L'immaginazione come uno dei processi cognitivo-psichici - relazione. L'immaginazione come uno dei processi cognitivo-mentali - relazione Attività processo mentale questa immaginazione

La riflessione dell'uomo sul mondo è attiva , processo creativo. Ciò significa che gli oggetti e i fenomeni percepiti, i sentimenti vissuti non solo si riflettono nel cervello umano, ma vengono anche riorganizzati in varie combinazioni.

"Immagina, "immagina", "trasporta te stesso mentalmente" - con queste parole evochiamo le immagini e le idee corrispondenti. Sorgono anche in altri modi: leggendo libri, guardando film, guardando immagini, ascoltando storie, spiegazioni. Possono anche apparire per associazione con qualsiasi oggetto o fenomeno.

Rappresentazione sono tra le immagini secondarie, che, a differenza di quelle primarie (sensazione, percezione), sorgono nella mente in assenza di stimoli diretti.

La rappresentazione è intesa come il processo mentale di riflessione della realtà sotto forma di immagini visive generalizzate.

Immaginazione processo mentale, che consiste nella creazione di nuove immagini (rappresentazioni) elaborando il materiale di percezioni e rappresentazioni ottenute in precedenti esperienze.

L'immaginazione, come la rappresentazione, utilizza materiale precedentemente ricevuto dalla percezione e immagazzinato dalla memoria. L'essenza dell'immaginazione è la combinazione di immagini-rappresentazioni.

Ma a differenza della rappresentazione, l'immaginazione è un processo più creativo che si sviluppa nel tempo, in cui spesso si può tracciare la trama.

Immaginazione come una sorta di riflesso della realtà:

- effettua un ritiro mentale oltre l'immediato percepito;

- contribuisce all'anticipazione del futuro;

- “ravviva” ciò che era prima.

La base fisiologica dell'immaginazione è la complessa attività analitica e sintetica del cervello, durante la quale si formano nuovi sistemi di connessioni temporanee sulla base di quelli precedentemente formati. La parola gioca un ruolo importante nella creazione di nuove connessioni temporanee.

La sintesi, realizzata nei processi dell'immaginazione, si realizza nelle seguenti forme:

Agglutinazione ("incollaggio" di varie qualità incompatibili, connessioni nella vita di tutti i giorni);

Iperbolizzazione (aumento o diminuzione di un oggetto, modifica di singole parti);

Schematizzazione (le singole rappresentazioni si fondono, le differenze vengono appianate e le somiglianze risaltano chiaramente);

Tipizzazione (evidenziando l'essenziale, ripetendo in immagini omogenee);

Affilatura (enfatizzando le singole caratteristiche).

I bordi dell'immaginazione differiscono tra loro nel grado di luminosità e nel rapporto tra le immagini e la realtà. Si distingue sulla base delle immagini sopra:

a) immaginazione realistica (riflette la realtà, anticipa gli eventi);

B ) fantasia fantastica (“vola via” dalla realtà).

Il grado di controllo da parte di una persona sulle immagini della sua immaginazione varia notevolmente. Pertanto, c'è una distinzione tra immaginazione volontaria (attiva) e involontaria (passiva). Il grado di arbitrarietà delle immagini cambia gradualmente da una forma di immaginazione all'altra. Il minimo grado di arbitrarietà dell'immaginazione nei sogni e nelle allucinazioni, nei sogni ad occhi aperti, nel più grande - nella creatività.

L'immaginazione arbitraria (attiva, deliberata) è caratterizzata dalla presenza di un compito per creare un'immagine in uno sforzo di volontà nell'attuazione di questo compito. Ad esempio, una persona che non è abile nella notazione musicale. Ha delle note e vuole imparare la sua canzone preferita. Il tentativo di ricreare il motivo contenuto nelle note dello strumento o delle voci passa con grande difficoltà. Una persona fa molto sforzo, energia, in modo che le note "suonino" come una melodia.Il lavoro svolto è un'immaginazione deliberata.

Secondo i metodi di creazione delle immagini, distinguono tra ricreazione (riproduttiva) e immaginazione creativa.

Immaginazione riproduttiva: la creazione di un'immagine, un oggetto secondo la sua descrizione. L'immaginazione ricreativa si dispiega sulla base del sistema dei segni percepito: verbale, numerico, grafico, musicale, ecc. Ricreando, una persona riempie il sistema dei segni con le conoscenze a sua disposizione. Il contenuto dell'immaginazione ricreativa sulla base di un sistema segnico risulta essere secondario rispetto alle immagini create dal loro autore e racchiuse nei segni. (Ad esempio, leggiamo una storia e ricreiamo i fatti, i personaggi, le situazioni in essa descritte. Questo lavoro mentale è secondario rispetto a quello svolto dallo scrittore). Nelle lezioni di cultura fisica nell'assimilazione degli esercizi, l'immaginazione ricreativa è di grande importanza. Il compito dell'insegnante è accumulare immagini negli studenti in modo che, sulla base di esse, possano ricreare situazioni ed esercizi che corrispondono alla realtà.

L'immaginazione creativa è un tipo di immaginazione volta a creare nuove immagini e valori originali.

Distinguere oggettivamente e soggettivamente nuove immagini. Oggettivamente nuove sono le immagini, idee che al momento non esistono né in una forma materializzata né in una forma ideale. Questo nuovo non ripete ciò che già esiste. È originale. Soggettivamente nuovo - nuovo per una determinata persona. Può ripetere quello esistente, ma la persona non lo sa. Lo scopre da sé come originale, unico e lo considera sconosciuto agli altri.

L'immaginazione creativa procede come analisi (decomposizione) e sintesi (combinazione) delle conoscenze accumulate da una persona. Gli elementi che compongono l'immagine prendono un posto diverso rispetto a prima. In una nuova combinazione di elementi, nasce una nuova immagine.

Nella struttura dell'immaginazione, un posto speciale è occupato dai luoghi: un tipo di immaginazione creativa associata alla realizzazione del futuro desiderato.

Una persona sogna ciò che attrae e dà gioia, ciò che soddisfa i desideri e i bisogni più intimi. Una persona non sogna cose spiacevoli e senza gioia.

I sogni possono essere reali o irreali. In un sogno reale, una persona rappresenta chiaramente il contenuto del sogno e i modi per realizzarlo. Un vero sogno è l'inizio della previsione e della pianificazione di questioni importanti che sono significative per una persona e per la società. Un esempio di un vero sogno è il sogno di Tsiolkovsky K.E. sui voli nello spazio, il volo di un uomo sulla luna.

Un sogno irrealistico ha contenuto, ma nessun modo per realizzarlo, e non possono essere trovati date le circostanze. Il sogno irrealistico è considerato in due modi;

una persona crede nel contenuto e gli sembra che il sogno si avvererà, ma non sa come e quando ciò accadrà, sopravvaluta le sue capacità, gli sforzi fatti per raggiungere l'oggetto dei sogni sono vani. In questo caso, stiamo parlando di sogni infranti.

Fin dall'inizio, una persona ne è consapevole in quanto tale, ma tuttavia si arrende al potere di un sogno. Compensa i fallimenti della vita e talvolta diventa il significato principale della vita.

Un esempio di sogno irrealistico è la fantasia dell'eroe del poema N.V. di Gogol, "Dead Souls" - Manilov.

Sognare, fantasticare può indebolire la tensione emotiva interna dell'individuo e crearla. (sognare) aiuta una persona a sopportare più facilmente la sua ritirata dall'obiettivo e allo stesso tempo fissa questo obiettivo nella sua mente. Sognando, una persona si sforza di una cosa: compiacere se stessa. Ma oggettivamente, i suoi sogni ad occhi aperti influenzano il suo comportamento, la sua percezione dei fenomeni della vita.

Nell'infanzia e nell'adolescenza, l'oggetto dei sogni è così irrealistico che anche i sognatori stessi si rendono conto della sua impraticabilità. Questi sono giochi da sogno. Il bambino ricorre a tali sogni per amore dell'autocontrollo o dell'autogratificazione. Questi sogni dovrebbero essere distinti dalla loro forma più razionale: i sogni del piano.

Parlando dei sogni di un bambino, non bisogna tenerne conto non tanto del loro orientamento al target quanto delle relazioni che in lui si proiettano con l'ambiente.

Ad esempio, se un bambino sogna di inventare una medicina che salverà le persone da tutte le malattie, questo è un sogno produttivo, nonostante la sua natura ingenua e fantastica.

Le immagini di immaginazione che più spesso compaiono nella mente di un bambino acquisiscono potere stimolante a causa dell'anticipazione di determinate esperienze, ad es. diventano motivazioni. La frequente combinazione di un oggetto immaginario con determinate esperienze (paura, dolore, umiliazione, gioia, piacere) porta al fatto che l'immagine stessa diventa una fonte di esperienza, evocando involontariamente ricordi di idee su esperienze e sentimenti passati.

Ad esempio, se lo studente, non avendo imparato la lezione e avendo provato vergogna per l'umiliazione alla lavagna, immagina di nuovo questa situazione, prova le stesse sensazioni e quando ripete una situazione simile, solo l'immagine della lavagna, il l'insegnante, anche lo studente, avrà lo stesso risultato. Inoltre, le rappresentazioni migliorano le esperienze, poiché nell'immaginazione l'immagine può essere più vivida che nella realtà.

Ma l'immaginazione è una base eccellente per l'apprendimento arbitrario. Più luminose sono le immagini emotive, prima agiranno come i propri motivi di comportamento. Le idee su se stessi giocano un ruolo importante nel processo di formazione dell'autocoscienza di una persona e delle sue sottostrutture come il livello delle pretese, l'autostima e la criticità.

L'immaginazione partecipa ai processi di generazione dei bisogni, stimola l'attività e il comportamento sotto forma di motivazioni e loro complessi, formazione di obiettivi, forma l'"io" di una persona.

L'insegnante e il formatore di educazione fisica dovrebbero tenere conto di quanto segue nelle attività educative:

- poiché qualsiasi immagine secondaria è costruita sulla base della percezione, allora quanto abilmente e correttamente è stata organizzata la percezione dipende da quanto sarà accurata e completa la rappresentazione. Con l'età aumenta il volume della percezione e, successivamente, aumenta anche la produttività della sfera figurativa. Poiché un numero maggiore di oggetti o delle loro proprietà può già essere percepito in un'unità di tempo, un numero maggiore sarà riflesso nella coscienza sotto forma di immagini di rappresentazioni e immaginazione. Ciò consente di ottenere una maggiore saturazione della lezione e dell'allenamento FC;

- nel processo di apprendimento e formazione, gli studenti dovranno apprendere un certo numero di concetti astratti, la formazione di rappresentazioni astratto - logiche è facilitata da varie analogie che consentono di raggiungere la necessaria chiarezza. Tuttavia, non dovrebbe essere consentito che nella mente di studenti e tirocinanti, l'analogia sostituisca l'essenza del fenomeno o del processo oggetto di studio, come nell'esempio. Un certo studente ha sostenuto che la struttura della Terra è simile alla struttura di un uovo, dove il guscio è la litosfera, la proteina è il mantello, il tuorlo è il nucleo. L'idea da lui formata soffre di eccessiva concretezza e letteralità a scapito della generalizzazione. Il compito dell'insegnante e del formatore è utilizzare vari mezzi di visualizzazione, combinarli e combinarli abilmente in modo che le immagini di rappresentazione e immaginazione formate dagli scolari non soffrano di eccessiva specificità, siano sufficientemente generalizzate, ma non perdano la loro chiarezza intrinseca.

