Consultazione sulla logopedia (gruppo senior) sull'argomento: sperimentazione come mezzo per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare più avanzata nel lavoro di un logopedista. Analisi dei risultati del lavoro sperimentale di logopedia (esperimento di controllo

Per aumentare l'efficacia del lavoro correttivo in una lezione di logopedia all'asilo, insieme ad altri tipi di lavoro, si consiglia di utilizzare le attività sperimentali dei bambini. Il materiale proposto può essere utilizzato in lezioni di gruppo e individuali.

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LA SPERIMENTAZIONE COME MEZZO PER LO SVILUPPO DELL'ATTIVITÀ COGNITIVA DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE PIÙ GRANDE NEL LAVORO DEL Logopedista.

La parola è un grande dono della natura, grazie al quale le persone hanno ampie opportunità di comunicare tra loro. Il discorso connette le persone nelle loro attività, aiuta a capire, forma opinioni e convinzioni e rende un grande servizio nella comprensione del mondo. Un futuro studente di prima elementare dovrebbe essere in grado di esprimere i suoi pensieri in modo coerente, logico, coerente ed espressivo, creare diversi tipi di testi su argomenti accessibili alla sua comprensione.

Lo sviluppo del linguaggio e la sperimentazione sono strettamente correlati.
Per aumentare l'efficacia del lavoro correttivo in una lezione di logopedia all'asilo, insieme ad altri tipi di lavoro, si consiglia di utilizzare le attività sperimentali dei bambini. Il bambino percepisce e ricorda in modo più completo e chiaro ciò che era interessante per lui. Puoi sempre trovare qualcosa di interessante ed eccitante nello studio della lingua russa. Devi solo trovarlo e presentarlo ai bambini in modo tale da incoraggiarli a scoperte e scoperte simili.

L'algoritmo per organizzare la sperimentazione dei bambini è formato come segue: un bambino insieme a un adulto:

1-identifica e pone il problema che vuole risolvere (cioè impara a porre la domanda giusta, a porsi compiti cognitivi);

2- offre varie opzioni per la sua soluzione; verifica queste possibili soluzioni (cioè, argomenta, fornisce vari argomenti e le frasi devono essere costruite correttamente, comprensibili per gli altri bambini);

3-riassume (cioè, analizza le informazioni ricevute, le sistematizza).

Pertanto, in ogni fase del suo lavoro, l'allievo sviluppa attivamente il suo discorso. Nel corso della sperimentazione dei bambini, i bambini in età prescolare imparano a impegnarsi attivamente in una discussione con i loro coetanei, a dimostrare il loro punto di vista, operando nel loro discorso con frasi complesse (si sviluppa il discorso basato sull'evidenza). Nelle lezioni di logopedia, i bambini non solo possono imparare qualcosa, ma provare, sperimentare da soli, acquisendo conoscenze. Voglio offrire quei compiti e quegli esercizi che uso nel mio lavoro.

Disegno della lettera.Sui tavoli: bastoncini, corde, bottoni, mollette. I bambini sono invitati a stendere le lettere fornite. Devono scegliere il materiale più conveniente per disporre queste lettere.

Ricostruzione di lettere.Come ottenerne altri da una lettera? (Sposta o aggiungi dettagli).

“Disegna la lettera” (finisci la lettera spezzata: lavoriamo al compito sul quaderno)
Il gioco "La parola si è sbriciolata". Sulla lavagna c'è una parola con un ordine di lettere modificato (opzione: ciò può comportare non una parola, ma diverse).

Selezione di parole per un dato modello sonoro.Sul tabellone c'è un diagramma di fiches non colorate o fiches colorate che denotano suoni. I bambini dovrebbero raccogliere quante più parole possibile (adattare mentalmente le parole allo schema).

"Le lettere sono nascoste." Usando lettere già pronte, disponi quelle che il bambino vede nel diagramma (o cerchia con un dito). Trova la lettera data e decorala.

La formazione di nuove parole dalle lettere della parola data.(gioco "Lettere misteriose")

Sostituzione di un suono (lettera) in una parola per ottenere una nuova parola(metagramma). Ad esempio: coniglietto - maglietta - noce - gabbiano. Il gioco "Sostituisci il suono" quando si differenziano i suoni Sh-S, R-L.
Scelta delle parole per questa rima.

