Analisi della lezione nella scuola elementare. Esempio: il mondo intorno

Analisi della lezione nella scuola elementare

Analisi lezione è una decomposizione mentale dellezionenelle sue componenti con una profonda conoscenza della loro essenza, compiti al fine di valutare il risultato finale delle loro attività confrontando il pianificato con quello implementato, tenendo conto del successo e dell'avanzamento degli studenti.

Fasianalisi

Fase I

1. Quali sono le prime impressioni?
2. Qual è il punteggio complessivolezione?
3. Qual è il tuo umore (buono, medio, cattivo, molto cattivo)?
4. L'insegnante è soddisfatto (insoddisfatto) di se stesso?
5. Tutto quanto pianificato è stato completato o non hai avuto molto tempo?
6. L'insegnante è soddisfatto degli studenti o hanno avuto un cattivo atteggiamento nei confronti dell'insegnamento?
7. Qual è la disciplina della lezione? e così via.

Fase II

1. Hai raggiuntolezionecompiti assegnati?
2. Il processo di apprendimento è stato ottimale?
3. La formazione, l'istruzione e lo sviluppo degli studenti sono stati realizzati in modo mirato?
4. Si è formato l'interesse cognitivo degli scolari?
5. La relazione si è realizzata nella formazione delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti?
6. Erano ilezionei requisiti dell'organizzazione scientifica del lavoro (risparmio di tempo, chiarezza dell'organizzazione del posto di lavoro dell'insegnante e degli studenti, razionalità dei metodi di attività degli scolari, ecc.)?
7. Come hanno lavorato gli studentilezione(attività, efficienza, misura del proprio impiego, attenzione, attitudine al business, responsabilità, indipendenza, ecc.)?
8. Sei riuscito a stabilire un contatto con gli studenti, il microclima psicologico è favorevole, ci sono stati studenti indifferenti?
9. Sei soddisfatto del tuo comportamento, stile e metodi di conduzionelezione?
10. Cosa deve essere urgentemente corretto, cambiato, integrato nel prossimolezione?

Requisiti di base peranalisilezioneinsegnante

1. Scopo e obiettivianalisi.
2. Luogo di smontaggiolezionenel sistemaLezioniTemi.
3. Conoscenza delle basi della didattica, della psicologia, della metodologia, dei programmi, dei requisiti normativi e delle linee guida.
4. La capacità di identificare posizioni e indicatori in base ai quali è necessario analizzare il propriolezione.
5. Caratteristiche delle caratteristiche degli studenti e loro considerazione nel lavoro sulezione.
6. Sostanziamento dei compiti educativi, educativi e di sviluppolezione.
7. La validità del piano pianificatolezione, il suo tipo, struttura, contenuto, metodi e mezzi.
8. valutazione accademica e pedagogica del sistema di compiti educativi, compiti ed esercizi svolti dagli studenti sulezione.
9. Valutazione dello sviluppo del pensiero indipendente degli studenti nelle varie fasilezione.
10. Completamento delle attività programmatelezione.
11. Valutazione non di fatti o azioni, ma della loro convenienza pedagogica.
12. La capacità non solo di valutare le fasilezionema anche mostrare la loro relazione.
13. Soddisfazione (insoddisfazione) per i risultatilezione(o le sue fasi separate).
14. L'obiettività della valutazione da parte del docente dei risultati della sualezione.
15. Misure previste dall'insegnante per eliminare le carenze.
16. Registrazione di aggiustamenti specifici nella lezione e nella tematicapianiper migliorare le tue abilità.

Algoritmoanalisiinsegnante condottolezione

1. Quali requisiti hai seguito?
2. Come viene presa in considerazione la relazione delle lezioni sull'argomento?
3. Come sono state prese in considerazione le caratteristiche degli studenti, compresi quelli forti e quelli deboli?
4. Come hai determinato il compito trino della lezione?
5. Come sono pianificate le attività degli studenti?
6. Il materiale didattico per la lezione è stato selezionato correttamente?
7. Quali sono le tecniche ei metodi di lavoro dell'insegnante e degli studenti? Come si sono giustificati? Se no, perché no?
8. Gli ausili visivi utilizzati, compreso il TCO, si sono giustificati? Qual è il loro valore psicologico e pedagogico? Se no, perché no?
9. Cosa ha contribuito allo sviluppo delle capacità cognitive nella lezione, cosa dimostra?
10. Qual è stato il lavoro indipendente degli studenti, qual è il suo valore pedagogico?
11. Che cosa ha dato la lezione per la formazione della visione del mondo degli studenti, per l'educazione dei loro tratti morali, volontà, carattere, cultura, comportamento?
12. Come era previsto il corso della lezione, quanto giustificato?
13. Quali difficoltà sono sorte per l'intera classe, per i singoli studenti? Come sono stati superati? Quali sono le cause delle difficoltà, i modi per eliminare?
14. L'obiettivo e gli obiettivi sono stati raggiunti?lezionecosa prova? Se no, perché no?
15. Valutazione delle prestazionilezione.
16. L'insegnante è felicelezione?
17. Indicazioni per il miglioramentolezione.

Schema approssimativoanalisicondottolezioneinsegnante

Informazione Generale

1 classe;
2) la data della lezione;
3) l'argomento della lezione;
4) obiettivi della lezione.

Attrezzatura per le lezioni

1) quali supporti didattici vengono utilizzati;
2) se sono predisposti ausili visivi e mezzi tecnici;
3) come viene preparata la lavagna per la lezione.

Contenuto della lezione

1) se il contenuto corrisponde al programma, agli obiettivi della lezione;
2) se è stato elaborato didatticamente;
3) la formazione di quali conoscenze, abilità e abilità a cui contribuisce;
4) con quale materiale gli studenti hanno lavorato per la prima volta, quali conoscenze, abilità e abilità si sono formate e consolidate nella lezione;
5) come il materiale della lezione ha contribuito allo sviluppo delle forze creative e delle capacità degli studenti;
6) quali abilità e abilità educative generali e speciali sono state sviluppate;
7) come sono state effettuate le comunicazioni intersoggettive;
8) se il contenuto della lezione ha contribuito allo sviluppo dell'interesse per l'apprendimento.

Tipo e struttura della lezione

1) quale tipo di lezione viene scelta, la sua opportunità;
2) il posto della lezione nel sistema di lezioni di questa sezione;
3) come la lezione è stata collegata alle lezioni precedenti;
4) quali sono le fasi della lezione, la loro sequenza e connessione logica;
5) come è stata assicurata l'integrità e la completezza della lezione.

