Interpretasi dan analisis hasil prosedur penilaian. Kursus pelatihan lanjutan "analisis, interpretasi dan penggunaan hasil prosedur penilaian dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Umum Negara Bagian Federal"
Syritsyna Tatyana Nikolaevna,
Wakil Direktur Bidang Pendidikan
MBOU "sekolah menengah Podolsk Selatan"
Distrik kota Cherlak
wilayah Omsk
Menggunakan hasil prosedur penilaian
dalam meningkatkan mutu pendidikan
Pembentukan sistem penilaian kualitas pendidikan adalah salah satu prioritas utama pengembangan pendidikan di Federasi Rusia. Semakin banyak pengakuan bahwa pengukuran prestasi siswa diperlukan tidak hanya untuk tujuan pemantauan, namun juga untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Bagaimana seharusnya prosedur hasil penilaian digunakan dalam pengelolaan mutu pendidikan?
Hasil prosedur penilaian harus menjadi dasar untuk meningkatkan pengajaran mata pelajaran akademik; untuk meningkatkan kesadaran, mengembangkan model penilaian orang tua, dan membuat keputusan yang tepat dalam memilih jalur pendidikan anak.
Setiap organisasi pendidikan saat ini mempunyai program pendidikan dasar yang menjadi pedoman utama bagi tenaga pengajar dalam mencapai mutu. Kami menggunakan hasil prosedur evaluasi untuk memecahkan masalah yang tercermin dalam program pendidikan utama sekolah, serta untuk meningkatkan efisiensi seluruh tim.
Saat ini, sistem penilaian kualitas pendidikan yang komprehensif sedang dibentuk dalam sistem pendidikan, termasuk OGE, Ujian Negara Bersatu, pengujian All-Rusia, studi kualitas pendidikan nasional dan internasional, serta studi kompetensi guru. .
Di sekolah dasar, prosedur penilaian dilakukan dalam bentuk kerja kompleks yang memungkinkan untuk mengetahui tingkat pembentukan tindakan pendidikan universal.
Karya cross-sectional yang kompleks ditulis oleh siswa kelas 1-3. Siswa kelas 4 mengikuti tes All-Rusia.
Prosedur penilaian ini dilakukan untuk menilai mutu pendidikan dasar di sekolah tersebut. Fitur utama VPR adalah memungkinkan Anda untuk melihat hasil pendidikan secara komprehensif: tidak hanya pencapaian hasil yang direncanakan dalam mata pelajaran individu yang dinilai, tetapi juga hasil meta-mata pelajaran utama, yang penting untuk menilai kesiapan. untuk melanjutkan pendidikan di sekolah dasar.
Siswa MBOU "Sekolah Menengah Podolsk Selatan" menunjukkan pengetahuan berkualitas tinggi di semua mata pelajaran: dalam bahasa Rusia - 88% dengan kemajuan 100%, dalam matematika - 66% dengan kemajuan 88%, di dunia sekitar - 66% dengan 100 % kemajuan. Berdasarkan hasil kerja tersebut, diambil keputusan untuk melanjutkan pendidikan anak sekolah pada jenjang pendidikan dasar umum, dan dibentuk rekomendasi pedagogis untuk dukungan individu siswa yang sudah duduk di kelas 5 SD. Hasil VPR dapat digunakan sebagai bahan saat pemberi kerja menyiapkan permohonan sertifikasi bagi staf pengajar.
Hasil VPR tahun 2016 agak berbeda dengan hasil sertifikasi sementara khususnya di dunia sekitar.
Guru sekolah dasar memperhitungkan perbedaan hasil ini untuk menentukan sistem tindakan untuk meningkatkan objektivitas penilaian pengetahuan siswa; mereka memfokuskan upaya mereka pada studi yang lebih aktif tentang rekomendasi metodologis untuk mempersiapkan sertifikasi akhir dalam mata pelajaran, penggunaan aktif materi pelatihan dalam pelajaran, tetapi yang paling penting - Mereka menggunakan metode kerja yang lebih produktif untuk mengembangkan pengetahuan mata pelajaran yang kuat dan stabil pada anak.
Berdasarkan hasil VPR, rekomendasi berikut diberikan kepada guru sekolah dasar:
1. Perhatikan kesalahan umum, penyebabnya dan kemungkinan solusinya.
2. Meningkatkan tanggung jawab pribadi setiap guru sebagai hasil kerja untuk memastikan bahwa siswa memperoleh pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan yang ditentukan oleh program dan standar pendidikan bahasa Rusia.
3. Mengevaluasi pekerjaan siswa secara obyektif, berpedoman pada standar penilaian yang berlaku.
4. Menyiapkan program individu (lintasan perkembangan) bagi siswa yang menyelesaikan VPR dengan hasil sangat rendah, dan bagi siswa yang menyelesaikan VPR dengan hasil cukup tinggi.
5. Melaksanakan latihan ulang berdasarkan materi tugas terbuka bank NIKO, VPR dengan selanjutnya analisis hasilnya (mengidentifikasi dinamika hasil pembelajaran).
Elemen penting lainnya dari sistem penilaian mutu pendidikan adalah sertifikasi akhir negara.
Hasil OGE dan UN Unified State merupakan sarana untuk menyimpulkan sekaligus menjadi dasar analisis tahunan mutu pendidikan dalam konteks mata pelajaran pendidikan umum di sekolah. Protokol dengan hasil OGE dan Unified State Examination menyajikan hasil mata pelajaran individu, penyelesaian setiap tugas, skor utama dan akhir. Kami memprosesnya secara komprehensif dan menghasilkan informasi statistik tentang subjek dan topik.
Pemilihan mata pelajaran tertentu oleh lulusan memungkinkan kita untuk menentukan orientasi profesional lulusan.
Hasil umum sertifikasi akhir negara lulusan9,11 nilai menyertakan indikator yang menjadi dasar kami menentukan tingkat pelatihan pendidikan umum lulusan kami.
Kami membandingkan hasil sekolah dengan indikator kabupaten dan wilayah. Pada tahun ajaran 2015-2016, sertifikasi akhir negara diikuti oleh 24 siswa: 15 siswa kelas IX dan 9 siswa kelas XI.
1 siswa kelas 9 menerima sertifikat pendidikan umum dasar dengan pujian, 2 lulusan dianugerahi medali Federasi Rusia “Untuk pencapaian khusus dalam pembelajaran.”
Banyak lulusan yang memiliki dua penilaian ahli independen dalam mata pelajaran wajib (karena Ujian Negara Bersatu diambil oleh siswa kelas sebelas yang mengikuti Ujian Negara Bersatu dua tahun lalu). Akibatnya, ini dapat digunakan untuk mengetahui dinamika individu setiap siswa dalam matematika atau bahasa Rusia.
Kami juga melakukan penelitian untuk membandingkan penilaian saat ini dan penilaian eksternal. Statistik data di bidang ini memungkinkan untuk melihat sistem evaluasi guru saat ini dalam kerangka standar evaluasi terpadu. Nilai triwulanan, semesteran, dan tahunan dalam mata pelajaran yang diberikan oleh guru dikorelasikan dengan skor OGE dan USE. Oleh karena itu, sekolah telah menciptakan sistem untuk penggunaan analisis statistik yang efektif dari hasil sertifikasi akhir negara, yang merupakan elemen integral dalam penilaian kualitas pendidikan.
Mari kita lihat beberapa hasil UN Unified State dan UN Unified State selama beberapa tahun.
1. Hasil Ujian Negara Bersatu dan penentuan nasib sendiri profesional lulusan:
Dengan memeriksa preferensi pilihan disiplin pendidikan umum oleh lulusan Sekolah Menengah Yuzhno-Podolsk, seseorang dapat menentukan tren dalam pembentukan tatanan sosial dan restrukturisasi pasar layanan pendidikan dalam sistem ujian negara terpadu. Statistik USE menunjukkan bahwa mayoritas lulusan memilih USE dalam IPS, di tempat kedua -sejarah Rusia , biologi, fisika.
Oleh karena itu, mata pelajaran ini perlu tidak hanya memperkuat tingkat kesiapsiagaan di kelas, tetapi juga memberikan layanan pendidikan tambahan, yang akan berkontribusi pada penerapan prinsip pencapaian kualitas - “Fokus Pelanggan”. Hasil diagnostik menunjukkan bahwa lulusan kelas 11 Sekolah Menengah Yuzhno-Podolsk selama beberapa tahun terakhir sebagian besar memilih spesialisasi universitas pedagogi dan teknik; lulusan kelas 9 memasuki lembaga pendidikan kejuruan menengah terutama dalam spesialisasi juru masak, montir mobil, dan masinis.sopir traktor." Setelah menganalisis hasil yang kami peroleh dan membandingkan hasil UN Unified State tahun 2016 dengan hasil UN Unified State tahun 2015, kami memahami bahwa perlu diselenggarakan upaya untuk membentuk kesatuan ruang pendidikan dalam rangka pengembangan agro. -klaster industri. Saat ini, di sinilah kita melihat “permasalahan bermasalah” bagi diri kita sendiri, yang tidak hanya terlihat dari penurunan hasil UN Unified State dan rendahnya rating ketika lulusan memilih mata pelajaran seperti geografi dan kimia, tetapi juga secara umum dalam akumulasi manusia. sumber daya untuk pertanian. Hal ini sangat relevan untuk wilayah kita. Oleh karena itu, tugas pengembangan tahun 2017 adalah meningkatkan pelatihan khusus lulusan kelas 9 dan 11 pada mata pelajaran tersebut.
2. Identifikasi tingkat penguasaan topik pada mata pelajaran individu(berdasarkan data statistik dari materi kontrol dan pengukuran, Ujian Negara Bersatu memungkinkan Anda mempelajari tingkat penguasaan topik dalam mata pelajaran):
Dalam proses pelaksanaan pekerjaan ini, kami sampai pada kesimpulan bahwa ujian negara terpadu memungkinkan kami memperoleh informasi tidak hanya tentang tingkat pelatihan pendidikan lulusan dalam mata pelajaran tertentu, tetapi juga tentang kualitas pekerjaan guru. , di MBOU “Sekolah Menengah Yuzhno-Podolsk” telah stabil selama beberapa tahun, terdapat perbedaan yang signifikan dalam nilai rata-rata matematika antara rata-rata sekolah dan distrik. Artinya, nilai rata-rata sekolah jauh lebih rendah dibandingkan nilai rata-rata kabupaten, yang menunjukkan bahwa pekerjaan guru matematika kurang serius. Keputusan manajemen secara rutin diambil berdasarkan fakta ini, hasil kerja ini sudah terlihat ketika lulusan kelas 9 mengikuti OGE matematika, dimana nilai rata-rata sekolah sedikit berbeda dengan rata-rata daerah.
Data perbandingan yang diperoleh dari hasil pemantauan studi hasil UN Unified State memungkinkan untuk menentukan pemeringkatan lulusan dan guru. Pada pertemuan ShMO, alasan keberhasilan dan kegagalan lulusan dalam lulus ujian diidentifikasi,acara direncanakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan memberikan bantuan metodologis kepada guru. Bentuk utama pengorganisasian pekerjaan berdasarkan diagnosis kesulitan profesional guru, analisis dan pemantauan hasil Ujian Negara Bersatu antara lain:
Menyusun program dukungan metodologis proses pendidikan dalam rangka memberikan bantuan dan dukungan metodologis kepada guru dalam menciptakan sistem yang berkualitas untuk mempersiapkan siswa menghadapi Ujian Negara Bersatu dan Ujian Negara Bersatu;
Pembentukan bank data bahan ajar bekas;
Penggunaan teknologi pedagogis, organisasi mata kuliah pilihan dalam persiapan Ujian Negara Bersatu.
Masing-masing masalah ini dipertimbangkan pada pertemuan asosiasi metodologi di awal tahun ajaran baru, sebuah algoritma telah dikembangkan untuk mempersiapkan siswa menghadapi Ujian Akademik Negara - 2017. Saya yakin penilaian independen terhadap pencapaian pendidikan individu juga akan memungkinkan guru untuk menyesuaikan sistem penilaian yang digunakannya saat ini, dengan mempertimbangkan persyaratan penilaian eksternal.
Pendekatan modern dalam menilai kualitas pendidikan membuat takut orang tua, mereka memiliki banyak pertanyaan, mereka khawatir tentang bagaimana membantu anak mereka sendiri dalam persiapan menghadapi ujian penting. Karena saat ini terdapat bentuk-bentuk khusus pelaksanaan hak orang tua untuk bersama-sama mengelola proses pendidikan melalui kegiatan Dewan Sekolah, kerjasama multidimensi antara keluarga dan sekolah menjadi lebih diperlukan dari sebelumnya.
Di sekolah kami, untuk melibatkan orang tua dalam proses pendidikan, diadakan hari terbuka, orang tua mengikuti Ujian Negara, VPR sebagai pengamat publik. Masalah pemantauan studi di berbagai tingkatan dibahas pada pertemuan Dewan Sekolah. Orang tua selalu mendapat informasi melalui stand informasi dan situs web resmi tentang studi pemantauan yang akan datang, dan terdapat hotline untuk masalah Ujian Negara.
Tidak diragukan lagi, terdapat kemungkinan risiko dan kontradiksi dalam melakukan prosedur penilaian:
Posisi bawah sadar sebagian orang tua terhadap pendidikan;
Kurangnya motivasi siswa untuk kegiatan pendidikan;
Studi pemantauan mungkin tidak diperlukan dan tidak sistematis;
Penggunaan dan interpretasi hasil prosedur penilaian yang salah;
Frekuensi dan volume prosedur penilaian harus optimal, dan penelitian tidak boleh saling menduplikasi.
Berdasarkan hasil UN dan Unified State Examination diterapkan di sekolah sebagai berikut:model penilaian kualitas pendidikan: organisasi lingkungan pendidikan - penggunaan teknologi pedagogis modern - penciptaan sistem untuk menilai kualitas hasil dan memantau pencapaian pribadi lulusan - penilaian kualitas pendidikan melalui karakteristik proses dan kesesuaian hasil dengan model lulusan.
Ringkasnya, harus ditekankan bahwa penggunaan prosedur penilaian hasil memungkinkan administrasi sekolah untuk:
Menyusun dan melaksanakan program untuk meningkatkan efektivitas belajar mengajar, melakukan perubahan program dasar pendidikan;
Identifikasi hambatan dalam kegiatan staf pengajar dan kembangkan rekomendasi yang tepat untuk setiap guru;
Identifikasi siswa yang paling tidak siap untuk memberi mereka bantuan yang diperlukan;
Memberikan dukungan sumber daya, organisasi dan metodologi yang sesuai kepada guru yang tidak efektif;
Melakukan penilaian mandiri terhadap kegiatan seorang guru secara individu atau sekelompok guru dalam mengatur pekerjaan dengan staf pengajar.
Guru menggunakan hasil prosedur penilaian untuk menyesuaikan program kerjanya, serta dalam persiapan sertifikasi guna menetapkan kategori kualifikasi.
Siswa dan orang tuanya, berdasarkan hasil prosedur penilaian, mendapat rekomendasi pembentukan kurikulum individu, perubahan kurikulum individu, serta prospek memperoleh pendidikan profesi lebih lanjut.
