“Sviluppo delle capacità creative dei bambini attraverso l'attività sperimentale. Condizioni e modi per sviluppare le capacità creative degli scolari

La conoscenza è il prodotto della nostra attività cognitiva. Rappresentano un'entità riflessa dalla coscienza umana e vengono ricordati sotto forma di giudizi, teorie o concetti specifici.

Conoscenze, abilità e abilità - Relazione

Che cos'è la conoscenza?

La conoscenza determina le nostre capacità e abilità, rappresentano la base delle qualità morali di una persona, formano la sua visione del mondo e le sue visioni del mondo. Il processo di formazione e assimilazione di conoscenze, abilità, abilità è fondamentale nei lavori di molti scienziati e psicologi, tuttavia, il concetto di "conoscenza" è definito in modi diversi. Per alcuni è un prodotto della conoscenza, per altri è un riflesso e un ordinamento della realtà o un modo di riprodurre consapevolmente un oggetto percepito.

Anche i rappresentanti del mondo animale hanno una conoscenza elementare, li aiutano nella loro vita e nell'attuazione di atti istintivi.

L'assimilazione della conoscenza è il risultato

L'assimilazione della conoscenza dipende in gran parte dal percorso scelto, da esso dipende la completezza dello sviluppo mentale dello studente. La conoscenza da sola non può fornire un alto livello di sviluppo intellettuale, ma senza di essa questo processo diventa impensabile. La formazione di opinioni morali, tratti caratteriali volitivi, credenze e interessi avviene sotto l'influenza della conoscenza, quindi sono un elemento importante e necessario nello sviluppo delle capacità umane.

Quali tipi di conoscenza esistono?

• Il tipo di conoscenza quotidiana si basa sulla saggezza mondana, sul buon senso. Questa è la base del comportamento umano nella vita di tutti i giorni, si forma come risultato del contatto di una persona con la realtà circostante e i lati esterni della vita.
• Artistico: questo è un modo specifico di assimilare la realtà attraverso la percezione estetica.
• La conoscenza scientifica è una fonte sistematizzata di informazioni basate su forme teoriche o sperimentali di riflessione del mondo. La conoscenza scientifica può contraddire la conoscenza quotidiana a causa dei limiti e dell'unilateralità di quest'ultima. Insieme alla conoscenza scientifica, ci sono anche quelle prescientifiche che le hanno precedute.

Il bambino riceve la prima conoscenza nell'infanzia

Assimilazione della conoscenza e dei suoi livelli

L'assimilazione della conoscenza si basa sull'attività mentale attiva dei tirocinanti. L'intero processo è supervisionato dall'insegnante e consiste in diverse fasi di assimilazione.

1. Nella prima fase - comprensione, l'oggetto viene percepito, cioè viene individuato dall'ambiente generale e vengono determinate le sue qualità distintive. Lo studente non ha esperienza in questo tipo di attività. E la sua comprensione informa sulla sua capacità di apprendere e percepire nuove informazioni.
2. La seconda fase - il riconoscimento, è associata alla comprensione dei dati ottenuti, alla discrezione dei suoi collegamenti con altri soggetti. Il processo è accompagnato dall'esecuzione di ogni operazione, utilizzando suggerimenti, una descrizione dell'azione o suggerimenti.
3. Il terzo livello - la riproduzione, è caratterizzato da una riproduzione indipendente attiva di informazioni comprese e considerate in precedenza, viene utilizzato attivamente in situazioni tipiche.
4. Il livello successivo del processo di assimilazione delle conoscenze, formazione di abilità e abilità è l'applicazione. In questa fase, lo studente include le conoscenze percepite nella struttura dell'esperienza precedente, è in grado di applicare l'insieme delle competenze acquisite in situazioni atipiche.
5. L'ultimo quinto livello di assimilazione è creativo. In questa fase, il campo di attività per lo studente diventa noto e comprensibile. Si presentano situazioni impreviste in cui è in grado di creare nuove regole o algoritmi per risolvere le difficoltà che sono sorte. Le azioni dello studente sono considerate produttive e creative.

La formazione della conoscenza dura quasi tutta la vita.

La classificazione dei livelli di formazione della conoscenza consente una valutazione qualitativa dell'assimilazione del materiale da parte degli studenti.

Lo sviluppo dello studente parte dal primo livello. È chiaro che se il livello di conoscenza di uno studente è caratterizzato dalla fase iniziale, allora il loro ruolo e valore sono piccoli, tuttavia, se lo studente applica le informazioni ricevute in situazioni non familiari, allora possiamo parlare di un passo significativo verso il mentale sviluppo.

Pertanto, l'assimilazione e la formazione delle abilità si realizza attraverso la comprensione e la ripetizione delle informazioni, la comprensione e l'applicazione in condizioni o sfere della vita familiari o nuove.

Cosa sono le competenze e le abilità, in quali fasi consiste il processo della loro formazione?

Fino ad ora, ci sono accesi dibattiti tra gli scienziati su ciò che è più alto nello schema gerarchico della formazione di nuove conoscenze, abilità e abilità che caratterizza lo sviluppo mentale. Alcuni sottolineano l'importanza delle competenze, altri ci convincono del valore delle competenze.