Attuazione dei principi di apprendimento

1) il principio di focalizzare la formazione su una soluzione globale dei problemi;
2) quanto si esprimeva nella natura scientifica della formazione, del collegamento con la vita, con la pratica;
3) come è stato attuato il principio di accessibilità dell'istruzione;
4) per quale scopo è stato utilizzato ciascun tipo di visualizzazione;
5) come è stato rispettato il principio della formazione sistematica e coerente di conoscenze, abilità e abilità;
6) come è stata raggiunta la coscienza, l'attività e l'indipendenza degli studenti, come è stata gestita l'educazione degli scolari;
7) quale carattere prevaleva dell'attività cognitiva (riproduttiva, di ricerca, creativa);
8) come si è realizzata l'individualizzazione e differenziazione dell'educazione;
9) come è stato stimolato l'atteggiamento positivo degli studenti nei confronti dell'apprendimento.

Metodi di insegnamento

1) in che misura i metodi applicati corrispondevano ai compitilezione;
2) che tipo di attività cognitiva hanno fornito;
3) quali modalità hanno contribuito all'attivazione dell'insegnamento delle scolaresche;
4) come è stato pianificato e svolto il lavoro autonomo e se ha assicurato lo sviluppo dell'autonomia cognitiva degli studenti;
5) qual è l'efficacia dei metodi e dei metodi didattici utilizzati.

Organizzazione del lavoro educativo sulezione

1) come sono stati fissati gli obiettivi di apprendimento in ogni fase;
2) come sono state combinate diverse forme di conduzionelezione: individuale, di gruppo, di classe;
3) se è stata svolta l'alternanza di diverse tipologie di attività degli studenti;
4) come è stato organizzato il controllo sulle attività degli studenti;
5) come sono state valutate le conoscenze e le abilità degli studenti;
6) come l'insegnante ha svolto lo sviluppo degli studenti (sviluppo del pensiero logico, del pensiero critico, capacità di confronto, trarre conclusioni);
7) quali metodi ha utilizzato il docente per organizzare gli studenti;
8) come l'insegnante ha riassunto le tappe e tutto il restolezione.

Sistema di lavoro degli insegnanti

1) la capacità dell'organizzazione generale del lavoro sulezione: distribuzione dei tempi, logica di transizione da uno stadiolezioneall'altro, la gestione dell'apprendimento degli studenti, la proprietà della classe, la disciplina;
2) mostrare agli studenti modi razionali di apprendimento;
3) determinazione del volume del materiale didattico perlezione;
4) il comportamento del docente in meritolezione: tono, tatto, posizione, aspetto, modi, linguaggio, emotività, natura della comunicazione (democratica o autoritaria), obiettività;
5) il ruolo dell'insegnante nel creare il necessario microclima psicologico.

Sistema di lavoro degli studenti

1) organizzazione e attività nelle diverse fasilezione;
2) l'adeguatezza della risposta emotiva;
3) metodi e tecniche di lavoro e livello della loro formazione;
4) atteggiamento verso l'insegnante, soggetto, alezione, ai compiti;
5) il livello di assimilazione delle conoscenze e abilità di base;
6) la disponibilità di competenze per l'applicazione creativa di conoscenze, abilità e abilità.

Risultati generalilezione

1) attuazione del pianolezione;
2) una misura dell'attuazione di compiti educativi, educativi e di sviluppo generalilezione;
3) livelli di padronanza delle conoscenze e modalità di attività degli studenti:

I livello - assimilazione a livello di percezione, comprensione, memorizzazione;
II livello - applicazione in una situazione simile e simile;
Livello III - applicazione in una nuova situazione, ovvero creativa;

4) valutazione complessiva dei risultati e dell'efficacialezione;
5) raccomandazioni per il miglioramento della qualitàlezione.

PROMEMORIA PER L'ANALISI DELLA LEZIONE DI MATEMATICA NELLA SCUOLA PRIMARIA

1. La correttezza della formulazione dell'argomento della lezione secondo il programma statale.

2. Motivazione per lo scopo della lezione.

3. Opportunità pedagogica della struttura della lezione: come sono collegate le singole parti della lezione, la correttezza di dedicare il tempo di insegnamento alle singole parti della lezione.

4. Attualizzazione delle conoscenze precedentemente acquisite dagli studenti, quali abilità gli studenti hanno attivato, quante conoscenze precedenti hanno ripetuto, se c'è stato un lavoro attivo di memoria e pensiero degli studenti.

5. In che misura gli ausili tecnici alla formazione, compresi i supporti informatici e visivi, sono utilizzati in modo razionale.

6. Portare la conoscenza tabulare all'automatismo dopo aver padroneggiato il materiale didattico.

7. Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti: la natura educativa e evolutiva dell'indipendenza degli studenti, la sequenza, i tipi di sviluppo e gli obiettivi del lavoro indipendente degli studenti.

8. La combinazione dei metodi di insegnamento corrisponde ai compiti didattici della lezione.

9. L'uso da parte dell'insegnante di metodi, forme, mezzi di formazione e istruzione moderni, la scelta della loro combinazione ottimale in condizioni specifiche.

10. Il sistema di contabilità e valutazione delle conoscenze degli studenti: motivazione e obiettività del voto a lezione.

11. Orientamento pratico della lezione.

12. L'opportunità di combinare forme individuali e frontali di verifica delle conoscenze degli studenti.

13. Utilizzo di dispense didattiche.14. Approccio individuale agli studenti.

15. Caratteristiche delle attività degli studenti: la qualità delle conoscenze, abilità e abilità, lo sviluppo generale degli studenti nella materia, il comportamento degli studenti in classe.

16. Comportamento pedagogico dell'insegnante.

17. Valutazione generale della lezione: come sono stati implementati con successo i compiti educativi ed educativi della lezione, conclusioni e suggerimenti specifici per la lezione.

diapositiva 1

Argomento. Analisi della lezione nelle classi primarie della scuola correzionale dal punto di vista di un approccio di attività di sistema.