L'immaginazione esiste in varie forme. Diverse forme di immaginazione attiva si sostituiscono regolarmente a vicenda nel processo di sviluppo di un bambino. Se la fantasia libera (considerazione su un argomento libero) è quasi inaccessibile a un bambino in età prescolare (soprattutto se ha bisogno di essere vestita sotto forma di una storia coerente), allora in età scolare raggiunge la sua massima fioritura. Quindi viene gradualmente sostituito da varie forme di pensiero logico e alla fine dell'adolescenza si verifica un nuovo balzo nello sviluppo dell'immaginazione: l'inizio dell'adolescenza, quando vengono alla ribalta sogni più o meno realistici;

- una difficoltà particolare per gli scolari è la rappresentazione di movimenti o l'esecuzione nella mente di una serie di manipolazioni con immagini secondarie. L'insegnante e l'incisore dovrebbero tenere conto: laddove è impossibile sostituire la rappresentazione con la percezione manipolando oggetti reali, è necessario ricorrere alla loro oggettivazione sotto forma di diagrammi, disegni, disegni, filmati. Uno dei mezzi più importanti con cui i bambini possono oggettivare le loro idee e le immagini della loro immaginazione è la parola. Va tenuto presente che mentre l'immagine non è formata o non è sufficientemente chiara, i tentativi di verbalizzare (con l'aiuto di una parola) portano alla sua disintegrazione e quando queste immagini vengono ricreate, mettendole in forma verbale porta ad un aumento della stabilità e, in generale, ha un effetto positivo sull'attività dello studente. Pertanto, il compito dell'insegnante e del formatore è insegnare al bambino a esprimere correttamente i suoi pensieri e le sue esperienze (ma questo non significa solo padroneggiare una tecnologia speciale). Allo stesso tempo, non bisogna dimenticare che il livello di sviluppo della parola e la capacità di immaginare non sono direttamente correlati tra loro e il debole sviluppo della parola non significa la debolezza delle idee e dell'immaginazione.

L'immaginazione è una parte essenziale del processo creativo. La creatività è un processo che esiste come sintesi delle sfere cognitive, emotive e volitive della coscienza umana.

Il volo della fantasia nel processo creativo è fornito dalla conoscenza (ottenuta dal pensiero), supportata da capacità e determinazione, accompagnata da un tono emotivo. E tutta questa totalità dell'attività mentale, in cui l'immaginazione gioca il ruolo principale, può portare a grandi scoperte, alla creazione di vari valori in tutti i tipi di attività umana. La creatività è il più alto livello di conoscenza. Il processo creativo può essere suddiviso in 4 fasi:

Fase 1: la nascita di un'idea, la cui attuazione viene eseguita in un atto creativo.

Fase 2 - concentrazione delle conoscenze direttamente e indirettamente correlate a questo problema, ottenendo le informazioni mancanti.

Fase 3: lavoro sul materiale, scomposizione e connessione, enumerazione delle opzioni, intuizione.

Fase 4 - verifica e revisione.

Tipi di creatività: scientifica, letteraria, artistica, musicale.

La creatività è la concentrazione della mente, della volontà, dei sentimenti, è un lavoro intenso e divorante. La personalità del creatore si esprime nei prodotti dell'attività creativa. Una particella della sua mente rimane nel creato, i tratti del carattere sono invisibilmente presenti. Un esempio lampante che illustra il ruolo dell'immaginazione nella creatività scientifica è la creazione di D.I. Tavola periodica degli elementi di Mendeleev.

Le tristi melodie di Schumann esprimono la natura malinconica del compositore. Motivi ferventi e allegri della canzone e della musica per le operette di I. Dunayevsky: il suo carattere allegro e socievole. Le poesie e le poesie di S. Esenin sono il lirismo e la poesia della sua natura sensuale. Sculture di E. Vuchetich - come un uomo forte, su larga scala nei pensieri, travolgente nei fatti.

L'immaginazione gioca un ruolo importante nell'attività creativa dell'insegnante come base dell'anticipazione (anticipazione del futuro). Prevedere il futuro prossimo e lontano delle proprie azioni, prevedere le azioni e i comportamenti del bambino in risposta ad azioni educative, prevedere e proiettare lo sviluppo dell'attività educativa e la personalità del bambino - in tutto l'atomo grava un peso considerevole l'immaginazione.

La complessità dell'anticipazione nelle attività educative sta nel fatto che non c'è univocità nel comportamento del bambino, cioè la stessa ragione non causa necessariamente gli stessi atti e azioni. L'insegnante deve essere preparato ad anticipare una serie di ragioni che determinano le reazioni immediate dello studente, nonché il suo comportamento nel prossimo futuro.

immaginazione creativa anticipazione educativa

Letteratura

1. Psicologia, ed. VV Bogolovskij. M.: Istruzione, 1981. S. 271–292. 2. Atlante della psicologia, ed. MV Gamezo, IA Demašenko. M.: Istruzione, 1986. - S. 176, 189-190.

2. Libro di consultazione psicologica del docente, ed. LM Fridman, I.Yu. Kulagina. M.: Illuminismo, 1991. - S. 86–90.

3. Processi cognitivi nella capacità di apprendere, ed. V.D. Shadrikov. M.: Istruzione, 1990. S. 80–99.

L'immaginazione è il processo di trasformazione delle idee che riflettono la realtà e la creazione di nuove idee su questa base.

È generalmente accettato che l'immaginazione sia nata nel processo del lavoro, in particolare l'attività umana, a causa dell'esistenza del bisogno di trasformare gli oggetti nel mondo reale. Ad esempio, avendo davanti agli occhi uno strumento di lavoro, che non era del tutto perfetto in termini di caratteristiche e proprietà, una persona potrebbe immaginare un altro strumento che corrisponda alla sua idea di ciò che è necessario per eseguire una particolare operazione di lavoro . Ma poi, nel corso dello sviluppo storico dell'uomo, l'attività dell'immaginazione ha cominciato a manifestarsi non solo nel lavoro, ma anche nelle fantasie e nei sogni dell'uomo, cioè in immagini che non potevano essere create nella pratica a il momento. Sono apparse forme di immaginazione estremamente complesse, necessarie nella creatività scientifica, tecnica e artistica. Tuttavia, anche in questi casi, l'immaginazione appare come risultato della trasformazione delle nostre idee ottenute dalla realtà.

Il processo dell'immaginazione procede sempre in stretta connessione con altri due processi mentali: la memoria e il pensiero. Se una persona si trova di fronte al compito di riprodurre rappresentazioni di cose ed eventi che erano precedenti nella sua esperienza, stiamo parlando di processi di memoria. Ma se le stesse rappresentazioni vengono riprodotte per creare una nuova combinazione di queste rappresentazioni o per crearne nuove rappresentazioni, si parla di attività dell'immaginazione. Va notato che le immagini dell'immaginazione vengono create solo elaborando aspetti individuali delle immagini della realtà che una persona ha.

L'attività dell'immaginazione è più strettamente connessa con le esperienze emotive di una persona. L'idea del desiderato può causare sentimenti positivi in ​​una persona e, in determinate situazioni, il sogno di un futuro felice può portare una persona fuori da stati estremamente negativi, gli permette di distrarsi dalla situazione del momento presente, analizzare cosa sta succedendo e ripensare il significato della situazione per il futuro. Pertanto, l'immaginazione gioca un ruolo molto significativo nella regolazione del nostro comportamento. Va notato che l'immaginazione, a causa delle peculiarità dei sistemi fisiologici responsabili di essa, è in una certa misura associata alla regolazione dei processi organici e del movimento. L'immaginazione influenza molti processi organici: il funzionamento delle ghiandole, l'attività degli organi interni, il metabolismo nel corpo, ecc. causano veri e propri segni di "bruciore" sulla pelle. Questa regolarità è nota da tempo ed è ampiamente utilizzata nel trattamento dei cosiddetti pazienti psicosomatici durante sessioni di terapia suggestiva. D'altra parte, l'immaginazione influenza anche le funzioni motorie di una persona. Ad esempio, se immaginiamo di correre sulla pista di uno stadio durante una competizione, i dispositivi registreranno sottili contrazioni dei gruppi muscolari corrispondenti.

Pertanto, possiamo concludere che l'immaginazione gioca un ruolo essenziale sia nella regolazione dei processi del corpo umano che nella regolazione del suo comportamento motivato.

Tra i vari tipi e forme di immaginazione arbitraria si possono distinguere immaginazione ricreativa, immaginazione creativa e sogno.

L'immaginazione ricreativa si verifica quando una persona ha bisogno di ricreare una rappresentazione di un oggetto che corrisponda il più possibile alla sua descrizione. Ci imbattiamo in questo tipo di immaginazione quando leggiamo la descrizione di luoghi geografici o eventi storici, e anche quando conosciamo eroi letterari. Va notato che l'immaginazione ricreativa non forma solo rappresentazioni visive, ma anche tattili, uditive, ecc.

Il prossimo tipo di immaginazione volontaria è l'immaginazione creativa. EssoÈ caratterizzato dal fatto che una persona trasforma le idee e ne crea di nuove non secondo il modello esistente, ma delineando in modo indipendente i contorni dell'immagine creata e scegliendo i materiali necessari per essa. L'immaginazione creativa, oltre a ricreare, è strettamente connessa con la memoria, poiché in tutti i casi della sua manifestazione una persona usa la sua esperienza precedente.

Una forma speciale di immaginazione è un sogno. L'essenza di questo tipo di immaginazione sta nella creazione indipendente di nuove immagini. La caratteristica principale di un sogno è che è rivolto ad attività future, cioè un sogno è un'immaginazione rivolta a un futuro desiderato.

L'immaginazione passiva intenzionale crea immagini che non sono collegate alla volontà. Queste immagini sono chiamate sogni. Nei sogni ad occhi aperti, la connessione tra l'immaginazione ei bisogni dell'individuo è rivelata più chiaramente.