Come si formano le abilità - diagramma

Un'abilità è il livello più alto di formazione di un'azione; viene eseguita automaticamente, senza rendersi conto delle fasi intermedie.

L'abilità si esprime nella capacità di agire consapevolmente, che non ha raggiunto il più alto grado di formazione. Quando uno studente impara a compiere qualsiasi azione intenzionale, nella fase iniziale esegue consapevolmente tutti i passaggi intermedi, mentre ogni fase è fissata nella sua mente. L'intero processo è sviluppato e realizzato, quindi, le abilità si formano prima. Man mano che lavori su te stesso e un allenamento sistematico, questa abilità migliora, il tempo per completare il processo si riduce, alcune fasi intermedie vengono eseguite automaticamente, inconsciamente. In questa fase, possiamo parlare della formazione di abilità nell'esecuzione di un'azione.

Formazione di abilità nel lavoro con le forbici

Come puoi vedere da quanto sopra, l'abilità nel tempo si trasforma in un'abilità, ma in alcuni casi, quando l'azione è estremamente difficile, potrebbe non svilupparsi mai in essa. Lo studente, nella fase iniziale del suo apprendimento della lettura, ha difficoltà a combinare le lettere in parole. Questo processo di assimilazione richiede molto tempo e richiede molta energia. Quando leggono un libro, molti di noi controllano solo il suo contenuto semantico; leggiamo automaticamente lettere e parole. Come risultato di un lungo allenamento ed esercizio, la capacità di leggere è portata al livello di abilità.

La formazione di abilità e abilità è un processo lungo e richiede molto tempo. Di norma, ciò richiederà più di un anno e il miglioramento delle capacità e delle abilità avviene per tutta la vita.

Teoria dello sviluppo delle abilità

La determinazione del livello di padronanza da parte degli studenti di azione avviene grazie alla seguente classificazione:

• Livello zero: lo studente non possiede affatto questa azione, mancanza di abilità;
• Il primo livello: ha familiarità con la natura dell'azione, per la sua attuazione è necessario un aiuto sufficiente da parte dell'insegnante;
• Il secondo livello: lo studente esegue l'azione in modo indipendente secondo un modello o un modello, imita le azioni dei colleghi o di un insegnante;
• Il terzo livello: esegue autonomamente l'azione, ogni passaggio è realizzato;
• Il quarto livello: lo studente esegue automaticamente l'azione, la formazione delle abilità ha avuto successo.

Condizioni per la formazione e l'applicazione di conoscenze, abilità e abilità

Una delle fasi dell'assimilazione è l'applicazione di conoscenze, abilità e abilità. La natura e la specificità della materia accademica determina il tipo di organizzazione pedagogica di questo processo. Può essere realizzato con l'aiuto di lavori di laboratorio, esercitazioni pratiche, risoluzione di problemi educativi e di ricerca. Il valore di applicare competenze e abilità è grande. La motivazione dello studente aumenta, la conoscenza diventa solida e significativa. A seconda dell'originalità dell'oggetto in studio, vengono utilizzati vari metodi della loro applicazione. Materie come geografia, chimica, fisica comportano la formazione di abilità utilizzando l'osservazione, la misurazione, la risoluzione dei problemi e la registrazione di tutti i dati ottenuti in forme speciali.

Sviluppo delle competenze nelle lezioni di lavoro

L'implementazione delle competenze nello studio delle materie umanitarie avviene attraverso l'applicazione di regole di ortografia, spiegazione, riconoscimento di una situazione specifica, ove tale applicazione sia opportuna.

Le condizioni per la formazione di conoscenze, abilità e abilità sono la generalizzazione, la concretizzazione e la garanzia della sequenza delle operazioni. L'elaborazione di questi compiti consente di evitare il formalismo della conoscenza, poiché la base per risolvere i problemi non è solo la memoria, ma anche l'analisi.

Il processo di formazione di nuove conoscenze è indissolubilmente legato alle seguenti condizioni:

• Gruppo 1 - condizioni per motivare le azioni degli studenti;
• Gruppo 2 - condizioni per garantire la corretta esecuzione delle azioni;
• Gruppo 3 - condizioni per lavorare, portando le proprietà desiderate;
• Gruppo 4 - le condizioni per la trasformazione e lo sviluppo graduale dell'azione.

Le abilità e le abilità educative generali sono quelle abilità e abilità che si formano nel processo di insegnamento di molte materie e non una specifica. Questo problema dovrebbe ricevere molta attenzione, ma molti insegnanti sottovalutano l'importanza di questo compito. Credono che nel processo di apprendimento, gli studenti acquisiscano tutte le abilità necessarie da soli. Questo non è vero. Il trattamento e la trasformazione delle informazioni ricevute dallo studente possono essere effettuati in un modo o nell'altro, con modalità e modalità diverse. Spesso il modo di lavorare del bambino differisce dallo standard dell'insegnante. L'insegnante non sempre controlla questo processo, poiché di solito fissa solo il risultato finale (se il problema è risolto o meno, se la risposta è significativa o non informativa, se l'analisi è profonda o superficiale, se le condizioni sono soddisfatte o meno) .