Le nuove tendenze nell'istruzione hanno colpito anche le scuole di correzione. In connessione con l'introduzione ufficiale dello standard educativo statale federale dal 2016, in cui l'approccio dell'attività di sistema nell'insegnamento è prioritario e obbligatorio, l'insegnante deve affrontare il compito di formare conoscenze secondo i nuovi standard delle attività educative universali.

diapositiva 2

L'approccio sistema-attività consiste in due concetti, sistema e attività.

Sistema (dall'altro greco σύστημα - un tutto composto da parti; connessione) - un insieme di elementi che sono in relazione e connessione tra loro, che forma una certa integrità, unità.

L'attività è una forma specificamente umana di una relazione attiva con il mondo circostante, il cui contenuto è il suo opportuno cambiamento e trasformazione.

L'approccio sistema-attività è l'organizzazione del processo educativo, in cui il posto principale è dato all'attività cognitiva attiva e versatile, nella massima misura, indipendente dello studente. I punti chiave dell'approccio dell'attività è il graduale allontanamento dalla conoscenza informativa riproduttiva alla conoscenza dell'azione.

diapositiva 4

Il principale compito pedagogico è la creazione e l'organizzazione delle condizioni che avviano l'azione dei bambini.

Durante lo svolgimento di lezioni aperte nell'anno accademico 2015 - 2016. anno utilizzando l'approccio attività di sistema, ci siamo trovati di fronte a un problema che abbiamo cercato di risolvere e di presentarvi per la revisione: questa è l'analisi della lezione dalla posizione dell'approccio attività di sistema. Abbiamo trovato diversi tipi di analisi delle lezioni campione, ma sono tutti progettati per le scuole tradizionali. Hanno cercato di valutare i risultati delle loro attività, ma di norma si è scoperto che nelle classi superiori il risultato dell'attività pedagogica era superiore a quello degli insegnanti delle classi inferiori. Discutendo la giornata metodologica, abbiamo deciso: sviluppare moduli per l'analisi delle lezioni per link (abbiamo 2 link) e per le attività didattiche. Mi è stata assegnata la responsabilità di sviluppare un'analisi di lezione in una scuola elementare. Presento i risultati alla vostra attenzione.

Mappa dell'analisi della lezione nella scuola elementare (correttiva) dalla posizione dell'approccio sistema-attività (SAP)

Classe _____ Nome dell'insegnante ___________________________________________

Scopo della visita _________________________________________________

Nome della lezione ________________________________________________________

Tema della lezione _________________________________________________

Data della visita ____________________________________________________________

La mappa di analisi della lezione si trova in una tabella che contiene colonne con nomi ... e fornirò esempi da una lezione aperta sull'argomento Animali domestici. Gatto. Riconoscimento, denominazione. Aspetto, abitudini, cibo. Quali benefici porta un gatto a una persona, come una persona se ne prende cura.

№ p/n	opzioni	criteri	Disponibilità dei criteri	grado		Nota
	motivazione	1. Buona volontà, 2. interesse per materiale didattico, 3. forma interessante, 4.lezione non standard				1 emotività 2. è stato interessante? 3. mescolato sulla lettera si balla, sul tappetino. -poesie, ecc. 4.non è tradizionale (struttura non specificata: lezione-gioco, concorso, asta, integrato, binario - condotto da 2 insegnanti)
	definizione degli obiettivi	1. L'obiettivo è determinato dall'insegnante. 2. Lo scopo della lezione viene concordato in discussione con gli studenti. 3. Lo scopo della lezione è formulato dagli studenti in parte da soli		Un esempio dall'astratto A cosa servono i gatti?		A seconda della classe, viene fornita una valutazione, oltre a tenere conto dell'accuratezza e della chiarezza della sua impostazione.
	La natura dei compiti di apprendimento	1. Riproduttivo (esecuzione secondo modello); 2. Riproduttivo con l'inclusione del lavoro autonomo; 3. Esplorativo, creativo (con elementi di creatività)		Esempio? Determina il colore Come accarezzare un gatto Esempio?
	Gestione dell'attività cognitiva dello studente e delle caratteristiche dell'attività dello studente a lezione	1. accetta la situazione problematica data dall'insegnante; 2. accetta gli scopi e gli obiettivi fissati dal docente; 3. utilizza l'algoritmo delle azioni proposto; 4. utilizza le risorse offerte; 5. è in grado di formulare parzialmente il problema; 6. cerca di risolvere il problema da solo; 7. sa programmare il lavoro con l'aiuto di un insegnante; 8. esercita parzialmente il controllo sulle sue azioni				Il voto è fissato in funzione della classe 1-4, del contingente degli studenti e della corretta gestione del docente da parte dell'attività cognitiva degli studenti
	Forme per padroneggiare la lezione	1. indipendente; 2. lavorare in coppia; 3. lavorare in gruppo; 4. individuo; 5. frontale				La diversità è necessaria
	Metodi utilizzati nella lezione	1. presentazione del problema (l'insegnante introduce il processo per trovare una soluzione a un problema particolare); 2. riproduttivo (esecuzione secondo il modello o riproduzione ripetuta delle conoscenze e delle modalità di attività riportate); 3. euristica (l'insegnante organizza la partecipazione degli studenti all'attuazione dei singoli passaggi per trovare una soluzione al problema); 4. esplicativo ed illustrativo;		Scegli cibi che darebbero da mangiare al gatto A cosa servono i gatti (guaritori, buon umore, artisti, meteorologi)		3. è una tecnica di apprendimento basata sulla scoperta o su supposizioni (metodo esplorativo)
	Applicazione di tecnologie innovative (efficacia dell'applicazione)	2. attività progettuale (elementi); 3. elementi di una lezione problema-dialogica				Nella correzione Scuola Non usato Per quanto possibile
	Comunicazione studentesca	1. osserva le norme del linguaggio; 2. imparare a lavorare in coppia e in gruppo; 3. saper negoziare tra di loro; 4. evitare situazioni di conflitto; 5. porre domande per la comprensione;
	Formazione del BUD	1. durante la spiegazione del nuovo materiale, l'attività è di competenza del docente; 2. spiegazione del nuovo materiale da parte del docente con inclusione di domande problematiche, conversazione euristica; 3. una combinazione della spiegazione dell'insegnante con le affermazioni degli studenti (dall'esperienza di vita);
	Organizzazione del feedback a lezione	1. l'insegnante chiede - lo studente risponde; 2. l'insegnante pone un problema - gli studenti scelgono le modalità e le forme di feedback; 3. modellazione congiunta delle situazioni (discussione delle valutazioni);		abitudini portato a casa un gattino
	Sistema di valutazione dei risultati degli studenti	1. autovalutazione degli studenti sulla base delle caratteristiche verbali; 2. inclusione degli studenti nella discussione della risposta; 3. domanda di valutazione con l'indicazione delle motivazioni;
	Riflessione Diapositiva 5-17	1. gli studenti parlano della lezione; 2. gli studenti valutano il risultato del lavoro;
	Efficacia della lezione	1. i risultati della lezione coincidono con lo scopo della lezione;
	Compiti a casa	1. compiti simili a quelli di classe; 2. il volume degli incarichi non supera il 25% del lavoro in classe; 3. compiti di natura differenziata;			In 1° grado non vengono assegnati

