casa » leucociti » Il valore del gioco per lo sviluppo a tutto tondo della personalità del bambino. Il valore del gioco nello sviluppo della personalità di un bambino

Il valore del gioco per lo sviluppo a tutto tondo della personalità del bambino. Il valore del gioco nello sviluppo della personalità di un bambino

Formazione dell'attività di gioco del bambino in età prescolare

come un problema psicologico e pedagogico

1. Il valore del gioco per lo sviluppo a tutto tondo della personalità del bambino.

2. Fasi di sviluppo dell'attività ludica dei bambini.

3. Caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini con ritardo mentale.
1.1 L'importanza del gioco per l'educazione integrale di un bambino.

Per ottenere un gioco genuino ed emotivamente ricco, inclusa una soluzione intellettuale a un problema di gioco, l'insegnante deve guidare in modo completo la formazione, vale a dire: arricchire intenzionalmente l'esperienza tattica del bambino, trasferendola gradualmente in un piano di gioco condizionale, incoraggiare il bambino in età prescolare per riflettere in modo creativo la realtà durante i giochi indipendenti.

Inoltre, il buon gioco è un mezzo efficace per correggere i disturbi nella sfera emotiva dei bambini cresciuti in famiglie svantaggiate.

Le emozioni cementano il gioco, lo rendono eccitante, creano un clima favorevole alle relazioni, aumentano il tono di cui ogni bambino ha bisogno, la condivisione del suo benessere mentale e questo, a sua volta, diventa una condizione per la suscettibilità del bambino in età prescolare alle azioni educative e alle attività congiunte con i coetanei.

Il gioco è dinamico in cui la leadership è finalizzata alla sua formazione graduale, tenendo conto di quei fattori che garantiscono lo sviluppo tempestivo dell'attività di gioco a tutti i livelli di età. È molto importante qui fare affidamento sull'esperienza personale del bambino. Le azioni di gioco formate sulla base acquisiscono una speciale colorazione emotiva. Altrimenti, imparare a giocare diventa meccanico.

Tutti i componenti di una guida completa alla costruzione del gioco sono correlati e ugualmente importanti quando si lavora con bambini piccoli.

Man mano che i bambini crescono, cambia anche l'organizzazione della loro esperienza pratica, che mira a conoscere attivamente le reali relazioni delle persone nel processo di attività congiunte. A tal proposito, sono in corso di aggiornamento il contenuto dei giochi educativi e le condizioni dell'ambiente soggetto-gioco. L'enfasi sull'attivazione della comunicazione tra adulto e bambino si sposta: diventa business, finalizzata al raggiungimento di obiettivi comuni. Gli adulti agiscono come uno dei partecipanti al gioco, incoraggiando i bambini a discussioni, dichiarazioni, controversie, conversazioni congiunte, contribuiscono alla soluzione collettiva dei problemi di gioco, che riflettono le attività sociali e lavorative congiunte delle persone.

Quindi, la formazione dell'attività ludica crea le condizioni psicologiche necessarie e un terreno fertile per lo sviluppo a tutto tondo del bambino. L'educazione completa dei bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche di età, richiede la sistematizzazione dei giochi utilizzati nella pratica, l'istituzione di collegamenti tra diverse forme di gioco indipendente e attività non ludiche, procedendo in forma ludica.

Come sai, ogni attività è determinata dal suo motivo, cioè da ciò a cui questa attività è finalizzata. Il gioco è un'attività il cui motivo risiede in se stessa. Ciò significa che il bambino gioca perché vuole giocare, e non per ottenere un qualche tipo di risultato concreto, tipico della quotidianità, del lavoro e di qualsiasi altra attività produttiva.

Il gioco, da un lato, crea una zona di sviluppo prossimale del bambino, e quindi è l'attività principale in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che in esso nascono nuovi tipi di attività più progressivi e la formazione della capacità di agire collettivamente, in modo creativo, di controllare arbitrariamente il proprio comportamento. D'altra parte, il suo contenuto è nutrito dalle attività produttive e dalle esperienze di vita in continua espansione dei bambini.

Lo sviluppo di un bambino in gioco avviene, prima di tutto, a causa del diverso orientamento del suo contenuto. Ci sono giochi che sono direttamente finalizzati all'educazione fisica (mobile), estetica (musicale), mentale (didattica e trama). Molti di loro, allo stesso tempo, contribuiscono all'educazione morale (giochi di ruolo di trama, giochi di drammatizzazione, mobili, ecc.).

Tutti i tipi di giochi possono essere combinati in due grandi gruppi, che differiscono per il grado di partecipazione diretta degli adulti, nonché per le diverse forme di attività dei bambini.

Primo gruppo- si tratta di giochi in cui un adulto partecipa indirettamente alla loro preparazione e conduzione. L'attività dei bambini (soggetta alla formazione di un certo livello di azioni e abilità di gioco) ha un'iniziativa, un carattere creativo: i bambini sono in grado di stabilire autonomamente un obiettivo di gioco, sviluppare il concetto di gioco e trovare i modi necessari per risolverlo problemi di gioco. Nei giochi indipendenti, vengono create le condizioni per la manifestazione dell'iniziativa da parte dei bambini, che testimonia sempre un certo livello di sviluppo dell'intelligenza.

I giochi di questo gruppo, che includono quelli di trama e cognitivi, sono particolarmente preziosi per la loro funzione di sviluppo, che è di grande importanza per lo sviluppo mentale generale di ogni bambino.

Secondo gruppo- Si tratta di vari giochi educativi in cui un adulto, raccontando al bambino le regole del gioco o spiegando la costruzione di un giocattolo, fornisce un programma fisso di azioni per ottenere un determinato risultato. Questi giochi di solito risolvono problemi specifici di istruzione e formazione; mirano ad assimilare determinati materiali del programma e regole che i giocatori devono seguire. I giochi educativi sono importanti anche per l'educazione morale ed estetica dei bambini in età prescolare.

L'attività dei bambini nell'imparare a giocare è principalmente di natura riproduttiva: i bambini, risolvendo i problemi di gioco con un determinato programma di azioni, riproducono solo i metodi della loro attuazione. Sulla base della formazione e delle abilità dei bambini, possono iniziare giochi indipendenti, in cui ci saranno più elementi di creatività.

Il gruppo di giochi con un programma d'azione fisso comprende mobile, didattico, musicale, giochi - drammatizzazione, giochi - intrattenimento.

Oltre ai giochi stessi, va detto della cosiddetta attività non ludica che non si svolge sotto forma di gioco. Queste possono essere forme iniziali di lavoro minorile appositamente organizzate, alcuni tipi di attività visiva, familiarità con l'ambiente durante una passeggiata, ecc.

L'applicazione tempestiva e corretta di vari giochi nella pratica educativa garantisce la soluzione dei compiti stabiliti dal "programma di istruzione e formazione nella scuola" nella forma più accettabile per i bambini. Va notato che i giochi hanno un vantaggio significativo rispetto alle classi appositamente organizzate, nel senso che creano condizioni più favorevoli per la manifestazione di un riflesso attivo dell'esperienza socialmente stabilita nelle attività indipendenti dei bambini.