Educazione ed educazione: la differenza

Il bambino sviluppa spontaneamente alcune abilità e tecniche che si rivelano irrazionali o errate. Il successivo sviluppo del bambino diventa inconcepibile, il processo educativo è significativamente inibito, la comprensione di nuove conoscenze e la loro automazione diventa difficile.

metodi

Ai metodi corretti di formazione di conoscenze, abilità e abilità dovrebbe essere attribuito un ruolo importante nel processo di apprendimento. Si possono notare due punti principali. Questa è la definizione degli obiettivi e l'organizzazione delle attività.

Nei casi in cui l'insegnante scopre la mancanza di un'abilità specifica di uno studente, è importante rendersi conto se un obiettivo è stato fissato per lo studente, se lo ha realizzato. Solo insegnanti selezionati con un alto livello di sviluppo intellettuale possono determinare e realizzare autonomamente il valore del processo educativo. Mancanza di scopo - è considerata la mancanza più comune di organizzazione del lavoro educativo. All'inizio, l'insegnante può indicare l'uno o l'altro obiettivo a cui lo studente dovrebbe tendere, risolvendo il problema. Nel tempo, ogni studente prende l'abitudine di stabilire obiettivi e motivazioni da solo.

La motivazione di ogni studente è individuale, quindi l'insegnante dovrebbe concentrarsi su un'ampia gamma di motivazioni. Possono essere sociali, di successo, evitare la punizione e altri.

Cos'è la motivazione - definizione

L'organizzazione delle attività consiste nella compilazione di un elenco dei principali processi associati a conoscenze, abilità e abilità. Questo elenco dovrebbe includere le questioni più importanti, senza le quali è impossibile compiere ulteriori progressi. Successivamente, è necessario sviluppare un algoritmo per risolvere il problema o un campione, utilizzando il quale lo studente, indipendentemente o sotto la guida di un insegnante, sarà in grado di sviluppare il proprio sistema di regole. Confrontando il compito con il campione ricevuto, impara a superare le difficoltà e le difficoltà incontrate nel percorso educativo. L'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze avviene nel caso di generalizzazione, analisi e confronto del lavoro svolto dagli studenti della classe.

L'istruzione scolastica è l'inizio della complessa formazione di conoscenze, abilità e abilità

Il processo di apprendimento è associato alla capacità degli studenti di distinguere tra il principale e il secondario. Per questo, vengono offerti una varietà di compiti in cui è necessario evidenziare la parte più significativa del testo o delle parole che sono di secondaria importanza.

Quando l'allenamento è necessario per praticare un'abilità, è importante garantire la loro versatilità e intensità normale. L'eccessiva elaborazione di un'abilità può impedirne l'applicazione corretta e l'inclusione in un sistema di apprendimento olistico. Non è raro che uno studente che ha padroneggiato perfettamente una certa regola commetta errori nel dettato.

Un approccio integrato e un lavoro pedagogico sono condizioni che garantiscono un'educazione a tutti gli effetti delle giovani generazioni.

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Eventuali inclinazioni, prima di trasformarsi in capacità, devono percorrere una lunga strada di sviluppo. Per molte capacità umane, questo sviluppo inizia dai primi giorni di vita.

Nel processo di sviluppo delle capacità, è possibile distinguere una serie di fasi. Su alcuni di essi viene preparata la base anatomica e fisiologica delle capacità future, su altri si stanno formando le inclinazioni di un piano non biologico, sul terzo si forma l'abilità necessaria e raggiunge il livello appropriato. Proviamo a tracciare queste fasi sull'esempio dello sviluppo di tali capacità, che si basano su inclinazioni anatomiche e fisiologiche chiaramente espresse, almeno in una forma elementare presentata dalla nascita.

La fase primaria nello sviluppo di tale capacità è associata alla maturazione delle strutture organiche necessarie per essa o alla formazione degli organi funzionali necessari sulla loro base. Gli organi funzionali sono sistemi neuromuscolari che evolvono in vivo, che assicurano anatomicamente e fisiologicamente il funzionamento e il miglioramento delle capacità corrispondenti. La formazione di organi funzionali nell'uomo è il principio più importante del loro sviluppo morfofisiologico ontogenetico associato alle abilità.

La fase primaria di solito si riferisce all'infanzia prescolare, coprendo il periodo della vita di un bambino dalla nascita ai 6-7 anni. Qui viene migliorato il lavoro di tutti gli analizzatori, lo sviluppo e la differenziazione funzionale delle singole sezioni della corteccia cerebrale, le connessioni tra loro e gli organi di movimento, principalmente le mani. Ciò crea condizioni favorevoli per l'inizio della formazione e dello sviluppo delle abilità generali nel bambino, un certo livello delle quali funge da prerequisito (inclinazioni) per il successivo sviluppo di abilità speciali.

La formazione di abilità speciali inizia attivamente già nell'infanzia prescolare e continua a un ritmo accelerato a scuola, specialmente nelle classi inferiori e medie. All'inizio, vari tipi di giochi per bambini aiutano lo sviluppo di queste abilità, quindi le attività educative e lavorative iniziano a esercitare un'influenza significativa su di loro. Nei giochi per bambini, molte abilità motorie, progettuali, organizzative, artistiche e visive e altre abilità creative ricevono un impulso iniziale allo sviluppo. Le lezioni in vari tipi di giochi creativi nell'infanzia prescolare sono di particolare importanza per la formazione di abilità speciali nei bambini.