L'immaginazione passiva involontaria si osserva quando l'attività della coscienza è indebolita, i suoi disturbi, in uno stato di semi-sonnolenza, in un sogno, ecc. La manifestazione più indicativa dell'immaginazione passiva sono le allucinazioni, in cui una persona percepisce oggetti inesistenti. Di norma, in alcuni disturbi mentali si osservano allucinazioni.

introduzione

Il ruolo dell'immaginazione nella vita umana è stato oggetto di particolare attenzione fin dai tempi antichi. L'interesse per questo processo mentale è grande fino ad oggi. Dopotutto, l'immaginazione ha un enorme significato sociale. La capacità di creare qualcosa di nuovo e di insolito dà alle persone l'opportunità di ampliare la propria conoscenza del mondo, delle relazioni umane. Tutto questo sarebbe impossibile senza immaginazione.

Attualmente, il ruolo dell'immaginazione è generalmente riconosciuto. Partecipa alla trasformazione di idee e concetti esistenti, amplia la portata della conoscenza, contribuisce allo sviluppo del pensiero, all'educazione della sfera emotiva e ha un impatto significativo sulla formazione della personalità.

Qualsiasi attività umana è connessa con l'immaginazione, poiché è impossibile impegnarsi nel lavoro senza immaginarne il risultato attuale e finale. In assenza di immaginazione, non ci sarebbero scienza, arte, tecnologia e vita culturale in generale.

Il processo dell'immaginazione ti consente di prendere decisioni e trovare una via d'uscita da una situazione problematica anche in assenza della necessaria completezza di conoscenza. In altre parole, se una persona non ha incontrato nulla nella propria esperienza, ciò non gli impedisce di immaginare e creare immagini, utilizzando e sviluppando così il pensiero creativo. Nella creatività si manifesta la specificità della personalità di una persona, le sue emozioni, i suoi sentimenti, l'atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda.

SL Rubinstein parla del valore dell'immaginazione, che, secondo lui, sta nel fatto che le persone non solo contemplano e conoscono, ma cambiano anche il mondo, trasformandolo. Per trasformare la realtà in pratica, bisogna essere in grado di trasformarla anche mentalmente. Questa esigenza è soddisfatta dall'immaginazione. L'immaginazione è indissolubilmente legata alla nostra capacità di cambiare il mondo, trasformare efficacemente la realtà e creare qualcosa di nuovo.

Nonostante il fatto che i processi mentali a cui è associata l'immaginazione (percezione, memoria, pensiero, ecc.) e il significato che hanno nella vita umana siano ben studiati, non conosciamo ancora i meccanismi e l'essenza dell'immaginazione.

Questa circostanza ha spinto molti ricercatori a studiare l'immaginazione in psicologia generale: L.S. Vygotsky, SL Rubinstein, RS Nemov, AV Petrovsky, MG Yaroshevsky, A.G. Maklakov, V.V. Davydov, MV Gamezo, IA Domashenko, VA Sitarov, DN Uznadze e altri Inoltre, i seguenti scienziati hanno considerato questo problema separatamente in psicologia e pedagogia speciali: K. Byurklen, P. Willey, L.S. Vygotsky, A.G. Litvak, VM Sorokin, O.V. Borovik, GV Nikulina, vicepresidente Ermakov, GA Yakunin e altri.

Ovviamente, l'importanza dell'immaginazione nello sviluppo mentale di una persona è grande. Va detto che in psicologia generale gli aspetti più importanti del problema dell'immaginazione sono stati studiati molto a fondo e in molti modi. Specialisti nel campo della tiflopsicologia hanno studiato questo problema in relazione ai ciechi e agli ipovedenti in modo molto meno completo di quanto non abbia fatto la psicologia generale in relazione alla vista normale. Nel frattempo, il ruolo dell'immaginazione nella vita delle persone con disabilità visive è particolarmente grande.

In considerazione di ciò, desideravo generalizzare le conoscenze già esistenti sull'immaginazione per comprendere meglio l'essenza di questo processo, espandere la mia comprensione in quest'area e anche capire la domanda sul ruolo che l'immaginazione gioca nella vita di persone con disabilità visive profonde.

1. Lo studio dell'immaginazione nella psicologia generale

.1 Il concetto di immaginazione. Basi fisiologiche dell'immaginazione. Approcci allo studio dell'immaginazione

Parlando del concetto di immaginazione, va detto che ha una connessione inseparabile con processi mentali come la percezione, la memoria e il pensiero. Ma differisce in modo significativo da loro. E, tenendo conto della dichiarazione di L.S. Vygotsky riguardo alla differenza tra immaginazione e altre forme di attività mentale, è importante notare che l'immaginazione non si ripete nelle stesse combinazioni e forma le impressioni individuali che sono state accumulate prima, ma costruisce nuove file da impressioni precedentemente accumulate. In altre parole, portare qualcosa di nuovo nel corso stesso delle nostre impressioni e cambiare queste impressioni in modo che come risultato sorga un'immagine nuova, prima inesistente, è, come sapete, la base stessa dell'attività che chiamiamo immaginazione.

Secondo V.A. Sitarov, l'immaginazione consiste in un ritiro mentale oltre i confini del percepito direttamente, contribuisce all'anticipazione degli eventi, rinfresca l'esperienza maturata in passato e le informazioni già disponibili in un nuovo contesto cognitivo.

L'immaginazione riflette il mondo soggettivo di una persona, la sua visione del mondo che lo circonda. Il lavoro dell'immaginazione è particolarmente rilevante nelle situazioni in cui non ci sono informazioni sufficienti per svolgere operazioni mentali, quindi con l'aiuto dell'immaginazione troviamo soluzioni e una via d'uscita dalla situazione attuale, prevedendo i risultati intermedi e finali delle nostre attività .

VA Sitarov gli dà la seguente definizione:

L'immaginazione è un processo mentale di creazione di immagini di oggetti, prodotti di attività, circostanze portando la conoscenza a disposizione di una persona in una nuova combinazione nelle condizioni di incertezza della situazione problematica attuale.

MV Gamezo offre una definizione simile di immaginazione basata sul confronto con altre funzioni mentali:

L'immaginazione (fantasia) è un processo mentale che consiste nel creare nuove immagini basate sui dati dell'esperienza passata. Questa è la capacità di immaginare un oggetto assente o realmente esistente, tenerlo nella mente e manipolarlo mentalmente. L'immaginazione riflette il mondo reale, ma in combinazioni e connessioni nuove, insolite, inaspettate. Si differenzia dalla memoria figurativa (rappresentazione), poiché è un'immagine fondamentalmente nuova, dinamica, e l'atto di memorizzazione e conservazione è assente. L'immaginazione differisce dal pensare, in quanto procede in forma figurativa, e dal pensare per concetti. È associato al pensiero, poiché si presenta in una situazione problematica e rappresenta l'attività analitica e sintetica del cervello (i vecchi oggetti sono divisi in parti e combinati in una nuova immagine, ad esempio una "sirena").

Giudizi simili sul concetto e sull'essenza dell'immaginazione sono stati avanzati da: S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov, AG Maklakov, AV Petrovsky, MG Yaroshevsky, E.I. Nikolaev, vicepresidente Ermakov, GA Yakunin, AG Litvak e altri ricercatori).

Inoltre, parlando dell'aspetto fisiologico dell'immaginazione, vorrei fare un esempio che L.S. Vygotskij. Parlando del lavoro della corteccia cerebrale, L.S. Vygotsky paragona il lavoro del cervello a una traccia lasciata da una ruota per terra, che successivamente facilita il movimento. L'essenza di questo esempio è che il cervello, preservando la nostra esperienza precedente, facilita la riproduzione di questa esperienza in futuro. Ma se il lavoro del cervello consistesse solo nella riproduzione di informazioni, una persona non sarebbe in grado di adattarsi a condizioni in continua evoluzione.

In considerazione di ciò, L.S. Vygotsky individua la seguente funzione: combinazione o creatività.

L'attività combinante del cervello si basa sulla conservazione nel cervello di tracce di eccitazioni precedenti, ma l'essenza di questa funzione sta nel fatto che, avendo tracce di eccitazioni, il cervello le combina in nuove combinazioni che non sono state incontrate in la sua esperienza reale.

Tale attività umana, basata non solo sulla riproduzione della sua precedente esperienza, ma anche sulla creazione di qualcosa di nuovo, è chiamata creativa.

Questa attività creativa basata sulla capacità di combinazione del nostro cervello è chiamata immaginazione o fantasia.

Considerando questo problema, l'A.G. Maklakov collega il processo dell'immaginazione con la regolazione dei processi organici del corpo e del movimento. A causa del fatto che i meccanismi fisiologici dell'immaginazione sono associati non solo alla corteccia, ma anche alle strutture più profonde del cervello. In particolare, il sistema ipotalamico-limbico gioca qui un ruolo importante.

Inoltre, A.G. Maklakov osserva che l'immaginazione influenza molti processi organici: il funzionamento delle ghiandole, l'attività degli organi interni, il metabolismo nel corpo, ecc. Ad esempio, l'idea di una cena deliziosa provoca una salivazione abbondante e instillando in una persona il idea di un'ustione, puoi causare veri e propri segni di "ustione" sulla pelle. D'altra parte, l'immaginazione colpisce anche le funzioni motorie di una persona. Ad esempio, vale la pena immaginare di correre lungo la pista dello stadio durante la competizione, poiché i dispositivi registreranno contrazioni appena percettibili dei gruppi muscolari corrispondenti.

Pertanto, possiamo concludere che il cervello nel suo insieme ha un effetto regolatorio su tutti gli organi del corpo umano. A sua volta, l'immaginazione, come altri processi mentali, ha un impatto significativo sul lavoro di molti sistemi del corpo umano. Ciò significa che l'immaginazione gioca un ruolo enorme nel plasmare la personalità e la vita di una persona nel suo insieme.

Nel suo saggio, L.S. Vygotsky identifica diverse forme di connessione tra immaginazione e realtà, che, a suo avviso, aiuteranno a comprendere meglio il meccanismo dell'immaginazione e la sua connessione con l'attività creativa.

In primo luogo, l'immaginazione si basa sull'esperienza precedente di una persona, costituita da immagini della realtà.

Ulteriori LS Vygotsky formula la prima e, nelle sue parole, la più importante legge secondo cui l'attività creativa dell'immaginazione dipende dalla ricchezza e dalla diversità dell'esperienza passata di una persona, che è il materiale da cui vengono create le costruzioni fantastiche. Pertanto, più ricca è l'esperienza di una persona, più ampio è il materiale che la sua immaginazione ha a sua disposizione.

In secondo luogo, L.S. Vygotsky individua la più alta forma di connessione tra fantasia e realtà: la connessione tra il prodotto finale dell'immaginazione e un fenomeno reale. Questa forma di comunicazione è possibile grazie all'esperienza sociale o di qualcun altro. In altre parole, se nessuno osservasse il fenomeno descritto, una rappresentazione corretta sarebbe impossibile.