La ricerca di risposte ai problemi di gioco sorti aumenta l'attività cognitiva dei bambini e della vita reale. I processi di sviluppo mentale del bambino raggiunti nel gioco influenzano in modo significativo le possibilità della sua formazione sistematica in classe, contribuiscono al miglioramento della sua reale posizione morale ed estetica tra coetanei e adulti.

Il valore progressivo e in via di sviluppo del gioco non sta solo nella realizzazione delle possibilità di sviluppo a tutto tondo del bambino, ma anche nel fatto che aiuta ad espandere la sfera dei loro interessi, l'emergere del bisogno di classi, il formazione di un motivo per una nuova attività - educativa, che è uno dei fattori più importanti della prontezza psicologica del bambino per l'apprendimento a scuola.
1.2 Fasi di sviluppo dell'attività di gioco dei bambini.

1.3 Caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini con ritardo mentale.

Il gioco dovrebbe essere un'attività principale che fornisce una zona di sviluppo prossimale, che ha un effetto di sviluppo sulla formazione dell'aspetto psicologico di un bambino con ritardo mentale.

Tra le molte ragioni che inibiscono la formazione indipendente e coerente del gioco in un bambino con ritardo mentale, si dovrebbe, prima di tutto, individuare la principale: il sottosviluppo dell'attività integrativa della corteccia cerebrale, che porta a un ritardo nei tempi di padroneggiare le funzioni statiche, la parola, emotivamente - la comunicazione aziendale con un adulto nel corso dell'orientamento e dell'attività oggettiva.

La cosiddetta privazione, che si verifica particolarmente spesso nei casi in cui un bambino con ritardo mentale si trova in età prescolare in un istituto chiuso, ha un effetto dannoso sulla formazione del gioco e sull'assenza delle condizioni pedagogiche necessarie per lo sviluppo del bambino.

Privato del necessario afflusso di nuove impressioni emotive, il bambino in età prescolare oligofrenica riceve un'idea di solo una ristretta cerchia di persone e oggetti; la sua vita procede in limitate circostanze monotone. Così, un'immagine impoverita e talvolta distorta del mondo circostante è stratificata sul difetto organico che ha.

I piccoli bambini con ritardo mentale che entrano in speciali istituti prescolari, di regola, non sanno affatto giocare, manipolano i giocattoli in modo monotono, indipendentemente dal loro scopo funzionale. Quindi un bambino può bussare a lungo con un cubo, un'anatra, una macchina da scrivere esattamente allo stesso modo.

Particolarmente degno di nota in questo caso è l'atteggiamento nei confronti della bambola, che di solito viene percepito allo stesso modo degli altri giocattoli. La bambola non evoca emozioni gioiose adeguate e non è percepita come un sostituto di una persona. In relazione ai giocattoli - animali, anche un bambino in età prescolare con ritardo mentale non provoca un atteggiamento emotivo interessato.

Le sue azioni con loro assomigliano a manipolazioni con cubi e automobili. È importante notare che tra i bambini in età prescolare non addestrati e con ritardo mentale, ci sono anche bambini a cui piace assaggiare il giocattolo. Cercano di masticare un pezzo da un cubo colorato, leccare la bambola che nidifica. Tali azioni con i giocattoli sono principalmente tipiche dei bambini che soffrono di profonde disabilità intellettive, tuttavia, in alcuni casi, sono semplicemente causate dall'incapacità di agire con i giocattoli, dalla mancanza di esperienza e dall'uso conforme allo scopo funzionale.

In una parte significativa dei bambini con ritardo mentale, insieme alle manipolazioni, ci sono anche le cosiddette azioni procedurali, quando il bambino ripete continuamente lo stesso processo di gioco: rimuove e mette i vestiti su una bambola, costruisce e distrugge un edificio dai cubi, tira fuori e mette a posto i piatti.

Una caratteristica distintiva dei giochi di bambini in età prescolare con ritardo mentale non addestrati è la presenza di cosiddette azioni inappropriate. Tali azioni non sono consentite né dalla logica né dallo scopo funzionale del giocattolo; in nessun caso vanno confuse con l'uso di oggetti sostitutivi che spesso si osservano nel gioco di un bambino normale. Un normale bambino in età prescolare usa volentieri un bastone al posto di un cucchiaio, un cubo al posto del sapone, ecc. Tali azioni sono condizionate dalle esigenze del gioco e indicano un alto livello del suo sviluppo. Ma proprio tali azioni con l'uso di oggetti sostitutivi non si trovano mai tra i bambini in età prescolare con ritardo mentale quando entrano in istituzioni prescolastiche speciali.

Si nota che nel processo di gioco gli oligofrenici agiscono in silenzio con i giocattoli, emettendo solo occasionalmente esclamazioni emotive separate e pronunciando parole che denotano i nomi di alcuni giocattoli e azioni. Un bambino non addestrato e ritardato mentale diventa rapidamente saturo di giocattoli. La durata delle sue azioni di solito non supera i quindici minuti. Ciò indica una mancanza di genuino interesse per i giocattoli, che, di regola, è eccitato dalla novità del giocattolo e svanisce rapidamente nel processo di manipolazione.

Senza una formazione specifica, il gioco tra i ritardati mentali non può assumere un ruolo di primo piano e, quindi, avere un impatto sullo sviluppo mentale. In questa forma, il gioco non è in grado di servire come mezzo per correggere e compensare i difetti dello sviluppo di un bambino anormale. La sezione "Gioco" non è avvenuta, è stato dato un posto centrale nel programma di educazione e formazione per i ritardati mentali. Pertanto, viene sottolineata l'importanza fondamentale di questa attività per arricchire lo sviluppo del bambino, correggere e compensare vari difetti nella psiche di un bambino anormale, preparandosi per la scuola.

È noto che l'attività di gioco del bambino è molto multiforme, così come i giochi sono vari. Per tutto ciò, i giochi di ruolo sono di fondamentale importanza tra loro. È questo tipo di giochi che incarna le caratteristiche più significative ed essenziali del gioco come attività. Tenendo conto della sua particolare importanza per lo sviluppo del bambino, il programma pone un'enfasi speciale sulla formazione graduale di un meccanismo ripiegato di trama-gioco di ruolo in un bambino con ritardo mentale.

All'insegnante-defettologo è affidato il compito di introdurre gradualmente il ritardato mentale nel mondo del gioco, insegnandogli una varietà di tecniche di gioco, l'uso di vari mezzi di comunicazione con i coetanei. Affinché un bambino con ritardo mentale abbia il desiderio di giocare in un posto con bambini, deve essere preparato.

Oltre ai giochi di ruolo, le persone con ritardo mentale imparano giochi didattici e all'aperto.

Tenendo conto della necessità di movimento dei bambini, possono essere ampiamente utilizzati anche frammenti di giochi all'aperto.