Un punto importante nello sviluppo delle capacità dei bambini è la complessità, cioè il miglioramento simultaneo di più abilità reciprocamente complementari. È praticamente impossibile sviluppare una qualsiasi delle abilità senza preoccuparsi di aumentare il livello di sviluppo di altre abilità correlate. Ad esempio, sebbene i movimenti sottili e precisi della mano siano di per sé un tipo speciale di abilità, influenzano anche lo sviluppo degli altri, laddove sono richiesti movimenti appropriati. La capacità di usare la parola, la sua perfetta padronanza possono anche essere considerate un'abilità relativamente indipendente. Ma la stessa abilità come parte organica è inclusa nelle capacità intellettuali, interpersonali, creative, arricchendole.

La diversità e la varietà delle attività, in cui una persona è contemporaneamente inclusa, agisce come una delle condizioni più importanti per lo sviluppo complesso e versatile delle sue capacità. A questo proposito, è necessario discutere i requisiti di base che si applicano alle attività che sviluppano le capacità di una persona. Questi requisiti sono i seguenti: la natura creativa dell'attività, il livello ottimale della sua difficoltà per l'esecutore, garantendo uno stato d'animo emotivo positivo durante e dopo il completamento dell'attività.

Se l'attività del bambino è di natura creativa, allora lo fa costantemente pensare e di per sé diventa una cosa piuttosto attraente come mezzo per testare e sviluppare abilità. Tale attività è sempre associata alla creazione di qualcosa di nuovo, alla scoperta di nuove conoscenze per se stessi, alla scoperta di nuove possibilità in se stessi. Tale attività rafforza l'autostima positiva, eleva il livello delle aspirazioni, genera fiducia in se stessi e senso di soddisfazione per il successo raggiunto.

Se l'attività svolta si trova nella zona di difficoltà ottimale, cioè al limite delle capacità del bambino, allora porta allo sviluppo delle sue capacità, realizzando quella che Vygotsky chiamava la zona del potenziale sviluppo. Le attività che non sono all'interno di questa zona portano allo sviluppo delle abilità in misura molto minore. Se è troppo semplice, fornisce solo l'implementazione delle abilità esistenti; se è eccessivamente complesso, diventa irrealizzabile e, quindi, non porta nemmeno alla formazione di nuove competenze e abilità.

Per quanto riguarda l'umore emotivo desiderato, è creato da una tale alternanza di successi e fallimenti in attività che sviluppano le capacità di una persona, in cui i fallimenti (non sono esclusi se l'attività si trova nella zona di potenziale sviluppo) sono necessariamente seguiti da emotivamente successi supportati e il loro numero in generale è maggiore del numero di fallimenti.

Il ruolo dell'educazione nello sviluppo della personalità

Lo sviluppo personale nell'educazione

Infatti, nell'educazione domestica, lo sviluppo della personalità significa il miglioramento di quelle qualità degli studenti che non riguardano capacità intellettuali, conoscenze, abilità e abilità. Ciò è dovuto ai principali compiti (o aree di attività) che vengono posti alle organizzazioni educative in relazione a un particolare studente: deve a) educare, b) formare.

È dall'insegnamento e dall'educazione che consiste l'educazione. Come dice la legge "On Education in the Russian Federation": "L'istruzione è un unico processo mirato di educazione e formazione, che è un vantaggio socialmente significativo ... L'educazione è un'attività finalizzata allo sviluppo personale, creando condizioni per l'autodeterminazione e socializzazione di uno studente sulla base di valori morali socioculturali, spirituali e regole e norme di comportamento socialmente accettate nell'interesse di una persona, della famiglia, della società e dello stato ... L'apprendimento è un processo mirato di organizzazione delle attività degli studenti per padroneggiare conoscenze, abilità, abilità e competenze, acquisire esperienza operativa, sviluppare abilità, acquisire esperienza nell'applicazione delle conoscenze nella vita quotidiana e nella formazione della motivazione degli studenti a ricevere un'istruzione per tutta la vita. "

Pertanto, lo sviluppo della personalità dello studente (istruzione) non è un capriccio o una fantasia di qualcuno. Questo è uno dei due compiti principali delle organizzazioni educative. Ogni insegnante dovrebbe essere coinvolto nell'istruzione? Si scopre che dovrebbe, perché i suoi compiti includono: "Sviluppare l'attività cognitiva, l'indipendenza, l'iniziativa, la creatività degli studenti, formare una posizione civica, la capacità di lavorare e vivere nel mondo moderno, formare una cultura di una sana e stile di vita sicuro tra gli studenti" (nella stessa legge).

Sulla base di questa specificità, risulta che la personalità nell'educazione è intesa come qualcosa che non appartiene alla sfera intellettuale. Se nella psicologia moderna, di solito è il volto sociale di una persona che gli fornisce un'"immagine" e di solito si intende il coinvolgimento in determinate relazioni sociali, allora nel campo dell'educazione una personalità è una lega di determinate qualità che assicura la socializzazione e autodeterminazione. Di conseguenza, più una personalità è sviluppata, più ha successo in termini di adattamento sociale e di trovare il proprio posto nella vita. Così come viceversa.