Conclusioni: _________ Ottima lezione, attività sistemica. L'approccio viene tracciato durante tutta la lezione, ecc. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Raccomandazioni: __ Pubblica sul sito web, tieni per i giovani insegnanti - se la lezione è buona, se ci sono carenze, quindi visita le lezioni di qualcun altro, ecc.

Firma della persona che ha frequentato la lezione _________________________________________________________

diapositiva 5

Riflessione- riflessione di una persona, volta ad analizzare se stessa, le proprie azioni e gli eventi passati.

diapositiva 6

Diviso in tipologie:

fisico (riuscito - non ha avuto tempo);

sensoriale (benessere: comodo - scomodo);

intellettuale (che ha capito, che ha capito - che non ha capito, quali difficoltà ha vissuto);

spirituale (divenne migliore - peggiore, creò o distrusse se stesso, gli altri).

diapositiva 7, 8, 9

Riflessione sull'umore e sullo stato emotivo

Diapositiva 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Riflessione di attività

Condurremo una riflessione sul nostro gioco di comunicazione "Microfono". Per favore, esprimi la tua opinione sul mio discorso. (Ti è piaciuto? Hai imparato qualcosa di nuovo? È stato interessante? Sei di buon umore? Aggiungi: - Mi sono accorto che..., - sono rimasto sorpreso..., - posso...)

Diapositiva 18 “Il grande obiettivo dell'educazione non è la conoscenza, ma l'azione” (Herbert Spencer)

Analisi degli aspetti delle lezioni nelle classi primarie nelle classi primarie

Analisi degli aspetti di una lezione di matematica

Argomento della lezione: “Ripetizione finale per l'anno».

Classe: 4

Modulo di lezione:"Caleidoscopio matematico"

Tipo di lezione: consolidamento del materiale studiato

Tipo di lezione: combinato

Tecnologie utilizzate: tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico (nella fase di organizzazione di una lezione e aggiornamento delle conoscenze di base), moderna tecnologia di valutazione (nelle fasi di consolidamento del materiale studiato, nella fase di riflessione), tecnologie dell'informazione e della comunicazione (usando una presentazione su l'argomento: "Caleidoscopio matematico" in tutte le fasi della lezione), tecnologia della "Pedagogia della cooperazione" (motivazione all'attività cognitiva da parte dell'insegnante, libera espressione della propria opinione da parte degli studenti)

Le abilità di base degli scolari, su cui si concentra la lezione: sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della capacità di comprendere il testo, della capacità di organizzare, riflettere, autodeterminazione ed espressione di sé.

Gruppi di competenze formati:

UUD personale: lo sviluppo dell'interesse per vari tipi di attività, la comprensione delle ragioni del successo negli studi, lo sviluppo dell'autostima sulla base dei criteri specificati per il successo delle attività educative.

UUD normativo: accettazione di un compito di apprendimento e capacità di seguire le istruzioni del docente o i compiti proposti; la capacità di valutare autonomamente la correttezza dell'azione svolta e di apportare i necessari adeguamenti.

UUD comunicativo: partecipazione a lavori di gruppo utilizzando mezzi vocali per risolvere problemi comunicativi; l'uso del linguaggio semplice significa esprimere la propria opinione; manifestazione di iniziativa nel processo educativo.

UUD cognitivo: acquisizione di nuove conoscenze; elaborare le informazioni ricevute per formulare conclusioni.

Forme di lavoro: frontale (esecuzione congiunta del compito), gruppo (aiuto a un compagno di classe), individuale (lavoro indipendente)

Metodi di lavoro: approccio per attività all'apprendimento (ricerca indipendente di soluzioni a esempi e problemi).

Metodi di lavoro: problema - segnalazione (basata sulla visibilità sotto forma di tabelle, diagrammi), un metodo di auto-organizzazione del lavoro cognitivo in tutte le fasi della lezione.

Lo scopo della lezione: organizzazione delle attività degli studenti per consolidare il materiale studiato; formazione di una personalità attiva; educazione all'indipendenza; sviluppare l'interesse degli studenti per l'argomento.

Obiettivi della lezione:

1. Consolidare le conoscenze e le abilità dei bambini nell'esecuzione di operazioni matematiche con numeri a più cifre, durante la risoluzione dei problemi.

2. Sviluppare UUD personale comunicativo, normativo e cognitivo.

Programma di osservazione:

1. Momento organizzativo.
2. Introduzione all'argomento
Lavoro di gruppo	Attiva l'attenzione Disponibilità al lavoro individuale e di gruppo
Lettura e marcatura del testo	Sviluppo della RAM Capacità di lavorare in coppia Sviluppo della memoria visiva
Diagnostica della velocità di lettura, dettatura	Esecuzione, verifica.
Fizminutka	Sollievo psicologico
Lavora con il libro di testo.
Lavoro indipendente	Velocità di esecuzione Profondità di conoscenze e abilità
Riflessione della lezione: feedback sulla lezione di gioco	Sì - 100% degli studenti
	Eri interessato?

Conclusione:

Analisi degli aspetti della lezione di lettura letteraria in classe 4

Materia: lettura letteraria

Classe: 4D

UMC:"Scuola di Russia" L.F. Klimanov. “Lettura letteraria. 4 ° grado »

Argomento della lezione:"Il racconto della principessa morta e dei sette bogatiri".

