: osservazione, perizia, conversazione, analisi della documentazione e dei prodotti dell'attività (fascicoli personali, cartelle cliniche, diari, saggi, ecc.), interrogatori. La loro obiettività aumenta leggermente con un lavoro chiaro, mirato e sistematico e con la registrazione obiettiva delle informazioni nel protocollo dell'esame.

2. Metodi oggettivi (test in senso lato).

Nel suo professionale significato utilizzato dagli specialisti coinvolti nello sviluppo di metodi per valutare la personalità e l'attività umana, un test è un mezzo di valutazione oggettiva e quantitativamente accurata di parametri specifici (personalità, attività umana, ecc.), costituito da una serie di componenti.

I componenti del test in questa comprensione sono:

1) istruzioni per l'esecuzione della prova da parte della persona valutata;

2) materiale di stimolo - in senso lato (domande, affermazioni, compiti che la persona valutata è tenuta a svolgere);

3) “chiavi” per l'elaborazione dei risultati della valutazione (un algoritmo per il calcolo del risultato per ciascun parametro di valutazione in funzione di determinate risposte o di una determinata esecuzione di compiti da parte della persona valutata);

4) uno schema per interpretare i risultati della valutazione (un algoritmo per analizzare i risultati elaborati in conformità con la loro norma sociale, il coefficiente di “ponderazione” di ciascun parametro, la formazione delle necessarie conclusioni e raccomandazioni pratiche);

5) la norma di valutazione per ciascun parametro (stabilita utilizzando metodi speciali per analizzare i dati sperimentali rilevanti);

6) coefficiente di “peso” per ciascun parametro (la significatività del parametro nell'insieme dell'attività valutata);

7) dati di standardizzazione (caratteristiche speciali - psicometriche - della qualità del test, stabilite sulla base dei risultati del test del test, le principali di queste caratteristiche sono validità e affidabilità).

Riassumendo i requisiti per mezzi metodologici efficaci di valutazione oggettiva delle attività educative di un intero istituto scolastico, nell'ambito di questo studio è stato possibile determinare quanto segue requisiti di base per il supporto metodologico per la valutazione esterna della qualità delle attività di un'organizzazione educativa.

A principi di base sviluppo e utilizzo di materiali di misurazione sia nell'istruzione in generale che nel campo della valutazione esterna indipendente della qualità del lavoro delle istituzioni educative, è consigliabile, secondo la nostra analisi delle fonti pertinenti, includere i seguenti principi:

– la necessità di tenere conto delle caratteristiche qualitative delle “misure” generalmente utilizzate oggi nella scienza, le principali delle quali sono chiamate “validità” e “affidabilità”. La validità del “metro” è la sua capacità di valutare esattamente la proprietà mentale per la quale viene utilizzato. L'affidabilità è la capacità di un “misuratore” di quantificare e valutare accuratamente la proprietà rilevante;

– la necessità di tenere conto del fatto che ogni test (o altro materiale di misurazione di controllo) è testato su un gruppo specifico di persone (“campione”), e quindi è focalizzato sui suoi “analoghi”.

– la necessità di un approccio integrato alla valutazione del risultato della “misurazione”, poiché tale risultato è una conseguenza dell’interazione dell’ambiente (scuola, famiglia e altre istituzioni pubbliche) con il carattere, le conoscenze, le abilità, le motivazioni e lo stato di lo studente in questo particolare momento.

A regole di base che devono essere osservati durante lo sviluppo e l'utilizzo di materiali di misurazione sia nell'istruzione in generale che nel campo della valutazione esterna indipendente della qualità del lavoro delle istituzioni educative, dovrebbero essere incluse le seguenti regole:

– per ottenere le conclusioni più affidabili basate sui risultati della valutazione, è necessario integrare ragionevolmente le informazioni ottenute utilizzando metodi di valutazione oggettivi con informazioni ottenute utilizzando metodi di valutazione soggettiva scientificamente fondati;

– solo un atteggiamento corretto e rispettoso nei confronti della persona valutata garantisce che non venga superato l’errore di misurazione consentito.

La nostra analisi riguardante la soluzione dei problemi procedure di valutazione(“come valutare”), tenendo conto dei requisiti considerati per il supporto metodologico per la valutazione esterna della qualità delle attività dell'UOO, ha dimostrato che nella pratica esistono già provato strumenti di valutazione(metodi, software, ecc.) e algoritmi le loro applicazioni, che forniscono sufficientemente valido e attendibile valutazione degli indicatori di qualità delle attività degli istituti di istruzione generale indicati nella sezione precedente, che riflettono l'efficacia nel garantire lo sviluppo personale degli studenti attraverso queste attività.