Kerja terkoordinasi inilah yang memanfaatkan hasil prosedur penilaian oleh seluruh peserta proses pendidikan yang berujung pada peningkatan mutu pendidikan di sekolah setiap tahunnya.
literatur
1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. Isu-isu kunci dalam pengembangan sistem penilaian mutu pendidikan nasional dan daerah (expert review), - M.: Penerbitan Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional, 2016. - 380 hal.
2.Valdman I.A. Sebuah model untuk menggunakan hasil studi pemantauan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan memastikan pengelolaan sistem pendidikan yang efektif. Manajemen Pendidikan: Teori dan Praktek No.1 (17) – 2015.
Pilihan yang memungkinkan untuk menafsirkan hasil prosedur penilaian. Kasus Ujian Negara Bersatu. Kursus pelatihan “Masalah topikal dalam menggunakan hasil penilaian pencapaian pendidikan anak sekolah di berbagai tingkat sistem pendidikan” September 2013, Yerevan, Republik Armenia Sergey Anatolyevich Bochenkov, pakar dari Badan Independen untuk Penilaian Kualitas Pendidikan “Pemimpin ”, SESI Cheboksary 5
Permasalahan pemanfaatan hasil ujian nasional dalam pengelolaan mutu pendidikan. Rata-rata skor Unified State Examination adalah indikator yang paling umum dan diterima yang mencerminkan hasil pendidikan. Risiko penggunaan. Kalau bukan IPK lalu apa? Analisis praktik penggunaan berbagai indikator hasil Unified State Examination: pengelompokan, tujuan, batasan dan risiko penggunaan. Contoh interpretasi hasil prosedur penilaian (menggunakan contoh Unified State Examination) untuk kelompok pengguna yang berbeda (untuk guru, untuk sekolah, untuk sistem pendidikan). Masalah keterbandingan hasil prosedur penilaian. Interpretasi hasil prosedur penilaian. Fiksasi dasar. Pertanyaan yang akan didiskusikan:
Anda tidak bisa Hasil Ujian Negara Bersatu tidak dapat digunakan untuk mengukur, memantau dan mengevaluasi kualitas hasil pendidikan. Hasil USE dapat digunakan untuk mengukur, memantau dan mengevaluasi kualitas hasil pendidikan. jangan gunakan Dalam praktik internasional, ada tiga kelompok prosedur penilaian yang dibedakan: ujian, pemantauan, dan penilaian di kelas. Hasil ujian tidak digunakan dalam manajemen mutu. Ujian Negara Bersatu adalah ujian “pertaruhan tinggi”, yang hanya berfungsi untuk mengukur hasil pendidikan individu Mengapa hasil Ujian Negara Bersatu digunakan untuk menilai hasil pendidikan: Karena tidak ada yang lebih sebanding dalam hal keandalan, keamanan, dan validitas. Karena sumber daya telah dihabiskan untuk prosedur tersebut. Mengapa tidak mendapatkan informasi dari sini sementara tidak ada sumber daya untuk prosedur baru? UN Unified State merupakan sertifikasi akhir lulusan, tata cara utama penilaian hasil, karena UN Unified State merupakan sertifikasi akhir lulusan, maka tata cara utama penilaian hasil MASALAH METODOLOGI: Bagaimana menilai mutu pendidikan berdasarkan tentang hasil UN, bagaimana cara menganalisis dan menginterpretasikan hasil UN? Apa yang harus dilakukan dengan hasil Ujian Negara Bersatu? Ada dua sudut pandang:
Tentang Penggunaan Hasil Unified State Examination 1. Hasil Unified State Examination itu sendiri, tanpa melibatkan data lain, hanya dapat digunakan untuk dua tujuan yaitu menyelesaikan sekolah dan memilih calon untuk melanjutkan studi di universitas. 2. Dalam menilai kinerja seorang guru, sekolah dan sistem pendidikan, hasil Unified State Examination hanya dapat digunakan bersama dengan data lain yang mencirikan berbagai hasil kinerja. 3. Penafsiran yang benar atas hasil UN Unified State memungkinkan penggunaannya untuk mengelola mutu pendidikan.
Skor rata-rata Unified State Examination adalah indikator yang paling umum dan diterima dalam sistem pendidikan Federasi Rusia, yang mencerminkan hasil pendidikan. Jika sesuatu sering dilakukan salah, maka hal itu menjadi benar. Wilayah Samara ~school120/ege.htm Chuvashia /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p dfhttp://ege21.ru/ege/metod /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p df, hal.48. Perbandingan hasil USE sekolah dengan hasil kotamadya, wilayah, negara Dinamika hasil USE untuk suatu wilayah selama tiga tahun
Penggunaan nilai rata-rata hanya diperbolehkan setelah menilai kekhasan dan keandalannya. Bagaimana cara mengevaluasi kekhasan dan keandalan suatu rata-rata? Rata-ratanya harus bersifat tipikal, yaitu harus mencerminkan populasi dasar yang dijadikan sumber rata-rata tersebut. Kekhasan nilai rata-rata berbanding terbalik dengan derajat variabilitas (dispersi) nilai yang diukur. Semakin tersebar barisnya, semakin kurang khas baris tengahnya. Semakin besar jumlah pengukuran dalam suatu populasi, semakin dapat diandalkan rata-ratanya. Deviasi Mean Square (atau Standar): Deviasi standar adalah ukuran keandalan suatu rata-rata. Semakin kecil nilai ini, semakin baik rata-rata aritmatika mencerminkan seluruh populasi yang diwakili.Standar deviasi adalah ukuran keandalan mean. Semakin kecil nilai ini, semakin baik rata-rata aritmatika mencerminkan seluruh populasi yang diwakili Koefisien variasi: Koefisien variasi adalah rasio deviasi standar terhadap rata-rata aritmatika, dihitung dalam persentase Koefisien variasi adalah rasio dari deviasi standar ke mean aritmatika, dihitung sebagai persentase. Nilai kriteria koefisien variasi adalah 33,3%, yaitu jika V lebih kecil atau sama dengan 33,3% maka variasinya dianggap lemah, dan jika lebih besar maka variasinya kuat. Dalam kasus variasi yang kuat, populasi statistik yang diteliti dianggap heterogen, dan nilai rata-ratanya tidak khas dan tidak dapat digunakan sebagai indikator umum populasi ini.Nilai kriteria koefisien variasi adalah 33,3%, yaitu jika V kurang dari atau sama dengan 33,3%, variasinya dianggap lemah , dan jika lebih - kuat. Dalam kasus variasi yang kuat, populasi statistik yang diteliti dianggap heterogen, dan nilai rata-rata dianggap atipikal dan tidak dapat digunakan sebagai indikator umum populasi tersebut.
Nilai rata-rata dan skala. Apakah skala penilaiannya sama? Jika tes dalam dua mata pelajaran memiliki tingkat kesulitan yang sebanding dan skalanya selaras, maka tingkat pelatihan bahasa Rusia semua lulusan di negara tersebut rata-rata lebih tinggi daripada matematika. Jika tes dalam dua mata pelajaran tidak memiliki tingkat kesulitan yang sama, maka ada beberapa pilihan yang mungkin: Tingkat persiapan dalam bahasa Rusia lebih tinggi daripada matematika. Tingkat persiapan matematika lebih tinggi daripada bahasa Rusia, hanya saja ujiannya lebih sulit. Tingkat persiapan kedua mata pelajaran tersebut kurang lebih sama. ? Ujian Negara Bersatu 2013
Dua tingkat penguasaan standar pendidikan (USE-2013) menurut metode FIPI Mata pelajaran PB1 (dalam tanda kurung TB1 - skor pada skala 100 poin) PB2 (dalam tanda kurung TB2 - skor pada skala 100 poin) bahasa Rusia17 dari 64 (36 dari 100)54 dari 64 (73 dari 100) Matematika5 dari 32 (24 dari 100)15 dari 32 (63 dari 100) IPS15 dari 59 (39 dari 100) 48 dari 59 (72 dari 100) Sejarah13 dari 58 (32 dari 100)47 dari 58 (72 dari 100) Fisika11 dari 51 (36 dari 100)33 dari 51 (62 dari 100) Kimia14 dari 65 (36 dari 100)58 dari 65 (80 dari 100) Biologi17 dari 69 (36 dari 100)60 dari 69 (79 dari 100) Geografi14 dari 53 (37 dari 100) 43 dari 53 (69 dari 100) Ilmu Komputer8 dari 40 (40 dari 100)35 dari 40 (84 dari 100) Bahasa Asing16 dari 80 (20 dari 100)65 dari 80 (82 dari 100) 100) Literatur8 dari 42 (32 dari 100)36 dari 42 (73 dari 100) “...Prosedur yang ditentukan memungkinkan kami untuk mengoordinasikan nilai ujian dari peserta yang sama-sama siap. dan memastikan perbandingan hasil ujian antar tahun.” PB1 - nilai dasar terendah, yang penerimaannya menunjukkan bahwa peserta ujian telah menguasai konsep dasar dan metode pada mata pelajaran pendidikan umum yang bersangkutan. PB2 - nilai dasar terendah, yang penerimaannya menunjukkan tingkat persiapan peserta ujian yang tinggi , yaitu adanya pengetahuan yang sistemik, penguasaan keterampilan yang kompleks, kemampuan melakukan tugas-tugas kreatif
© S.A. Bochenkov Korelasi skala 100 poin dan tingkat penguasaan standar pendidikan (RF, Unified State Exam-2013) 70 poin Perbandingan skala 100 poin dengan rata-rata peringkat persentil, atau apa yang mendasari perbandingan rata-rata skor Unified State Exam antar subjek 63,4 58,6 67, 8 53,5 48,7 72,4 59,5 63,1 1,9% 2,6% 7,0% 4,4% 6,0% 6,7% 3,6% 1,1%
Contoh perbandingan hasil USE dua sekolah: Profil sekolah Jumlah lulusan Rata-rata nilai USE, dengan ketentuan semua lulusan lulus semua mata pelajaran dengan hasil yang sama, sama dengan TB2 Kesimpulan tentang hasil pelatihan khusus Kesimpulan tentang efektivitas perguruan tinggi berdasarkan kualitas pelatihan lulusan yang masuk sekolah Sekolah dengan profil teknik (matematika, fisika + bahasa Rusia) 30 (matematika 63 + fisika 62 + Rusia 73) / 3 = 66,0 Dengan kualitas yang sama persiapan (sama dengan skor TB2, yang penerimaannya menunjukkan tingkat persiapan peserta ujian yang tinggi, yaitu adanya pengetahuan sistemik, penguasaan keterampilan yang kompleks, kemampuan melakukan tugas-tugas kreatif) skor rata-rata teknik kelasnya LEBIH RENDAH dari kelas kedokteran sebesar 11,3 poin atau 17% Semua lulusan memasuki universitas khusus yang relevan untuk pelatihan teknik dan medis. Dengan demikian, universitas kedokteran ternyata 17% lebih baik daripada universitas teknik dalam hal nilai rata-rata, sedangkan kualitas persiapan pelamar tidak berbeda, dan perbedaannya ditentukan oleh skala 100 poin yang tidak merata. Sekolah dengan profil medis (biologi, kimia + Rusia) 30 (Rusia 73 + biologi 79 + kimia 80) / 3 = 77,3
Kalau bukan IPK lalu apa? Indikator apa yang masuk akal untuk digunakan saat menganalisis hasil USE? Sekelompok indikator yang mencirikan penyebaran prosedur sertifikasi akhir berupa UN Unified State dan partisipasi aktif lulusan dalam prosedur UN Unified State Sekelompok indikator yang mencirikan perkembangan persyaratan minimum standar pendidikan Sekelompok indikator yang mencirikan tingkat dan kualitas prestasi pendidikan Sekelompok indikator yang mencerminkan kesetaraan akses terhadap pendidikan dengan kualitas yang sesuai Sekelompok indikator yang mencirikan tingkat penguasaan konten mata pelajaran yang dipelajari (blok dan unit didaktik yang diuji secara individu) Tanda-tanda konvensional: - Indikator tidak terlalu informatif atau memiliki banyak keterbatasan saat digunakan - Indikator mengandung kesalahan dan mengarah pada penilaian yang salah - Indikator informatif jika digunakan dengan benar
Sekelompok indikator yang mencirikan penguasaan persyaratan minimum standar pendidikan Tingkat penguasaan standar pendidikan untuk memperoleh dokumen pendidikan menengah (lengkap) umum - proporsi lulusan yang berhasil lulus (di atas ambang batas minimum) Terpadu Ujian Negara dalam dua mata pelajaran wajib, % Tingkat penguasaan standar pendidikan untuk memperoleh pendidikan kejuruan - memperoleh sertifikat hasil Ujian Negara Terpadu dengan nilai di semua mata pelajaran yang diperlukan untuk masuk ke lembaga pendidikan kejuruan yang dipilih - persentase lulusan yang berhasil lulus (di atas ambang batas minimum) semua ujian yang mereka pilih untuk diambil dalam bentuk Unified State Examination dalam jumlah lulusan, %. Tingkat penguasaan standar pendidikan setiap mata pelajaran adalah proporsi siswa yang telah melampaui ambang batas minimum (untuk setiap mata pelajaran), %. Cakupan aplikasinya luas, karena Tugas guru, sekolah, dan sistem pendidikan adalah menciptakan kondisi untuk penguasaan standar pendidikan. Untuk mencapai nilai indikator yang sama mungkin memerlukan kuantitas dan kualitas sumber daya pendidikan yang sangat berbeda dalam kondisi yang berbeda, sehingga perbandingan disarankan terutama dalam satu cluster. Risiko mengurangi tingkat persyaratan subjek seminimal mungkin. Risiko redistribusi sumber daya demi mata pelajaran wajib. Risiko membangun ketergantungan tingkat ambang batas minimum pada hasil keseluruhan yang diperoleh lulusan tahun tertentu di Federasi Rusia secara keseluruhan. Contoh indikator: Keterbatasan dan risiko:
Sekelompok indikator yang mencirikan tingkat dan kualitas prestasi pendidikan Skor rata-rata pada skala 100 poin (variasi - hanya pada mata pelajaran wajib, hanya pada mata pelajaran khusus). Skor rata-rata di setiap mata pelajaran Bagian lulusan yang menerima jumlah poin USE yang sesuai dalam mata pelajaran: dari 50 hingga 75 poin (opsi - hingga 50, 51-75); 70 poin ke atas (opsi – 80 poin ke atas, 90 poin ke atas), %. Proporsi (jumlah) peserta yang memperoleh nilai 100 poin (per 1000 peserta), %. Bagian lulusan yang menunjukkan hasil dalam mata pelajaran inti yang sesuai dengan tingkat sangat baik (berlaku untuk 10% hasil terbaik di Federasi Rusia). Porsi lulusan yang lulus ujian suatu mata pelajaran dengan hasil yang sama dengan TB2 (tingkat tinggi) dan lebih tinggi dalam jumlah total mereka yang mempelajari mata pelajaran tersebut di tingkat profil. Proporsi lulusan yang lulus seluruh mata pelajaran yang dipelajari pada jenjang spesialisasi tidak lebih rendah dari ambang batas pelatihan khusus (TB2), sehingga dapat digunakan untuk mengevaluasi sekolah yang menerapkan model pendidikan khusus pada jenjang senior. Diperlukan untuk menilai efektivitas profil yang dinyatakan dan dilaksanakan oleh sekolah. Risiko tuntutan yang tidak masuk akal untuk mendapatkan skor setinggi mungkin. Mendorong partisipasi dalam pelanggaran prosedur Ujian Negara Bersatu dan keamanan informasi. Skalanya sangat bervariasi antar mata pelajaran, dan ringkasan hasil beberapa mata pelajaran tidak hanya tidak informatif, tetapi juga dapat menyebabkan kesimpulan yang salah. Risiko terjadinya kesalahan kesimpulan akibat tidak dapat dibandingkannya nilai rata-rata antar mata pelajaran dan dinamika selama bertahun-tahun. Resiko tergantinya tolak ukur penguasaan isi materi pendidikan dengan tolak ukur pencapaian nilai yang tinggi. Contoh indikator: Keterbatasan dan risiko:
Apa itu “hasil USE”? Itu semua tergantung sudut pandang... Hasil individu seorang lulusan dalam suatu mata pelajaran adalah skor pada skala 100 poin dan penyelesaian tugas.Hasil USE yang baik bagi seorang guru adalah agar semua siswa lulus USE dengan baik. .. yaitu: Agar setiap orang yang sudah mempersiapkan ujian pada mata pelajaran itu, ikut ujian, tetapi yang belum siap tidak ikut. Sehingga setiap orang yang berhasil lolos UN Unified State (lulus ambang batas minimal 100%) dan memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan guru dan sekolah lain. Agar hasil UN Unified State sesuai dengan nilai yang diberikan guru saat ini. Hasil USE yang baik bagi seorang guru berarti semua siswa lulus USE dengan baik... yaitu: Sehingga setiap mata pelajaran yang sudah siap menghadapi ujian mengikuti ujian, dan yang tidak siap tidak ikut. Sehingga setiap orang yang berhasil lolos UN Unified State (lulus ambang batas minimal 100%) dan memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan guru dan sekolah lain. Agar hasil UN Unified State sesuai dengan nilai yang diberikan guru saat ini. Hasil UN Unified State yang baik bagi suatu sekolah berarti seluruh siswa di sekolah tersebut lulus UN Unified State dengan baik... yaitu: Agar semua lulusan yang mengikuti UN Unified State mendapat sertifikat dan sertifikat lengkap hasil UN Unified State. Sehingga rentang mata pelajaran yang dipilih lulusan sesuai dengan profil sekolah. Sehingga hasil mata pelajaran inti tinggi dibandingkan dengan sekolah sejenis. Hasil UN Unified State yang baik bagi suatu sekolah berarti seluruh siswa di sekolah tersebut lulus UN Unified State dengan baik... yaitu: Agar semua lulusan yang mengikuti UN Unified State mendapat sertifikat dan sertifikat lengkap hasil UN Unified State. Sehingga rentang mata pelajaran yang dipilih lulusan sesuai dengan profil sekolah. Sehingga hasil mata pelajaran inti tinggi dibandingkan dengan sekolah sejenis. Hasil USE yang baik untuk kotamadya berarti semua siswa sekolah di wilayah tersebut lulus USE dengan baik... yaitu: Bahwa semua lulusan yang mengikuti sertifikasi akhir berhasil lulus ujian dan menerima dokumen pendidikan. Sehingga profil sekolah jaringan tersebut terkonfirmasi dari hasil UN baik dari segi jangkauan mata pelajaran yang dipilih maupun kualitas hasil yang diperoleh. Sehingga selisih hasil USE antar sekolah lebih kecil dibandingkan dengan hasil USE dalam sekolah. Agar tidak terjadi pelanggaran tata cara dan hasil yang ganjil.Hasil UN Unified State yang baik untuk kotamadya berarti semua siswa di sekolah-sekolah yang ada di wilayah tersebut lulus UN Unified State dengan baik... yaitu: Agar semua lulusan diterima di UN Unified State sertifikasi akhir berhasil lulus ujian dan menerima dokumen pendidikan. Sehingga profil sekolah jaringan tersebut terkonfirmasi dari hasil UN baik dari segi jangkauan mata pelajaran yang dipilih maupun kualitas hasil yang diperoleh. Sehingga selisih hasil USE antar sekolah lebih kecil dibandingkan dengan hasil USE dalam sekolah. Agar tidak terjadi pelanggaran prosedur dan hasil yang tidak normal?