La terza forma di connessione tra l'attività dell'immaginazione e la realtà, che l'autore mette in evidenza, è una connessione emotiva. L'essenza di questa connessione sta nel fatto che immagini e impressioni che hanno una colorazione emotiva comune vengono combinate, anche se non hanno somiglianze. In questo caso, i sentimenti influenzano l'immaginazione, ma c'è anche un feedback in cui l'immaginazione influenza le nostre emozioni. Ad esempio, il gioco degli attori, le loro esperienze ci disturbano e ci fanno pensare, ci mettono al loro posto. Cioè, anche se sappiamo che tutto questo è immaginario, in noi sorgono sentimenti che vengono vissuti nella realtà.

L'essenza della quarta forma di connessione sta nel fatto che il prodotto della fantasia può essere un oggetto che non corrisponde a un oggetto che esiste realmente. Un tale prodotto può essere creato da diversi elementi che, quando interagiscono, formano una cosa qualitativamente nuova, che, dal momento della sua comparsa, inizia a influenzare altre cose nel mondo circostante.

Collegando queste quattro forme, possiamo concludere che i meccanismi dell'attività creativa umana non sono solo pensieri e sentimenti, ma anche la loro connessione e interazione diretta.

Riassumendo quanto sopra, si può notare che molti ricercatori, studiando l'immaginazione, aderiscono alle disposizioni presentate da L.S. Vygotsky come fondamentale. Ciò suggerisce che L.S. Vygotsky ha dato un contributo colossale allo studio dell'immaginazione e della psicologia in generale. Ha esaminato l'immaginazione e il suo ruolo nella psiche umana in dettaglio, concentrandosi su tutti gli aspetti di questa funzione. Ma la ricerca non si ferma, perché le domande sui meccanismi e le basi fisiologiche dell'immaginazione rimangono non del tutto comprese. Recentemente abbiamo imparato di più sugli aspetti fisiologici dell'immaginazione, sulle strutture del sistema nervoso centrale a cui è associata. Ciò consente ulteriori ricerche, sia in psicologia generale che speciale, sulla base dell'esperienza e delle conoscenze fornite dagli scienziati in questo settore.

1.2 Tipi e funzioni dell'immaginazione

immaginazione psicologica passiva

Tipi di immaginazione

In psicologia generale e speciale, l'immaginazione è divisa secondo diversi criteri:

.in base al grado di attività:

Attivo o arbitrario, che a sua volta si divide in creativo o produttivo (creazione di nuove immagini) e ricreativo o riproduttivo (creazione secondo il modello).

Passivo o involontario, che si divide in intenzionale (sogni) e non intenzionale (sogni, affetto).

.per natura dell'immagine: concreta e astratta.

SL Rubinstein, rivelando l'essenza di ogni tipo di immaginazione, afferma che tutti i tipi di orientamento della personalità si manifestano nell'immaginazione e, quindi, danno origine a diversi livelli di immaginazione.

La differenza tra questi livelli è determinata, in primo luogo, da quanto sia consapevole e attivamente l'atteggiamento della persona nei confronti di questo processo.

Con l'immaginazione passiva, il cambiamento delle immagini, che avviene sotto l'influenza di bisogni, pulsioni, tendenze poco consapevoli, indipendentemente da qualsiasi intervento cosciente del soggetto, avviene da solo, involontariamente. Le immagini dell'immaginazione sono, per così dire, trasformate spontaneamente, emergono davanti all'immaginazione e non sono da essa formate; non c'è ancora un corretto funzionamento delle immagini. Questa forma di immaginazione si verifica negli stati di sonnolenza, nei sogni e nei disturbi patologici della coscienza (allucinazioni). In questi casi, i momenti affettivi dei bisogni e delle pulsioni sono solitamente nascosti dietro l'immagine come forze motrici. Questo sottoinsieme dell'immaginazione passiva non è intenzionale.

Parlando di immaginazione passiva, va notato che l'immaginazione deliberata è inerente alle persone, espressa in immagini di fantasia, ma non associata all'azione volitiva. Queste immagini hanno una connessione con interessi e bisogni. Molto spesso sono gioiosi e piacevoli. Tali forme di immaginazione passiva sono chiamate sogni ad occhi aperti.

Va notato che il predominio dei sogni nella vita mentale di una persona può portarlo a una separazione dalla realtà, a fuggire in un mondo immaginario, che, a sua volta, inizia a rallentare lo sviluppo mentale e sociale di questa persona. ,

E con l'immaginazione attiva, un ruolo sempre più importante svolge un atteggiamento consapevole e attivo di una persona nei confronti della formazione e della trasformazione delle immagini. In accordo con gli obiettivi fissati dall'attività creativa cosciente dell'uomo. La base di tale lavoro dell'immaginazione è la capacità di richiamare e cambiare arbitrariamente le idee necessarie.

Nell'ambito dell'immaginazione attiva si distingue l'immaginazione ricreativa e creativa e alcuni autori individuano separatamente un sogno.,

AG Maklakov fornisce un tale esempio di immaginazione ricreativa, quando una persona ha bisogno di ricreare l'idea di un oggetto o fenomeno nel modo più completo possibile, sulla base di una descrizione verbale. Incontriamo questo tipo di immaginazione quando leggiamo descrizioni di luoghi geografici o eventi storici, così come quando facciamo conoscenza con eroi letterari. Va notato che l'immaginazione ricreativa forma non solo rappresentazioni visive, ma anche tattili e uditive, il che rende possibile formare un'immagine in modo più completo.

L'immaginazione creativa, in contrasto con la ricreazione, implica la creazione indipendente di nuove immagini che si realizzano in prodotti originali e preziosi dell'attività. L'immaginazione creativa si distingue per il fatto che in essa la realtà è costruita consapevolmente da una persona e non solo meccanicamente copiata o ricreata. Ma allo stesso tempo, nell'immagine è ancora creativamente trasformata.,

SL Rubinstein osserva che l'immaginazione e la creatività sono strettamente correlate. La connessione tra loro, tuttavia, non è tale che la creatività sia un prodotto dell'immaginazione. Leader è la relazione inversa; l'immaginazione si forma nel processo dell'attività creativa. La specializzazione di diversi tipi di immaginazione non è tanto un prerequisito quanto il risultato dello sviluppo di vari tipi di attività creative. Pertanto, ci sono tanti tipi specifici di immaginazione quanti sono i tipi specifici di attività umana: costruttiva, tecnica, scientifica, artistica, pittorica, musicale, ecc. Tutti questi tipi di immaginazione, che si formano e si manifestano in vari tipi di attività creativa, costituiscono una varietà di altissimo livello: l'immaginazione creativa.

Una forma speciale di immaginazione attiva è un sogno. Questo processo prende la forma di una speciale attività interna, che consiste nel creare un'immagine di ciò che una persona vorrebbe realizzare. La caratteristica principale di un sogno è che è rivolto ad attività future. Agisce come incentivo o motivazione per attività il cui completamento finale, per vari motivi, è stato ritardato. ,

Inoltre, dovrebbero essere distinti diversi sottotipi di questo tipo di immaginazione. Molto spesso, una persona fa piani per il futuro e nel suo sogno determina i modi per realizzare i suoi piani. In questo caso, il sogno è un processo attivo, arbitrario, cosciente.

Ma in alcuni casi, il sogno funge da sostituto dell'attività. I sogni rimangono solo sogni e non si realizzano mai nell'attività creativa. Come risultato di una serie di fallimenti, una persona si rifiuta di realizzare i suoi piani in pratica e si tuffa in un sogno. In questo caso, il sogno agisce come un processo cosciente e arbitrario che non ha un completamento pratico. Questo tipo di sogno è tipico anche delle persone con disabilità visive, che possono influire negativamente sulla loro vita e sullo sviluppo personale in generale.

AG Maklakov nota il significato positivo del sogno, che consiste nel garantire la sicurezza dei meccanismi di regolazione dei sistemi corporei. I fallimenti nelle attività pratiche nella maggior parte dei casi contribuiscono alla formazione di uno stato mentale negativo, che può essere espresso in un aumento del livello di ansia, in una sensazione di disagio o persino in reazioni depressive. A sua volta, uno stato mentale negativo agisce come uno dei fattori che causano difficoltà nell'adattamento socio-psicologico di una persona, la formazione di disadattivi. In questa situazione, un sogno può agire come una sorta di difesa psicologica, fornendo una fuga temporanea dai problemi sorti, che contribuisce a una certa neutralizzazione dello stato mentale negativo e garantendo la sicurezza dei meccanismi regolatori riducendo l'attività complessiva di una persona.

A seconda della natura delle immagini con cui opera l'immaginazione, a volte si distingue tra immaginazione concreta e astratta.

Le immagini con cui opera l'immaginazione possono essere diverse; queste possono essere immagini singole, gravate da molti dettagli, e immagini tipizzate, schemi generalizzati, simboli. Di conseguenza, ci sono vari tipi di immaginazione: più concreta e più astratta. La differenza tra immaginazione concreta e astratta è la differenza tra le immagini con cui opera l'immaginazione. L'immaginazione astratta utilizza immagini con un alto grado di generalizzazione, immagini generalizzate - schemi, simboli (in matematica). L'immaginazione astratta e quella concreta non sono opposti polari; ci sono molte interazioni tra di loro.

1.3 Funzioni dell'immaginazione

RS Nemov identifica le seguenti funzioni:

Il primo di questi è rappresentare la realtà in immagini ed essere in grado di usarle per risolvere vari problemi. Questa funzione dell'immaginazione è connessa con il pensiero.

La seconda funzione dell'immaginazione, individuata da R.S. Nemov, consiste nella regolazione degli stati emotivi. Con l'aiuto della sua immaginazione, una persona è in grado di soddisfare almeno in parte molti bisogni, di alleviare la tensione da essi generata. Questa funzione vitale è particolarmente sottolineata e sviluppata in psicoanalisi.

La terza funzione dell'immaginazione è associata alla sua partecipazione alla regolazione arbitraria dei processi cognitivi e degli stati umani, in particolare la percezione, l'attenzione, la memoria, la parola e le emozioni. Con l'aiuto delle immagini evocate, una persona può prestare attenzione agli eventi necessari. Attraverso le immagini, ha l'opportunità di controllare la percezione, i ricordi, le affermazioni.

La quarta funzione dell'immaginazione è la formazione di un piano d'azione interno: la capacità di eseguirli nella mente, manipolando le immagini.

Infine, la quinta funzione è la pianificazione e programmazione delle attività, l'elaborazione di tali programmi, la valutazione della loro correttezza e il processo di attuazione.

MV Gamezo mette in evidenza le seguenti caratteristiche:

funzione cognitiva. Grazie all'immaginazione, c'è una concentrazione di attenzione, pensiero, memoria. Così, il mondo circostante è conosciuto più profondamente.