Risolvere enigmi. Risolvere i cruciverba.
Comporre una parolausando i suoni iniziali o dal suono finale di altre parole.
Elaborazione proposte per schemi grafici(gioco "Telegrafo").
Riordinare le parole per ottenere la frase desiderata.Ad esempio: "Misha ha una macchina nuova".
Collegare parti di frasi spezzate.(Ad esempio: "Sta piovigginando. La pioggia miagola lamentosamente. Murka").
Comporre una storia da due testileggi misto.
Compilazione di una storia coerente da frasi frammentarie, frasi.
Nel corso della diagnosi dei bambini per lo sviluppo del linguaggio, gli insegnanti spesso affrontano una serie di problemi: i bambini non possono formulare chiaramente la loro domanda, esprimere i loro pensieri e costruire correttamente una frase.

L'uso di attività sperimentali nel lavoro con i bambini aiuta a risolvere una serie di problemi in questa direzione. È necessario notare la natura bilaterale di queste relazioni. La capacità di esprimere chiaramente i propri pensieri facilita l'esperimento, mentre il ripristino della conoscenza del mondo circostante contribuisce allo sviluppo del linguaggio. Nel processo di sperimentazione, i bambini in età prescolare imparano a fissare un obiettivo, risolvere problemi e testarli empiricamente, trarre conclusioni, conclusioni semplici. Provano gioia, sorpresa e persino gioia dalle loro piccole e grandi “scoperte”, che fanno provare soddisfazione ai bambini per il lavoro svolto. L'introduzione ogni volta di un nuovo oggetto di studio contribuisce all'ampliamento del vocabolario dei bambini. Nel processo di sperimentazione, il bambino in età prescolare ha l'opportunità di soddisfare la sua curiosità intrinseca, di rispondere a se stesso centomila “perché? perché? come? cosa succede se…?".

All'inizio dell'anno scolastico, quando si considera la domanda "Cosa ci aiuta a parlare?" si realizza l'esperimento "Il lavoro delle corde vocali". Il cui scopo è: comprendere l'origine del suono nelle corde vocali. Se si gonfia il palloncino, quindi si stringe il foro del palloncino con le dita, lasciando un piccolo foro, e si preme sul palloncino, l'aria, che fuoriesce dal palloncino nel foro, emette un fischio. Se allunghiamo il buco in modi diversi, otteniamo un fischio diverso. Allo stesso modo, otteniamo il suono. Come risultato dell'esperimento, i bambini concludono: l'aria dai polmoni entra nella laringe e passa attraverso le corde vocali.

Il lavoro sperimentale mira a migliorare le basi teoriche per l'educazione, l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare, ottenendo risultati positivi nelle attività pratiche.

Nel processo di attività sperimentale, si sviluppa la sfera emotiva del bambino, si sviluppano le capacità creative, si formano le capacità lavorative. Nel corso dell'esperimento la memoria del bambino si arricchisce, si attivano i suoi processi di pensiero, poiché sorge costantemente la necessità di compiere operazioni di analisi e sintesi, confronto e classificazione. Le attività sperimentali hanno anche un enorme impatto sullo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Ad esempio, il progetto a lungo termine "I nostri fiori", durato 6 mesi, ha appena dimostrato che le conoscenze acquisite attraverso gli esperimenti erano profonde e forti. Anche un anno dopo l'inizio di questo progetto, i bambini lo ricordano e parlano di cosa hanno fatto, perché e cosa hanno imparato.

Per migliorare l'efficienza del lavoro correttivo durante una lezione di logopedia all'asilo, insieme ad altri tipi di lavoro,sperimentare giochi.Questi giochi svolgono le seguenti attività:

• ampliare e approfondire le informazioni sul mondo circostante, formare sistemi di rappresentazioni su questa base;
• sviluppare le operazioni mentali nei bambini: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione;
• sviluppare il linguaggio dei bambini, insegnare loro la forma interrogativa dell'interazione vocale;
• formare il bisogno di organizzare la comunicazione cognitiva con gli adulti;

• sviluppare il pensiero astratto e logico dei bambini;
• insegnare a porre una domanda, analizzare, trovare la risposta giusta e trarre una conclusione.

Darò esempi di giochi sperimentali utilizzati nelle lezioni di logopedia in un gruppo con OHP, che sono legati all'argomento lessicale studiato.

Esperimenti con la palla.

Opzioni dell'esperimento:

a) prendi due palline della stessa misura, solo una è di gomma, la seconda è di plastica.

Domanda: quale delle palle rimbalza quando tocca il pavimento?