Pertanto, la sezione "Gioco" comprende tre aree: didattica dei giochi di ruolo, mobile e didattica.

Le lezioni nella prima direzione sono condotte da un defettologo ed educatore, e nelle altre due - principalmente (in classi speciali) da educatori.

Letteratura.

1. "Il gioco del bambino in età prescolare" (a cura di S. L. Novoselova) Mosca "Educazione" 1989.

2. D. V. Mendzheritskaya "All'insegnante sul gioco dei bambini" A cura di T.A. Markova Mosca "Istruzione" 1982.

3. Usova A. P. "Il ruolo del gioco nell'educazione dei bambini" A cura di A. V. Zaporozhets. Mosca "Istruzione" 1976.

4. "Linee guida per i giochi dei bambini in un istituto prescolare" Compilato da E. N. Tveritina, A. S. Barazkova. A cura di M. A. Vasilyeva. Mosca "Istruzione" 1986.

5. Elkonin "Psicologia del gioco"

6. Gavriluskina. Sokolov. "Istruzione e formazione di bambini in età prescolare con ritardo mentale". Mosca "Istruzione" 1985.

9. Journal of Defectology 1972 №2 Articolo di Sokolova "Caratteristiche delle azioni di gioco".

Le qualità personali del bambino si formano in un'attività vigorosa e, prima di tutto, in quella che conduce in ogni fase dell'età, determina i suoi interessi, gli atteggiamenti nei confronti della realtà e le peculiarità delle relazioni con le persone che lo circondano. In età prescolare, un'attività così importante è il gioco.

Il gioco è uno di quei tipi di attività per bambini che vengono utilizzati dagli adulti per educare i bambini in età prescolare, insegnare loro varie azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. Nel gioco, tutti gli aspetti della personalità di un bambino si formano nell'unità e nell'interazione. In lui si formano quegli aspetti della psiche, da cui dipenderà successivamente il successo delle sue attività educative e lavorative, il suo rapporto con le persone.

Il gioco è un'attività significativa e attiva per il bambino, a cui si unisce volontariamente e volontariamente. La nuova esperienza acquisita nel gioco diventa proprietà personale del bambino.

Il gioco è una forma naturale dell'esistenza dei bambini e il modo più diretto per raggiungere la comprensione reciproca con un bambino è attraverso il gioco. Ma la capacità di giocare di un bambino non nasce trasferendo automaticamente nel gioco quanto appreso nella vita di tutti i giorni. È necessario coinvolgere i bambini nel gioco. Giocare con i bambini richiede alta professionalità da parte dell'educatore, risvegliando molte capacità e talenti. Un insegnante che ha una buona padronanza delle abilità di gioco sarà in grado di raggiungere con il loro aiuto un'ampia varietà di obiettivi pedagogici volti allo sviluppo intellettuale e personale del bambino.

I compiti dell'educazione a tutto tondo sono implementati con successo nel gioco, a condizione che la base psicologica dell'attività di gioco si formi in ogni periodo di età. Trasformazioni significative nella psiche del bambino sono associate allo sviluppo del gioco.

Entro la fine del terzo, all'inizio del quarto anno di vita, i bambini in molte situazioni di gioco sono fluenti in vari modi di mostrare la realtà.

Il passaggio dalle azioni alla loro designazione verbale testimonia l'apparizione nel bambino della capacità di pensare astratto e, di conseguenza, di importanti trasformazioni della sua sfera intellettuale.

In età avanzata, le azioni mediate dal soggetto vengono sostituite da metodi di azione basati sui ruoli e metodi di comunicazione inerenti ai giochi di ruolo basati sulla trama.

Attualmente, la questione dell'aumento del ruolo del gioco nell'istruzione completa dei bambini nelle istituzioni prescolari è molto rilevante. La monotonia e lo stereotipo dei giochi, l'assenza di differenze significative nel comportamento nel gioco dei bambini di diverse fasce d'età, la loro incapacità di giocare insieme, una rara manifestazione di iniziativa ed elementi di creatività nel gioco sono stati ripetutamente notati.

Per l'emergere di un gioco, è necessario non solo fornire ai bambini materiale di gioco, ma anche condurre una formazione adeguata al gioco.

La fonte che alimenta il gioco è l'esperienza reale, un'ampia varietà di conoscenze sull'ambiente. E qui è necessario evidenziare la conoscenza associata all'esperienza sociale dei bambini, che riflette le interazioni e gli atteggiamenti delle persone nel processo della loro comunicazione, lavoro, riposo.

I bambini che entrano attivamente in contatto con gli adulti che li circondano, attraverso l'esperienza personale, sono convinti della necessità di apprendere alcune norme di comunicazione e interazione, imparare ad essere attenti l'uno all'altro, cercare di tenere conto della natura e dell'umore di un partner .

Diverse opere d'arte e belle arti contribuiscono anche all'arricchimento dei giochi.

La padronanza da parte dei bambini di varie azioni di gioco nel gioco congiunto con gli adulti porta alla complicazione della loro attività indipendente, all'espansione della gamma di situazioni semantiche che i bambini cercano di ricreare nel loro gioco.

Ad ogni età ped. il processo dovrebbe includere momenti di formazione di abilità ludiche nel gioco congiunto di un adulto con un bambino. In tali condizioni, sarà facile per ogni bambino connettersi agli eventi di gioco senza essere costretto e provare un senso di gioia intellettuale dal fatto che parla liberamente, esprime la sua opinione, fa scoperte per se stesso nel mondo vivente di parole e concetti .

Quando si pianificano i giochi, si dovrebbero prendere in considerazione le caratteristiche di età dei bambini, ciò che li interessa, preoccupa ciò che stanno cercando di riflettere nei loro giochi. Tutto ciò aiuterà a determinare il contenuto delle attività e delle azioni di gioco che è interessante per i bambini. Vorrei anche notare che il gioco contribuisce alla formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro nei bambini. Gioco e lavoro sono indissolubilmente legati. Le abilità lavorative primarie sono sviluppate nel gioco della prima infanzia e, in età avanzata, i bambini mostrano un interesse attivo per il lavoro degli adulti.

Un posto speciale è occupato dai giochi creati dai bambini stessi. Questi sono giochi di ruolo. Qui i bambini riproducono tutto ciò che vedono intorno a loro: la vita e le attività degli adulti. Nel gioco, il bambino inizia a sentirsi un membro della squadra, a valutare equamente le azioni e le azioni dei suoi compagni e delle sue. Le qualità morali formate nel gioco influenzano il comportamento del bambino nella vita e le abilità che si sono sviluppate nel processo di comunicazione quotidiana dei bambini tra loro e con gli adulti sono ulteriormente sviluppate nel gioco. L'attività mentale dei bambini nel gioco è associata al lavoro dell'immaginazione: devi trovare un ruolo per te stesso, immaginare come agisce una persona, che vuole imitare ciò che dice. L'immaginazione si sviluppa alla ricerca di mezzi per realizzare il concepito. Questo è il modo in cui le persone creative si sviluppano nel gioco.

abilità del bambino in età prescolare.