La seconda funzione è quella di regolamentazione. Si esprime nella pianificazione e regolazione delle attività, nell'anticipazione del risultato del lavoro (anticipazione); nella regolazione dei processi cognitivi.

La terza funzione che M.V. Gamezo, è una funzione affettiva. La sua essenza sta nel fatto che l'immaginazione, partecipando alla regolazione degli stati emotivi, può sostituire bisogni insoddisfatti.

Le funzioni di immaginazione individuate da L.S. Vygotskij:

La funzione principale dell'immaginazione è quella di organizzare tali forme di comportamento che non sono mai state incontrate nell'esperienza umana. Ulteriori LS Vygotsky rileva diverse funzioni di natura diversa, ma strettamente correlate alla funzione principale di trovare un comportamento che corrisponda a nuove condizioni ambientali.

La prima funzione di L.S. Vygotsky chiama coerente. La sua essenza è che tutto ciò che sappiamo non dalla nostra esperienza, lo sappiamo con l'aiuto dell'immaginazione.

La seconda funzione dell'immaginazione di L.S. Vygotsky chiama emotivo; consiste nel fatto che ogni emozione ha una sua specifica espressione, non solo esterna, ma anche interna, e, di conseguenza, la fantasia è lo strumento che svolge direttamente il lavoro delle nostre emozioni. Si sa che lontano da tutti gli impulsi e desideri che abbiamo si realizzano. Pertanto, la domanda è: qual è il destino di quelle eccitazioni nervose che sorgono abbastanza realisticamente nel sistema nervoso, ma non ricevono la loro attuazione? Capiscono la natura del conflitto tra il comportamento umano e l'ambiente. Se non ottiene uno sfogo in altre forme di comportamento, può svilupparsi una malattia nevrotica. E così la funzione della sublimazione, cioè la realizzazione socialmente superiore di possibilità non realizzate, spetta all'immaginazione.

Quindi, notando i tipi e le funzioni dell'immaginazione, va detto che l'immaginazione gioca un ruolo importante nell'attuazione di molti processi che si verificano nel nostro corpo. Copre le sfere consce e inconsce dell'attività cerebrale, il che aumenta l'interesse per l'ulteriore studio dell'immaginazione e del suo ruolo nella vita umana.

1.4 Sviluppo dell'immaginazione

Sulla base della ricerca di L.S. Vygotsky, è importante notare che il periodo sensibile per lo sviluppo dell'immaginazione è l'età prescolare. L'immaginazione del bambino si sviluppa in modo più produttivo sotto l'influenza degli adulti.

AG Maklakov osserva che lo sviluppo dell'immaginazione si realizza nel corso dell'ontogenesi umana e richiede l'accumulo di un certo stock di idee che possono servire in seguito come materiale per creare immagini dell'immaginazione. L'immaginazione si sviluppa in stretta connessione con lo sviluppo dell'intera personalità, nel processo di formazione e educazione, nonché in unità con il pensiero, la memoria, la volontà ei sentimenti.

Nonostante la complessità di determinare le fasi di sviluppo dell'immaginazione di una persona, è possibile distinguere alcuni modelli nella sua formazione. Pertanto, le prime manifestazioni dell'immaginazione sono strettamente legate al processo di percezione. La connessione tra percezione e immaginazione è visibile quando il bambino nei suoi giochi inizia a elaborare le impressioni ricevute, modificando nella sua immaginazione oggetti precedentemente percepiti (una sedia si trasforma in una grotta o un aeroplano, una scatola in un'auto). dell'immaginazione del bambino sono sempre associati all'attività. Il bambino non sogna, ma incarna l'immagine rielaborata nella sua attività e il tipo principale di attività del bambino è il gioco.

La fase successiva individuata da A.G. Maklakov, è associato all'età in cui il bambino padroneggia il linguaggio. Il discorso ti consente di includere nell'immaginazione non solo immagini specifiche, ma anche idee e concetti più astratti. Inoltre, la parola consente al bambino di passare dall'esprimere immagini dell'immaginazione in attività alla loro espressione diretta nel discorso.

La fase di padronanza del discorso è accompagnata da un aumento dell'esperienza pratica e dallo sviluppo dell'attenzione, il che rende più facile per il bambino individuare le singole parti del soggetto, che percepisce già come indipendenti e che opera sempre più nella sua immaginazione. Tuttavia, la sintesi avviene con notevoli distorsioni della realtà. A causa della mancanza di esperienza sufficiente e di pensiero critico insufficiente, il bambino non può creare un'immagine vicina alla realtà. La caratteristica principale di questa fase è la natura involontaria dell'emergere di immagini dell'immaginazione. Molto spesso, le immagini dell'immaginazione si formano in un bambino di questa età involontariamente, in base alla situazione in cui si trova.

La fase successiva nello sviluppo dell'immaginazione, che A.G. Maklakov è associato all'aspetto delle sue forme attive. In questa fase, il processo dell'immaginazione diventa arbitrario. L'emergere di forme attive di immaginazione è inizialmente associato a un'iniziativa stimolante da parte di un adulto. Ad esempio, quando un adulto chiede a un bambino di fare qualcosa, attiva il processo dell'immaginazione. Successivamente, il bambino inizia a usare l'immaginazione arbitraria senza la partecipazione di un adulto. Questo salto nello sviluppo dell'immaginazione trova il suo riflesso, in primo luogo, nella natura dei giochi del bambino. Diventano intenzionali e guidati dalla trama. Le cose che circondano il bambino diventano non solo stimoli per lo sviluppo dell'attività oggettiva, ma fungono da materiale per l'incarnazione delle immagini della sua immaginazione.

Un altro importante cambiamento nell'immaginazione si verifica durante l'età scolare. La necessità di comprendere il materiale didattico determina l'attivazione del processo di ricreazione dell'immaginazione. Per assimilare le conoscenze fornite a scuola, il bambino usa attivamente la sua immaginazione, che provoca lo sviluppo della capacità di elaborare le immagini della percezione in immagini dell'immaginazione. Ma va notato che l'immaginazione ricreativa non è sempre in grado di dispiegare immagini vivide. Ciò può essere dovuto a un'incomprensione del materiale studiato (alta velocità di fornitura del materiale, quantità insufficiente di informazioni, ecc.). In questo caso, l'immaginazione ricreativa non si svilupperà correttamente, il che potrebbe influire negativamente sull'ulteriore sviluppo della psiche del bambino.

L'immaginazione nelle persone si sviluppa in modi diversi e si manifesta in modi diversi nelle loro attività e nella vita sociale. Le caratteristiche individuali dell'immaginazione sono espresse nel grado di sviluppo dell'immaginazione, che è caratterizzato dalla luminosità delle immagini e dalla profondità con cui vengono elaborati i dati dell'esperienza passata, nonché dalla novità e dalla significatività dei risultati di questo in lavorazione. Un debole sviluppo dell'immaginazione si esprime in un basso livello di elaborazione delle idee e comporta difficoltà nella risoluzione di problemi mentali che richiedono la capacità di visualizzare una situazione specifica. Con un livello insufficiente di sviluppo dell'immaginazione, una vita ricca ed emotivamente versatile è impossibile.

La conoscenza dei meccanismi di sviluppo dell'immaginazione gioca un ruolo importante nello studio della psiche delle persone con problemi di vista e della vista normali. È importante capire che l'immaginazione con problemi di vista si sviluppa secondo le stesse leggi della vista normale ed è della stessa importanza nella vita dei ciechi e degli ipovedenti come nella vita dei vedenti. Ma, allo stesso tempo, il processo e lo sviluppo dell'immaginazione delle persone con problemi di vista ha una serie di caratteristiche, che saranno discusse nel prossimo capitolo, dove ho analizzato gli studi condotti nell'ambito della psicologia speciale.

2. Lo studio dell'immaginazione nella psicologia speciale

.1 Influenza della patologia visiva sul processo dell'immaginazione

Si crede spesso - scrive P. Willey - che il cieco sia privo di immaginazione. Perché siamo fuorviati dalle parole. Molti interpretano la parola "immagine" come un'immagine visiva e quindi credono che una persona non vedente non possa avere un'immaginazione così sviluppata come una vedente. In effetti, l'immaginazione dei ciechi, associata alle rappresentazioni spaziali, non è meno sviluppata di quella dei vedenti. Tuttavia, le rappresentazioni spaziali dei ciechi non possono essere così vivide e concrete come quelle dei vedenti. Ma per immaginare varie combinazioni di eventi, l'interazione di vari personaggi e azioni, la visione non è richiesta per questo. Devi solo avere una mente sottile e flessibile, la capacità di sentire profondamente e trasformarti mentalmente in altre persone, per essere trasferito in altre condizioni, devi avere curiosità e una certa definizione degli obiettivi. Tutto questo può succedere a un non vedente allo stesso modo di un vedente.

L'immaginazione espande i confini della conoscenza umana fin dalla prima infanzia. Ha un impatto significativo sullo sviluppo delle qualità personali, contribuisce allo sviluppo del pensiero, della volontà, dei sentimenti e delle emozioni.

La disabilità visiva in una certa misura limita lo sviluppo dell'immaginazione. Tuttavia, grazie ai meccanismi compensativi e al ripristino dello sviluppo sensoriale, del pensiero logico e del funzionamento attivo di altre funzioni mentali, le persone con disabilità visive possono ottenere risultati significativi nelle loro attività. L'immaginazione, come motivo dell'attività, gioca un ruolo significativo nei processi di compensazione della vista e di sviluppo della personalità.

L'immaginazione è di grande importanza per i ciechi. Amplia la sua esperienza sensoriale, chiarisce le idee già esistenti. Essendo una riflessione guida e facilitando l'adattamento alle condizioni in rapido cambiamento del mondo circostante, l'immaginazione è necessaria per i ciechi.

Va notato che il criterio più importante per la ricchezza delle riserve di immagini dell'immaginazione è il momento dell'insorgenza di un difetto visivo, essenziale per lo sviluppo psicofisico del bambino. Quanto prima si manifesta la cecità, tanto più evidenti sono le deviazioni secondarie, in particolare la povertà dell'immaginazione. Più tardi il bambino ha perso la vista, maggiore è il suo volume di rappresentazioni visive, che possono essere ricreate attraverso descrizioni verbali. Ma se non sviluppi la memoria visiva, parzialmente preservata dopo la perdita della vista, c'è una graduale cancellazione delle immagini visive.

L'essenza dell'immaginazione, come nota A.G. Litvak, si trova nel processo di trasformazione, combinando l'esperienza precedente. Inoltre, Litvak osserva che i cambiamenti qualitativi e quantitativi nelle immagini della memoria nelle disabilità visive complicano il processo della loro combinazione, ostacolando così lo sviluppo di meccanismi per trasformare le rappresentazioni. Di conseguenza, lo sviluppo dell'immaginazione delle persone con disabilità visive rallenta sia per l'impoverimento dell'esperienza sensoriale sia per le difficoltà nella formazione dei meccanismi dell'immaginazione.