I bambini alternativamente colpiscono la palla sul pavimento e traggono conclusioni.

b) Due palline della stessa misura ed entrambe di gomma. Facciamo un buco in una delle palle, cosa accadrà?

Può una tale palla saltare, saltare? I bambini sono invitati a bussare a terra prima con una palla sgonfia, poi con una normale. C'è una differenza, qual è il motivo? Traiamo una conclusione.

C) Annegare una palla sgonfia in acqua, ordinaria, di metallo: quale delle palle galleggerà, affonderà?

Con l'aiuto della dimostrazione, confermiamo la risposta corretta. Traiamo conclusioni.

"In che modo una persona può muoversi?" (tema "Uomo. Parti del corpo")

Esercizio. Trova diversi modi per muoverti e arrivare al tavolo. Identifichiamo chi ha escogitato il maggior numero di modi di muoversi, si conclude che una persona può utilizzare un numero enorme di modi diversi di muoversi.

Opzioni approssimative: saltare su una (due) gambe, camminare, gattonare sulla pancia, sulla schiena, a quattro zampe, accovacciarsi, ballare, rotolare, ecc.

Particolare attenzione nell'organizzazione delle attività sperimentali dei bambini dovrebbe essere data al lavoro su singole carte con compiti di crescente complessità, volti a prevenire errori di lettura e scrittura a livello di lettere, sillabe, parole e frasi.
Il completamento delle attività sulle singole schede è di grande importanza sia per i bambini che per l'insegnante.
Per bambini:
- fornire un livello minimo di mezzi fonemici, sonori, grafici, cognitivi che consentano di passare alla fase successiva dell'apprendimento - lettura;
- creare una condizione per le attività di orientamento e ricerca dei bambini;
- sviluppare vari aspetti dell'attività mentale: attenzione, pensiero, memoria, parola;
- correggere lo stock di idee esistenti sul lato sonoro della parola, il grado di prontezza della mano per eseguire abilità grafiche;
- formare la capacità di comprendere il compito di apprendimento e di risolverlo autonomamente;
- sviluppare capacità di autocontrollo e autovalutazione.
Per l'insegnante:
- rimuovere le difficoltà di selezione del materiale didattico per il lavoro individuale con i bambini;
- consentono di controllare il livello di assimilazione del materiale del programma;
- costruire relazioni con i bambini, soprattutto quelli con scarsi contatti.
Il lavoro sulle carte può essere svolto nelle lezioni individuali - come uno dei tipi di controllo delle classi frontali, nel pomeriggio - nel lavoro correttivo con un insegnante ea casa.
Tutti i compiti sulle carte sono accompagnati da illustrazioni luminose e sono protetti da una pellicola, che consente ai bambini di utilizzare pennarelli quando completano i compiti e di riutilizzarli ripetutamente.

Esempi di compiti.

1. Crea modelli sonori di parole, confrontali.

2. Crea un modello sonoro della parola, contrassegna i suoni vocalici con le lettere.

3. Quanti suoni ci sono in una parola? Scrivi il numero nel quadrato.

4. Abbina l'immagine al modello sonoro.

5. Collegare immagini e modelli audio.

6. Correggere gli errori nel modello sonoro della parola.

7. Scegli una parola per ogni modello sonoro.

8. Abbina tre parole al modello sonoro.

9. Componi una parola in base ai primi suoni dei nomi delle immagini.

10. Crea una parola in base ai secondi suoni dei nomi delle immagini.

11. Componi una parola secondo gli ultimi suoni dei nomi delle immagini.

12. Determina la posizione del suono nelle parole (all'inizio, al centro, alla fine).

13. Evidenziare i primi suoni nei nomi delle immagini. Assegna un nome ai suoni accoppiati in base alla durezza-morbidezza.

14. Evidenziare i primi suoni nei nomi delle immagini. Assegna un nome ai suoni accoppiati per loro nella sordità: sonorità.

15. Scrivi la parola in lettere. Quali altre parole possono essere formate da queste lettere?

16. Quante sillabe ci sono in una parola? Scrivi il numero nel quadrato.

17. Collega l'immagine con lo schema sillabico.

18. Collega immagini e schemi sillabici.

19. Scegli una parola per ogni schema sillabico.

20. Crea una parola secondo le prime sillabe dei nomi delle immagini.

21. Crea un modello sonoro della parola. Quanti suoni ci sono in una parola? Fornisci una descrizione di ogni suono. Scrivi la parola in lettere. Quante lettere ci sono in una parola? Dividi la parola in sillabe, metti l'accento.