Concetti basilari: fiaba del bene e del male

Collegamenti metasoggetto: lingua russa

Risorse:

libro di testo L.F. Klimanov "Lettura letteraria: grado 4" parte 1. Pp. 70-90. - M: Illuminismo, 2013;

computer, proiettore multimediale, schermo, presentazione "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs";

film d'animazione tratto dalla fiaba di A.S. Puskin

2. Organizzazione della lezione.

Tipo di lezione: consolidamento della lezione di quanto appreso nella lezione precedente

3. La struttura della lezione.

1. Fase organizzativa.

2. Stabilire l'obiettivo e gli obiettivi della lezione.

3. Attualizzazione della conoscenza.

4. Messaggio sull'argomento della lezione

5. Imparare nuovo materiale

6. Fissaggio primario.

7. Informazioni sui compiti.

8. Riflessione.

La costruzione della lezione corrisponde al contenuto e all'obiettivo.

1. Disponibilità all'attività, mobilitazione dell'attenzione degli studenti. Creazione di un orientamento emotivo positivo alle attività educative. Stimolazione dell'autocontrollo e dell'auto-organizzazione degli scolari.

2. Attualizzazione dei metodi di azione studiati, sviluppo delle operazioni mentali. La capacità di navigare nel proprio sistema di conoscenza (UUD cognitivo).

Controllo d / z.

Valuta la correttezza della lettura a memoria di un estratto da una fiaba

Correggi gli errori commessi mentre fai i compiti.

3. Dichiarazione del problema, formulazione dell'argomento della lezione, compiti .

Completando un compito indovinello. Rispondi alle domande dell'insegnante, formula lo scopo della lezione.

4. Imparare nuovo materiale

Inclusione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripetizione. Lavoro da manuale.

5.Fizminutka

Consolidamento della lezione appresa. Lavoro di gruppo

6. Comprensione primaria e consolidamento

Gli studenti identificano e realizzano ciò che è già stato appreso e ciò che deve ancora essere appreso, valutano la qualità e il livello di assimilazione.

Risultati della lezione. Riflessione

Invita gli studenti a valutare ogni lavoro svolto durante la lezione compilando una tabella di autovalutazione.

Conduce discussioni su:

Cosa ti ha particolarmente interessato durante la lezione?

- Cosa hai imparato a lezione?

2. Conformità della lezione ai requisiti dello standard educativo statale federale.

La lezione è finalizzata alla formazione e allo sviluppo dell'UUD, al raggiungimento di risultati personali:

Risultati pianificati:

Materia:

Essere in grado di determinare la coniugazione di verbi con un finale personale non accentato eseguendo azioni dettagliate dell'algoritmo.

Personale. Formazione di un sistema di valori morali (amore per la natura, orgoglio per il proprio paese, bellezza delle relazioni umane, rispetto per gli anziani.)

Metasoggetto:

UUD normativo: formulazione del compito educativo della lezione. Sulla base dell'analisi del materiale del libro di testo in attività congiunte, della sua comprensione, della pianificazione delle attività con l'insegnante per studiare l'argomento della lezione, della valutazione del proprio lavoro nella lezione.

UUD comunicativo. Rispondere alle domande sulla base del testo artistico del libro di testo, comprendendo le regole dell'interazione in coppia e in gruppo.

UUD cognitivo. Analisi di un testo letterario, evidenziando l'idea principale in esso contenuta, selezionando le parole chiave per creare il proprio testo, ricercando le informazioni necessarie in un libro, la capacità di navigare in un libro didattico e artistico.

- cognitivo:

Imparano ad acquisire nuove conoscenze: trovano risposte alle domande utilizzando la loro esperienza di vita e le informazioni ricevute durante la lezione;

Distinguere il nuovo dal già conosciuto con l'aiuto di un insegnante;

Scegli la soluzione più efficace;

Eseguire azioni secondo un determinato algoritmo;

Saper navigare nel proprio sistema di conoscenza.

Lezione costruita nell'ambito di un approccio di attività di sistema, sviluppa la capacità degli studenti di impostare autonomamente un compito di apprendimento, progettare modalità per implementarlo, monitorare e valutare i propri risultati.

La lezione è stata problematica e in via di sviluppo, l'insegnante stesso mira alla cooperazione con gli studenti e dirige abilmente gli studenti a collaborare con l'insegnante e i compagni di classe.

L'insegnante organizza abilmente situazioni problematiche e di ricerca, attiva l'attività degli studenti e loro stessi traggono la conclusione.

La lezione corrisponde al GEF.

Questa lezione è direttamente correlata al materiale trattato.

6. Metodologia della lezione.

L'attivazione è stata presentata attraverso un sistema di domande, varie forme di organizzazione del lavoro, l'uso di una situazione problematica, elementi di intrattenimento e visibilità (presentazione multimediale), l'uso di tecnologie salva-salute.

Usato

metodi riproduttivi;

attività di ricerca;

metodo di visualizzazione;

metodo deduttivo;

Metodo di controllo e autovalutazione.

Il livello di difficoltà dei compiti è aumentato gradualmente.

In tutte le fasi della lezione, il ruolo prioritario è assegnato ai compiti di insegnamento. Vengono eseguiti sia frontalmente che nel processo di lavoro indipendente.

Il volume del lavoro autonomo corrisponde ai requisiti di età, è sufficiente, la natura è cognitiva, ricerca.

Sono stati utilizzati vari tipi di controllo: autocontrollo, studente - insegnante (confronto del proprio lavoro con il campione alla lavagna).

Il lavoro così organizzato ha consentito agli studenti di navigare nel proprio sistema di conoscenze, di distinguere tra il “nuovo” e il già noto con l'aiuto di un insegnante, di acquisire nuove conoscenze, di trovare risposte a domande utilizzando un libro di testo e le informazioni ricevute in la lezione.

7. Aspetti psicologici della lezione.

Durante la lezione sono stati creati un clima favorevole e condizioni confortevoli per ogni studente. Sono state prese in considerazione le caratteristiche fisiologiche e psicologiche dei bambini e sono stati eseguiti tipi di lavoro che alleviavano la fatica. Lo sviluppo dei processi mentali nella lezione è avvenuto attraverso la mobilitazione dell'attenzione degli studenti in vari modi: attraverso un'esigenza diretta, collegando lo studio del materiale con la vita, attraverso l'uso di vari materiali di intrattenimento. Si è lavorato sulla predominanza del carico sul pensiero rispetto al carico sulla memoria degli studenti. La motivazione all'assimilazione attiva delle conoscenze è stata realizzata attraverso la stimolazione degli studenti all'utilizzo di diverse modalità di carico didattico. Il contenuto del materiale e i tipi di lavoro della lezione erano volti a mantenere l'attività cognitiva degli studenti durante tutta la lezione.