Come osserva NM Nazarova, la perdita della vista costituisce l'originalità della sfera emotivo-volitiva, del carattere, dell'esperienza sensoriale. I ciechi hanno difficoltà nel gioco, nell'apprendimento, nel padroneggiare le attività professionali, cioè in quei tipi di attività in cui l'immaginazione gioca un ruolo molto importante. Le difficoltà indicate, a loro volta, possono portare a conseguenze negative sotto forma di complesse esperienze personali e, come risultato di queste esperienze, ad “entrare in un sogno”.

V.M. Sorokin sottolinea che un tale fenomeno è estremamente pericoloso per le persone con disabilità visive. La nocività di questo fenomeno sta nel fatto che i sogni inadeguati in una persona non vedente possono o sospendere la sua attività, sostituendo l'attività reale, o, al contrario, acquisire elementi della realtà, attivarla nella direzione del raggiungimento di un obiettivo irrealizzabile. Pertanto, un ruolo speciale nella formazione della personalità del bambino è svolto dalla sua inclusione nel gioco attivo, nelle attività educative e lavorative al fine di evitare lo sviluppo di tali forme di fantasia.

Secondo V.M. Sorokin e A.G. Litvak, per evitare questi fenomeni negativi, un cieco deve essere profondamente consapevole del suo difetto e avere un'idea delle sue capacità. Quando si insegna a queste persone, si dovrebbero formare immagini adeguate che corrispondano alle loro capacità, età e bisogni. Dopotutto, il punto principale nell'immaginazione sono i bisogni e il contenuto dei sogni di una persona è un riflesso dei suoi bisogni. ,

E quando si formano immagini adeguate, bisogna ricordare che i ciechi spesso formano idee che si basano in misura maggiore sullo schematismo e sul verbalismo.

Pertanto, è necessario un lavoro pedagogico adeguatamente implementato, la selezione di tali metodi e metodi di insegnamento che soddisfino le esigenze e le capacità di una persona non vedente.

Dopotutto, una persona non vedente ha tutte le opportunità per un alto livello di sviluppo psicofisico e una piena conoscenza del mondo che lo circonda, affidandosi ad analizzatori ben conservati. Nelle condizioni di educazione speciale si formano metodi e metodi adeguati di utilizzo di analizzatori uditivi, cutanei, olfattivi, vibrazionali e di altro tipo, che rappresentano la base sensoriale per lo sviluppo dei processi mentali. Grazie a ciò, si sviluppano forme superiori di attività cognitiva, che stanno conducendo nella ristrutturazione compensativa della percezione.

Riassumendo, va detto che le disabilità visive profonde hanno un effetto negativo sul processo dell'immaginazione in misura maggiore. Anche se, secondo il cieco nato A.M. Shcherbina, che conduce A, G. Litvak, la perdita della vista contribuisce allo sviluppo di funzioni mentali superiori. Poiché il cieco, essendo separato dal mondo esterno, crea il proprio mondo interiore attraverso l'immaginazione, che rende la sua immaginazione più luminosa e vivida di quella dei vedenti. Tuttavia, va tenuto presente che le persone con disabilità visive profonde presentano un restringimento della cognizione sensoriale, che può effettivamente avere un impatto significativo sulla ricostruzione delle immagini dell'immaginazione.

Da quanto precede segue un'importante conclusione pratica. Per lo sviluppo dell'immaginazione nei ciechi e negli ipovedenti, è necessario sviluppare la sensorialità precoce e completa e, sulla base, la creazione di rappresentazioni. ). È particolarmente importante quando queste idee sono profondamente comprese dal cieco, in modo che le connessioni temporanee non si sfaldino e possa successivamente operare con la sua conoscenza. Pertanto, una formazione e un'educazione ben organizzate dei non vedenti assicura il pieno sviluppo della loro immaginazione e riduce il rischio di conseguenze negative che accompagnano la perdita delle funzioni visive. Ed è altrettanto importante capire che l'effetto del lavoro correttivo dipende non solo dai metodi metodologici scelti, ma anche dalla natura intenzionale e sistematica di questo lavoro. In caso contrario, l'effetto correttivo ottenuto potrebbe essere instabile. Pertanto, ancora una volta vorrei sottolineare che una formazione adeguatamente organizzata delle persone con disabilità visive può garantire il pieno sviluppo della loro immaginazione.

2.2 Caratteristiche e funzioni dell'immaginazione del cieco

Come notato in precedenza, il processo dell'immaginazione si verifica nei ciechi secondo le stesse leggi dei vedenti. Ma in condizioni di disabilità visiva, l'immaginazione dei ciechi ha alcune caratteristiche.

AG Litvak individua i seguenti punti caratteristici: una diminuzione del livello di originalità, che si manifesta nell'impoverimento delle trame; lo stereotipo delle immagini create, la loro schematicità e convenzionalità; sostituzione di immagini dell'immaginazione con immagini della memoria; il fenomeno della perseveranza - una tendenza a ripetere le stesse immagini con lievi modifiche. Inoltre, l'A.G. Litvak nomina una serie di altre caratteristiche, espresse in una diminuzione della mobilità e della plasticità delle immagini, che impedisce ai ciechi di immaginare la rotazione degli oggetti nella loro mente, il che a sua volta comporta difficoltà nell'implementazione dell'orientamento spaziale. Tra l'altro, l'A.G. Litvak evidenzia una caratteristica associata a una diminuzione della capacità di prevedere - prevedere. E anche l'autore rileva l'aspetto che l'immaginazione è strettamente connessa con la sfera emotiva della personalità. E la colorazione emotiva è una delle caratteristiche principali delle immagini fantasy. Ulteriori A.G. Litvak caratterizza l'immaginazione dei ciechi come emotivamente immatura, poiché le sue immagini, di regola, non sono emotivamente espressive.

Nel corso di uno studio condotto da G.V. Nikulina, il cui scopo era quello di studiare le caratteristiche dell'immaginazione creativa associate all'attività artistica e vocale degli studenti, ha analizzato la qualità delle immagini dell'immaginazione creativa ricreate da studenti con disabilità visive e normali. Un'analisi comparativa è stata condotta nelle classi 1 e 3 tra bambini non vedenti, ipovedenti e normovedenti. Questa analisi mostra che le fiabe inventate da studenti con disabilità visive sono sostanzialmente molto simili alle trame di opere note agli studenti e presentano alcune piccole modifiche. Le trame delle fiabe create dai non vedenti e ipovedenti classi 3 sono caratterizzate da novità e originalità (rispetto alle classi prime degli stessi gruppi). Questo ci permette di parlare della statica, viscosità delle immagini dell'immaginazione dei bambini con disabilità visive, che si manifesta nel fatto che la maggior parte dei bambini non è in grado di creare la propria trama originale. E anche nel corso dello studio sono state riscontrate le seguenti caratteristiche: insufficiente differenziazione delle immagini dell'immaginazione; il predominio delle fiabe, la cui trama è stata sostituita da una semplice enumerazione delle azioni dei personaggi, mentre normalmente vedere i bambini aveva una trama completa nelle fiabe.

Un'analisi dell'esperimento ha mostrato che il processo di immaginazione creativa negli studenti con disabilità visive è soggetto alle leggi generali di sviluppo di questo processo. Con l'età, per tutti i gruppi di studenti, aumenta il numero di immagini create, aumenta il grado di dettaglio, aumenta il numero di fiabe con una trama completa. Dalle classi 1 a 3 aumenta il numero di studenti che sono in grado di subordinare la propria immaginazione creativa al compito assegnato dallo sperimentatore. Tuttavia, l'analisi dell'immaginazione creativa ha rivelato un certo ritardo nello sviluppo di questo processo negli studenti ipovedenti. Le persone non vedenti e ipovedenti ricreano un numero molto minore di immagini e il loro dettaglio è praticamente assente. I bambini con disabilità visive hanno difficoltà a creare una storia.

Successivamente è stato delineato un piano di un esperimento formativo, volto a sviluppare la capacità di costruire un piano-concetto, determinare la relazione tra le immagini e dettagliarle. Questo esperimento consisteva in 4 fasi.

Nella prima fase, sono state formate le abilità per padroneggiare i modi di costruire immagini, includerle in determinate situazioni e dettagliarle. Ai non vedenti è stato chiesto di descrivere in dettaglio l'eroe della trama.

Nella 2a fase si è formata la capacità di seguire un concetto di piano dettagliato sotto forma di immagini, ognuna delle quali corrispondeva a uno degli episodi della fiaba.

Nella 3a fase, la capacità di seguire l'intento del piano è stata fissata. E nella 4a fase si è formata la capacità di eseguire una serie di azioni sequenziali nella mente: elaborare un piano-intenzione di una fiaba, presentarlo sotto forma di diagramma, quindi raccontare una fiaba, descrivendo in dettaglio il personaggi.

Dopo aver analizzato i dati dell'esperimento di formazione, G.V. Nikulina osserva che il lavoro svolto dagli studenti dopo l'esperimento è di qualità superiore. L'indicatore dei dettagli dell'immagine, della presenza di una trama e della sua originalità è aumentato, il che indica lo sviluppo della capacità degli studenti di creare un'idea olistica del proprio lavoro e seguirla durante la riproduzione verbale. Questo dà motivo di ritenere che le modalità di sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini con disabilità visive siano efficaci e debbano essere utilizzate nell'insegnamento.

Come A.G. Litvak, l'immaginazione creativa dei ciechi, a causa della povertà delle idee, soffre in modo più significativo di quella ricreativa. E anche il basso livello di immaginazione creativa è dovuto al fatto che l'assenza o la violazione delle funzioni visive crea ostacoli affinché il bambino possa padroneggiare la cultura dell'umanità, poiché la cultura è progettata per una normale organizzazione psicofisica. Ciò significa che l'attività creativa in molte aree della cultura è possibile solo con la visione. Ma insieme a questa posizione, espressa da L.S. Vygotsky, A.G. Litvak sottolinea che l'immaginazione creativa non si limita al regno dell'arte, ma permea tutti i tipi di attività umana. Pertanto, va notato che i difetti visivi limitano le possibilità di sviluppo dell'immaginazione solo in determinate aree di attività. Descrivendo l'immaginazione creativa in generale, A.G. Litvak sottolinea il declino della sua produttività quantitativa e lo collega alla povertà e alla monotonia dei legami associativi che stanno alla base della produzione di immagini fantastiche.