Gli psicologi, in generale, hanno da tempo abbandonato la domanda che sa di scolastica: "Chi può essere chiamato una personalità più sviluppata e chi è meno?" Un criminale, ad esempio, dal punto di vista della psicologia, può anche avere una sua personalità, e abbastanza sviluppata (se ha un'immagine interessante, originale, una ricchezza di connessioni sociali). È improbabile che gli educatori (qui si intendono soprattutto i lavoratori teorici) siano d'accordo sul fatto che un criminale possa avere una personalità sviluppata. In pedagogia, una personalità sviluppata è una personalità ricca di vari tipi di meriti positivi (la cosiddetta "personalità completamente sviluppata"). Questi vantaggi includono:

Una responsabilità,

Propositività e perseveranza,

Patriottismo,

Onestà,

Curiosità,

Cordialità e reattività,

Collettivismo,

La capacità di sacrificarsi,

Capacità di attività indipendente,

Abilità creative,

Lavoro duro,

Cittadinanza (obbedienza sociale) e altro. Se non c'è dignità o ha la polarità opposta (non duro lavoro, diciamo, ma pigrizia), allora una persona non può più affermare di essere una "personalità completamente sviluppata".

La differenza nella comprensione della personalità in pedagogia e psicologia è visibile anche nel seguito. Nella lista dei meriti data, non c'è e non può esserci temperamento. È impossibile sviluppare il temperamento: non esistono temperamenti buoni e cattivi, e il temperamento è influenzato principalmente da caratteristiche fisiologiche innate e da alcune acquisite. Tuttavia, in psicologia, il temperamento è considerato un elemento importante della personalità di una persona.

Comunque sia, l'ordine sociale per lo sviluppo personale è chiaramente formulato e deve essere in qualche modo realizzato.

I principali problemi dello sviluppo della personalità in un'organizzazione educativa

Il primo problema che devono affrontare gli insegnanti di scuola è che un bambino che viene a scuola ha già una personalità più o meno formata. Questa formazione è stata influenzata dalla famiglia, dall'asilo, dagli amici e da altri conoscenti. La formazione della personalità di una piccola persona potrebbe anche essere influenzata da film o scene guardate che il bambino ha osservato direttamente nella vita di estranei. Alcuni bambini in età prescolare leggono bene e anche i libri potrebbero averli influenzati.

I bambini di famiglie diverse vengono a scuola. Alcuni genitori non si vergognano delle espressioni oscene, qualcuno mente costantemente, qualcuno ama combattere, qualcuno ruba, ecc. Naturalmente, con un alto grado di probabilità, queste caratteristiche comportamentali possono essere trasmesse al bambino. Allo stesso tempo, possono essere trasmessi non solo a 6-7 anni, ma anche in seguito. Tutto questo deve essere preso in considerazione dall'insegnante e cercare di invertire la spiacevole tendenza nel comportamento del bambino.

In molti casi, il team aiuta. Innanzitutto, il bambino stesso nota rapidamente che il suo comportamento è diverso da quello della maggioranza. In secondo luogo, l'insegnante stesso può segnalare questa contraddizione se il bambino non la vede. In terzo luogo, lo stesso collettivo studentesco può esercitare pressioni sullo studente "problema". Il collettivo non dovrebbe essere idealizzato. Tuttavia, un insegnante che non utilizza le capacità della squadra è cattivo.

Il secondo problema è l'ambiguità metodologica: come e quali qualità devono essere sviluppate? Altre domande sono legate a questo: come determinare l'efficacia di alcune misure educative? come determinare l'efficacia del personale docente? Con la formazione è più o meno chiaro: ci sono tutti i tipi di attività di verifica. Esiste persino un esame di stato unificato, che consente di valutare nel modo più accurato possibile i risultati degli studenti e, su questa base, il lavoro degli insegnanti. Nell'educazione, non ci sono tali procedure valutative, generalmente non ci sono standard chiari per lo sviluppo della personalità. La maggior parte degli educatori, quindi, si affida principalmente alla propria esperienza di vita e al proprio intuito. Spesso gli insegnanti si concentrano solo su una o due qualità sviluppate. Lo sviluppo delle capacità creative svolge spesso il ruolo di un tale "faro". In questo caso, il lavoro educativo è spettacolare e ostentato.

Il terzo problema dello sviluppo della personalità ha una base giuridica. Secondo la Costituzione, abbiamo diversi diritti, ad esempio:

Privacy, segreti personali e familiari,

Libertà di pensiero e di parola.

Pertanto, l'insegnante deve essere piuttosto attento nell'estrarre informazioni che possono essere attribuite a segreti personali e familiari. E in generale risulta che l'intero processo educativo dovrebbe essere puramente volontario, senza alcuna pressione. Non solo un adulto, ma anche un bambino ha libertà di pensiero e di parola. Dentro di sé, ogni persona può essere un cattivo, pensa qualunque cosa. Se solo non esce, non interferisce con la vita delle altre persone. Si scopre che anche frasi come questa: "Devi sempre dire la verità, altrimenti sarai un cattivo ragazzo" possono compromettere l'insegnante.