I giochi creativi contribuiscono allo sviluppo della creatività dei bambini. Il focus che raccoglie tutti gli aspetti della personalità in tali giochi è il concetto, il contenuto del gioco e le esperienze di gioco associate. Nei giochi con regole, l'importante è risolvere il problema. I bambini sono trascinati solo da tali giochi che richiedono sforzi di pensiero e volontà, superando le difficoltà.

Il gioco creativo non può essere subordinato a obiettivi didattici ristretti, con il suo aiuto vengono risolti i principali compiti educativi.

Nei giochi creativi si svolge un processo importante e complesso di padronanza della conoscenza, che mobilita le capacità mentali, la sua immaginazione, attenzione, memoria. I bambini imparano a risolvere autonomamente i problemi di gioco, trovano il modo migliore per attuare i loro piani, utilizzare le loro conoscenze ed esprimerle a parole.

Attraverso il gioco, il bambino entra nel mondo degli adulti, padroneggiando i valori spirituali. I bambini hanno i loro primi sogni di una futura professione.

I giochi con regole hanno uno scopo diverso: offrono l'opportunità di esercizi sistematici necessari per lo sviluppo del pensiero, dei sentimenti e della parola, dell'attenzione e della memoria volontarie, dell'osservazione e dell'intelligenza.

Per la presenza di azioni di gioco, i giochi didattici utilizzati in classe rendono l'apprendimento più divertente, emotivo, aiutano ad aumentare l'attenzione volontaria dei bambini, creano i presupposti per una più profonda padronanza di conoscenze, abilità e abilità. I giochi didattici contribuiscono al miglioramento dei movimenti, all'espressività del linguaggio, allo sviluppo dell'immaginazione creativa, a una trasmissione vivida e sincera dell'immagine. Più significative sono le azioni di gioco e le regole dei giochi didattici, più attivamente il bambino agisce.

Affinché l'educazione dei bambini nel gioco abbia successo, è necessario creare le condizioni appropriate: dedicare tempo sufficiente ai giochi, sia in famiglia che a casa, organizzare un ambiente confortevole e tranquillo, scegliere il gioco Materiale. I giocattoli devono essere disposti in modo che sia conveniente prenderli e riporli, devono avere un certo posto.

Murygina Tatiana Alexandrovna

I giochi utilizzati nell'educazione fisica sono molto diversi. Possono essere divisi in due grandi gruppi: giochi all'aperto e sport. I giochi sportivi sono la fase più alta nello sviluppo dei giochi all'aperto. Si differenziano dai giochi all'aperto per regole uniformi che determinano la composizione dei partecipanti, le dimensioni e il layout del sito, la durata del gioco, le attrezzature e l'inventario, ecc., Che consentono competizioni di varie scale.

Molto è stato scritto sul gioco all'aperto. Esiste un'ampia letteratura domestica di natura sia teorica che metodologica, in cui vengono considerati il ruolo del gioco, la sua distribuzione, le somiglianze e le differenze nel folklore del gioco tra popoli diversi, le caratteristiche metodologiche, ecc. Il gioco è un bisogno fisiologico di un bambino ed è il contenuto principale della sua vita.

“Il gioco è un bisogno per il corpo di un bambino in crescita. Nel gioco, la forza fisica del bambino si sviluppa, la mano diventa più dura, il corpo, o meglio l'occhio, è più flessibile, si sviluppano l'intelligenza, l'intraprendenza e l'iniziativa. Nel gioco, i bambini sviluppano capacità organizzative, sviluppano resistenza, capacità di soppesare le circostanze". (N.K. Krupskaja)

Il gioco all'aperto è un'attività emotiva complessa dei bambini finalizzata alla risoluzione di problemi motori, basata sul movimento e sulla presenza di regole. (Khukhlaeva D.V.)

Un gioco attivo è un processo in cui tutti i giocatori sono necessariamente coinvolti in azioni attive, condizionate dalla trama e dalle regole, i giochi sono finalizzati al raggiungimento di un determinato obiettivo condizionato fissato per bambini, adulti e giocatori stessi.

I giochi all'aperto creano un'atmosfera di gioia e quindi rendono più efficaci soluzioni complesse di attività che migliorano la salute, educative e educative. I giochi all'aperto sono uno strumento efficace per lo sviluppo versatile di un bambino.

Nel gioco, il bambino esercita un'ampia varietà di movimenti: correre, arrampicarsi, arrampicarsi, lanciare, schivare, prendere, ecc., Hanno un effetto benefico su tutto il corpo del bambino nel suo insieme, poiché quando i movimenti sono attivi eseguito, vari gruppi muscolari lavorano, viene attivata la respirazione, la circolazione sanguigna e i processi metabolici. Questo, a sua volta, ha un effetto benefico sull'attività mentale. L'effetto di miglioramento della salute dei giochi all'aperto aumenta se tenuti all'aperto.

I giochi all'aperto contribuiscono in misura maggiore allo sviluppo delle qualità fisiche: velocità, destrezza, forza, resistenza, flessibilità e, cosa molto importante, queste qualità si sviluppano in un complesso. Ad esempio, per schivare la "trappola", devi mostrare destrezza e fuggendo da essa, corri il più velocemente possibile. Affascinati dalla trama del gioco, i bambini eseguono più volte gli stessi movimenti, senza notare la fatica. E questo porta allo sviluppo della resistenza.

P.F. Lesgaft considera il gioco mobile il mezzo più prezioso per l'educazione completa della personalità del bambino, lo sviluppo delle sue qualità morali: onestà, sincerità, resistenza, disciplina, cameratismo. Sottolinea che lo svolgimento sistematico dei giochi all'aperto contribuisce allo sviluppo della capacità dei bambini di controllare le proprie azioni, li disciplina, ad es. insegna ad agire con diversa tensione. I giochi insegnano al bambino ad agire con maggiore destrezza, accortezza e velocità; segui le regole, controlla te stesso, valuta il cameratismo.

Le regole sono obbligatorie per tutti i partecipanti, regolano il comportamento dei giocatori e contribuiscono allo sviluppo dell'assistenza reciproca, del collettivismo, dell'onestà, della disciplina, promuovono lo sviluppo delle qualità volitive: resistenza, coraggio, determinazione, capacità di far fronte alle emozioni negative , cioè il gioco all'aperto è anche un mezzo di educazione morale dei bambini.

I giochi all'aperto aiutano ad eliminare l'isolamento, la timidezza; il bambino sviluppa la capacità di ascoltare e ascoltare il discorso di un adulto; l'abilità di iniziare e terminare un'azione su un segnale si sviluppa, un senso di collettivismo, emerge gradualmente il cameratismo, questo è molto importante.

Le situazioni impreviste che si presentano nel gioco insegnano ai bambini a utilizzare opportunamente le capacità motorie acquisite, a inserire rapidamente il tempo e il ritmo di lavoro richiesti, a svolgere abilmente e rapidamente vari compiti motori, mostrando gli sforzi e la perseveranza necessari, che sono altrettanto importanti nella vita.