Per quanto riguarda la questione della ricreazione dell'immaginazione nei ciechi, ci sono anche alcune caratteristiche qui, che V.M. Sorokin. Vale a dire, è stato riscontrato che le composizioni dei bambini con disabilità visive hanno un'imprecisione nel trasferimento delle relazioni spaziali. E anche le composizioni sono spesso frammentarie, caratterizzate dall'assenza di alcune parti costitutive. Ulteriori VM Sorokin mette in evidenza tali caratteristiche della costruzione di composizioni per non vedenti come lo stereotipo, il basso livello di variabilità e una diminuzione del numero totale di immagini ricreate. Inoltre, l'autore rileva una diminuzione del livello di controllo volontario sul corso dei processi associativi e un'insufficiente criticità rispetto ai prodotti della propria immaginazione, che si esprime nell'introduzione di oggetti estranei nella composizione.

Ma questi aspetti negativi dello sviluppo dell'immaginazione ricreativa nei ciechi possono essere superati attraverso una formazione appositamente organizzata, utilizzando vari metodi per attivare l'immaginazione.

Va notato che oltre alle principali funzioni dell'immaginazione ricreativa (riflessiva e regolatoria), svolge una funzione compensativa, consistente nella possibilità di un certo rifornimento di idee sul mondo circostante e nell'ampliamento del loro raggio d'azione. L'immaginazione agisce come mezzo per migliorare le capacità cognitive dei ciechi. Ma allo stesso tempo, ha bisogno di uno sviluppo correttivo.

Più è sviluppata l'immaginazione - scrive O.V. Borovik, più facile è per il bambino risolvere problemi che richiedono sia il pensiero visivo-figurativo che il verbale-logico. Ecco perché l'immaginazione è considerata uno dei mezzi di correzione.

Con l'aiuto dell'immaginazione ricreativa, i ciechi trasformano nella loro immaginazione le immagini che sorgono sulla base di descrizioni verbali, le loro idee, a seguito delle quali rappresentano adeguatamente oggetti che non sono stati percepiti direttamente da loro.

Lo sviluppo dell'immaginazione ricreativa aiuta a colmare le lacune nella conoscenza sensoriale e impedisce anche il passaggio all'immaginazione passiva, che può impedire ai ciechi di condurre una vita attiva. Il passaggio a forme passive di immaginazione è dannoso per i ciechi, perché sulla loro base riceve un sostegno sospetto che lo allontana dalla dura realtà, che a sua volta porta all'alienazione dal mondo reale.

Ma non si dovrebbero considerare le forme passive di immaginazione solo da un punto di vista negativo. Molto spesso, sogni e sogni svolgono la funzione di compensazione. Ammorbidiscono la sensazione di inferiorità, svolgono un ruolo nell'adattamento emotivo, riducendo il livello di stress neuropsichico. Ma è importante ricordare che l'eccessivo funzionamento delle forme passive di immaginazione, che portano all'autismo di personalità, può anche ostacolare il processo di riabilitazione sociale delle persone ipovedenti. La tendenza dei ciechi all'immaginazione autistica è associata alla povertà dell'esperienza sensoriale, delle attività ludiche e produttive, della comunicazione limitata e della diminuzione dell'attività motoria generale. E anche in questo un ruolo importante è svolto dalle peculiarità dell'educazione familiare. Pertanto, le cause dell'immaginazione passiva sono più legate all'ambiente in cui il bambino vive e viene cresciuto, sotto la pressione del quale si forma la personalità.

Nonostante le limitate possibilità, l'immaginazione del cieco trova largo impiego nei processi di attività, sopperisce alle carenze percettive e alla povertà dell'esperienza sensoriale, svolgendo così, oltre alle sue funzioni principali, anche quelle compensative.

Sulla base della ricerca fornita, si possono trarre le seguenti conclusioni. Il processo di immaginazione delle persone con problemi di vista avviene secondo le stesse leggi e svolge le stesse funzioni di quelle delle persone con vista normale. Ma nella condizione di perdita della vista, la loro immaginazione procede con alcune caratteristiche, il che non significa l'impossibilità di un elevato sviluppo di questa funzione mentale e ha una funzione aggiuntiva che è compensatoria e svolge un ruolo importante nella vita dei ciechi

Conclusione

Riassumendo il lavoro svolto, prima di tutto, va detto che l'immaginazione nella vita delle persone con disabilità visive è di grande importanza. L'immaginazione non si pone come una funzione separata, è strettamente connessa con altre funzioni mentali superiori ed è il collegamento più importante nello sviluppo e nella vita di una persona.

L'obiettivo principale dell'istruzione e della formazione è una personalità sviluppata in modo armonioso e completo. E senza immaginazione, l'apprendimento e qualsiasi altra attività è impossibile, quindi lo sviluppo dell'immaginazione fin dall'infanzia è necessario per il pieno sviluppo dell'individuo e la sua formazione nella società.

Le persone con disabilità visive sono in parte private della pienezza delle loro idee sul mondo che li circonda, il che, a sua volta, ha un effetto estremamente negativo sul loro sviluppo e sulla vita in generale. Ma questo non significa che la loro immaginazione non possa essere sviluppata come quella dei vedenti. Dopotutto, come sai, i meccanismi dell'immaginazione nei non vedenti e nei vedenti sono identici, quindi, con la giusta scelta di metodi e tecniche di insegnamento, è possibile raggiungere un alto livello di sviluppo della loro immaginazione.

Nonostante l'importanza dello sviluppo del processo dell'immaginazione nelle persone con disabilità visive, va detto che non sono stati condotti troppi studi sulla divulgazione di tutte le caratteristiche dello sviluppo e della formazione dell'immaginazione dei ciechi. Pertanto, è importante che la ricerca in questa direzione non si fermi. In modo che, a loro volta, gli insegnanti sulla loro base possano sviluppare metodi e tecniche di insegnamento di alta qualità, superando le difficoltà di sviluppare l'immaginazione dei non vedenti. Contribuendo così alla loro integrazione di successo nella società e migliorando gli indicatori della qualità della vita di questo gruppo di persone.

Nel mio lavoro ho cercato di riassumere ed evidenziare le conoscenze esistenti in questo settore, nonché di evidenziare le principali direzioni in cui si svolge lo studio dell'immaginazione e mostrare il ruolo che l'immaginazione gioca nella vita delle persone con disabilità visive profonde.

Elenco della letteratura usata

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.Gamezo MV Psicologia Generale. - M.: Os-89, 2007.

.Ermakov VP, Yakunin GA Fondamenti di tiflopedagogia. - M.: Vlados, 1999.

.Litvak AG Psicologia dei ciechi e degli ipovedenti: libro di testo per gli studenti delle istituzioni pedagogiche superiori. - San Pietroburgo: Karo, 2006.

.Maklakov AG Psicologia Generale. - San Pietroburgo: Piter-Press, 2008.

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.Sorokin VM Questioni di formazione ed educazione dei ciechi. // Fondamenti psicologici e pedagogici del lavoro correzionale ed educativo con non vedenti e ipovedenti //. - Len.: 1991.

.Sorokin VM Alcune caratteristiche dell'immaginazione ricreativa in generale e psicologia speciale. // Fondamenti psicologici e pedagogici del lavoro correzionale ed educativo con non vedenti e ipovedenti //. - Len.: 1991.

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1.1 L'immaginazione come processo mentale cognitivo. Tipi e proprietà dell'immaginazione

L'immaginazione è il principale pensiero visivo-figurativo che consente a una persona di navigare nella situazione e risolvere i problemi senza l'intervento diretto di azioni pratiche. Lo aiuta in molti modi in quei casi della vita in cui le azioni pratiche sono impossibili o difficili, o semplicemente inopportune o indesiderabili.

L'immaginazione è un processo cognitivo mentale di creazione di nuove idee basate sull'esperienza esistente, ad es. il processo di trasformazione del riflesso della realtà (V. G. Krysko).

La base fisiologica dell'immaginazione è la complessa attività analitica e sintetica del cervello: l'attualizzazione delle connessioni neurali, la loro disintegrazione, il raggruppamento e l'integrazione in nuovi sistemi. Nascono così immagini che non coincidono con l'esperienza precedente, ma non sono separate da essa. Presumibilmente, i suoi meccanismi fisiologici si trovano non solo nella corteccia, ma anche nelle regioni più profonde del cervello. In particolare, il sistema ipotalamico-limbico gioca qui un ruolo importante.

I fondamenti fisiologici dell'immaginazione sono le forme residue dei processi:

eccitazione e inibizione;

Irradiazione e concentrazione;

· Induzione positiva e negativa;

· Analisi e sintesi nelle sezioni corticali di vari analizzatori.

Come risultato di questa complessa attività nervosa, sorgono nuove immagini irrealistiche dell'immaginazione, che sorgono sia consciamente che inconsciamente.

Esistono diversi tipi di immaginazione, tra cui le principali sono passive e attive. Il passivo, a sua volta, si divide in volontario (sogno, sogni) e involontario (stato ipnotico, fantasia onirica). L'immaginazione attiva include artistica, creativa, critica, ricreativa e anticipatoria... Vicino a questi tipi di immaginazione c'è l'empatia: la capacità di comprendere un'altra persona, di essere imbevuto dei suoi pensieri e sentimenti, di simpatizzare, gioire, entrare in empatia...

In condizioni di privazione, si intensificano diversi tipi di immaginazione, quindi, a quanto pare, è necessario fornirne le caratteristiche.

L'immaginazione attiva è sempre mirata a risolvere un problema creativo o personale. Una persona opera con frammenti, unità di informazioni specifiche in una determinata area, il loro movimento in varie combinazioni l'una rispetto all'altra. La stimolazione di questo processo crea opportunità oggettive per l'emergere di nuove connessioni originali tra le condizioni fissate nella memoria di una persona e la società. C'è poca fantasia ad occhi aperti e "infondata" nell'immaginazione attiva. L'immaginazione attiva è diretta al futuro e opera con il tempo come una categoria ben definita (cioè una persona non perde il senso della realtà, non si pone al di fuori di connessioni e circostanze temporanee). L'immaginazione attiva è diretta più verso l'esterno, una persona è principalmente occupata dall'ambiente, dalla società, dall'attività e meno dai problemi soggettivi interni. L'immaginazione attiva, infine, è risvegliata dal compito e da essa diretta, è determinata dagli sforzi volitivi e si presta al controllo volitivo.

La ricreazione dell'immaginazione è uno dei tipi di immaginazione attiva, in cui le persone costruiscono nuove immagini, idee in base alla stimolazione percepita dall'esterno sotto forma di messaggi verbali, diagrammi, immagini condizionali, segni, ecc.

Nonostante il fatto che i prodotti dell'immaginazione ricreativa siano immagini completamente nuove che non erano state precedentemente percepite da una persona, questo tipo di immaginazione si basa sull'esperienza precedente. KD Ushinsky considerava l'immaginazione come una nuova combinazione di impressioni passate ed esperienze passate, credendo che l'immaginazione ricreativa sia il prodotto dell'influenza del mondo materiale sul cervello umano. Principalmente la ricreazione/immaginazione è un processo in cui avviene la ricombinazione, la ricostruzione di vecchie percezioni in una nuova combinazione di esse.