Con l'età, la generazione più giovane comprende i propri diritti sempre più chiaramente. Pertanto, gli sforzi educativi (almeno direttivi) hanno sempre meno probabilità di raggiungere l'obiettivo. L'educazione di uno studente è una cosa completamente dubbia. Alla direttiva: "Devi amare la Patria" molto spesso puoi ottenere la risposta: "Non devo nulla a nessuno". Pertanto, le università di solito limitano il lavoro educativo allo sviluppo della creatività e dell'ingegno.

Come affrontare questo problema? La risposta è abbastanza ovvia: è necessario sostituire le direttive con chiarimenti. Non dire frasi come: "Le brave ragazze non giurano" o semplicemente "Dobbiamo amare la nostra patria". È meglio spiegare come questo o quel comportamento influenzerà la vita e l'atteggiamento nei tuoi confronti:

Se menti, nessuno ti crederà più.

Le persone laboriose sono orgogliose del loro successo.

Una persona coraggiosa non avrà paura di ogni cespuglio.

In un caso estremo, puoi limitarti a frasi vaghe come questa: "Se non ami la tua Patria, anche la Patria non ti amerà".

Opportunità educative dell'organizzazione educativa

Di tutte le istituzioni sociali, solo la famiglia è in grado di competere nelle opportunità educative. La famiglia ha una cerchia molto ristretta di persone, ma la comunicazione con loro è molto stretta, molto confidenziale, molto a lungo termine. Un sacco di atteggiamenti di vita, in generale, il modo di vivere è ereditato. Le organizzazioni educative, invece, hanno altre opportunità: personale competente, personale, ampi legami sociali.

Gli educatori possono notare deviazioni nello sviluppo e nel comportamento che nemmeno i genitori notano. Possono non solo notare, ma anche dare consigli competenti. Nei casi difficili, un insegnante-psicologo che comprende sia la psicologia dello sviluppo che i metodi di correzione e sviluppo può partecipare al processo di sviluppo della personalità.

Come già notato, il collettivo ha un'influenza molto forte sul bambino. Questa influenza è così forte che può essere utilizzata per superare tutti gli svantaggi dell'educazione familiare.

Ampi legami sociali significano che la scuola socializza gradualmente lo studente. Lei lo presenta a una vasta gamma di volti nuovi. Questi sono altri studenti (compresi quelli di altre classi), insegnanti, impiegati amministrativi e tutti i tipi di parti sociali. Interagendo con ogni nuova persona, lo studente amplia la sua comprensione di:

a) persone in genere,

b) l'impressione che fa sugli altri,

c) punti di intersezione di interessi - propri e altrui.

Tutto ciò contribuisce sicuramente allo sviluppo della personalità. Si può quindi avanzare un'importante considerazione strategica: in tutti i modi è necessario contribuire a far sì che ogni bambino abbia un contatto diretto con una vasta gamma di persone, e non solo con i suoi amici e l'insegnante.

Nelle capacità di ciascuno si esprime un concentrato di esperienza storica e individuale di attività. La conoscenza accumulata dalle generazioni precedenti costituisce la base iniziale, sulla quale le persone possono impostare nuovi compiti e risolverli. Il livello di conoscenza e cultura raggiunto pone nuove esigenze alla persona, alle sue capacità. Ciò che solo una persona eccezionale poteva ottenere in epoche storiche precedenti è ora facilmente appreso da uno scolaro.

La padronanza della cultura, della conoscenza avviene nel processo dell'attività dell'individuo. Nel corso dell'attività, una persona apprende le proprietà dei materiali, le qualità mentali delle persone, nonché i propri punti di forza e capacità, regola e adatta la propria forza alle esigenze dell'attività, forma le proprietà mancanti in se stessa.

L'attività educativa crea un'opportunità non solo per mettere alla prova il bambino sotto tutti gli aspetti, ma anche per formarlo in modo completo.

Nello sviluppo e nella formazione delle capacità ruolo speciale giocare la formazione e l'istruzione. Le capacità possono svilupparsi spontaneamente nel processo di attività, ma ciò richiede più tempo e più forza. L'istruzione e l'educazione accelerano questo processo, poiché eliminano la formazione di collegamenti non necessari nel meccanismo di attività.

V processo di apprendimento il bambino acquisisce conoscenze di due tipi: sugli eventi della realtà naturale e sociale e sui metodi per risolvere problemi teorici e pratici. La conoscenza delle leggi della realtà e l'esperienza storica della cognizione accumulata dall'umanità forniscono alla persona la disponibilità all'attività e la formazione delle capacità. Per la formazione delle abilità, è di particolare importanza padroneggiare metodi razionali per risolvere i problemi. Questi metodi, essendo generalizzati e stereotipati, diventano legami di abilità.

capacità svilupparsi gradualmente ma in modo non uniforme. Nello sviluppo delle capacità, il fattore primario è la graduale strutturazione delle proprietà naturali in relazione alle esigenze dell'attività.