8. Compiti a casa.

9. Conclusione dell'introspezione.

Il tempo di studio nella lezione è stato utilizzato in modo efficace, il volume pianificato della lezione è stato soddisfatto, l'obiettivo e i compiti dichiarati sono stati raggiunti I bambini hanno imparato l'algoritmo di lavoro su questo argomento e lo hanno applicato abilmente nella pratica. L'intensità della lezione è stata ottimale, tenendo conto delle capacità fisiche e psicologiche dei bambini di prima elementare. Un ambiente amichevole, un atteggiamento positivo nei confronti della lezione, la selezione di metodi e tecniche moderne hanno aiutato ogni bambino

Analisi d'aspetto della lezione del mondo circostante

LEZIONE MONDIALE IN CLASSE 4D

"IL MONDO NEGLI OCCHI DI UNO STORICO"

Classe: 4

Obiettivi attività insegnanti	creare le condizioni per familiarizzare gli studenti con la scienza della storia, determinando i confini della conoscenza e "ignoranza"; promuovere la formazione della comprensione da parte degli studenti del mondo che ci circonda dal punto di vista degli storici, le capacità iniziali di trovare le informazioni necessarie e di analizzare le informazioni ricevute; sviluppo di interesse all'argomento "Il mondo intorno"
Tipo di lezione	scoperta di nuove conoscenze
Pianificato educativo risultati	materia(volume di sviluppo e livello di competenze) : avrà l'opportunità di imparare a lavorare con un libro di testo, lavorare con i modelli degli oggetti studiati e dei fenomeni del mondo circostante. Metasoggetto(componenti della competenza culturale esperienza/competenza acquisita) : padroneggiare la capacità di comprendere il compito di apprendimento della lezione, rispondere alle domande, generalizzare le proprie idee, ascoltare l'interlocutore e condurre un dialogo, valutare i propri risultati nella lezione; in grado di impegnarsi nella comunicazione verbale, utilizzare il libro di testo. Personale: avere motivazione per attività di apprendimento, capacità di cooperazione con adulti e coetanei in diverse situazioni
mMetodi e forme apprendimento	esplicativo e illustrativo; frontale, individuale, collettivo
Educativo risorse	http://download8.proshkolu.ru
Attrezzatura	Lavagna interattiva, computer; fotografie o cartoline raffiguranti musei; schema "Fonti storiche"; carte di parole; schede individuali con compiti; cruciverba
Principale concetti	Storia, storico, fonti storiche, archivi, reperti

Programma di osservazione:

1. Momento organizzativo.	L'uso della presentazione ha organizzato gli studenti, ha dato un atteggiamento positivo alla lezione
2. Introduzione all'argomento	Con l'aiuto dei compiti presentati sullo schermo, l'insegnante è riuscito a garantire che gli studenti formulassero l'argomento della lezione.
Cruciverba (esecuzione graduale dei compiti)	Consolidare le conoscenze acquisite Attiva l'attenzione Disponibilità al lavoro individuale e frontale
Imparare nuovo materiale	Sviluppo della RAM Capacità di lavorare con un libro di testo Sviluppo della memoria visiva
Lavoro con le carte	Esecuzione, verifica. Consolidamento delle conoscenze precedentemente acquisite
Fizminutka	Sollievo psicologico
Lavora con il libro di testo.	Capacità di applicare le regole della cooperazione tra imprese. La manifestazione di attività nell'interazione, Capacità di negoziare e raggiungere un'opinione comune in attività congiunte.
Attività pratiche	Velocità di esecuzione Profondità di conoscenze e abilità Gli studenti giungono alla conclusione quanto sia importante avere solide conoscenze
Riflessione della lezione: feedback sulla lezione di gioco	Sei soddisfatto della lezione? Sì - 100% degli studenti
	Eri interessato?
	Sei riuscito a consolidare le tue conoscenze?
	Sei stato in grado di mostrare le tue conoscenze?

Conclusione: Durante l'intera lezione, l'insegnante è riuscito a mantenere l'interesse educativo e cognitivo per il materiale didattico, a sistematizzare le conoscenze degli studenti, a sviluppare abilità e abilità pratiche, la capacità di autovalutazione sulla base dei criteri per il successo delle attività educative, che indica la sua professionalità e competenza.

L'approccio all'attività era giustificato: i bambini condividevano autonomamente le loro conoscenze. Sono state create le condizioni per lo sviluppo personale, la formazione di attività educative, l'arricchimento dell'esperienza pratica e del vocabolario degli studenti.

Per cominciare, indichiamo che il Federal State Educational Standard è il Federal State Educational Standard, o meglio un insieme di regole e requisiti per un moderno sistema di istruzione e conoscenza. Mira a riunire in un'unica forma l'intero processo educativo e preparatorio in tutta la Federazione Russa.

Ogni 10 anni nel nostro Paese c'è una ripresa delle opinioni sulla lista dei fondamentali per l'educazione della popolazione. Diamo un'occhiata più da vicino all'ultima edizione del Federal State Educational Standard, che è fondamentalmente diverso dai metodi di insegnamento classici.

Quali sono gli obiettivi del nuovo sistema di lezioni?

L'analisi di qualsiasi materia si riduce alla verifica delle capacità professionali del docente, attraverso il prisma della sua attività, viene valutata la capacità degli studenti di padroneggiare i principi di comprensione autonoma e di utilizzo delle conoscenze stabilite nel corso dell'insegnamento. GEF cerca di non complicare il lavoro di un mentore, ma di renderlo più sistematico, chiaro e capiente. Come risultato delle lezioni, gli studenti o gli scolari dovrebbero acquisire le qualità di una personalità versatile e propositiva.

Le istruzioni metodiche aiutano l'insegnante a formare una lezione interessante e informativa e l'approccio morbido dell'attività esperta consente di correggere errori inutili nell'istruzione. Per fare ciò, gli specialisti conducono un'analisi completa di alcune classi, identificando i punti di forza e di debolezza del mentore, determinano esattamente a cosa prestare attenzione e cosa dovrebbe essere omesso nel lavoro. Pertanto, l'insegnante comprende le ragioni della scarsa digeribilità del materiale e prende un punto di riferimento per l'elevata performance dell'evento.

Quali sono le opportunità per gli insegnanti?