Nei giochi all'aperto, il bambino stesso deve decidere come agire per raggiungere l'obiettivo. Un rapido e talvolta inaspettato cambiamento delle condizioni fa sì che i bambini cerchino sempre più nuovi modi per risolvere i problemi emergenti. Tutto ciò contribuisce allo sviluppo dell'indipendenza, dell'attività, dell'iniziativa, della creatività, dell'ingegno.

Durante i giochi all'aperto sorgono emozioni positive, che sono di particolare importanza, poiché hanno un impatto sulla salute e sullo sviluppo fisico del bambino. Sono i giochi all'aperto che permettono di regolare lo stress psicofisico, regalando ai bambini tante gioie e soddisfazioni. EA Arkin ha sottolineato: "...il gioco, come nessun'altra attività, è in grado di organizzare tutte le forze di un bambino, riempiendo il suo essere delle emozioni più vivide e così, allo stesso tempo, soffocare l'incipiente sensazione di stanchezza e portare l'organismo al più alto grado di efficienza."

Gioia e piacere accompagnano un gioco interessante, attivo, giocabile per il bambino, lo cattura, ha un effetto positivo sulla condizione fisica generale e sullo sviluppo mentale.

Il ruolo del gioco all'aperto nello sviluppo mentale di un bambino è eccezionale: i bambini imparano ad agire secondo le regole, padroneggiano la terminologia spaziale, agiscono consapevolmente in una situazione di gioco cambiata e imparano a conoscere il mondo che li circonda. Durante il gioco si attivano la memoria e la rappresentazione, si sviluppano il pensiero e l'immaginazione. Tali giochi riempiono il vocabolario, arricchiscono il discorso del bambino.

Nei giochi all'aperto, la percezione estetica del mondo è migliorata. I bambini imparano la bellezza dei movimenti, le loro immagini, sviluppano il senso del ritmo. Dominano il discorso figurativo poetico.

Il gioco all'aperto prepara il bambino al lavoro: i bambini creano attributi di gioco, li organizzano e li rimuovono in una determinata sequenza, migliorano le loro capacità motorie necessarie per le future attività lavorative.

Un gioco attivo può essere definito la più importante istituzione educativa, contribuendo sia allo sviluppo delle capacità fisiche e mentali, sia allo sviluppo di norme morali, regole di comportamento, valori estetici della società. Un gioco attivo è una delle condizioni per lo sviluppo della cultura di un bambino, è sempre un'attività creativa in cui si manifesta il naturale bisogno di movimento del bambino, la necessità di trovare una soluzione a un problema motorio. Durante il gioco, il bambino non solo impara il mondo che lo circonda, ma lo trasforma.

Anna Syuvatkina
Il valore del gioco per lo sviluppo a tutto tondo della personalità del bambino

« Il valore del gioco per lo sviluppo a tutto tondo

la personalità del bambino»

Il gioco è uno di quei tipi di attività per bambini che vengono utilizzati dagli adulti per educare i bambini in età prescolare insegnando loro vari azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. In gioco il bambino si sviluppa come persona, in lui si formano quegli aspetti della psiche, da cui dipenderà successivamente il successo delle sue attività educative e lavorative, i suoi rapporti con le persone.

Ad esempio, una tale qualità si forma nel gioco la personalità del bambino, come autoregolamentazione delle azioni, tenendo conto dei compiti dell'attività quantitativa. Il risultato più importante è l'acquisizione di un senso di collettivismo. Non solo caratterizza il carattere morale del bambino, ma ristruttura in modo significativo anche la sua sfera intellettuale, poiché l'interazione avviene in un gioco collettivo significati diversi, sviluppo contenuto dell'evento e il raggiungimento di un obiettivo di gioco comune.

È stato dimostrato che nel gioco i bambini fanno la loro prima esperienza di pensiero collettivo. Gli scienziati credono che i bambini giochi spontaneamente, ma nasce naturalmente come riflesso delle attività lavorative e sociali degli adulti. Tuttavia, è noto che la capacità di giocare non nasce attraverso il trasferimento automatico nel gioco di quanto appreso nella vita di tutti i giorni.

È necessario coinvolgere i bambini nel gioco. E su quali contenuti saranno investiti dagli adulti nelle proposte bambini Giochi, dipende dal successo del trasferimento della cultura da parte della società alle giovani generazioni.

Va sottolineato che l'assimilazione fruttuosa dell'esperienza sociale avviene solo a condizione della propria attività. bambino nel corso della sua attività. Si scopre che se l'educatore non tiene conto della natura attiva dell'acquisizione dell'esperienza, i metodi metodologici più perfetti, a prima vista, per insegnare il gioco e controllare il gioco non raggiungono il loro obiettivo pratico.

Compiti completo l'educazione al gioco si realizza con successo solo se la base psicologica dell'attività ludica si forma in ogni periodo di età. Questo è perché sviluppo del gioco associata a significative trasformazioni progressive nella psiche bambino, e, soprattutto nella sua sfera intellettuale, è il fondamento per sviluppo tutti gli altri aspetti del vivaio personalità.

Educazione mentale dei bambini nel gioco.

Nel gioco si formano la percezione, il pensiero, la memoria, la parola - quei processi mentali fondamentali, senza sufficiente sviluppo di cui non si può parlare di elevare un armonioso personalità.

Livello sviluppo il pensiero del bambino determina la natura della sua attività, il livello intellettuale della sua attuazione.

L'insegnante deve ricordare che qualsiasi attività dei bambini è finalizzata alla risoluzione di un problema specifico. Il compito principale ha molti intermedi, la cui soluzione trasformerà le condizioni e quindi faciliterà il raggiungimento dell'obiettivo prefissato. I compiti pratici che il bambino deve risolvere sono diversi da quelli educativi. Il contenuto delle attività di gioco è dettato dalla vita stessa, dall'ambiente del bambino, dalla sua esperienza e conoscenza.

Il bambino acquisisce esperienza nelle proprie attività, impara molto dagli educatori, dai genitori. Varie conoscenze e impressioni arricchiscono il suo mondo spirituale e tutto ciò si riflette nel gioco.

La soluzione dei problemi di gioco con l'aiuto di azioni oggettive assume la forma dell'utilizzo di metodi di gioco sempre più generalizzati per la conoscenza della realtà. Il bambino beve la bambola da una tazza, poi la sostituisce con un cubo e poi porta semplicemente la mano alla bocca della bambola. Questo si intende che il bambino risolva compiti di gioco a un livello intellettuale superiore.

Succede in pratica e così, l'insegnante non capisce senso azioni di gioco generalizzate del pensiero dei bambini, richiede loro di agire collettivamente il più possibile simili a pratiche.

In primo luogo, se tutto ciò che accade al bambino nella vita di tutti i giorni viene trasferito nel gioco, allora semplicemente scomparirà, perché la sua caratteristica principale, la situazione immaginaria, scomparirà.