22. Fare una proposta secondo l'immagine e lo schema grafico.

23. Crea una frase per ogni schema grafico.

Pertanto, nel processo di lavoro correttivo e di sviluppo, comprese nuove tecniche e metodi, vengono create condizioni favorevoli per correggere le carenze nello sviluppo del linguaggio, nelle sfere personale, cognitiva, emotiva e volitiva. La sperimentazione è un mezzo per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare più grandi. Grazie al tipo di attività sperimentale, il discorso dei bambini diventa più significativo, più espressivo e correttamente costruito. L'ampio uso dell'attività sperimentale nel nostro lavoro ci aiuterà a preparare i bambini per la scuola, capaci di risolvere i problemi in modo creativo, capaci di affermazioni, ipotesi audaci e di trovare modi per risolvere una situazione.

1. Zueva L. N., Kostyleva N. Yu., Soloshenko O. P. Esercizi divertenti per lo sviluppo del linguaggio. M., Astrel-AST, 2001.
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7. Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 parole per l'analisi fonetica (lettera sonora). Sviluppo dell'udito fonemico. M., 2003.

Piccolo esploratore... Come educarlo? Come aiutare un bambino a imparare non solo a percepire il mondo che lo circonda in tutta la sua diversità, ma anche a comprendere schemi e connessioni? Otteniamo risposte a queste domande quando organizziamo attività sperimentali e di ricerca di bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali.

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Istituzione educativa prescolare di bilancio comunale

"Asilo n. 8 "Spark" di Poronaysk"

ATTIVITA' DI RICERCA SPERIMENTALE

DURANTE LE LEZIONI DI LOGOTERAPIA

Preparato da O.N. Beldy, logopedista insegnante

dicembre 2015

Uno dei principi fondamentali dello standard educativo statale federale dell'educazione prescolare è la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive del bambino in varie attività.

È attraverso la cognizione che si realizza lo sviluppo dei bambini in età prescolare. "La cognizione è una categoria che descrive il processo per ottenere qualsiasi conoscenza ripetendo piani ideali di attività e comunicazione, creando sistemi segno-simbolico che mediano l'interazione di una persona con il mondo e le altre persone".

Lo sviluppo della funzione cognitiva della parola è strettamente connesso con l'educazione mentale del bambino, con lo sviluppo della sua attività mentale. Per trasmettere informazioni, nuove conoscenze e informazioni, la parola deve prima rivelare l'immagine di ogni oggetto, le sue proprietà, qualità. Il pensiero vocale viene svolto sulla base di significati verbali, concetti e operazioni logiche. La formazione della relazione con il soggetto della parola-nome avviene simultaneamente alla formazione dei significati delle parole e dei sistemi di significati. LS Vygotsky ha chiamato questa connessione "l'unità di pensiero e parola". Il concetto sorge nel processo di operazione intellettuale.

È noto che nei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio, tutti gli aspetti del linguaggio soffrono, così come le funzioni mentali superiori: memoria, attenzione, pensiero. Ciò è confermato dai dati di un esame di logopedia dei bambini del gruppo senior dell'istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale "Asilo n. 8" Ogonyok "di Poronaysk. I bambini hanno una memoria verbale ridotta, una bassa produttività della memorizzazione. Dimenticano la sequenza di compiti, istruzioni complesse, sono in ritardo nello sviluppo del pensiero verbale e logico. È difficile per i bambini trovare le parole giuste, costruire correttamente una frase. Comprendendo correttamente l'interconnessione logica degli eventi, il bambino è limitato solo dalla loro enumerazione. Nel discorso attivo, i bambini usano spesso frasi semplici o singole parole. L'incapacità di designare le relazioni causali nelle parole porta al fatto che non possono comporre una storia logica, rispondere in modo completo e completo alla domanda. C'è una mancanza di chiarezza e coerenza di presentazione. Molto spesso, i bambini si limitano a elencare gli oggetti o le loro singole parti. A titolo di esempio, riportiamo una storia compilata da un bambino di 5 anni: “Macchina. Volante. Rotazione. Ruote. Devi viaggiare".