• La capacità di scegliere gli obiettivi e gli obiettivi giusti in modo che gli studenti possano logicamente raggiungerli durante la lezione.
• Ottenere le competenze per costruire l'insegnamento in modo tale che il risultato del lavoro sia massimo.
• Lo studio di metodi di presentazione capiente e informativa delle informazioni all'inizio dell'argomento, a seguito di applicazione pratica a conferma della completa assimilazione del materiale.
• Insegnare a studenti / scolari attività adattative flessibili, di natura indipendente, per un'ulteriore capacità di applicare le conoscenze in qualsiasi campo.

Come dovrebbe essere costruita una lezione secondo il Federal State Educational Standard?

Passiamo allo schema per analizzare la lezione sul Federal State Educational Standard, in cui si afferma che ogni studente deve imparare a formulare l'argomento della lezione in corso, indipendentemente dall'insegnante. La componente principale e prioritaria del compito del mentore è organizzare il lavoro in modo tale che i bambini arrivino a comprendere il materiale in modo indipendente.

Per risolvere le carenze esistenti e la corretta direzione dell'insegnante, viene descritto un piano d'azione, in base al quale la lezione dovrebbe seguire. Durante la lezione, gli studenti affrontano i compiti dell'insegnante secondo lo schema redatto, utilizzando l'esecuzione generale, di coppia o indipendente del prescritto.

Nel corso dell'insegnamento, l'insegnante identifica i punti di forza e di debolezza degli studenti/scolari, analizza le informazioni ricevute e, sulla base di queste, può impartire compiti individuali. Gli esercizi a casa sono selezionati a scapito delle capacità personali di ogni studente e comprendono compiti sia ordinari che più complessi.

Una forma di verifica delle conoscenze dei bambini che differisce dallo stile classico di conduzione di una lezione è la riflessione. Implica i principi dell'autocontrollo e del controllo reciproco. Questo metodo ha lo scopo di eliminare in modo autonomo errori, mancanze e incomprensioni da parte degli studenti. I bambini analizzano le lacune nelle conoscenze dei compagni di classe e delle proprie, consolidando e migliorando così le abilità e l'alfabetizzazione. In questa fase, gli studenti valutano sia le proprie attività che quelle degli altri bambini.

Durante la lezione, l'insegnante è un collegamento tra teoria e pratica per studenti/scolari, risponde a domande entusiasmanti e porta alle giuste decisioni.

Al termine della lezione, il tutor pone domande indirette, chiarendo così la quantità di conoscenze acquisite e il grado della loro assimilazione.

Schema di analisi della lezione GEF

Nuovi postulati nel sistema di conduzione del processo educativo sono scritti sotto forma di un piano, che differisce notevolmente dai metodi della scuola classica di conoscenza. Per ogni partecipante al caso didattico, l'analisi della lezione GEF sarà individuale. Ad esempio, avendo compiti motivazionali completamente diversi, il dirigente scolastico deve anche evidenziare gli obiettivi dell'evento che si tiene con gli studenti, l'organizzazione di attività e le modalità per influenzare in modo convincente gli studenti.

Per adeguare il processo di apprendimento, sono invitati esperti che, nel corso della lezione, compilano lo schema di analisi per la lezione sullo Standard educativo statale federale. Considera i punti principali valutati da uno specialista:

• Obiettivi e obiettivi. Durante la lezione si verifica se le attività cognitive, di mentoring e di ampliamento degli orizzonti sono state portate a termine. Se l'obiettivo dell'applicazione pratica delle conoscenze nella risoluzione di domande ed esercizi è stato raggiunto.
• Piano di lezione. Viene valutata la struttura della lezione, in cosa consiste, come è costruita logicamente la presentazione del materiale, se è conforme alle norme dello standard educativo statale federale.
• Il contenuto del processo cognitivo. In questo caso, gli esperti esaminano la comparabilità dell'argomento con l'età degli studenti. L'approccio scientifico alla trasmissione di informazioni agli scolari viene valutato in dettaglio, indipendentemente dal fatto che sia razionale. Questo metodo di insegnamento porta ad azioni indipendenti dei bambini, quanto abilmente possono applicare le conoscenze nella pratica. Gli esperti esaminano l'uso dei metodi di apprendimento basati sui problemi da parte dell'insegnante, la velocità con cui gli studenti trovano una via d'uscita dalla situazione simulata.
• Valutazione dell'atmosfera psicologica durante la lezione. Per un esperto, una componente importante della lezione è il clima emotivo nel team e con l'insegnante. La priorità viene assegnata alle pause di riposo e al passaggio da un'attività all'altra.
• Attività motivazionali. Si rivela la presenza di attività di ricerca durante la lezione, di sperimentazioni pratiche, di trasferimento della parte teorica alla realtà.

Risultati

Il compito principale dell'analisi di una lezione secondo lo standard educativo statale federale è portare e standardizzare il piano delle lezioni in base a standard uniformi per il processo di apprendimento più efficace. Durante l'evento, sarà più facile per l'insegnante costruire la sua presentazione educativa, che aumenterà l'efficacia dell'attività cognitiva e ridurrà il numero di incomprensioni del materiale didattico.

Analisi della lezione da parte del docente secondo il GEF

1. Determina il tipo di lezione (X):

Tipologia di A.K. Dusavitsky (nell'ambito dell'approccio dell'attività di sistema)

1. Lezione sull'impostazione di un problema di apprendimento.
2. Una lezione per risolvere un problema di apprendimento.
3. Lezione di modellazione e trasformazione del modello.
4. Una lezione per risolvere problemi particolari utilizzando un metodo aperto.
5. Lezione di controllo e valutazione.

Tipologia delle lezioni nel sistema didattico del metodo delle attività

1. Lezione di "scoperta" di nuove conoscenze
2. Lezione di sviluppo e riflessione delle competenze
3. Lezione sulla costruzione di un sistema di conoscenza (focus metodologico generale)
4. Lezione di controllo dello sviluppo
5. Lezione di ricerca (creatività)

Indicatori quantitativi di valutazione della lezione:

a) - 1 punto; b) - 2 punti; c) - 3 punti;

È possibile valutare in punti intermedi se è difficile scegliere un indicatore.

1,5 punti - se la caratteristica dell'indicatore si avvicina all'opzione b);

2,5 punti - se la caratteristica dell'indicatore si avvicina all'opzione c);

Il punteggio massimo è 21.