Interpretasi hasil ditentukan, di satu sisi, oleh permintaan sekelompok pengguna, di sisi lain, oleh sumber data. Permintaan dari kelompok pengguna yang berbeda tentang hasil prosedur penilaian. Peserta dan orang tuanya. Guru. . Administrasi sekolah. Otoritas pendidikan. Layanan metodologis. Orang tua memilih sekolah. Media, komunitas lokal. Permintaan dari berbagai kelompok pengguna tentang hasil penilaian. prosedur Peserta dan orang tua mereka Guru Administrasi sekolah Otoritas pendidikan Layanan metodologis Orang tua memilih sekolah Media , masyarakat setempat Sumber data hasil tata cara penilaian dan syarat penyelenggaraan proses pendidikan Protokol hasil Unified State Examination (GIA) Peraturan tata cara penilaian Spesifikasi dan pengkode KIM Pengkode sekolah daerah _____________________________ Sekolah ( wilayah) program pengembangan Data prosedur penilaian dan pemantauan lainnya Sumber data hasil prosedur penilaian dan syarat penyelenggaraan proses pendidikan Protokol hasil Unified State Examination (GIA) Peraturan prosedur penilaian Spesifikasi dan pengkode Kodifier KIM sekolah daerah _______________ Program pengembangan sekolah (daerah) Data prosedur penilaian dan pemantauan lainnya Produk informasi berisi interpretasi hasil prosedur penilaian Sertifikat hasil Ujian Negara Terpadu Laporan daerah hasil penilaian. Laporan khusus (menurut mata pelajaran, kelompok siswa, berdasarkan sekolah, berdasarkan kelompok sekolah). Catatan analitis untuk menteri. Buku informasi untuk orang tua. Siaran pers Produk informasi berisi interpretasi hasil prosedur penilaian Sertifikat Hasil Ujian Negara Terpadu Laporan Daerah hasil penilaian. Laporan khusus (menurut mata pelajaran, kelompok siswa, berdasarkan sekolah, berdasarkan kelompok sekolah). Catatan analitis untuk menteri. Buku informasi untuk orang tua. jumpa pers
Interpretasi Hasil Ujian Negara Bersatu untuk Guru Permintaan informasi dari GURU tentang Hasil Ujian Negara Bersatu Tingkat persyaratan materi ujian Ujian Negara Bersatu pada mata pelajaran tersebut. Tuntutan terhadap mata pelajaran akademik sebagai ujian berupa Unified State Examination di kalangan siswanya. Siswa menguasai standar pendidikan pada tingkat minimal. Siswa menguasai standar pendidikan pada tingkat profil. Keberhasilan penguasaan unit didaktik individu (tugas demi tugas), blok konten, pengembangan keterampilan dan jenis kegiatan. Kesesuaian sistem penilaian saat ini dengan penilaian eksternal. Permintaan informasi dari GURU tentang hasil UN Unified State Tingkat persyaratan pengujian dan pengukuran materi UN Unified State pada mata pelajaran tersebut. Tuntutan terhadap mata pelajaran akademik sebagai ujian berupa Unified State Examination di kalangan siswanya. Siswa menguasai standar pendidikan pada tingkat minimal. Siswa menguasai standar pendidikan pada tingkat profil. Keberhasilan penguasaan unit didaktik individu (tugas demi tugas), blok konten, pengembangan keterampilan dan jenis kegiatan. Kesesuaian sistem penilaian saat ini dengan penilaian eksternal. “Kerangka mutu” kerja GURU pada hasil UN – jika mata pelajaran dipelajari pada tingkat dasar: penguasaan standar pendidikan pada tingkat minimal cenderung 100%; semua siswa yang berprestasi rendah berhasil menyelesaikan serangkaian tugas tertentu yang memungkinkan mereka mengatasi ambang batas minimum - jika mata pelajaran tersebut dipelajari pada tingkat khusus: permintaan akan mata pelajaran tersebut lebih tinggi daripada rata-rata untuk wilayah dan lembaga pendidikan serupa; menguasai standar pendidikan minimal 100%; penguasaan standar pendidikan pada tingkat profil lebih tinggi dari rata-rata wilayah dan untuk sekolah serupa, sistem penilaian yang ada saat ini memadai untuk penilaian eksternal. “Kerangka mutu” kerja GURU pada hasil UN – jika mata pelajaran dipelajari pada tingkat dasar: penguasaan standar pendidikan pada tingkat minimal cenderung 100%; semua siswa yang berprestasi rendah berhasil menyelesaikan serangkaian tugas tertentu yang memungkinkan mereka mengatasi ambang batas minimum - jika mata pelajaran tersebut dipelajari pada tingkat khusus: permintaan akan mata pelajaran tersebut lebih tinggi daripada rata-rata untuk wilayah dan lembaga pendidikan serupa; menguasai standar pendidikan minimal 100%; penguasaan standar pendidikan pada tingkat profil lebih tinggi dari rata-rata wilayah dan untuk sekolah serupa, sistem penilaian yang ada saat ini memadai untuk penilaian eksternal.
Contoh interpretasi hasil UN Unified State bagi seorang guru. Penyelesaian tugas demi masalah. Ekspresi grafis keberhasilan, hasil tes yang dilakukan oleh sekelompok siswa, adalah profil solvabilitas, yang menunjukkan keberhasilan menyelesaikan setiap tugas. Jika dibandingkan dengan koridor solvabilitas yang diharapkan, Anda dapat melihat topik mana yang berhasil diselesaikan dengan lebih baik, mana yang lebih buruk, dan mana yang gagal. Praktek menganalisis hasil ujian dalam konteks masing-masing sekolah, kelas dan guru memberikan profil penyelesaian tugas yang berbeda.
Contoh interpretasi hasil UN Unified State bagi seorang guru. Hasil penguasaan blok isi mata kuliah dan pengembangan keterampilan dasar. FISIKA BAHASA RUSIA 71,9% 43,8% 69,3% 65,2% 72,3% Tugas dengan tingkat kerumitan yang tinggi Tugas dengan tingkat kerumitan dasar dan lanjutan Metode kognisi Fisika kuantum Elektrodinamika Fisika molekul Mekanika
Contoh interpretasi hasil UN Unified State bagi seorang guru. Kelompok siswa berdasarkan tingkat kesiapan Ujian Negara Terpadu Fisika 2012. Persiapan tingkat tinggi untuk Ujian Negara Bersatu: pengetahuan dan keterampilan cukup untuk melanjutkan pendidikan sepenuhnya di universitas khusus dengan persaingan yang cukup tinggi. Peningkatan tingkat persiapan Ujian Negara Terpadu: pengetahuan dan keterampilan memadai untuk melanjutkan pendidikan spesialisasi di universitas dengan tingkat persyaratan rata-rata. Persiapan tingkat dasar untuk Ujian Negara Bersatu: pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan memenuhi persyaratan standar pada tingkat seminimal mungkin. Kelompok pelatihan tingkat dasar meliputi siswa yang dapat melanjutkan pendidikan pada spesialisasi khusus di lembaga pendidikan kejuruan nirlaba dan menengah atau memilih jurusan studi di universitas yang mata pelajaran tersebut bukan merupakan spesialisasi. Rendahnya tingkat persiapan ujian: kelompok risiko, karena sifat pengetahuannya yang tidak sistematis dan fragmentaris tidak memungkinkan mereka melampaui ambang batas minimum untuk memperoleh sertifikat hasil Ujian Negara Bersatu. Bagian lulusan yang berhasil lulus Ujian Negara Bersatu pada suatu mata pelajaran dari jumlah total lulusan yang lulus mata pelajaran tersebut - 100% Bagian lulusan yang lulus Ujian Negara Bersatu pada suatu mata pelajaran dengan hasil yang sesuai dengan tingkat lanjutan atau lebih tinggi dari jumlah total lulusan yang mempelajari mata pelajaran pada tingkat profil - 81,25%
Interpretasi Hasil UN Unified State bagi sekolah (administrasi, tenaga pengajar, siswa, orang tua, masyarakat) Permintaan informasi dari SEKOLAH tentang hasil UN Unified State Apakah profil sekolah yang dinyatakan sesuai dengan rentang mata pelajaran yang dipilih lulusan? mengikuti Ujian Negara Bersatu? Berapa tingkat penguasaan standar pendidikan pada tingkat minimal (proporsi lulusan yang berhasil lulus dua ujian wajib, proporsi lulusan yang berhasil lulus seluruh ujian berupa Unified State Examination)? Berapa tingkat penguasaan standar pendidikan pada tingkat profil (persentase lulusan yang berhasil lulus seluruh mata pelajaran yang dipelajari pada tingkat profil dengan hasil yang sesuai dengan tingkat lanjutan (PB 2) ke atas)? Apakah sistem penilaian yang digunakan guru saat ini konsisten dengan penilaian eksternal? Bagaimana posisi sekolah dalam pemeringkatan menurut indikator di atas antara sekolah-sekolah di kota (kabupaten) dan sekolah sejenis (gugus) di daerah? Bagaimana dinamika nilai-nilai indikator utama? Permintaan informasi dari SEKOLAH tentang hasil UN Unified State Apakah profil sekolah yang dinyatakan sesuai dengan rentang mata pelajaran yang dipilih lulusan untuk mengikuti UN Unified State? Berapa tingkat penguasaan standar pendidikan pada tingkat minimal (proporsi lulusan yang berhasil lulus dua ujian wajib, proporsi lulusan yang berhasil lulus seluruh ujian berupa Unified State Examination)? Berapa tingkat penguasaan standar pendidikan pada tingkat profil (persentase lulusan yang berhasil lulus seluruh mata pelajaran yang dipelajari pada tingkat profil dengan hasil yang sesuai dengan tingkat lanjutan (PB 2) ke atas)? Apakah sistem penilaian yang digunakan guru saat ini konsisten dengan penilaian eksternal? Bagaimana posisi sekolah dalam pemeringkatan menurut indikator di atas antara sekolah-sekolah di kota (kabupaten) dan sekolah sejenis (gugus) di daerah? Bagaimana dinamika nilai-nilai indikator utama? Apa yang dimaksud dengan “sekolah bagus” berdasarkan hasil UN Unified State? Merupakan sekolah yang lulusannya aktif memilih ujian berupa Unified State Examination dari mata pelajaran profil sekolah yang mereka perlukan untuk melanjutkan pendidikan. Ini adalah sekolah di mana semua lulusannya berhasil lulus dua ujian wajib berupa Unified State Examination (bahasa Rusia dan matematika). Hal ini diperlukan untuk memperoleh sertifikat pendidikan menengah (lengkap). Ini adalah sekolah yang semua lulusannya telah berhasil lulus semua ujian (belajar pada tingkat profil) berupa Ujian Negara Terpadu (wajib dan pilihan di atas ambang batas minimum), yaitu. menerima sertifikat lengkap hasil Ujian Negara Terpadu untuk kompetisi setelah masuk ke spesialisasi yang dipilih. ini adalah sekolah yang memberikan pelatihan umum tingkat tinggi di semua mata pelajaran, terutama mata pelajaran khusus. Merupakan sekolah yang menunjukkan dinamika positif atau stabilitas dalam hasil yang tinggi untuk setiap posisi yang ditentukan. Apa yang dimaksud dengan “sekolah bagus” berdasarkan hasil UN Unified State? Merupakan sekolah yang lulusannya aktif memilih ujian berupa Unified State Examination dari mata pelajaran profil sekolah yang mereka perlukan untuk melanjutkan pendidikan. Ini adalah sekolah di mana semua lulusannya berhasil lulus dua ujian wajib berupa Unified State Examination (bahasa Rusia dan matematika). Hal ini diperlukan untuk memperoleh sertifikat pendidikan menengah (lengkap). Ini adalah sekolah yang semua lulusannya telah berhasil lulus semua ujian (belajar pada tingkat profil) berupa Ujian Negara Terpadu (wajib dan pilihan di atas ambang batas minimum), yaitu. menerima sertifikat lengkap hasil Ujian Negara Terpadu untuk kompetisi setelah masuk ke spesialisasi yang dipilih. ini adalah sekolah yang memberikan pelatihan umum tingkat tinggi di semua mata pelajaran, terutama mata pelajaran khusus. Merupakan sekolah yang menunjukkan dinamika positif atau stabilitas dalam hasil yang tinggi untuk setiap posisi yang ditentukan.