Come esempio a questo proposito, si può citare l'esperienza del nostro team scientifico (guidato da S.V. Klimin): innanzitutto, a questo proposito, è consigliabile utilizzare l'esperienza del team nella creazione di tecnologie di valutazione della certificazione e dell'accreditamento che garantiscano valutazione globale e obiettiva del contenuto e dei risultati formazione e istruzione negli istituti di istruzione - con l'aiuto di una di queste tecnologie ("CAS DOU - Certificazione (nuova versione)"), nel periodo dal 1997 al 2010, è stato assicurato l'accreditamento di massa di scuole, palestre e licei in più di 30 entità costituenti di la Federazione Russa.

In relazione alle possibilità di utilizzo degli USE KIM per l'accreditamento statale delle istituzioni educative discusse oggi, abbiamo condotto confronto delle possibilità di un sondaggio completo del livello di formazione dei laureati degli istituti di istruzione generale durante il loro accreditamento statale, utilizzando elementi di test dell'esame di stato unificato e i suoi dati su una scala di 100 punti, oppure utilizzando elementi di test specializzati (appositamente progettati per esame di accreditamento della qualità della formazione dei laureati). Questo confronto ha mostrato quanto segue.

La costruzione di un sondaggio sugli istituti di istruzione generale (di seguito denominati istituti di istruzione) durante il loro accreditamento sulla base dei compiti di test dell'Esame di Stato unificato sarebbe possibile solo se il grado di conformità dei vari compiti KIM dell'Esame di Stato unificato per ciascuna materia accademica con i requisiti obbligatori il contenuto minimo dell'istruzione generale secondaria (completa) è chiaramente indicato, poiché il compito di accreditamento statale delle istituzioni educativeè quello di stabilire la conformità della formazione dei laureati solo con i requisiti dello standard statale

Come mostrano le conclusioni ottenute a seguito dell'analisi, il contenuto molti Compiti dell'Esame di Stato Unificato a vari livelli va oltre il contenuto minimo obbligatorio dell’istruzione generale secondaria (completa). Ciò è dovuto la differenza tra i compiti dell'Esame di Stato Unificato e l'accreditamento delle istituzioni educative: in contrasto con il compito di accreditamento statale delle istituzioni educative di cui sopra, Il compito principale dei KIM dell'Esame di Stato Unificato è confrontare i laureati tra loro in base al loro livello di preparazione– per la focalizzazione dei compiti dell'Esame di Stato Unificato non solo sulla certificazione finale dei laureati di terzo livello, ma anche sulla selezione per l'ammissione alle università. A questo proposito, nonché in relazione al focus specifico dell'Esame di Stato Unificato KIM su individuale valutazione criterio per la qualità dei compiti dell'Esame di Stato Unificatoè, tra le altre cose, l'allineamento dei compiti per ciascuna parte del test (“A”, “B”, “C”) per difficoltà statistica(al contrario di questo, il criterio principale per la qualità degli incarichi valutazione di intere istituzioni educative è il pieno rispetto e la limitazione del contenuto di questi compiti nel quadro del contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione al livello corrispondente).

Poiché gli sviluppatori dei compiti dell'Esame di Stato unificato si trovano ad affrontare compiti che sono fondamentalmente diversi dai compiti di valutazione durante l'accreditamento degli istituti di istruzione, l'analisi effettuata riguardo a questi compiti ci ha permesso di ottenere le seguenti principali conclusioni che sono rilevanti per la questione dell'esame di stato unificato studiare la possibilità di utilizzare tali compiti in fase di accreditamento:

1) le caratteristiche sopra menzionate dei KIM dell'esame di stato unificato, analizzati in termini di compiti di accreditamento statale delle istituzioni educative, rendono assolutamente necessario preservare uno strumento di esame di accreditamento come test specialiIstituzione educativa ai fini dell'accreditamento dell'istituzione educativa;

2) di conseguenza pluralità tali caratteristiche che rendono difficile l'utilizzo delle attività di esame di stato unificato pieno garantendo la valutazione del livello di formazione durante l'esame della qualità della formazione dei laureati ai fini dell'accreditamento statale delle istituzioni educative, è consigliabile non tanto rielaborare i compiti dell'Esame di Stato unificato ai fini dell'accreditamento, ma sviluppo di compiti specifici per l'esame di accreditamento.

Tipo