1. Impostazione degli obiettivi.

un). Gli obiettivi e gli obiettivi della lezione non sono formulati in modo chiaro e non soddisfano pienamente i requisiti dello standard e del programma.

b). Obiettivi e obiettivi sono formulati in modo chiaro, in particolare, in conformità con i requisiti della norma e del programma. Rifletti la formazione di UUD.

in). Obiettivi e obiettivi sono formulati diagnosticamente in attività congiunte (o indipendenti), tenendo conto dell'esperienza soggettiva degli studenti. Rifletti la formazione di UUD.

2. Contenuto.

3. La logica dell'organizzazione dell'UD (attività educativa e cognitiva).

un). Le fasi della lezione sono tracciate male. Non ci sono transizioni logiche.

b). Le fasi della lezione sono evidenziate in modo ragionevole, hanno transizioni logiche, ma alcune fasi sono ritardate nel tempo.

in). I passaggi sono chiari, logici, completi. Il passaggio a nuove fasi viene effettuato con l'aiuto di legamenti problematici. L'organizzazione delle attività educative è ottimale.

4. Modalità di organizzazione dell'UD.

un). I metodi di organizzazione dell'UD non sono sufficientemente adeguati per i compiti della lezione. La struttura dei metodi è mal concepita. Le caratteristiche individuali degli studenti non vengono praticamente prese in considerazione. La predominanza dei metodi riproduttivi non è giustificata.

b). I metodi sono adeguati ai compiti. Insieme ai metodi riproduttivi, i metodi produttivi sono ragionevolmente utilizzati. La struttura dei metodi è per lo più ponderata e logica.

in). I metodi sono adeguati ai compiti. La combinazione di metodi è ottimale

stimola l'attività cognitiva degli studenti, le loro caratteristiche individuali sono prese in considerazione. Riflette l'originalità del concetto metodologico dell'UMK.

5. Forme di organizzazione dell'UD.

un). Prevale l'organizzazione frontale dell'attività educativa e cognitiva degli studenti. Le forme organizzative non corrispondono pienamente ai compiti assegnati, non contribuiscono alla formazione delle attività educative.

b). I moduli sono adeguati agli scopi e agli obiettivi. Organizza l'inclusione degli studenti in altre forme di organizzazione dell'apprendimento (individuale, di gruppo o collettiva)

in). Rifrazione creativa di forme note di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva. Indipendenza degli studenti nella scelta delle forme. La manifestazione dell'attività imprenditoriale e creativa.

6. Organizzazione delle attività di controllo e valutazione.

a) Il controllo fornisce pochi feedback. Prevale l'attività di valutazione del docente. I criteri di valutazione non sono nominativi o sono di natura generale.

b) L'organizzazione di controllo fornisce feedback. La valutazione si svolge secondo criteri, ma gli studenti non sono inseriti in situazioni di autocontrollo e autovalutazione.

c) L'organizzazione del controllo è razionale. Approccio per criteri alla valutazione delle prestazioni. Gli studenti sono coinvolti in situazioni di autocontrollo, controllo reciproco e autovalutazione.

7. I risultati della lezione.

a) L'obiettivo corrispondente non è stato raggiunto. Il progresso degli studenti nella formazione dell'UUD e della conoscenza può essere tracciato molto debolmente.

b) Corrisponde agli obiettivi prefissati in termini di conoscenze, abilità e abilità. Gli UUD sono tracciati peggio.

c) Corrisponde agli obiettivi prefissati ed è diagnostico in termini di ZUN e UUD.

Alto insegnamento, educazione e sviluppo dell'effetto.

3. Assegno formato UUD (+)

Attività di apprendimento universale regolatorio fornire agli studenti l'organizzazione delle loro attività educative. Questi includono:

Definizione degli obiettivi come impostazione di un compito di apprendimento basato sulla correlazione tra ciò che è già noto e appreso dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto;

Pianificazione: determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

Previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, delle sue caratteristiche temporali;

Controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

Rettifica - apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione effettiva e il suo risultato, tenendo conto della valutazione

Valutazione - evidenziazione e comprensione da parte degli studenti di quanto già appreso e di quanto altro deve essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione; valutazione delle prestazioni;

Autoregolazione come capacità di mobilitare forze ed energie, di sforzo volitivo (per fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e di superare gli ostacoli.

Attività di apprendimento universale cognitivo

comprendono: attività educative generali, attività educative logiche, nonché la formulazione e la soluzione del problema.

Azioni universali educative generali :

Selezione indipendente e formulazione di un obiettivo cognitivo;

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie, inclusa la soluzione di compiti di lavoro utilizzando gli strumenti ICT e le fonti di informazione pubblicamente disponibili nella scuola elementare;

Conoscenza strutturante;

Costruzione consapevole e arbitraria di un discorso in forma orale e scritta;

Scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi a seconda delle condizioni specifiche;

Riflessione su modalità e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività;

Lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vario genere;

definizione delle informazioni primarie e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di stili commerciali artistici, scientifici, giornalistici e ufficiali;

comprensione e valutazione adeguata del linguaggio dei media;

Enunciazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Un gruppo speciale di azioni universali educative generali sono azioni segno-simboliche:

Modellazione - la trasformazione di un oggetto da una forma sensuale in un modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (spaziale-grafico o segnico-simbolico);

Trasformazione del modello al fine di individuare le leggi generali che definiscono questa materia.

Azioni generiche booleane :

Analisi di oggetti per evidenziare caratteristiche (essenziali, non essenziali);

Sintesi: la compilazione di un tutto dalle parti, compreso il completamento indipendente con il completamento dei componenti mancanti;

Selezione dei motivi e criteri per il confronto, la seriazione, la classificazione degli oggetti;

Riassumendo sotto il concetto, derivazione delle conseguenze;

Stabilimento di relazioni di causa ed effetto, rappresentazione di catene di oggetti e fenomeni;

Costruire una catena logica di ragionamento, analisi della verità delle affermazioni;

Prova;

Ipotesi e loro giustificazione.

Dichiarazione e soluzione del problema :

Formulazione del problema;

Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

Attività comunicative di apprendimento universale

Le attività di comunicazione comprendono:

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

Fare domande - cooperazione proattiva nella ricerca e nella raccolta di informazioni;

Risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere il conflitto, processo decisionale e sua attuazione;

Gestire il comportamento del partner: controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologo e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre, moderni mezzi di comunicazione.