In secondo luogo, il gioco, riflettendo una situazione di vita ben nota, ma poco generalizzata, raggiunge involontariamente un vicolo cieco. Allo stesso tempo, è noto che nella vita di tutti i giorni i bambini ricevono non solo una conoscenza chiara e concreta, ma anche non chiara, ipotetica. Ad esempio, un bambino sa chi è un marinaio, ma non capisce cosa sta facendo. Per chiarire le tue idee, durante Giochi fa domande e, avendo ricevuto risposta, acquisisce una conoscenza abbastanza chiara, ma nuove informazioni sollevano nuove domande. Questo è il corso continuo della cognizione. Si svolge nella pratica e nel gioco. Il gioco è una forma speciale di cognizione della realtà circostante. La specificità dei compiti di gioco è che in essi l'obiettivo è presentato in una forma immaginaria e immaginaria, che differisce dall'obiettivo pratico per l'incertezza del risultato atteso e l'opzionalità di raggiungerlo.

È molto importante stabilire la continuità dei contenuti al di fuori dell'esperienza di gioco e Giochi... Non si tratta di copiare azioni oggettive reali nel gioco, ma della loro comprensione e trasferimento nel gioco. Un'azione di gioco più generalizzata trasferisce il gioco stesso su una base intellettuale qualitativamente nuova.

La sostituzione di un'azione di gioco con una parola è particolarmente indicativa. Motivo Giochi diventa non un'azione con gli oggetti, ma la comunicazione dei bambini tra loro, che riflette le interazioni e le relazioni delle persone.

Quando si forma il livello di pensiero necessario, il bambino è in grado di sostituire l'immagine di un'altra persona - assumere un ruolo e agire in conformità con il suo contenuto.

Formazione di relazioni morali nel gioco.

Opportunità educative Giochi sono più pienamente implementati con una guida pedagogica abile, che fornisce il livello necessario sviluppo attività di gioco.

Pertanto, i bambini padroneggiano gradualmente le norme morali nel gioco e la responsabilità nell'esecuzione delle azioni cresce. Lo psicologo D. B. Elkonin ha identificato 3 fasi di questo processo.

Il bambino è focalizzato sulla conoscenza delle proprietà e della qualità degli oggetti, sulla possibilità di agire con essi. Avendo soddisfatto il suo interesse per gli oggetti, il bambino inizia a mostrare attenzione alle azioni degli altri bambini che giocano nelle vicinanze. Quella. In questa fase, si gettano le basi per ulteriori sviluppo delle relazioni dei bambini.

L'interesse dei bambini si sta spostando verso la sfera delle relazioni adulte.

L'insegnante, guidando il gioco, dirige i bambini a padroneggiare le norme morali che servono come base per le relazioni umane umane.

Le azioni oggettive, anche quelle più attraenti, sono subordinate dal bambino all'obiettivo di gioco principale determinato dal ruolo di gioco. L'altra persona diventa il centro dell'attenzione. Le azioni di gioco vengono eseguite in una situazione in cui si utilizza il loro risultato a beneficio di altre persone, ad es. le attività dei bambini in età prescolare acquisiscono un orientamento sociale. Il modo principale per diventare ricchi Giochi il contenuto morale consiste nel familiarizzare i bambini con i fenomeni della vita sociale e nel promuovere atteggiamenti positivi nei loro confronti.

Assicurare l'assimilazione delle norme che regolano i rapporti morali, pur mantenendo un carattere creativo, amatoriale Giochi, è possibile solo con la giusta guida pedagogica.

Con l'aiuto dei messaggi di gioco, puoi attivare le relazioni morali formate nei bambini e ricostituire sviluppando trama in numerosi episodi. L'insegnante raggiunge facilmente l'obiettivo richiesto se entra in relazioni di ruolo con i bambini. Consigli per adulti, suggerimenti, domande, promemoria dovrebbero essere affrontati Per bambini- interprete di un certo ruolo. L'insegnante guida il gioco, attivando e migliorando l'esperienza morale del bambino in età prescolare. Di conseguenza, la comunicazione indipendente nel gioco avviene a un livello morale sufficientemente alto ed è caratterizzata dalla durata, dalla coerenza delle relazioni tra tutti i bambini.

Emotivo sviluppo dei bambini nel gioco.

Il gioco del bambino in età prescolare è saturo di un'ampia varietà di emozioni, sorpresa, eccitazione, gioia, gioia, ecc. Ciò rende possibile utilizzare attività di gioco non solo per sviluppo ed educazione della personalità del bambino, ma anche per la prevenzione e la correzione dei suoi stati mentali.

Sull'esistenza di un piano emozionale speciale Giochi prestato attenzione a molti psicologi sovietici. Hanno sottolineato che il significato principale Giochi consiste in diverse esperienze, significativo per il bambino che nel processo Giochi c'è una profonda trasformazione delle tendenze e delle intenzioni affettive iniziali che si sono sviluppate nella sua esperienza di vita. La relazione tra il gioco e lo stato emotivo dei bambini si manifesta in due modi, il ripristino e il miglioramento dell'attività ludica influenzano l'emergere e sviluppo delle emozioni, le emozioni formate influenzano sviluppo del gioco determinato contenuto.

Diverso la natura delle esperienze che sorgono lungo la strada Giochi, ci permette di distinguere due tipi di comportamento emotivo nei bambini piccoli.

Le persone emotivamente attive hanno un forte interesse per il gioco in generale e per le azioni con uno o più oggetti. Giocano da molto tempo. Eseguono un gran numero di azioni con i giocattoli, molti dei quali terminano in modo immediato, pronunciato reazioni: risata, sorpresa, gioia, ecc.

Nei bambini emotivamente passivi, il gioco ha il carattere di una conoscenza superficiale e superficiale dei giocattoli. Il tempo totale della loro attività è breve.

Le manifestazioni emotive sono estremamente scarse. Non c'è gioia o sorpresa pronunciate.

Sviluppo delle emozioni sorgere nel corso delle azioni con i personaggi è importante per sviluppo del gioco, ed educarlo alle qualità morali personalità.

Una condizione necessaria per l'emergere di un pieno il gioco è schierare ha un contenuto sociale, il contenuto della comunicazione, dell'interazione e delle relazioni tra i personaggi. L'osservazione del gioco offre l'opportunità di determinare come si stanno sviluppando le relazioni con i coetanei. La gamma di emozioni rivolte a un compagno di giochi può essere estremamente ampio: dalla completa indifferenza e ignoranza all'interesse e al sostegno dei contatti emotivi, alla comunicazione significativa, alle azioni reciproche. Le manifestazioni emotive che insorgono in una specifica situazione di gioco possono essere fissate e generalizzate, l'insegnante deve organizzare il gioco in modo tale da prevenire l'emergere e sviluppo emozioni negative, manifestazione di disattenzione, aggressività.