La padronanza delle conoscenze e delle abilità nel processo di attività e la loro graduale generalizzazione portano alla formazione di meccanismi o sistemi speciali e allo stesso tempo universali, attività che assicurano la soluzione di nuovi problemi sempre più complessi.

Nella prima fase di sviluppo, le abilità hanno riproduttivo e imitativo carattere.

Le capacità si sviluppano in modo non uniforme man mano che la conoscenza e l'esperienza si accumulano. Le abilità musicali iniziano a svilupparsi prima, poi le abilità visive. Il talento poetico si sviluppa rapidamente nell'adolescenza; delle abilità per la scienza, le abilità matematiche si sviluppano più presto.

introduzione

Incontrando persone diverse nella vita, osservandole al lavoro, confrontando i loro risultati, confrontando i tassi della loro crescita spirituale, siamo costantemente convinti che le persone differiscano notevolmente l'una dall'altra nelle loro capacità. Ogni abilità è un'abilità per qualcosa, per un qualche tipo di attività. La presenza di una persona di una certa abilità significa la sua idoneità per una determinata attività. Qualsiasi attività più o meno specifica richiede qualità più o meno specifiche dalla personalità. Le abilità esistono solo per determinate attività, e quindi finché non è chiaro in che tipo di attività sarà impegnata una persona, non si può dire nulla sulle sue capacità per questa attività. Pertanto, le abilità sono una combinazione di tratti della personalità che determinano il successo dell'apprendimento di qualsiasi attività e del miglioramento in essa. Le capacità si formano nel corso della vita delle persone, cambiano al mutare delle condizioni oggettive, e quindi sono educate e trasformabili. A parità di altre condizioni (livello di preparazione, conoscenza, abilità, capacità, tempo impiegato, capacità mentali e fisiche), una persona capace ottiene il massimo dei risultati rispetto alle persone meno capaci. A differenza del carattere e di tutti gli altri tratti della personalità, l'abilità è un tratto della personalità che esiste solo in relazione all'uno o all'altro, ma necessariamente a determinate attività. Il problema delle capacità umane è uno dei principali problemi teorici della psicologia e il più importante problema pratico. Sebbene le abilità, come la personalità nel suo insieme, siano studiate anche dalla filosofia, dalla sociologia, dalla medicina e da altre scienze, nessuna di esse le studia in modo così profondo e versatile come la psicologia.

1 concetto di abilità

capacità- queste sono caratteristiche psicologiche individuali di una persona, manifestate nell'attività e sono una condizione per il successo della sua attuazione. La velocità, la profondità, la facilità e la forza del processo di padronanza di conoscenze, abilità e abilità dipendono dalle abilità, ma esse stesse non si riducono a esse.

Nella psicologia russa, molti autori gli hanno dato definizioni dettagliate. In particolare, S.L. Rubinshtein intendeva per abilità "... una complessa formazione sintetica, che include tutta una serie di dati, senza i quali una persona non sarebbe capace di alcuna attività specifica, e proprietà che solo nel processo in un certo modo organizzato si generano attività”.

Il dizionario psicologico definisce l'abilità come qualità, opportunità, abilità, esperienza, abilità, talento. Le abilità ti consentono di eseguire determinate azioni in un determinato momento.

L'abilità è la prontezza di un individuo a compiere un'azione; idoneità - il potenziale esistente per svolgere qualsiasi attività o la capacità di raggiungere un certo livello di sviluppo della capacità.

Gli alti risultati di una persona capace sono il risultato della corrispondenza del complesso delle sue proprietà neuropsichiche alle esigenze dell'attività.

A differenza delle abilità, le abilità sono il risultato del consolidamento non di metodi di azione, ma di processi mentali ("attività"), attraverso i quali si regolano azioni e attività».

Le abilità sono caratterizzate da aspetti qualitativi e quantitativi.

In un aspetto qualitativo, sono considerati come un complesso di sintomi delle proprietà psicologiche di una persona, garantendo il successo della sua attività.

La caratteristica quantitativa presuppone la determinazione del livello di abilità.

Il concetto di "abilità" nella struttura generale dei concetti psicologici occupa un "posto intermedio" tra le categorie di attività e personalità.

Oggi lo studio delle abilità viene svolto da diverse angolazioni:

Sul piano psicologico generale si rivela la loro essenza storico-sociale;

Il loro sviluppo in attività specifiche è allo studio;

Vengono studiati i meccanismi generali della formazione delle abilità.

L'abilità è un'opportunità e il livello di abilità richiesto in una particolare attività è la realtà. Le capacità musicali rivelate nel bambino non sono in alcun modo una garanzia che il bambino sarà un musicista. Perché ciò accada, è necessaria una formazione speciale, la perseveranza mostrata dall'insegnante e dal bambino, una buona salute, la presenza di uno strumento musicale, note e molte altre condizioni, senza le quali le capacità possono bloccarsi senza svilupparsi.

La psicologia, negando l'identità delle abilità e delle componenti essenziali dell'attività - conoscenze, abilità e abilità, sottolinea la loro unità.

Le abilità si trovano solo nell'attività e, inoltre, solo in quelle attività che non possono essere svolte senza la presenza di queste abilità.