Tidak memberikan pelatihan berkualitas dalam mata pelajaran populer (biologi, kimia). memberikan pelatihan tingkat tinggi baik dalam mata pelajaran khusus (Bahasa Inggris, IPS) dan mata pelajaran lainnya. selain fisika populer, ia memberikan tingkat tinggi di hampir semua mata pelajaran. Contoh interpretasi hasil UN untuk SEKOLAH. Kesesuaian antara permintaan mata pelajaran akademik dengan kualitas persiapan Ujian Negara Bersatu
Interpretasi hasil USE untuk pengelolaan sistem pendidikan (pemerintahan tingkat kota, daerah) Permintaan informasi dari badan pemerintah tentang hasil USE dalam sistem pendidikan kotamadya, wilayah Keandalan prosedur untuk melakukan Ujian Negara Bersatu di wilayah tersebut (pelanggaran, pemalsuan). Cakupan pendidikan menengah (lengkap) bagi siswa pada usia yang sesuai oleh lembaga sistem – penguasaan standar pendidikan. Akses yang sama terhadap pendidikan dengan kualitas yang sesuai. Identifikasi kelompok risiko di antara kategori siswa, penentuan tingkat depresi wilayah, identifikasi sekolah yang beroperasi dalam kondisi sulit. Memenuhi kebutuhan penduduk akan pendidikan umum dan pelatihan khusus yang disediakan oleh jaringan sekolah. Pengendalian mutu dan evaluasi kinerja sekolah. Penggunaan sumber daya jaringan secara efisien. Permintaan informasi dari instansi pemerintah tentang hasil USE dalam sistem pendidikan kotamadya, wilayah Keandalan prosedur pelaksanaan USE di wilayah tersebut (pelanggaran, pemalsuan). Cakupan pendidikan menengah (lengkap) bagi siswa pada usia yang sesuai oleh lembaga sistem – penguasaan standar pendidikan. Akses yang sama terhadap pendidikan dengan kualitas yang sesuai. Identifikasi kelompok risiko di antara kategori siswa, penentuan tingkat depresi wilayah, identifikasi sekolah yang beroperasi dalam kondisi sulit. Memenuhi kebutuhan penduduk akan pendidikan umum dan pelatihan khusus yang disediakan oleh jaringan sekolah. Pengendalian mutu dan evaluasi kinerja sekolah. Penggunaan sumber daya jaringan secara efisien. Apa yang dimaksud dengan “sistem pendidikan yang baik” berdasarkan hasil UN Unified State? Tata cara pelaksanaan Ujian Negara Bersatu dilindungi, tidak ada hasil abnormal yang terlihat pada hasil Ujian Negara Bersatu. Semua lulusan yang mengikuti sertifikasi akhir berhasil lulus ujian dan menerima dokumen pendidikan. Perbedaan hasil antar sekolah lebih rendah dibandingkan hasil di dalam sekolah. Kelompok risiko dalam populasi siswa telah diidentifikasi, tingkat depresi di setiap elemen wilayah telah ditentukan, dan terdapat data tentang kondisi kerja masing-masing sekolah. Profil sekolah dibuktikan dengan hasil UN Unified State, baik dari segi jangkauan mata pelajaran yang dipilih maupun kualitas hasil yang diperoleh. Pendidikan umum dan pelatihan khusus yang disediakan oleh jaringan sekolah memenuhi kebutuhan penduduk. Apa yang dimaksud dengan “sistem pendidikan yang baik” berdasarkan hasil UN Unified State? Tata cara pelaksanaan Ujian Negara Bersatu dilindungi, tidak ada hasil abnormal yang terlihat pada hasil Ujian Negara Bersatu. Semua lulusan yang mengikuti sertifikasi akhir berhasil lulus ujian dan menerima dokumen pendidikan. Perbedaan hasil antar sekolah lebih rendah dibandingkan hasil di dalam sekolah. Kelompok risiko dalam populasi siswa telah diidentifikasi, tingkat depresi di setiap elemen wilayah telah ditentukan, dan terdapat data tentang kondisi kerja masing-masing sekolah. Profil sekolah dibuktikan dengan hasil UN Unified State, baik dari segi jangkauan mata pelajaran yang dipilih maupun kualitas hasil yang diperoleh. Pendidikan umum dan pelatihan khusus yang disediakan oleh jaringan sekolah memenuhi kebutuhan penduduk.
Contoh interpretasi hasil USE sekolah di salah satu kotamadya di wilayah tersebut: Klaster Jumlah lulusan Proporsi lulusan yang berhasil lulus dua ujian wajib berupa USE (di atas ambang batas) “ +” - SEMUA lulusan telah menguasai standar; "-" - TIDAK SEMUA lulusan menguasai standar Pangsa lulusan yang berhasil lulus semua ujian berupa Ujian Negara Terpadu (di atas ambang batas) Kualitas persiapan mata pelajaran wajib. Skor rata-rata dalam dua mata pelajaran Kualitas pelatihan khusus. Proporsi lulusan yang lulus seluruh ujian pilihan dengan hasil di atas tingkat profil Kualitas persiapan profil. Proporsi ujian dengan hasil di atas tingkat profil. Kelompok menurut hasil kumulatif Ujian Negara Terpadu 2012 MBOU "Gymnasium A" ,0%+92.1%58,267.9%21.3%1 MBOU "Sekolah Menengah A" ,0%+96.8%59,016.4%17.3% 1 MBOU "Sekolah Menengah B " ,0%+97.1%54.324.4%13.8%1 MBOU "Sekolah Menengah V" ,0%+97.6%57.102.4%13.0%1 MBOU "Sekolah Menengah X s" UIOP" ,0%+95.8%61,520.0% 18.1%2 MBOU "Sekolah Menengah G" ,0%+90.9%46,550.0% 2 MBOU "Sekolah Menengah D" ,0%+79.6% 53,087.1%14.4%3 Lembaga Pendidikan Anggaran Kota "Sekolah Menengah E,0%+82.5%52,480.0 %6.8%3 Institusi pendidikan anggaran kota "Sekolah Menengah Zh",0%+78.0%47,642.0%6.7 %3 MAOU "Sekolah I dengan UIOP" ,0%+91.4%52,720.0%4.5%3 MBOU "Sekolah K dengan UIOP" , 0%+90,0%50,200.0%3,4%3 MBOU "SOSH L" 26198,4% -86,9%53.003.3%9,6%3 MBOU "V(S)OSH? "62588.0% -60.0%38,340.0% 3 MBOU Secondary School M" 25998.3% -74.6%47,800.0% 4 Sekolah yang membekali lulusannya tidak hanya dengan tingkat penguasaan minimum terhadap standar pendidikan, tetapi juga mencapai hasil yang tinggi dalam pelatihan khusus 35,5% lulusan di wilayah tersebut Sekolah yang membekali lulusannya tidak hanya dengan tingkat penguasaan minimum terhadap standar pendidikan, tetapi juga mencapai hasil yang tinggi dalam pelatihan khusus 35,5% lulusan di wilayah tersebut Sekolah dengan hasil yang rendah pada beberapa indikator USE dan hasil yang tinggi pada indikator lainnya – sekolah dengan hasil tidak stabil dan berbagai permasalahan 33,7% lulusan daerah Sekolah dengan hasil rendah pada beberapa indikator USE dan tinggi pada indikator lainnya – sekolah dengan hasil tidak stabil dan berbagai permasalahan 33,7% lulusan daerah Sekolah yang hanya memberikan pelatihan pendidikan umum minimal 17,8% lulusan daerah Daerah Sekolah yang hanya memberikan pelatihan pendidikan umum minimal 17,8% lulusan daerah Sekolah dengan hasil USE rendah di semua posisi 13,0% lulusan daerah Sekolah dengan hasil USE rendah di semua posisi 13,0% lulusan daerah Interpretasi hasil prosedur penilaian. Catatan utama: Analisis dan interpretasi hasil prosedur penilaian ditentukan, di satu sisi, oleh permintaan sekelompok pengguna potensial, dan di sisi lain, oleh sumber data yang tersedia. Permintaan bahan analisis berdasarkan hasil prosedur penilaian berbeda-beda dan bergantung pada titik pengambilan keputusan manajemen, yaitu pada saat pengambilan keputusan. Pemahaman terhadap hasil prosedur penilaian pada setiap tingkat manajemen dan untuk setiap permintaan mungkin berbeda. Untuk persiapan analitik yang ditargetkan, perlu memiliki pemahaman yang paling akurat tentang pertanyaan apa yang ingin dijawab oleh perwakilan kelompok pengguna ini dan apa kriteria (karakteristik) kualitas objek yang dinilai. Untuk setiap kelompok pengguna, perlu diterapkan model khusus untuk menganalisis dan menafsirkan hasil prosedur penilaian dan sistem indikator utama mereka sendiri. Indikator harus mencerminkan keadaan bidang pekerjaan tersebut dan dari sudut pandang tempat manajer bekerja, karena Berdasarkan indikator-indikator tersebut, ia tidak hanya membangun aktivitasnya, tetapi juga menggunakan seluruh sumber daya yang dimilikinya untuk mempengaruhi indikator-indikator tersebut.
Seperangkat prosedur penilaian. Bagaimana cara membandingkan hasilnya? Perbandingan hasil yang ditunjukkan masing-masing peserta (kelompok peserta yang sama) pada prosedur penilaian yang berbeda. Kesiapan siswa kelas 1 untuk belajar di sekolah Penilaian intrakelas, pemantauan sekolah Kesiapan siswa kelas 5 untuk belajar di sekolah dasar Penilaian intrakelas, pemantauan sekolah terhadap tes penilaian keadaan lulusan kelas 9 Penilaian intrakelas, pemantauan sekolah Hasil olimpiade mata pelajaran UN Unified State lulusan kelas 11 Pemantauan lintasan pendidikan dan ketenagakerjaan lulusan kelas 11 Perbandingan hasil yang ditunjukkan dalam setiap prosedur penilaian oleh sekelompok peserta usia yang sesuai dari sekolah yang sama (kotamadya, dll.) Serangkaian prosedur penilaian eksternal harus dilengkapi dengan penilaian penilaian di kelas dan berbagai pemantauan….
Perbandingan hasil beberapa prosedur penilaian satu sama lain. Pilihan untuk memecahkan masalah. Perubahan prosedur penilaian itu sendiri: Desain prosedur penilaian sebagai bagian dari satu kompleks OSOKO. Kesesuaian database hasil individu prosedur penilaian yang berbeda satu sama lain. Pengenalan sistem portofolio elektronik untuk siswa. Penggunaan metode analisis khusus: Keseragaman metodologi untuk menghitung indikator utama dalam prosedur penilaian yang berbeda (keseragaman struktur model penilaian). Melalui sistem indikator yang tepat, penentuan kriteria mutu guru yang efektif, sekolah yang baik, dan sistem pendidikan. Penggunaan nilai rata-rata dan relatif, faktor koreksi, metode konversi, dll. Mempertimbangkan informasi kontekstual. Menggunakan sistem level untuk menafsirkan hasil: – Identifikasi level berdasarkan pendekatan persentil – Identifikasi dua kelompok ambang batas peserta - proporsi peserta yang berhasil lulus Ujian Negara Bersatu pada mata pelajaran (di atas ambang batas minimum tingkat dasar) dan proporsi peserta yang lulus ambang batas minimum tingkat profil di antara mereka yang mempelajari mata pelajaran pada tingkat profil.
CONTOH: Program penilaian pendidikan nasional NAPLAN (Australia) untuk siswa kelas 3, 5, 7 dan 9 Bagaimana menafsirkan hasil Slide dari presentasi oleh I.A. Waldman edu.ru/trainings/study/226
TERIMA KASIH ATAS PERHATIAN ANDA! Sergey Anatolyevich Bochenkov Cheboksary, teluk
Laporkan topik: “Pemanfaatan hasil tata cara penilaian utama dalam kegiatan organisasi pendidikan: merancang program utama pendidikan, meningkatkan mutu penguasaan program pendidikan mata pelajaran akademik (mata kuliah), meningkatkan penilaian internal terhadap mutu pendidikan.”
Siap :
Wakil Direktur SDM
MKOU "Sekolah Menengah No. 4" IMRSC Volkova E.V.
Pembentukan sistem penilaian kualitas pendidikan adalah salah satu prioritas utama pengembangan pendidikan di Federasi Rusia.Semakin banyak pengakuan bahwa pengukuran prestasi siswa diperlukan tidak hanya untuk tujuan pemantauan, namun juga untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Hasil prosedur penilaian dasar lembaga pendidikan dapat digunakan untuk mengambil keputusan yang mendukung pengembangan berbagai strategi pendidikan yang bertujuan untuk menjamin kesetaraan kesempatan belajar bagi semua siswa. Strategi tersebut dapat mencakup: pengembangan dan implementasi program untuk meningkatkan efektivitas pengajaran dan pembelajaran di lembaga pendidikan umum, mengidentifikasi siswa yang paling tidak siap untuk memberi mereka bantuan yang diperlukan, menyediakan sumber daya, dukungan organisasi dan metodologi yang sesuai kepada guru yang tidak efektif .
Mutu pendidikan tidak mungkin terwujud tanpa personel yang berkualitas. Bukan tanpa alasan mereka mengatakan bahwa segalanya ditentukan oleh personel.Kepala Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Sains, Sergei Kravtsov, mengatakan hasil prosedur penilaian harus digunakan untuk meningkatkan kualifikasi guru. Kepala Rosobrnadzor mengenang bahwa salah satu instruksi Presiden Federasi Rusia Vladimir Putin setelah pertemuan Dewan Negara Federasi Rusia pada 23 Desember 2015 menetapkan tugas untuk membentuk sistem pertumbuhan guru nasional. Menurutnya, hasil prosedur penilaian harus mempengaruhi pembentukan sistem ini, serta isi program pendidikan.