Va sottolineato in particolare che il livello di orientamento emotivo di un bambino verso un pari, la natura della reattività emotiva, rivela una stretta relazione con il livello sviluppo del gioco... Le emozioni negative prosperano più spesso quando i bambini non sanno come organizzarsi e distribuire il gioco.

Tuttavia, una maggiore efficienza può essere raggiunta con la partecipazione dell'educatore stesso al gioco. Assumendo il ruolo, l'adulto controlla indirettamente il gioco, tirando fuori i bambini dalla situazione conflittuale e avvertendoli. Ciò è particolarmente efficace nei casi in cui l'educatore conosce bene le situazioni di vita e gli interessi di gioco dei bambini e usa con delicatezza e discrezione le sue conoscenze per mantenere un atteggiamento positivo nei confronti del gioco e dei partner.

dopo aver definito il valore del gioco dei bambini per lo sviluppo a tutto tondo della personalità del bambino, è necessario considerare quelli vari approcci storici allo studio dell'attività ludica del bambino, presentati nella letteratura disponibile.

Fasi della formazione delle attività di gioco dei bambini.

La prima fase sviluppo l'attività di gioco è un gioco introduttivo. Per un motivo dato Per bambini adulti con l'aiuto di un oggetto giocattolo, è un'attività di gioco con oggetti. Il suo contenuto è costituito da azioni di manipolazione eseguite nel processo di esame di un oggetto. Questa attività del bambino cambia molto rapidamente la sua contenuto: l'esame è finalizzato all'individuazione delle caratteristiche dell'oggetto giocattolo e si sviluppa quindi in operazioni orientate all'azione.

La fase successiva dell'attività di gioco è stata chiamata riflessiva Giochi in cui le singole operazioni specifiche del soggetto vengono trasferite al rango di azioni volte a identificare le proprietà specifiche di un oggetto e a ottenere un certo effetto con l'aiuto di questo oggetto. Questo è il culmine sviluppo contenuto psicologico giochi della prima infanzia... È lui che crea il terreno necessario per la formazione di bambino corrispondente attività sostanziale.

A cavallo tra il primo e il secondo anno di vita gioco di sviluppo del bambino e l'attività oggettiva si fonde e diverge allo stesso tempo. Ora le differenze iniziano a manifestarsi e nei metodi di azione arriva la fase successiva in sviluppo del gioco: diventa trama-riflettente. il suo psicologico contenuto: le azioni del bambino, pur rimanendo oggettivamente mediate, imitano in forma condizionale l'uso del soggetto secondo appuntamento... È così che i presupposti del gioco di ruolo della trama vengono gradualmente infettati. Giochi.

In questa fase sviluppo del gioco parola e azione si fondono e il comportamento di ruolo diventa un modello di relazioni tra le persone che i bambini comprendono. Inizia la fase del ruolo personale Giochi, in cui i giocatori simulano le relazioni lavorative e sociali di persone a loro familiari.

Comprensione scientifica delle fasi sviluppo l'attività di gioco consente di sviluppare raccomandazioni più chiare e sistematizzate per la guida dell'attività di gioco dei bambini in diverse fasce d'età.

Realizzare giochi genuini emotivamente saturo, compresa la soluzione intellettuale del problema del gioco, l'insegnante deve guidare in modo completo la formazione e Esattamente: arricchire intenzionalmente l'esperienza tattica del bambino, traducendola gradualmente in un piano di gioco condizionato, durante i giochi indipendenti, incoraggiare il bambino in età prescolare a riflettere in modo creativo la realtà.

Inoltre, un buon gioco è un mezzo efficace per correggere i disturbi nella sfera emotiva dei bambini cresciuti in famiglie svantaggiate.

Le emozioni cementano il gioco, lo rendono emozionante, creano un clima favorevole alle relazioni, aumentano il tono di cui tutti hanno bisogno Per bambini una parte del suo benessere mentale e questo, a sua volta, diventa una condizione per la suscettibilità del bambino in età prescolare alle azioni educative e alle attività congiunte con i coetanei.

Il gioco è dinamico dove la leadership è finalizzata alla sua graduale formazione, tenendo conto di quei fattori che garantiscono tempestività sviluppo svolgere attività a tutti i livelli di età. È molto importante qui fare affidamento su esperienza personale del bambino... Le azioni di gioco formate sulla base acquisiscono una speciale colorazione emotiva. Altrimenti, imparare a giocare diventa meccanico.

Tutti i componenti di una guida alla formazione completa Giochi interconnessi e ugualmente importanti quando si lavora con i bambini piccoli.

Man mano che i bambini crescono, cambia anche l'organizzazione della loro esperienza pratica, che mira a conoscere attivamente le reali relazioni delle persone nel processo di attività congiunte. A tal proposito, sono in corso di aggiornamento il contenuto dei giochi educativi e le condizioni dell'ambiente soggetto-gioco. L'enfasi di attivare la comunicazione di un adulto con bambini: diventa business, finalizzato al raggiungimento di obiettivi comuni. Gli adulti agiscono come uno dei partecipanti Giochi incoraggiare i bambini a discussioni, dichiarazioni, controversie, conversazioni congiunte, contribuire alla soluzione collettiva dei problemi di gioco, che riflettono le attività sociali e lavorative congiunte delle persone.

E così, la formazione dell'attività ludica crea le condizioni psicologiche necessarie e il terreno fertile per. completo l'educazione delle persone, tenendo conto delle loro caratteristiche di età, richiede la sistematizzazione dei giochi utilizzati nella pratica, l'istituzione di collegamenti tra diverse forme di gioco indipendente e attività non ludiche, procedendo in forma ludica. Come sai, ogni attività è determinata dal suo motivo, cioè da ciò a cui questa attività è finalizzata. Il gioco è un'attività il cui motivo risiede in sé stesso. Questo si intende, che cosa il bambino gioca da che vuole giocare, e non per ottenere quel particolare risultato, che è tipico della quotidianità, del lavoro e di qualsiasi altra attività produttiva.

Il gioco, da un lato, crea una zona del più vicino sviluppo del bambino, e quindi è l'attività principale in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che in esso nascono nuovi tipi di attività più progressivi e la formazione della capacità di agire collettivamente, in modo creativo, di controllare arbitrariamente il proprio comportamento. D'altra parte, il suo contenuto è nutrito dalle attività produttive e dalle esperienze di vita in continua espansione dei bambini.

Lo sviluppo del bambino nel gioco avviene, in primo luogo, per il diverso orientamento del suo contenuto. C'è Giochi direttamente finalizzato all'educazione fisica (mobile, estetica (musicale, mentale (didattica e trama)... Molti di loro contribuiscono allo stesso tempo all'educazione morale. (trama-gioco di ruolo, giochi di drammatizzazione, mobile, ecc.).

Tutti i tipi di giochi possono essere combinati in due grandi gruppi, che differiscono per il grado di partecipazione diretta degli adulti, nonché per le diverse forme di attività dei bambini.