L'immaginazione anticipatrice è alla base di una capacità umana molto importante e necessaria: anticipare eventi futuri, prevedere i risultati delle proprie azioni, ecc. Etimologicamente, la parola "prevedere" è strettamente correlata e deriva dalla stessa radice della parola "vedere", che mostra l'importanza di comprendere la situazione e trasferirne alcuni elementi nel futuro sulla base della conoscenza o della previsione della logica degli eventi .

Così, grazie a questa capacità, una persona può vedere con il suo "occhio della mente" cosa accadrà a lui, alle altre persone o alle cose che lo circondano in futuro. F. Lersh la definì la funzione prometeica (guardare avanti) dell'immaginazione, che dipende dall'ampiezza della prospettiva di vita: più giovane è la persona, più e più luminoso viene presentato l'orientamento in avanti della sua immaginazione. Negli anziani e negli anziani, l'immaginazione è più focalizzata sugli eventi del passato.

L'immaginazione creativa è un tipo di immaginazione durante la quale una persona crea autonomamente nuove immagini e idee che sono di valore per altre persone o per la società nel suo insieme e che sono incarnate ("cristallizzate") in specifici prodotti originali dell'attività. L'immaginazione creativa è una componente necessaria e una base di tutti i tipi di attività creativa umana.

Le immagini dell'immaginazione creativa vengono create attraverso vari metodi di operazioni intellettuali. Nella struttura dell'immaginazione creativa si distinguono due tipi di tali operazioni intellettuali. La prima sono le operazioni attraverso le quali si formano le immagini ideali, la seconda sono le operazioni in base alle quali viene elaborato il prodotto finito.

Tra i primi psicologi a studiare questi processi, T. Ribot ha individuato due operazioni principali: la dissociazione e l'associazione. La dissociazione è un'operazione negativa e preparatoria nel corso della quale l'esperienza data sensualmente viene frammentata. Come risultato di questa elaborazione preliminare dell'esperienza, i suoi elementi possono entrare in una nuova combinazione.

Senza una dissociazione preventiva, l'immaginazione creativa è impensabile. La dissociazione è il primo stadio dell'immaginazione creativa, lo stadio della preparazione materiale. L'impossibilità della dissociazione è un ostacolo significativo all'immaginazione creativa.

Associazione: la creazione di un'immagine olistica dagli elementi di unità isolate di immagini. L'associazione dà vita a nuovi accostamenti, nuove immagini. Inoltre, ci sono altre operazioni intellettuali, ad esempio la capacità di pensare per analogia con una somiglianza particolare e puramente casuale.

L'immaginazione passiva è soggetta a fattori interni, soggettivi, è tendenziosa.

L'immaginazione passiva è soggetta ai desideri, che si pensa si realizzino nel processo di fantasticare. Nelle immagini dell'immaginazione passiva, i bisogni insoddisfatti, per lo più inconsci dell'individuo sono "soddisfatti". Le immagini e le rappresentazioni dell'immaginazione passiva mirano a rafforzare e preservare le emozioni colorate positivamente e allo spostamento, alla riduzione delle emozioni e degli affetti negativi.

Durante i processi di immaginazione passiva, si verificava una soddisfazione irreale e immaginaria di qualsiasi bisogno o desiderio. Questa immaginazione passiva differisce dal pensiero realistico, che mira alla soddisfazione reale, non immaginaria, dei bisogni.

I materiali dell'immaginazione passiva, oltre che attiva, sono immagini, rappresentazioni, elementi di concetti e altre informazioni raccolte attraverso l'esperienza.

Pertanto, si può distinguere che l'immaginazione è connessa con la nostra capacità e necessità di creare qualcosa di nuovo. ” E inoltre: “L'immaginazione è un allontanamento dall'esperienza passata, la sua trasformazione. L'immaginazione è una trasformazione del dato, effettuata in forma figurativa. "La caratteristica principale del processo di immaginazione", scrive EI Ignatiev, "in una particolare attività pratica è la trasformazione e l'elaborazione di dati di percezione e altro materiale dell'esperienza passata , dando origine a nuove impressioni".

Molti ricercatori notano che l'immaginazione è il processo di creazione di nuove immagini visive. Questa tendenza rimanda l'immaginazione alle forme della materia sensibile. La natura dell'immaginazione è una sintesi, l'unità del logico e del sensuale.

L'immaginazione è un'attività analitico-sintetica che viene svolta sotto l'influenza guida di un obiettivo o sentimenti fissati consapevolmente, esperienze che possiedono una persona in quel momento. Molto spesso, l'immaginazione sorge in una situazione problematica, ad es. in quei casi in cui è necessario trovare una nuova soluzione, ad es. è necessaria una prima azione pratica di riflessione, che si realizza in forma concreta-figurativa, come risultato dell'operare con le immagini.

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Nella vita di tutti i giorni, immaginazione o fantasia è chiamato tutto ciò che è irreale, non corrisponde alla realtà e quindi non ha alcun significato pratico. L'immaginazione, infatti, come base di ogni attività creativa, si manifesta risolutamente in tutti gli aspetti della vita culturale, rendendo possibile la creatività artistica, scientifica e tecnica.

L'immaginazione, come tutti gli altri processi mentali, è una funzione della corteccia cerebrale. A volte gli esperti associano questo processo solo al lavoro dell'emisfero destro. La specificità dell'emisfero destro sta nel fatto che non si blocca sui dettagli, ma semplifica l'immagine del mondo, dà un'idea di integrità, armonia, proporzionalità, unità compositiva.

Come definire l'immaginazione? Cos'è?

Gli autori di diversi libri di testo definiscono questo processo mentale in modi diversi. Nel libro di testo Enikeev M.I. si propone la seguente definizione immaginazione: si tratta di una modellazione figurativo-informativa della realtà basata sulla ricombinazione di immagini della memoria.

Immaginazione – è un processo mentale di creazione di nuove immagini basate su quelle precedentemente percepite, un riflesso della realtà in nuove combinazioni e connessioni insolite. L'immaginazione consente a una persona di andare oltre il mondo reale nel tempo e nello spazio, consente anche prima dell'inizio del lavoro di immaginare il risultato del lavoro, svolge un ruolo enorme nella trasformazione del mondo oggettivo.

Così, immaginazione - questo il processo mentale di creare nuove immagini basate su quelle precedentemente percepite. L'immaginazione occupa un posto intermedio tra i processi mentali di percezione e pensiero, pensiero e memoria. L'immaginazione può funzionare a diversi livelli. La loro differenza è determinata principalmente dall'attività umana.

Tipi di immaginazione distinguere, rispettivamente, utilizzando diversi criteri di classificazione.

Di grado di tensione le attività distinguono l'immaginazione: passivo e attivo .

Una persona usa l'immaginazione attiva a suo piacimento, con uno sforzo di volontà provoca in se stesso immagini appropriate. L'immaginazione attiva può essere: creativo e ricreativo .

Creativo- sorge nel processo di lavoro e offre la creazione indipendente di immagini realizzate in prodotti originali e preziosi dell'attività.

attivo creativo- sorge nel processo di lavoro e comporta la creazione indipendente di immagini realizzate in prodotti originali e preziosi dell'attività.

Ricreare l'immaginazione attiva- si basa sulla creazione di determinate immagini che corrispondono alla descrizione (ad esempio, quando leggiamo un'opera letteraria, immaginiamo eroi).

immaginazione passiva- si basa sulla creazione di determinate immagini che non prendono vita. L'immaginazione passiva avviene: intenzionale e non intenzionale.

Le forme di manifestazione dell'immaginazione sono:

c) allucinazioni

d) sogni.

La persona usa diverso modalità e modalità del processo immaginazione:

Agglutinazione -"incollare", combinazione, fusione di singoli elementi o parti di più oggetti in un'unica immagine (sirena = donna + pesce);

Accento - ( nitidezza) - evidenziando ed enfatizzando qualsiasi parte o dettaglio nell'immagine creata. Questa tecnica viene utilizzata dai fumettisti, evidenziando nei disegni una parte del corpo, il volto di una persona.

iperbole- un aumento o una diminuzione di un oggetto, un cambiamento nel numero di parti di un oggetto, il loro spostamento (ad esempio, un Buddha a più braccia; draghi con sette teste).

Schematizzazione- levigare le differenze tra gli oggetti ed evidenziare le somiglianze tra di loro. Ad esempio, ornamenti e motivi nazionali.

Digitando- mettere in evidenza l'essenziale, ricorrente in fenomeni omogenei e incarnarlo in un'immagine specifica (ad esempio, tipi letterari).

L'immaginazione differisce in diversi modi. In primo piano :

luminosità dell'immagine,

Gradi e realismo,

novità,

originalità,

ampiezza di immaginazione

arbitrarietà,

Il tipo di presentazione

Sostenibilità.

Funzioni di immaginazione:

1. Rappresentazione della realtà per immagini e capacità di usarle.

2. Regolazione degli stati emotivi.

3. Formazione di un piano d'azione interno.

4. Attività di pianificazione e programmazione.

5. Gestione dello stato psicofisico del corpo (ad esempio in auto-training).

L'immaginazione fornisce integrità e costanza di percezione. Orienta una persona negli spazi sconfinati del futuro e consente di correggere le immagini del passato. La capacità di una persona di anticipare e sperimentare situazioni etiche immaginarie è alla base del suo comportamento morale. L'immaginazione aiuta una persona a svolgere la padronanza dei segni del mondo, è alla base del riflesso ideale della realtà.

Si ritiene che l'immaginazione possa essere sviluppata entro i limiti associati alle capacità umane genotipicamente determinate. Lo sviluppo dell'immaginazione comporta il suo miglioramento nei seguenti modi: dalla diversità dei processi dell'immaginazione, dall'originalità delle immagini dell'immaginazione, valutate da altre persone, dal livello di dettaglio nella costruzione delle immagini dell'immaginazione immaginazione, dal livello di intellettualizzazione delle immagini dell'immaginazione, manifestata nella loro interpretazione mentale da parte di altre persone, dall'emotività delle reazioni di altre persone ai prodotti dell'immaginazione dell'individuo.

Per alcune persone, l'immaginazione appare già a 2-3 anni senza un addestramento speciale in questa direzione. Altri, anche in età avanzata, non sono aiutati da tecniche speciali. A questo proposito, gli psicologi esprimono l'ipotesi di una certa innatezza dell'immaginazione. Tuttavia, nelle persone che hanno immaginazione e sono impegnate in attività creative, c'è un miglioramento delle caratteristiche qualitative dei processi dell'immaginazione.

Così, nello studio dell'immaginazione come processo mentale, molto è diventato noto, ma ci sono anche misteri irrisolti.

Il modulo di lezione si basa sulla letteratura:

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