Prosedur penilaian hanya benar-benar meningkatkan kualitas pendidikan jika digunakan untuk membuat keputusan yang tepat, membantu guru meningkatkan praktik pengajaran mereka, dan membekali orang tua dengan pengetahuan tentang seberapa baik anak-anak mereka belajar.
Pada tahun ajaran 2015/2016, kerja IMRSC Institusi Pendidikan Kota “Sekolah Menengah No. 4” difokuskan pada pencapaian tujuan umum:Pengembangan kompetensi profesional guru sebagai salah satu faktor peningkatan mutu pendidikan dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal NOOs dan LLC.
Berdasarkan keadaan proses pendidikan di sekolah, adanya permasalahan dan kontradiksi, serta prioritas strategis modern ruang pendidikan, arah utama pengembangan sistem penilaian mutu pendidikan MKOU “Sekolah Menengah No. .4” IMRSC adalah sebagai berikut:
pembentukan sistem terpadu untuk mendiagnosis dan memantau keadaan pendidikan, memastikan identifikasi faktor-faktor dan identifikasi tepat waktu terhadap perubahan yang mempengaruhi kualitas pendidikan di sekolah;
memperoleh informasi yang obyektif tentang fungsi dan perkembangan sistem pendidikan di sekolah, kecenderungan perubahannya dan alasan yang mempengaruhi tingkatnya;
memberikan informasi yang dapat dipercaya tentang mutu pendidikan kepada seluruh peserta proses pendidikan dan masyarakat;
membuat keputusan manajemen yang tepat dan tepat waktu untuk meningkatkan pendidikan dan meningkatkan tingkat kesadaran konsumen jasa pendidikan ketika membuat keputusan tersebut; meramalkan perkembangan sistem pendidikan sekolah.
Seperti yang diyakini oleh orang bijak Tiongkok kuno, tidak ada gunanya terus-menerus mencoba membandingkan diri Anda dengan orang lain. Bagaimanapun juga, akan selalu ada orang-orang yang berada di depan kita, dan pasti akan ada orang-orang yang kita sendiri berhasil mendahuluinya. Apakah ini layak untuk dijadikan fokus? Jauh lebih penting untuk “membandingkan diri Anda dengan diri Anda sendiri kemarin”. Manajemen berbasis hasil didasarkan pada pengetahuan sistematis subjek tentang bagaimana proses yang dikelola berlangsung. Untuk tujuan ini, sekolah menciptakan sistem untuk menilai kualitas pendidikan, sistem pemantauan - terus-menerus melacak kemajuan proses pendidikan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi hasil antara, faktor-faktor yang mempengaruhinya, serta membuat dan melaksanakan keputusan manajemen untuk mengatur dan memperbaiki proses pendidikan.
Pada tahun ajaran 2015-2016, pihak sekolah bersama ketua asosiasi metodologi sekolah melakukan audit internal terhadap penilaian mutu pendidikan melalui:
pemantauan kemajuan siswa pada mata pelajaran utama Kurikulum (ujian administrasi 2 kali setahun);
keadaan pengajaran mata pelajaran akademik, mata pelajaran pilihan, penerapan standar pendidikan negara, analisis hasil sertifikasi menengah dan akhir negara;
memantau keadaan pengajaran di kelas paralel 5, 6, 7, 8, 9 untuk mengatur kegiatan dan pengendalian menengah pengetahuan siswa dalam pelajaran;
mempelajari kebutuhan layanan pendidikan tambahan (mata pelajaran pilihan) untuk tahun ajaran berikutnya;
memantau partisipasi siswa dalam kompetisi intelektual (olimpiade, konferensi) dan kreatif.
Selain itu, pada MCOU “Sekolah Menengah No. 4” tahun ajaran 2015-2-16, dilakukan audit eksternal untuk menilai mutu pendidikan melalui:
Pekerjaan verifikasi regional berdasarkan perintah Kementerian Pendidikan dan Kebijakan Pemuda Wilayah Stavropol tanggal 16 Februari 2016 No. 103-pr “Tentang pelaksanaan pekerjaan verifikasi regional” dan perintah departemen pendidikan AIMRSC tanggal 17/02/2016 No. 107 “Tentang pelaksanaan pekerjaan verifikasi regional”.
Matematika, bahasa Rusia, dunia sekitar di kelas 4 SD.
Matematika di kelas 5, matematika dasar di kelas 10;
Sejarah di kelas 8;
Bahasa Rusia di kelas 10, esai di kelas 10.
Hasil audit internal dan eksternal dibahas pada pertemuan dengan direktur, dewan pengajaran sekolah, dewan metodologi, pertemuan asosiasi metodologi sekolah, pertemuan orang tua seluruh sekolah, dan pertemuan Dewan Sekolah.
Salah satu persoalan utama dalam menilai prestasi pendidikan siswa adalah pertanyaan bagaimana hasil berbagai program penilaian dapat digunakan untuk meningkatkan mutu suatu lembaga pendidikan dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Ada banyak cara untuk menggunakan hasil prosedur penilaian dasar dalam kegiatan suatu lembaga pendidikan. Metode-metode ini dapat dibagi menjadi dua kelompok:
digunakan untuk menyesuaikan proses pendidikan - data digunakan untuk mengidentifikasi masalah pembelajaran dan langkah-langkah untuk mengatasinya bagi masing-masing siswa;
digunakan untuk mengetahui tingkat kualifikasi yang dicapai (telah menguasai program pendidikan atau belum).
Selain itu, hasil yang diperoleh selama penilaian prestasi individu dalam rangka penilaian eksternal terhadap mutu pendidikan digunakan untuk akreditasi lembaga pendidikan, sertifikasi staf pengajar, dan penilaian mandiri lembaga pendidikan.
Berdasarkan penjelasan di atas, jenis solusi berikut dapat dibedakan:
Keputusan mengenai siswa.
Di sini perlu diketahui pada jenjang apa program pendidikan dasar pendidikan umum dasar telah dikuasai,pendidikan umum menengah dan pendidikan umum dasardalam mata pelajaran dasar dan hasil meta-mata pelajaran (dasar, lanjutan, tinggi, di bawah dasar, kritis sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Keputusan dibuat mengenai kelanjutan pendidikan siswa pada tingkat pendidikan umum dasar.
Keputusan mengenai guru.
Data yang diperoleh dapat digunakan untuk sertifikasi guru. Dalam hal ini, hasil penilaian akhir siswa harus dijadikan sebagai salah satu kriteria kegiatan guru, bersama dengan portofolio profesional, penilaian diri guru, penilaian oleh administrasi sekolah, penilaian oleh orang tua, hasil kerja metodologis, sertifikat pelatihan lanjutan, serta mempertimbangkan kondisi kerja guru (populasi siswa, tingkat kesiapan siswa, dll).
Penyusunan rencana pengembangan profesional dan pelatihan lanjutan untuk mengatasi kekurangan profesional yang diidentifikasi selama penilaian akhir siswa sekolah dan meningkatkan kualitas pendidikan anak sekolah.
Keputusan tentang sekolah.
Penyelenggara sekolah dapat memperhitungkan hasil penilaian akhir sebagai salah satu kriteria kinerja sekolah ketika melakukan penilaian mandiri suatu lembaga pendidikan umum.
Menggunakan prosedur penilaian sebagai salah satu elemen sistem pemantauan intrasekolah terhadap mutu pendidikan suatu lembaga pendidikan tertentu.
Administrasi lembaga pendidikan dan asosiasi metodologi guru sedang merancang sistem kerja metodologis dan pelatihan lanjutan untuk guru sekolah.
Administrasi lembaga pendidikan dan asosiasi metodologi guru membuat keputusan mengenai pilihan perangkat pendidikan dan metodologi tempat pelatihan dilakukan.
Dalam karyanya tentang penggunaan hasil tata cara penilaian utama IMRSC MKOU “Sekolah Menengah No. 4” didasarkan pada Peraturan tentang sistem internal penilaian mutu pendidikan, yang dilaksanakan menurut indikator sebagai berikut:
I. Kualitas hasil pendidikan:
1.1. Hasil subjek.
1.3. Kesehatan siswa.
1.4. Prestasi siswa pada kompetisi, kompetisi, olimpiade.
1.5.Kepuasan orang tua terhadap aktivitas dan hubungan di lembaga pendidikan.
1.6. Penentuan nasib sendiri profesional lulusan.
II. Kualitas pelaksanaan proses pendidikan:
2.1. Program pendidikan dasar
2.2. Program kerja berdasarkan mata pelajaran
2.3. Program kegiatan ekstrakurikuler
2.4. Implementasi kurikulum dan program kerja
2.5. Kualitas pelajaran dan pekerjaan individu dengan siswa
2.6.Kualitas kegiatan ekstrakurikuler (termasuk pengelolaan kelas)
2.7. Kepuasan siswa dan orang tuanya terhadap pelajaran dan kondisi di sekolah
2.8. Organisasi pekerjaan siswa
AKU AKU AKU. Kualitas kondisi yang menjamin proses pendidikan
3.1. Dukungan logistik
3.2. Lingkungan informasi dan pengembangan
3.3. Kondisi sanitasi, higienis dan estetika.
3.4. Katering
3.5. Memanfaatkan lingkungan sosial desa dan kecamatan.
3.6. Kepegawaian
3.7. Manajemen publik dan promosi pendidikan berkualitas.
Dalam pidatonyatentang pemanfaatan hasil tata cara penilaian utama dalam kegiatan MKOU “Sekolah Menengah No. 4” IMRSCSaya ingin membuka sistempenilaian internal terhadap mutu pendidikan, berdasarkan indikator-indikator berikut, yang memungkinkan dirancangnya program pendidikan utama sekolah, sehingga meningkatkan mutu penguasaan program pendidikan mata pelajaran akademik (mata kuliah).
I. Kualitas hasil pendidikan
1.1. Hasil subjek
Seperti kebanyakan sekolah di tanah air, masalah pencapaian kualitas pendidikan modern (baru) merupakan hal yang mendesak bagi sekolah kita. Pihak sekolah sedang mencari cara untuk mengatasi masalah ini. Melalui upaya staf pengajar, sejumlah indikator telah berhasil distabilkan, yang memungkinkan tidak hanya memantau situasi pembelajaran anak sekolah, tetapi juga beralih ke pengelolaan mutu pendidikan yang efektif di sekolah. tingkat. Kestabilan prestasi akademik dan peningkatan mutu pendidikan menunjukkan diterapkannya pendekatan pembelajaran yang berdiferensiasi dan berbasis aktivitas.
Indikator kuantitatif kontingen
Jumlah kelas/siswa di dalamnya
22/482
23/466
23/476
24/486
25/528
kelas 1-4
8/191
10/208
11/213
11/213
1 2 / 251
kelas 5-9
12/252
11/226
10/223
11/235
11/235
kelas 10-11
2/39
2/37
2/40
2/38
2/ 42
Diagram perubahan populasi siswa selama 5 tahun
Kesimpulan : Berdasarkan tabel indikator kuantitatif populasi siswa sekolah, dapat dikatakan bahwa terdapat indikator peningkatan populasi siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang sangat baik.
Memantau kemajuan selama 11 tahun terakhir
Dari tabel dan diagram di atas terlihat bahwa indikator persentase karakteristik diferensial mengalami beberapa perubahan. Peningkatan jumlah anak tetap tidak berubah dan jumlah anak yang mengalami gangguan perkembangan intelektual secara bertahap semakin berkurang. Pemantauan kemajuan menunjukkan bahwa setiap guru harus menguraikan rencana untuk bekerja dengan siswa yang kuat dan siswa yang lemah. Mengajar setiap siswa dengan baik, memberinya ilmu adalah tugas guru dan tenaga pengajar secara keseluruhan. Di sini timbul masalah tanggung jawab pribadi guru terhadap pekerjaan setiap siswa. Sayangnya, kehidupan menunjukkan bahwa tanggung jawab ini seringkali sepenuhnya dilimpahkan kepada siswa. Intinya, guru tidak bertanggung jawab atas kegagalan siswanya. Dan itu terutama harus bersifat moral. Setiap guru harus menerima tanggung jawab ini terhadap dirinya sendiri.
Memantau kualitas pengetahuan selama tiga tahun di kelas pascasarjana
Analisis komparatif kualitas pengetahuan selama dua tahun
Kualitas pelatihan stabil. Analisis terhadap tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang dilakukan oleh pihak administrasi selama satu tahun ajaran menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menguasai program mata pelajaran yang dipelajarinya. Kualitas pengetahuan siswa dalam mata pelajaran individu berada pada tingkat yang relatif rendah di sekolah menengah, turun dari kelas 5 ke kelas 9 dan secara bertahap meningkat pada kelas 11; hal ini terutama disebabkan oleh usia dan karakteristik psikologis anak sekolah, dan tingkat motivasi yang berbeda untuk kegiatan pendidikan. Terjadi penurunan kualitas pengajaran dari kelas 7 ke kelas 9 pada mata pelajaran aljabar dan geometri. Hal ini disebabkan meningkatnya tuntutan kinerja siswa yang ingin belajar pada pendidikan tahap ketiga. Kelayakan strategi tersebut dibuktikan dengan peningkatan kualitas pembelajaran pada masa peralihan dari kelas 10 ke kelas 11. Lulusan kelas 11 menunjukkan tingkat pelatihan yang tinggi, hal ini dibuktikan dengan hasil UN Unified State.
Jumlah siswa baik dan berprestasi secara dinamis selama 3 tahun
Kesimpulan: menganalisis hasil pelatihan secara kuantitatif dan kualitatif, terlihat tren dinamika pertumbuhan positif yang jelas. Jumlah siswa pada tingkat dasar dan menengah mengalami peningkatan.
Sayangnya, jumlah siswa yang menguasai kurikulum dengan baik dan unggul justru mengalami penurunan. Hal ini mungkin disebabkan oleh karakteristik sejarah dan sosial desa: siswa sekolah kami, terutama perwakilan dari keluarga pekerja dan lulusan kelas 9, secara sadar memilih Sekolah Tinggi Agroteknik di desa Moskovskoe untuk memperoleh profesi kerja, dan fokus pada anak-anak saat memasuki universitas sepulang sekolah, lebih banyak yang berhasil belajar di kelas 10-11. Dinamika pertumbuhan kualitas pelatihan pada pelatihan tingkat 3 membenarkan asumsi tersebut.
Tentu saja, sebagian besar siswa berprestasi dan berprestasi belajar di sekolah dasar, namun perubahan positif sudah terlihat bahkan di tingkat 3.
Kualitas pelatihan pada mata pelajaran utama kurikulum
dibandingkan tahun ajaran 2014-2015 dan 2015-2016.
Analisis kualitas prestasi akademik mata pelajaran menunjukkan perubahan, baik positif maupun negatif. Sebagai perbandingan, kualitas penguasaan program pendidikan pada mata pelajaran: sastra, biologi, fisika mengalami peningkatan, sedangkan bahasa Rusia, IPS, dan budaya jasmani tetap pada level yang sama. Sayangnya, kualitas hasil penguasaan mata pelajaran akademik mengalami penurunan (berkisar 1% hingga 10%): aljabar, geometri, fisika, bahasa asing, kimia, sejarah, geografi, bahasa asing, ilmu komputer dan TIK. Staf pengajar sekolah harus mengarahkan upayanya untuk meningkatkan mutu pendidikan di kelas 5-9.