Il primo gruppo è Giochi, in cui un adulto partecipa indirettamente alla loro preparazione e condotta. L'attività dei bambini (soggetta alla formazione di un certo livello di azioni e abilità di gioco) ha un'iniziativa, un carattere creativo: i bambini sono in grado di stabilire autonomamente un obiettivo di gioco, sviluppare il concetto del gioco e trova i modi giusti per risolvere i problemi di gioco. Nei giochi indipendenti, vengono create le condizioni affinché i bambini mostrino iniziativa, che indica sempre un certo livello sviluppo dell'intelligenza.

Giochi di questo gruppo, a cui si possono attribuire trama e cognizione, sono particolarmente preziose per la loro funzione evolutiva divertendosi alla grande senso per mentale generale sviluppo di ogni bambino.

Il secondo gruppo è vari giochi educativi in cui l'adulto, raccontando al bambino le regole Giochi o spiegando la costruzione di un giocattolo, fornisce un programma fisso di azioni per ottenere un determinato risultato. Questi giochi di solito risolvono problemi specifici di istruzione e formazione; hanno lo scopo di assimilare determinati materiali del programma e regole che i giocatori devono seguire. L'apprendimento è importante Giochi anche per l'educazione morale ed estetica dei bambini in età prescolare.

L'attività dei bambini nell'imparare a giocare è principalmente riproduttiva carattere: i bambini, risolvendo i problemi di gioco con questo programma di azioni, riproducono solo le modalità della loro attuazione. Sulla base della formazione e delle competenze dei bambini, possono iniziare in autonomia Giochi, in cui ci saranno più elementi di creatività.

Il gruppo di giochi con un programma d'azione fisso comprende mobile, didattico, musicale, giochi - drammatizzazioni, giochi - intrattenimento.

Applicazione tempestiva e corretta vari giochi nella pratica educativa fornisce una soluzione ai compiti impostati "Il programma di istruzione e formazione in d/s" nella forma più adatta ai bambini. Si dovrebbe notare che Giochi hanno un vantaggio significativo rispetto alle classi appositamente organizzate, nel senso che creano condizioni più favorevoli per la manifestazione della riflessione attiva nelle attività indipendenti dei bambini dell'esperienza socialmente stabilita.

La ricerca di risposte ai problemi di gioco sorti aumenta l'attività cognitiva dei bambini e della vita reale. I processi mentali raggiunti nel gioco sviluppo del bambino influenzare significativamente le possibilità della sua formazione sistematica in classe, contribuire al miglioramento della sua reale posizione morale ed estetica tra coetanei e adulti.

progressivo, giochi di sviluppo di valore non si tratta solo di realizzare opportunità sviluppo completo del bambino, ma anche nel fatto che contribuisce all'espansione della sfera dei loro interessi, all'emergere di un bisogno di classi, alla formazione di un motivo per una nuova attività - educativa, che è uno dei fattori più importanti della prontezza psicologica bambino per la scuola.

ARTICOLO: "L'IMPORTANZA DEL GIOCO NELLA FORMAZIONE DELLA PERSONALITÀ DEL BAMBINO".

L'età prescolare è oggetto di grande attenzione, come periodo importante e responsabile nella vita di una persona, come momento di nascita di una personalità. Durante questo periodo, c'è uno sviluppo accelerato di processi mentali, tratti della personalità, una piccola persona padroneggia attivamente una vasta gamma di diversi tipi, attività. Nella fase dell'infanzia prescolare si sviluppa l'autocoscienza, si forma l'autostima, si costruisce una gerarchia di motivi e la loro subordinazione. Il bambino sente un forte desiderio di essere incluso nella vita adulta e di parteciparvi attivamente, cosa che, ovviamente, non è ancora disponibile per lui. Inoltre, si sforza non meno fortemente per l'indipendenza. Come risultato di questa contraddizione, nasce un gioco di ruolo: un'attività indipendente dei bambini che simula la vita degli adulti.

Il gioco è un'attività principale in età prescolare, questo è ancora una volta sottolineato nello Standard educativo dello Stato federale per l'educazione prescolare, è il gioco che ha un impatto significativo sullo sviluppo del bambino. Prima di tutto, nel gioco, i bambini imparano a comunicare pienamente tra loro. In età media e prescolare, i bambini, nonostante il loro intrinseco egocentrismo, sono d'accordo tra loro, preassegnano i ruoli, creano uno spazio di gioco e la trama del gioco, a cui aderiscono, preservando la trama, fino alla fine del gioco. Una discussione significativa delle questioni relative ai ruoli e al controllo sull'attuazione delle regole del gioco diventa possibile grazie all'inclusione dei bambini in un'attività generale, emotivamente intensa per loro. Se per qualche motivo un gioco comune si interrompe, il processo di comunicazione si interrompe. Nell'esperimento di Kurt Levin, un gruppo di bambini in età prescolare è stato portato in una stanza con giocattoli "incompleti" (non c'era una piscina per la barca, il telefono non aveva un tubo, ecc.). Nonostante queste carenze, i bambini si sono divertiti a giocare, a comunicare tra loro, hanno cambiato la trama a seconda delle circostanze. Il secondo giorno è stato un giorno di frustrazione (la frustrazione è uno stato causato da difficoltà insormontabili che sono sorte sulla strada per raggiungere un obiettivo). Quando i bambini sono entrati nella stessa stanza, è stata aperta la porta della stanza adiacente, dove c'erano set completi di giocattoli. La porta aperta era coperta da una rete. Avendo davanti agli occhi una meta allettante e irraggiungibile, i bambini non potevano iniziare il gioco: qualcuno agitava la rete, altri iniziavano a disperdere i giocattoli "incompleti" con cui avevano giocato il giorno prima, i bambini davano suggerimenti su come per prendere i giocattoli e litigavano, molti lasciavano la stanza. In uno stato di frustrazione, sia l'attività ludica che la comunicazione dei bambini tra loro sono crollate.

Inoltre, vale la pena prestare particolare attenzione al fatto che il gioco contribuisce alla formazione non solo della comunicazione con i coetanei, ma anche del comportamento volontario del bambino. I meccanismi di controllo del proprio comportamento si sviluppano nel migliore dei modi nel gioco, per poi manifestarsi in altri tipi di attività. L'arbitrarietà presuppone un modello di comportamento seguito da un bambino e dal controllo. Nel gioco, il modello non sono le norme morali o altri requisiti degli adulti, ma l'immagine di un'altra persona il cui comportamento è copiato dal bambino (di norma, questa è un'immagine positiva: tra una fata e una strega, una ragazza sarà più probabilmente scegli il primo, ecc.) L'autocontrollo appare solo verso la fine dell'età prescolare , quindi, inizialmente, il bambino ha bisogno di un controllo esterno - da parte di un adulto e di compagni di gioco. I bambini prima si controllano a vicenda e poi se stessi.

In un'istituzione educativa prescolare, si dovrebbe dare la preferenza allo sviluppo delle tecnologie di gioco, sono loro che risolvono più efficacemente i problemi dello sviluppo sociale e personale dei bambini.