È impossibile parlare della capacità di una persona di disegnare se non ha cercato di insegnargli a disegnare, se non ha acquisito alcuna abilità necessaria per l'attività visiva. Solo nel processo di formazione speciale in disegno e pittura si può scoprire se lo studente ha l'abilità. Questo si rivelerà in quanto velocemente e facilmente apprende le tecniche di lavoro, le relazioni cromatiche, impara a vedere la bellezza nel mondo che lo circonda.

Le abilità non si trovano nelle conoscenze, abilità e abilità, in quanto tali, ma nelle dinamiche della loro acquisizione, cioè. nel modo in cui, a parità di altre condizioni, il processo di acquisizione di conoscenze e competenze essenziali per questa attività viene svolto rapidamente, profondamente, facilmente e con fermezza. Ed è qui che si trovano le differenze che ci danno il diritto di parlare di capacità.

Pertanto, le abilità sono caratteristiche psicologiche individuali di una persona, che sono le condizioni per il successo di questa attività e rivelano le differenze nelle dinamiche di padronanza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità necessarie per essa. Se un determinato insieme di tratti della personalità soddisfa i requisiti dell'attività che una persona padroneggia nel corso del tempo, pedagogicamente ragionevolmente assegnata al suo sviluppo, ciò dà motivo di concludere che ha la capacità per questa attività. E se l'altro, a parità di altre condizioni, non fa fronte alle esigenze poste dalla sua attività, allora questo dà motivo di ritenere che non abbia qualità psicologiche corrispondenti, in altre parole, la mancanza di capacità.

2.Tipi di abilità

Oltre ai livelli, è necessario evidenziare i tipi di abilità, a seconda del loro focus o specializzazione. A questo proposito, la psicologia di solito distingue tra abilità generali e speciali.

2.1 Abilità generali

Sotto abilità condiviseè inteso come un tale sistema di tratti di personalità volitivi individuali, che fornisce relativa facilità e produttività nel padroneggiare la conoscenza e nello svolgimento di vari tipi di attività. Le capacità generali sono una conseguenza sia di un ricco talento naturale che dello sviluppo a tutto tondo di una personalità.

Sotto abilità speciali comprendere un sistema di tratti della personalità che aiuta a ottenere risultati elevati in qualsiasi area speciale di attività, come letteraria, visiva, musicale, tecnica, ecc.

Un tentativo di sistematizzare e analizzare le abilità è stato intrapreso da VN Druzhinin, che definisce le abilità generali come la capacità di ricevere, trasformare e applicare la conoscenza. E in questo i seguenti componenti giocano il ruolo più importante:

1. Intelligenza (la capacità di risolvere problemi sulla base dell'applicazione delle conoscenze esistenti),

2.creatività (la capacità di trasformare la conoscenza con la partecipazione dell'immaginazione e della fantasia),

3. apprendimento (capacità di acquisire conoscenze).

Intelligenza molti ricercatori sono considerati equivalenti al concetto di talento generale, come capacità di apprendere e lavorare in generale, indipendentemente dal loro contenuto. La più completa, da un punto di vista significativo, è la definizione di intelligenza di Veksler, che intende l'intelligenza come capacità di comportamento propositivo, pensiero razionale e interazione efficace con il mondo esterno.

Il secondo fattore nella capacità complessiva è creatività, possibilità creative, intese come capacità di una persona di risolvere problemi non standard e non standard. Considera la relazione tra creatività e intelligenza. Molti lavori sono stati dedicati all'instaurazione di connessioni tra creatività e intelligenza, ma forniscono dati molto contraddittori, a quanto pare, queste relazioni sono caratterizzate da una grande originalità individuale e possono esserci almeno 4 diverse combinazioni. La particolarità della combinazione di intelligenza e creatività si manifesta nel successo dell'attività, comportamento, tratti della personalità, metodi (forme) di adattamento sociale.

La creatività non è sempre suscettibile di sviluppo, inoltre, è stato notato che nel processo di scolarizzazione associato alla routine e alla risoluzione di problemi algoritmici standard, il numero di scolari altamente creativi diminuisce. Lo sviluppo della creatività è facilitato dall'attenzione al bambino, da un'ampia gamma di requisiti, compresi quelli non coordinati, poco controllo esterno del comportamento, incoraggiamento di comportamenti non stereotipati e presenza di membri della famiglia creativi. I periodi sensibili per lo sviluppo della creatività generale si notano all'età di 3-5 anni, specializzati a 13-20 anni.

Apprendibilità -è la capacità generale di assimilare conoscenze e metodi di attività (in senso lato); indicatori del tasso e della qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità (in senso stretto). Il criterio principale per l'apprendimento in senso lato è "l'economia" del pensiero, cioè la brevità del percorso nell'identificazione e nella formulazione indipendenti di modelli in nuovo materiale. I criteri per l'apprendimento in senso stretto sono: la quantità di aiuto dosato di cui lo studente ha bisogno; la capacità di trasferire conoscenze acquisite o metodi di azione per svolgere un compito simile. Assegnare l'apprendimento implicito come abilità generale primaria "inconscia" e l'apprendimento esplicito "conscio".