Kualitas prestasi akademik pada jenjang pendidikan 3 hanya mengalami peningkatan pada hampir semua mata pelajaran. Hal ini mendukung gagasan bahwa siswa membuat pilihan yang lebih tepat untuk melanjutkan pendidikan mereka di sekolah menengah. Empat lulusan tahun ajaran 2015-2016 lulus sekolah dengan sertifikat unggul dan mendapat medali.
Hasil sertifikasi akhir lulusan kelas 9 dan 11
Siswa 9A, Bkelas lulus 2 ujian wajib - dalam bahasa Rusiabahasa dan matematika berupa OGE dan 2 mata pelajaran pilihan wajib berupa OGE.
hal/hal
Barang
Lulusan
% dari jumlah keseluruhan
Skor rata - rata
Skor maksimal
Skor minimal
Jumlah mereka yang tidak menerima poin minimum
Pelatihan
NAMA LENGKAP. guru
Total
Terpilih
Kami menyewakan
Ujian dalam bentuk OGE
bahasa Rusia
3,6
100
Safonova Marina Anatolyevna
Aljabar
3,1
100
Larisa Viktorovna yang murah
Geometri
3,2
100
Larisa Viktorovna yang murah
Cerita
2,2
Surneva Elena Ivanovna
Solovyova Irina Vladimirovna
Ilmu kemasyarakatan
Surneva Elena Ivanovna Solovyova Irina Vladimirovna
Fisika
2,7
Dolgova Tatyana Alekseeva
Kimia
Garanzha Galina Nikolaevna
Biologi
2,5
Semenikhina Natal'yana Nikolaevna
Geografi
2,6
Garanzha Galina Nikolaevna
literatur
4,6
100
Safonova Marina Anatolyevna
Ilmu Komputer
2,3
Lapin Dmitry Ivanovich
Nilai rata-rata per mata pelajaran disajikan dalam bentuk diagram
45 siswa lulus dari 9 kelas, dua menerima sertifikat khusus: Bernikova Victoria, Kuhar Daria.
Sertifikasi negara bagian (final) di kelas 9 lulusberhasil. Rencana aksi yang telah disiapkan untuk persiapan dan implementasisertifikasi telah selesai seluruhnya.
Ujian bahasa Rusia
Sertifikasi akhir dalam bahasa Rusia dilakukan dalam bentuk OGE - tugas tes, presentasi singkat, dan esai.
Analisis komparatif hasil OGE dalam bahasa Rusia selama tiga tahun:
03,6
100%
49%
Berdasarkan hasil ujian, kualitas pengetahuannya adalah 49%, lebih rendah 5% dibandingkan tahun ajaran sebelumnya, tingkat pembelajaran tetap pada level yang sama dan 100% pada tahun ajaran ini, tetapi pada dasarnya semua kelas 9 siswa mengkonfirmasi nilai tahunan mereka dalam bahasa Rusia.
Analisis hasil pekerjaan ujian dalam bahasa Rusia memberikan alasan untuk menegaskan bahwa lulusan pada umumnya berhasil menyelesaikan tugas-tugas yang menguji tingkat perkembangan kompetensi dasar mata pelajaran.
Ujian matematika
Sertifikasi akhir matematika untuk mata kuliah sekolah dasar dilakukan dalam bentuk OGE. Pekerjaan ujian terdiri dari dua bagian. Bagian pertama dari pekerjaan ini mencakup tugas-tugas dengan pilihan jawaban dan catatan singkat jawaban, sesuai dengan tingkat pelatihan wajib, dan bagian kedua - tugas dengan catatan solusi terperinci.
Analisis perbandingan hasil OGE matematika selama tiga tahun:
Berdasarkan hasil ujian, kualitas pengetahuannya 20%, lebih tinggi 13% dibandingkan tahun ajaran lalu, tingkat pembelajaran mengalami penurunan dan 100% pada tahun ajaran ini, pada dasarnya semua siswa kelas 9 mengukuhkan tahunannya. penilaian.
Analisis hasil ujian menunjukkan bahwa dibandingkan tahun ajaran sebelumnya, tingkat kesiapan matematika siswa mengalami peningkatan.
Pada tahun ajaran 2015-2016, lulusan kelas XI sebanyak 18 siswa.
Semua siswa diterima pada sertifikasi akhir untuk kursus pendidikan umum menengah. 18 lulusan berhasil lulus ujian dan mendapat sertifikat pendidikan umum menengah. Siswa kelas 11 lulus dua ujian wajib - bahasa Rusia dan matematika (tingkat dasar dan khusus) dalam bentuk Ujian Negara Bersatu dan ujian pilihan, dengan memanfaatkan sepenuhnya hak mereka sesuai dengan rencana masuk ke lembaga pendidikan kejuruan.
Untuk sertifikasi akhir, lulusan memilih mata pelajaran berikut: matematika (tingkat dasar) - 16 orang (100%), matematika (tingkat profesional) - 13 orang (100%), bahasa Rusia - 18 orang (100%), ilmu sosial - 10 orang (55%), fisika - 8 orang (44%), sejarah - 4 orang (22%), geografi - 2 orang (11%), biologi - 2 orang (11%), kimia - 3 orang (17% ), sastra - 2 orang (11%)
Hasil Ujian Negara Terpadu disajikan dalam tabel:
BarangJumlah siswa yang lulus mata pelajaran tersebut
Jumlah siswa yang lulus mata pelajaran tersebut
Nilai kelulusan pada Ujian Negara Bersatu
Skor rata - rata
sesuai dengan hasil Ujian Negara Bersatu
bahasa Rusia
71,2
Tingkat dasar matematika
14,3
Tingkat profil matematika
Ilmu kemasyarakatan
Cerita
4 9,2
Fisika
Geografi
48,5
Kimia
Biologi
literatur
Pada tahun 2016, Ujian Negara Bersatu dalam bahasa Rusia diambil18 lulusan (guruSurneva R.N.). Semua siswa menyelesaikan pekerjaan ujian. Batas minimum Ujian Negara Terpadu dalam bahasa Rusia, yang ditetapkan oleh Rosobrnadzor pada tingkat 24 poin ujian, ditentukan oleh jumlah pengetahuan dan keterampilan di tingkat dasar, yang tanpanya tidak mungkin melanjutkan pendidikan di masa depan. lembaga pendidikan kejuruan menengah dan pendidikan kejuruan tinggi. Pada tahun 2016, seluruh lulusan kelas XI melewati ambang batas minimal. Hal ini menunjukkan bahwa lulusan telah mencapai tingkat pelatihan dasar dalam bahasa Rusia. Nilai ujian rata-rata Ujian Negara Bersatudalam bahasa Rusia di sekolah -71.2, yang menunjukkan tingkat prestasi pendidikan anak sekolah yang cukup tinggi. Pada tahun 2016, 5 peserta ujian mendapat nilai lebih dari 70 poin untuk kertas ujian, 2 peserta ujian mendapat nilai di atas 90 poin untuk pekerjaan ujian - Artyom Fedoseev (91), Alina Surneva (98).
Analisis komparatif hasil Unified State Examination dalam bahasa Rusia selama tiga tahun:
Tahun akademikGuru
Jumlah siswa
Skor maksimal
Skor minimal
Skor rata - rata
2013-2014
Surneva Rimma Nikolaevna
2014-2015
Surneva Rimma Nikolaevna
2015-2016
Surneva Rimma Nikolaevna
71,2
Analisis perbandingan menunjukkan bahwa hasil IPK tahun ini jauh lebih baik dibandingkan tahun lalu.
Ke-16 wisudawan mengikuti Ujian Negara Bersatu matematika tingkat dasar pada periode utama dan menunjukkan hasil sebagai berikut: skor rata-rata -14,3, maksimum - 18 poin, minimum - 7 poin. Kinerja keseluruhan untuk semua tahun studi adalah 100%, pada ujian siswa menunjukkan kinerja 100%. 13 wisudawan memilih Unified State Examination matematika tingkat profil, 11 wisudawan berhasil lulus, dan menunjukkan hasil sebagai berikut: nilai rata-rata -39, maksimal - 68 poin, minimal - 27 poin, 2 siswa tidak melewati ambang batas minimal.
Analisis perbandingan hasil USE matematika selama tiga tahun:
Tahun akademikGuru
Jumlah siswa
Skor maksimal
Skor minimal
Skor rata - rata
Hasil yang tidak memuaskan
2013-2014
Shumakova Elena Yurievna
38,3
2014 -2015
Larisa Viktorovna yang murah
2015-2016
Shumakova Elena Yurievna
14,3
Tabel tersebut menunjukkan bahwa tingkat kesiapan matematika siswa dibandingkan tahun-tahun sebelumnya mengalami peningkatan.
Ujian Ilmu Sosial
10 wisudawan mengikuti UN Unified State bidang IPS dengan nilai rata-rata 50 poin, nilai maksimal 64, nilai minimal 42. Mereka berhasil lulus ujian Ujian Ilmu Sosial
digantikan oleh 8 lulusan.
Analisis komparatif menunjukkan bahwa rata-rata skor tahun ini tidak jauh lebih tinggi dibandingkan tahun sebelumnya.
Ujian fisika
7 wisudawan mengikuti Ujian Negara Terpadu Fisika, dan 7 wisudawan lulus dengan sukses. Skor rata-rata 49, skor maksimal 58, minimal -41.
Ujian sejarah 4 lulusan mengambilnya, 4 lulus. Skor rata-rata 49,2, maksimal 57 poin, minimal 40 poin.
Analisis komparatif menunjukkan bahwa rata-rata skor tahun ini lebih tinggi dibandingkan tahun sebelumnya.
Ujian geografi 2 lulusan mengikuti tes, semuanya berhasil lulus. Skor rata-rata -48,5, maksimum -52 poin, minimum - 45 poin.
Analisis komparatif menunjukkan bahwa rata-rata skor tahun ini lebih tinggi dibandingkan tahun sebelumnya.
Menyimpulkan hasil kelulusan UN Unified State dan UN Unified State, kita dapat menyimpulkan bahwa ada sesuatu yang harus kita kerjakan. Ya, kami mendapatkan hasil, kami bekerja keras, tapi... Saya yakin tidak semua sumber daya administratif dan pedagogis telah digunakan. Perlu adanya pendekatan individual terhadap masalah pengajaran dan penyiapan siswa, baik yang memiliki motivasi pendidikan tinggi maupun rendah. Tidak selalu kesalahan guru jika seorang anak gagal dalam ujian, ada beberapa alasan obyektif. (penyebab utamanya adalah keengganan anak untuk belajar). Lebih dari satu tahun akan berlalu sebelum anak-anak menyadari bahwa belajar itu perlu. Namun kami bekerja hari ini dan mengikuti ujian di akhir tahun, jadi kami perlu mencari cara untuk meningkatkan pekerjaan kami guna meningkatkan kualitas pendidikan.
Menilai hasil meta-subjek melibatkan menilai tindakan belajar universal siswa (regulasi, komunikatif, kognitif), yaitu tindakan mental siswa yang ditujukan untuk menganalisis dan mengelola aktivitas kognitif mereka.
Pencapaian hasil meta-mata pelajaran dipastikan melalui komponen utama proses pendidikan - mata pelajaran akademik, yang disajikan sebagai bagian wajib kurikulum.
Sistem internal untuk menilai kualitas pendidikan anak sekolah secara sistematis memecahkan masalah pemantauan pembentukan keterampilan dan kemampuan interdisipliner; kriteria penting untuk menilai efektivitas pengendalian internal sekolah adalah penilaian independen terhadap pengetahuan program pendidikan.
Di bawah ini adalah diagram mutu dan pelatihan kelas 10 berdasarkan hasil RPR.
Kesimpulan : Menganalisis hasil RPR, kita dapat mengatakan bahwa siswa sekolah tersebut menunjukkan hasil yang secara umum sesuai dengan gambaran keseluruhan di kabupaten tersebut. Hasil diagnosa independen memungkinkan untuk menilai kualitas HSQO.
1.4. Prestasi siswa pada kompetisi, kompetisi, olimpiade
Salah satu bidang penting pekerjaan sekolah adalah bekerja dengan siswa yang termotivasi. Bidang pekerjaan ini dilaksanakan oleh staf pengajar sekolah sesuai dengan dokumen yang disetujui dalam PROGRAM tahun ajaran 2011-12 untuk mendukung dan mengembangkan kemampuan anak bermotivasi dan berbakat periode 2012 - 2017.Administrasi sekolah dan staf pengajar berusaha untuk memastikan bahwa sekolah memiliki semua kondisi untuk pengembangan kepribadian kreatif siswa, untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri anak sekolah, dan untuk meningkatkan pengetahuan siswa di bidang tertentu. Siswa terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran, klub, partisipasi dalam permainan intelektual, kompetisi, olimpiade: tahunan(berdasarkan hasil partisipasi - juara 1 - biologi Malyukova Daria (kelas 8) - juara 2)
Pemantauan tempat hadiah di tingkat kota Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah
Setiap tahun, siswa sekolah mengambil bagian dalam kompetisi dan permainan regional dan seluruh Rusia seperti “Kanguru - 2015”, “Sesi Musim Gugur Olimpiade Seluruh Rusia 2015”, “Sesi Musim Semi Olimpiade Seluruh Rusia 2016”, “Manusia dan Alam 2016” , “Anak Beruang Rusia 2015”, “PEGASUS”, “Kompetisi jarak jauh internasional “Infourok” dan dalam proyek Internasional videouroki. bersih- tidak hanya menjadi pemenang hadiah, tetapi juga pemenang.
Partisipasi siswa kelas 5-11 dalam kompetisi mata pelajaran di berbagai tingkatan
Biologi
Diplomapeserta
Semua-Rusia
Safonova I.
“Konstelasi” Olimpiade Seluruh Rusia (final)
Diploma
peserta
Semua-Rusia
Malyukova D.
Kompetisi kehutanan junior korespondensi se-Rusia “Podrost”
1 tempat
Sejarah, ilmu sosial
Khairapetyan IrinaKelas 11
Panggung kotaOlimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah
partisipasi
kota
Zargaryan Gayane
Kelas 11
Panggung kotaOlimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah
partisipasi
kota
Almanova Anastasia
kelas 9B
Panggung kotaOlimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah
partisipasi
kota
Buyko Yana
kelas 9B
Panggung kotaOlimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah
partisipasi
regional
Volkov Vladislav kelas 11
GBOU DOD KCRTDiYu
Menjaga perbatasan laut tanah air
tempat ke-3
regional
Kondratenko Daria
Sertifikat partisipasi
regional
Nosonova Natalya
Konferensi ilmiah dan praktis pemuda regional “Wilayah Stavropol - Tanah Air kecil kita”
Sertifikat partisipasi
regional
Sokovykh Anatasia
Konferensi ilmiah dan praktis pemuda regional “Wilayah Stavropol - Tanah Air kecil kita”
Sertifikat partisipasi
regional
Buyko Yana
Konferensi ilmiah dan praktis pemuda regional “Wilayah Stavropol - Tanah Air kecil kita”
Sertifikat partisipasi
Semua-Rusia
Khorubko Anna kelas 7
tempat ke-2
Semua-Rusia
Sokovykh Anastasia kelas 10
Tahap korespondensi “Kaukasus yang Ramah”.
tempat ke-2
Semua-Rusia
Sokovykh Anastasia kelas 10
Turnamen sejarah lokal Rusia tahap penuh waktu "Hospitable Kaukasus".
Nalchik
Pemenang hadiah
tempat ke-2
Semua-Rusia
Volkov Vladislav kelas 11
Kompetisi seluruh Rusia yang didedikasikan untuk Hari Pahlawan Tanah Air
tempat ke-3
bahasa dan sastra Rusia
Kuhar Anastasiatingkat ke 6
Untuk peringatan 30 tahun Chernobyl, nominasi Esai “Chernobyl adalah kenangan kita!” 2
tempat ke-2
Semua-Rusia
Zinovieva Irina kelas 11
SOFIT Kompetisi kreatif seluruh Rusia untuk aktor, penari, dan pembaca muda
tempat ke-2
Semua-Rusia
Zinovieva Irina kelas 11
Kompetisi All-Rusia Kategori “Bakat Rusia”: Kreativitas sastra dan seni
tempat ke-2
Partisipasi dalam kompetisi kreatif:
Mkrtychan Galinakelas 10
"Bintik-bintik"
Pemenang hadiah
kota
Mkrtychan Galina
kelas 10
"Amplop Prajurit"
partisipasi
kota
Mkrtychan Galina
kelas 10
Nona Musim Semi 2016
Naib juara kedua
kota
Emelianenko Vera kelas 10
Nona Musim Semi 2016
Nona Pesona
kota
Kondratenko Daria kelas 8
Tahap regional "Pemimpin 2016"
tempat ke-3
kota
Masak Daria
Pameran Sains dan Teknologi
1 tempat
kota
Chubova Victoria
Pameran Sains dan Teknologi
tempat ke-2
Budaya Fisik
Kesimpulan: Menganalisis efektivitas kerja staf pengajar sekolah dalam melaksanakan program kerja dengan siswa sekolah yang termotivasi dan berbakat, perlu diketahui bahwa pada tahun ajaran 2015-2016, siswa sekolah lebih banyak mengikuti kompetisi dan olimpiade dibandingkan hingga tahun lalu. Namun, guru memberikan perhatian besar pada pekerjaan proyek dengan anak-anak. Guru sejarah dan IPS mulai lebih aktif menarik siswa untuk mengikuti kompetisi intelektual dan kreatif di berbagai tingkatan. Dibandingkan tahun lalu, terjadi penurunan aktivitas di bidang pekerjaan ini di kalangan guru kimia dan ilmu komputer. Terdapat perkembangan positif dalam pengembangan kegiatan penelitian mahasiswa bidang fisika dan geografi. Namun sayangnya, siswa IMRSC MKOU “Sekolah Menengah No. 4” praktis tidak mengikuti desain, konferensi kreatif, kompetisi dalam mata pelajaran: matematika, keselamatan hidup.
1.5. Penentuan nasib sendiri profesional lulusan
Staf pengajar melakukan pekerjaan yang ditargetkan untuk mempelajari minat dan kecenderungan siswa kelas 9. Survei terhadap siswa dan orang tua, pertemuan orang tua di seluruh sekolah dan kelas, konsultasi individu dan kelompok tentang bimbingan karir dan pelatihan pra-kejuruan dilakukan.
Proporsi lulusan kelas 9 dan 11 yang masuk sekolah menengah pertama dan perguruan tinggi
KelasTahun akademik
2013-2014
2014-2015
2015-2016
Sekolah Menengah
Universitas
Sekolah Menengah
Universitas
Sekolah Menengah
Universitas
9
23
22
31
11
12 dari 17
12 dari 19
12 dari 18
Pemantauan ketenagakerjaan lulusan tahun 2016 menurut indikator sebagai berikut
Kesimpulan: Menganalisis bagian penentuan nasib sendiri profesional lulusan sekolah dan tren pilihan lembaga pendidikan menengah dan universitas yang mereka pilih, kita dapat menyimpulkan bahwa staf pengajar dan administrasi perlu memberikan perhatian khusus pada bidang pekerjaan ini. .
Pada tahun ajaran 2016-2017, di kelas 10 dan 11, penerapan sistem mata kuliah pilihan akan terus dilakukan. Pemilihan profil tersebut ditentukan oleh keinginan siswa kelas 9 (survei dilakukan pada bulan April 2016) dan orang tuanya.
II. Kualitas pelaksanaan proses pendidikan
2.1. Program pendidikan dasar.
Program pendidikan utama pendidikan dasar, dasar, menengah umum IMRSC MKOU “Sekolah Menengah No. 4” dikembangkan sesuai dengan persyaratan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar dan Undang-undang Federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-F3 “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, dengan mempertimbangkan karakteristik lembaga pendidikan umum, kebutuhan dan permintaan pendidikan siswa dan orang tua mereka, serta ketentuan konseptual perangkat pendidikan dan metodologi yang digunakan dalam pengajaran.
Program pendidikan menentukan isi pendidikan, maksud, tujuan, hasil yang direncanakan, isi dan penyelenggaraan proses pendidikan pada jenjang pendidikan umum dasar, dasar, menengah dan ditujukan untuk pembentukan budaya umum, spiritual, moral, sipil. , pengembangan sosial, pribadi dan intelektual, pengembangan diri dan peningkatan diri siswa, memastikan keberhasilan sosial mereka, pengembangan kemampuan kreatif, pelestarian dan promosi kesehatan.
2.2. Kurikulum IMRSC MKOU "Sekolah Menengah No. 4" untuk tahun ajaran 2015-2016 disusun sesuai dengan dokumen berikut: Undang-Undang Federal tentang Pendidikan di Federasi Rusia tahun 2012. Perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 6 Oktober 2009 No. 373 (sebagaimana diubah pada 26 November 2010) “Atas persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar” Aturan dan regulasi sanitasi dan epidemiologis SanPin 2.4.2.2821-10 Rusia. Tindakan lokal MKOU "Sekolah Menengah No. 4" IMRSC.
Kurikulum IMRSC MKOU “Sekolah Menengah No. 4” ditujukan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:
-Pembentukan budaya umum individu yang belajar atas dasar penguasaan isi program pendidikan, adaptasinya terhadap kehidupan di masyarakat, penciptaan dasar bagi pilihan informasi dan penguasaan selanjutnya terhadap program pendidikan profesi.
-Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan intelektual dan moral siswa dengan memenuhi kebutuhan siswa dalam pendidikan mandiri.
-Menciptakan kondisi bagi aktivitas kreatif siswa, bagi pengembangan kemampuan individu setiap anak, dengan memperhatikan minat dan karakteristik psikologisnya.
-Pembangunan pendidikan dasar dan tambahan berdasarkan prinsip konservasi kesehatan, pembentukan gagasan tentang pola hidup sehat.
-Penciptaan dan pengembangan ruang informasi terpadu sekolah, pemanfaatan teknologi informasi dalam proses pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler.
-Memastikan sifat sistematis dari proses pembelajaran dengan menerapkan koneksi interdisipliner.
-Integrasi proses pelatihan dan pendidikan melalui penguatan komponen pendidikan dan meluasnya penggunaan berbagai bentuk ekstrakurikuler.
Kurikulum lembaga meliputi bagian invarian dan variabel serta memuat daftar mata pelajaran wajib pendidikan pada semua jenjang pendidikan, dengan memperhatikan beban mingguan maksimum siswa yang diperbolehkan. Pemilihan program di tingkat pendidikan dilakukan sesuai dengan Daftar buku teks dan kompleks pendidikan dan metodologi yang direkomendasikan dan disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Lembaga pendidikan memperhatikan prinsip kesinambungan dan kelengkapan jalur pendidikan pada semua mata pelajaran kurikulum.
Lembaga pendidikan dilengkapi dengan program mata pelajaran akademik, mata kuliah terpadu, dan mata kuliah pilihan.
Pembentukan komponen sekolah dan siswa berlangsung dengan kriteria sebagai berikut:
1. Kebutuhan, minat, kemampuan anak sekolah;
2. Isi hasil diagnosa orientasi profesi peserta didik;
3. Tingkat profesional guru yang bekerja pada tingkat senior sekolah.
Program kerja mata pelajaran kurikulum dikembangkan oleh guru mata pelajaran berdasarkan program contoh. Program kerja mempunyai struktur sebagai berikut:
- catatan penjelasan yang menjelaskan tujuan pendidikan umum, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran akademik;
- ciri-ciri umum mata pelajaran akademik;
-deskripsi tempat mata pelajaran dalam kurikulum;
- isi subjek;
-kalender dan perencanaan tematik dengan definisi jenis utama kegiatan pendidikan siswa;
-persyaratan tingkat pelatihan siswa;
- Kompleks pendidikan dan metodologi untuk guru dan siswa.
Dalam program kerja, guru mencerminkan dan membenarkan kekhasan urutan mempelajari blok struktural utama materi pendidikan, teknologi yang digunakan, bentuk dan metode pengajaran, kemungkinan mempertimbangkan karakteristik individu dan kebutuhan siswa dan faktor lainnya. yang mempunyai dampak signifikan terhadap pelaksanaan program mata pelajaran di sekolah. Isi dan mekanisme program kerja dijamin menjamin terselesaikannya permasalahan-permasalahan utama dan tercapainya tujuan yang tertuang dalam kurikulum mata pelajaran akademik penulis. Saat menyusun program kerja, semua guru mata pelajaran menganut struktur yang sama. Tentukan status dokumen. Wajib untuk menunjukkan penulis yang menjadi dasar mereka mengembangkan program kerja mereka. Semua guru menentukan maksud dan tujuan kursus, tempatnya dalam kurikulum, tingkat pelatihan, durasi program, isi materi pendidikan, menunjukkan jam yang dialokasikan untuk setiap jalur pendidikan. Semua program kerja menunjukkan bahan ajar guru dan siswa. Kurikulum dan program kerja sesuai dengan OOP. Semua program dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, Standar Pendidikan Negara Bagian, dan sesuai dengan kurikulum sekolah. Program kerja mata pelajaran kurikulum diselesaikan seluruhnya (100%), termasuk bagian praktikum.
Di akhir sambutan saya menilai kualitas hasil pendidikan dan tingkat pelaksanaan proses pendidikan pada akhir tahun ajaran 2015-2016 cukup memuaskan. Pada tahun ajaran 2016-2017, pihak sekolah akan terus menyempurnakan sistem internal pemantauan mutu proses pendidikan.
Rekan-rekan yang terhormat! Lebih jauh lagi, kualitas pendidikan bergantung pada kita, sikap kita terhadap bisnis, tingkat pelatihan profesional, dan komponen kreatif setiap guru.
Kita perlu meningkatkan kerja metodologis untuk mendukung pertumbuhan profesional guru dan meningkatkan kompetensi profesional staf pengajar, serta mengatur pekerjaan dengan staf muda. Saya ingin kita masing-masing memahami: “Kita mempunyai masa depan di depan kita, untuk mewujudkannya, kita perlu terus mengalami kemajuan.
41. Sistem penilaian hasil tes.
42.Metode penilaian ahli terhadap kualitas bahan tes.
Topik 8. Dukungan organisasi dan teknologi untuk prosedur penilaian
43. Konsep prosedur penilaian. Jenis prosedur penilaian.
Menjamin mutu prosedur penilaian adalah kegiatan yang direncanakan dan dilaksanakan secara sistematis yang memenuhi prinsip-prinsip dasar pengorganisasian prosedur dan diperlukan untuk menciptakan keyakinan bahwa hasil prosedur akan memenuhi tujuan penilaian yang telah ditetapkan.
Kualitas pendidikan - ciri utama sistem pendidikan, yang menentukan kesesuaian hasil pendidikan peserta didik dan kondisi kontekstual penerimaan pendidikan dengan harapan baik peserta didik itu sendiri, orang tuanya, maupun masyarakat secara keseluruhan.
Kemudian prosedur yang dirancang untuk menilai mutu pendidikan harus menjamin pengumpulan informasi berkualitas tinggi yang diperlukan untuk sistem pendidikan.
Dengan demikian, sistem penilaiannya efektif , jika, bersama dengan komponen penting seperti alat yang andal, analisis kualitatif dan presentasi hasil, keterlibatan politisi, komunitas profesional dan dukungan seluruh pemangku kepentingan, prosedur penilaian kualitas.
Segala prosedur untuk menilai mutu pendidikan, kaitannya dengan peserta penilaian , dibagi menjadi:
“Tidak bertanggung jawab” – tidak mempengaruhi sertifikasi dan memberikan “umpan balik” bagi para manajer di bidang pendidikan (pemantauan internasional, nasional dan regional);
“Bertanggung jawab” – mempengaruhi pendidikan lebih lanjut atau lintasan hidup peserta dan berfungsi untuk sertifikasi, seleksi (penilaian) (ujian negara).
Dalam kasus pertama, sistem pengumpulan informasi yang “licik” akan menghasilkan data yang tidak dapat diandalkan dan pengambilan keputusan yang salah, dan dalam kasus kedua, selain konsekuensi yang disebutkan, hal ini juga dapat berdampak negatif pada nasib peserta tertentu. Kelompok prosedur pertama untuk menilai kualitas pendidikan dapat dianggap sebagai prosedur dengan risiko “rendah”, sedangkan kelompok prosedur kedua – dengan risiko “tinggi”.
Program penilaian “berisiko tinggi” mencakup prosedur ujian nasional negara bagian, karena hal ini sangat penting dalam pengambilan dan penerapan keputusan penting dalam melanjutkan pendidikan dan mempengaruhi kepentingan jutaan warga negara, terutama siswa dan orang tua mereka. Program penilaian berisiko rendah mencakup prosedur penilaian skala besar (studi pemantauan dan diagnostik) serta penilaian di kelas.
Pembagian prosedur penilaian mutu pendidikan di atas secara langsung mempengaruhi penentuan skema dukungan organisasi dan teknologi untuk melakukan prosedur penilaian.
Tata cara pemeriksaan negara dan pemantauan berbagai maksud dan tujuan dirancang untuk menyediakan produk tertentu - informasi. Mekanisme diperlukan untuk mengefektifkan arus informasi, mengumpulkan, menyusun, merancang dan mengelola basis data, memproses informasi dan menyediakannya sesuai dengan kebutuhan pengguna. Selain itu, diperlukan prosedur pengumpulan data (atau pemantauan) yang terstruktur dan diatur dengan jelas. Himpunan berbagai proses dan operasi dengan seperangkat mekanisme yang diperlukan, serta uraiannya dalam instruksi dan peraturan bagi pengguna, adalah teknologi prosedur penilaian.
Teknologi yang digunakan seharusnya :
secara signifikan mengurangi waktu pengumpulan informasi.
Mekanisme pengumpulan informasi yang digunakan, jika memungkinkan, harus diotomatisasi, disesuaikan dengan karakteristik wilayah, dan harus mematuhi prinsip “just-in-time”;
memberikan kesempatan yang sama kepada peserta penilaian.
Prosedurnya harus seragam, aturan keikutsertaannya harus sama bagi semua peserta, tanpa memandang status lembaga pendidikan mata pelajaran dan lokasinya;
harus dapat dimengerti oleh pelaku (penyelenggara) dan subjek.
Tindakan seluruh peserta dalam proses harus diatur dan dijelaskan secara jelas dalam peraturan terkait; peserta proses (baik penyelenggara maupun subjek) harus diberitahu terlebih dahulu tentang tahapan prosedur dan aturan pelaksanaannya;
harus toleran terhadap kesalahan.
Stabilitas teknologi harus diperiksa berdasarkan jumlah peserta dalam prosedur, dengan kesadaran akan “taruhan” prosedur dan kemungkinan mempengaruhinya, dengan keandalan dan stabilitas teknis dalam menghadapi tindakan salah yang tidak disengaja dari para pelaku, dengan memperhatikan ciri-ciri prosedur itu sendiri sesuai dengan maksud dan tujuannya, dengan memperhatikan ciri-ciri teritorial (keberadaan wilayah yang sulit dijangkau dan aspek lainnya), ciri-ciri waktu (zona waktu).
Sehubungan dengan persyaratan umum teknologi prosedur penilaian mutu pendidikan, terkait dengan maksud dan tujuan prosedur tersebut, dalam pembentukan berbagai arus informasi selama pelaksanaannya. setiap prosedur penilaian massal ada fokus tertentu pada penyatuan prosedur dan mekanisme yang digunakan untuk semua objek yang dinilai.
Perlu diperhatikan bahwa, jika hasil salah satu prosedur penilaian mutu pendidikan direncanakan untuk diinterpretasikan lebih lanjut dibandingkan dengan hasil beberapa prosedur lainnya, hal ini hanya mungkin jika prosedur terpadu dapat diandalkan dan dikalibrasi (diuji). , dipilih) meter digunakan.
Pada dirancang Untuk menentukan teknologi dan desain organisasi dalam melakukan prosedur penilaian, perlu terlebih dahulu mempertimbangkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan kunci, seperti:
Apa maksud dan tujuan dari prosedur yang dirancang?
Apa produk akhir dari penilaian tersebut dan bagaimana cara menggunakannya?
Biaya apa saja yang mungkin timbul (tenaga kerja, keuangan, sosial, dll.) dan sejauh mana biaya tersebut dapat dibenarkan berdasarkan dampak penggunaan hasil penilaian?
Struktur dan elemen apa yang harus dibentuk atau tersedia untuk mendukung prosedur ini?
Struktur manakah yang bertanggung jawab untuk menciptakan dan memelihara proses yang memenuhi tujuan prosedur?
Langkah-langkah keamanan informasi apa yang harus diambil untuk memastikan efektivitas prosedur penilaian?
Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini akan memungkinkan untuk menilai peluang yang tersedia untuk melaksanakan tugas, serta untuk membenarkan pilihan satu atau beberapa mekanisme dalam dukungan teknologi dari prosedur tersebut. Kemampuan manufaktur dapat dipahami sebagai organisasi dari semua pekerjaan yang diperlukan yang memungkinkan sebagian besar proses dilakukan dengan menggunakan sarana teknis khusus, dengan sangat cepat, ekonomis dan obyektif, memberikan subjek kondisi yang sama untuk berpartisipasi dalam prosedur penilaian.
Berdasarkan keandalan:
Dalam praktik pedagogi kami, “metode penilaian tradisional” biasanya digunakan: observasi, percakapan, studi dokumentasi dan produk kegiatan, konsultasi pedagogis, penilaian ahli. Metode yang tercantum yang mendasari “ujian tradisional” dapat dikaitkan dengan subyektif, Karena mereka didasarkan pada penilaian pribadi dari satu orang atau lebih. Metode-metode ini memungkinkan pendekatan yang fleksibel untuk menilai prestasi siswa, perkembangannya selama proses pendidikan, dan dengan mempertimbangkan pengaruh berbagai faktor terhadapnya, namun penilaian dengan menggunakan metode ini penuh dengan subjektivitas.
Pada saat yang sama, metode subjektif tidak selalu efektif dalam hal waktu dan sumber daya, karena sebagian besar guru sering kali memerlukan banyak kekuatan mental dan “trial and error” selama berbulan-bulan untuk secara akurat menentukan pengetahuan aktual siswa dan keterampilannya dalam penerapan praktisnya.
Namun ilmu pengetahuan modern telah berkembang objektif metode untuk menilai perkembangan kepribadian. Keuntungan utama mereka adalah menjamin objektivitas penilaian. Mengabaikan metode-metode ini dan membatasi penilaian pada metode subjektif tidak memberikan gambaran yang cukup dapat diandalkan tentang keadaan perkembangan siswa, karena hasil yang diperoleh dalam hal ini hanya didasarkan pada penilaian pribadi guru, dan oleh karena itu pasti mengandung cap subjektivitas. Penggunaan metode penilaian obyektif yang benar dapat membantu mengubah situasi ini. Inti dari metode ini adalah bahwa semua siswa ditawari serangkaian tugas yang serupa (peserta tes memiliki kedudukan yang sama), sedangkan tugas-tugas tersebut dibuktikan dan diuji secara ilmiah dalam hal kemampuan mereka untuk menilai parameter yang relevan secara akurat.
Dalam hal metode penilaian (misalnya, tes) telah dikembangkan secara ilmiah secara menyeluruh - sedemikian rupa sehingga akurasi penilaian dapat ditetapkan sebagai persentase (akurasi ini seharusnya, tergantung pada tugas penilaian yang dilakukan, pada setidaknya 70-90%), mereka berbicara tentang “mengukur” sifat-sifat jiwa.
1. Metode subyektif: observasi, penilaian ahli, percakapan, analisis dokumentasi dan produk kegiatan (file pribadi, rekam medis, buku harian, esai, dll), tanya jawab. Objektivitas mereka agak meningkat dengan kerja yang jelas, tepat sasaran, sistematis dan pencatatan informasi yang obyektif dalam protokol pemeriksaan.
2. Metode obyektif (tes dalam arti luas).
Di miliknya profesional arti yang digunakan oleh para spesialis yang terlibat dalam pengembangan metode untuk menilai kepribadian dan aktivitas manusia, tes adalah sarana penilaian yang obyektif dan akurat secara kuantitatif terhadap parameter tertentu (kepribadian, aktivitas manusia, dll.), yang terdiri dari sejumlah komponen.
Komponen tes dalam pengertian ini adalah:
1) instruksi pelaksanaan tes oleh orang yang dinilai;
2) materi stimulus - dalam arti luas (pertanyaan, pernyataan, tugas yang diminta untuk diselesaikan oleh orang yang dinilai);
3) “kunci” untuk memproses hasil penilaian (algoritma untuk menghitung hasil setiap parameter penilaian tergantung pada jawaban tertentu atau pelaksanaan tugas tertentu oleh orang yang dinilai);
4) skema interpretasi hasil penilaian (algoritma untuk menganalisis hasil yang diolah sesuai dengan norma sosialnya, koefisien “bobot” setiap parameter, pembentukan kesimpulan dan rekomendasi praktis yang diperlukan);
5) norma penilaian untuk setiap parameter (ditetapkan dengan menggunakan metode khusus untuk menganalisis data eksperimen yang relevan);
6) koefisien “bobot” untuk setiap parameter (signifikansi parameter dalam kegiatan yang dinilai secara keseluruhan);
7) standardisasi data (khusus - psikometrik - ciri-ciri mutu tes, ditetapkan berdasarkan hasil pengujian tes, ciri-ciri yang utama adalah validitas dan reliabilitas).
Meringkas persyaratan sarana metodologis yang efektif untuk penilaian obyektif terhadap kegiatan pendidikan seluruh lembaga pendidikan, dalam kerangka penelitian ini, hal-hal berikut dapat ditentukan: persyaratan dasar untuk dukungan metodologis untuk penilaian eksternal terhadap kualitas kegiatan organisasi pendidikan.
KE prinsip dasar pengembangan dan penggunaan bahan pengukuran baik dalam pendidikan secara umum maupun di bidang independen, penilaian eksternal terhadap kualitas kerja lembaga pendidikan, menurut analisis kami terhadap sumber yang relevan, disarankan untuk memasukkan prinsip-prinsip berikut:
– kebutuhan untuk mempertimbangkan karakteristik kualitas “pengukuran” yang umum digunakan dalam sains saat ini, yang utama disebut “validitas” dan “reliabilitas”. Validitas “meteran” adalah kemampuannya untuk menilai dengan tepat sifat mental yang digunakannya. Keandalan adalah kemampuan “pengukur” untuk mengukur dan menilai secara akurat properti yang relevan;
– kebutuhan untuk mempertimbangkan fakta bahwa setiap pengujian (atau bahan pengukur kontrol lainnya) diuji pada sekelompok orang tertentu (“sampel”), dan oleh karena itu difokuskan pada “analognya”.
– perlunya pendekatan terpadu dalam menilai hasil “pengukuran”, karena hasil tersebut merupakan konsekuensi interaksi lingkungan (sekolah, keluarga, dan lembaga publik lainnya) dengan karakter, pengetahuan, kemampuan, motivasi dan keadaan. siswa pada saat ini.
KE aturan dasar yang harus diperhatikan dalam mengembangkan dan menggunakan bahan pengukuran baik dalam pendidikan pada umumnya maupun dalam bidang penilaian eksternal yang mandiri terhadap mutu kerja lembaga pendidikan, harus memuat aturan-aturan sebagai berikut:
– untuk memperoleh kesimpulan yang paling dapat diandalkan berdasarkan hasil penilaian, informasi yang diperoleh dengan menggunakan metode penilaian objektif perlu dilengkapi secara wajar dengan informasi yang diperoleh dengan menggunakan metode penilaian subjektif berdasarkan ilmiah;
– hanya sikap yang benar dan penuh hormat terhadap orang yang dinilai yang menjamin bahwa kesalahan pengukuran yang diizinkan tidak akan terlampaui.
Analisis kami mengenai solusi masalah prosedur penilaian(“bagaimana mengevaluasi”), dengan mempertimbangkan persyaratan yang dipertimbangkan untuk dukungan metodologis untuk penilaian eksternal terhadap kualitas kegiatan UOO, menunjukkan bahwa dalam praktiknya sudah ada terbukti alat penilaian(metode, perangkat lunak, dll.) dan algoritma aplikasi mereka, yang menyediakan cukup valid dan dapat diandalkan penilaian terhadap indikator mutu kegiatan lembaga pendidikan umum yang ditunjukkan pada bagian sebelumnya, yang mencerminkan efektivitas menjamin pengembangan pribadi siswa melalui kegiatan tersebut.
Sebagai salah satu contoh dalam hal ini, pengalaman tim ilmiah kami (dipimpin oleh S.V. Klimin) dapat dikutip: pertama-tama, dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan pengalaman tim dalam menciptakan teknologi penilaian sertifikasi dan akreditasi yang menjamin penilaian yang komprehensif dan obyektif terhadap konten dan hasil pelatihan dan pendidikan di lembaga pendidikan - dengan bantuan salah satu teknologi ini (“CAS DOU - Sertifikasi (Versi Baru)”), pada periode 1997 hingga 2010, akreditasi massal sekolah, gimnasium, dan bacaan dipastikan di lebih dari 30 entitas konstituen di Federasi Rusia.
Sehubungan dengan kemungkinan penggunaan USE KIM untuk akreditasi negara lembaga pendidikan yang sedang dibahas hari ini, kami telah melakukan perbandingan kemungkinan survei lengkap tingkat pelatihan lulusan lembaga pendidikan umum selama akreditasi negara, baik menggunakan tugas ujian Unified State Examination dan datanya pada skala 100 poin, atau menggunakan tugas ujian khusus (dirancang khusus untuk pemeriksaan akreditasi mutu pelatihan lulusan). Perbandingan ini menunjukkan hal berikut.
Melakukan survei terhadap lembaga pendidikan umum (selanjutnya disebut lembaga pendidikan) pada saat akreditasinya berdasarkan tugas ujian Unified State Examination hanya dapat dilakukan jika tingkat kesesuaian berbagai tugas KIM Unified State Examination untuk setiap mata pelajaran akademik dengan yang wajib. isi minimum pendidikan umum menengah (lengkap) ditunjukkan dengan jelas, karena tugas akreditasi negara terhadap lembaga pendidikan adalah untuk menetapkan kepatuhan pelatihan pascasarjana dengan persyaratan standar negara saja
Seperti yang ditunjukkan oleh kesimpulan yang diperoleh dari hasil analisis, isinya banyak Tugas Ujian Negara Bersatu untuk berbagai tingkat melampaui isi minimum Wajib pendidikan umum menengah (lengkap). Hal ini disebabkan perbedaan tugas UN Unified State dan akreditasi lembaga pendidikan: berbeda dengan tugas akreditasi negara terhadap lembaga pendidikan di atas, Tugas utama KIM Unified State Examination adalah membandingkan lulusan satu sama lain menurut tingkat persiapannya– karena fokus tugas Unified State Examination tidak hanya pada sertifikasi akhir lulusan tingkat ketiga, tetapi juga pada seleksi masuk universitas. Sehubungan dengan itu, serta sehubungan dengan fokus KIM UN Unified State secara khusus pada individu penilaian kriteria kualitas tugas Unified State Examination antara lain adalah penyelarasan tugas untuk setiap bagian tes (“A”, “B”, “C”) oleh kesulitan statistik(berbeda dengan ini, kriteria utama kualitas tugas penilaian seluruh lembaga pendidikan adalah kepatuhan penuh dan pembatasan isi tugas-tugas ini dalam kerangka Isi Minimum Wajib Pendidikan pada tingkat yang sesuai).
Karena pengembang tugas-tugas Unified State Examination dihadapkan pada tugas-tugas yang secara fundamental berbeda dengan tugas-tugas penilaian pada saat akreditasi lembaga pendidikan, maka analisis yang dilakukan sehubungan dengan tugas-tugas tersebut memungkinkan kami memperoleh kesimpulan utama berikut yang relevan dengan masalah tersebut. mempelajari kemungkinan menggunakan tugas-tugas ini selama akreditasi:
1) ciri-ciri KIM Ujian Negara Terpadu tersebut di atas, yang dianalisis dari segi tugas akreditasi negara lembaga pendidikan, menjadikan mutlak perlu untuk melestarikan instrumen ujian akreditasi seperti pengujian khususLembaga Pendidikan dalam rangka akreditasi lembaga pendidikan;
2) sebagai hasilnya kemajemukan fitur-fitur seperti itu yang menyulitkan penggunaan tugas-tugas Unified State Examination penuh memastikan penilaian tingkat pelatihan selama pemeriksaan kualitas pelatihan lulusan untuk tujuan akreditasi negara lembaga pendidikan, disarankan untuk tidak terlalu mengerjakan ulang tugas-tugas Unified State Examination untuk tujuan akreditasi, tetapi pengembangan tugas khusus untuk ujian akreditasi.
Pos terkait:
Jam pelajaran dengan topik: “Roti adalah kepala dari segalanya.”
Tahukah Anda bagaimana roti sampai ke meja kita?
Puisi tentang musim dingin sebagai cerminan jiwa Rusia Musim dingin dalam puisi penyair Rusia
Cara menentukan jenis energi Anda Cara memeriksa medan energi seseorang
Ritual menyingkirkan penyakit