Le difficoltà nel padroneggiare il pensiero concettuale da parte dei bambini e, di conseguenza, nell'apprendimento di nuove parole, rallentano il processo di sviluppo di un discorso coerente. Pertanto, è sorta la domanda nella ricerca di nuove forme di lavoro sullo sviluppo di questa funzione nei bambini in età prescolare più anziani con un generale sottosviluppo del linguaggio. Come mezzo attivante, utilizziamo l'attività di ricerca cognitiva, poiché lo sviluppo della parola e della cognizione sono strettamente interconnessi, e lo sviluppo cognitivo del bambino, lo sviluppo del suo pensiero concettuale è impossibile senza l'assimilazione di nuove parole che esprimono i concetti assimilati da il bambino, nuove conoscenze e idee da lui consolidate.

Lo scopo dell'attività di ricerca cognitiva dei bambini in età prescolare: lo sviluppo di interessi, bisogni e capacità cognitivi dell'attività di ricerca indipendente sulla base di un'esperienza emotiva e sensoriale arricchita e formata. Il proverbio cinese "Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, lasciami fare e capirò" riflette i compiti:

Formare la capacità di vedere la diversità del mondo nel sistema delle interconnessioni;

Sviluppare l'osservazione, la capacità di confrontare, analizzare, generalizzare, sviluppare l'interesse cognitivo nel processo delle attività di ricerca, stabilire una relazione di causa ed effetto, la capacità di trarre conclusioni;

Sviluppa il linguaggio.

Il lavoro correttivo ed educativo si basa sull'integrazione di metodi di cognizione, che consente di sviluppare nell'unità le sfere cognitive, emotive e pratiche della personalità del bambino.

Il principio lessicale della costruzione diretta dell'attività educativa gioca un ruolo importante nella cognizione. Utilizziamo attivamente forme di lavoro come giorni e settimane a tema, classi tematiche ("Il pulsante miracolo", "Le nostre piante fiorite", "Sono necessarie professioni pacifiche nell'esercito").

A seconda della specifica situazione educativa, utilizziamo anche classi con gli esperimenti più semplici: “Da dove veniva il vento?” (combinato con lo sviluppo di una corretta respirazione vocale), "Journey of a Drop", ecc. Approfondiscono le idee dei bambini su oggetti, fenomeni, eventi, arricchiscono il loro vocabolario, insegnano loro a ragionare, traggono conclusioni, agiscono in modo indipendente, interagiscono con un partner , un gruppo, negoziare, ascoltare e ascoltare, esprimere un'opinione comune. Esempio: la lezione tematica "Tempo per gli affari, ora per divertimento" forma le idee dei bambini su un concetto così astratto come il tempo, in particolare circa un minuto. I bambini controllano sperimentalmente la durata del tempo e determinano la natura del suo flusso, lungo o veloce. Per fare questo, vengono costantemente offerti giochi 1) "Stai zitto". Mentre la sabbia viene versata nella clessidra, il logopedista suggerisce semplicemente di sedersi e di tacere.

2) Il gioco "Chi è più veloce?" (conoscenza pratica con un minuto)

(Ogni bambino ha perline e lacci.)

Logopedista: su un segnale, è necessario infilare quante più perline possibile su una corda. Il gioco terminerà non appena la sabbia sarà caduta. (I bambini infilano perline sui lacci, quindi contano le perline). Di conseguenza, i bambini sono giunti alla conclusione che lo stesso periodo di tempo può durare in modo diverso a seconda del tipo di attività.

I bambini hanno poi espresso le loro idee sul tempo in un breve racconto collettivo "La giornata è noiosa fino a sera, se non c'è niente da fare". Ecco il contenuto: una volta Petya e Vanya andarono a pescare. Petya ha lanciato una canna da pesca nel fiume e ha aspettato, mentre Vanya ha deciso di catturare le farfalle. Presto Vanya si stancò di correre dietro alle farfalle da solo e iniziò a chiamare Petya. E Petya non ha tempo: cattura i pesci. Vanya non ha catturato una farfalla e Petya aveva un secchio pieno di pesci.

Per attivare e sviluppare un discorso coerente, utilizziamo giochi di trasformazione: "Vivere - inanimato", "Borsa meravigliosa", "Sì - no", "Indovina l'oggetto", "Cosa prima, cosa poi", "Cosa è superfluo", ecc. .

I processi di trasformazione sono alla base delle azioni che compiamo senza nemmeno pensare. Premendo l'interruttore, trasformeremo l'oscurità in luce, lavandoci le mani con il sapone, le puliremo da quelle sporche, ecc. Osservando tali processi e padroneggiando le azioni appropriate, il bambino impara a compiere trasformazioni in una varietà di situazioni. Tuttavia, lo sviluppo della capacità di trasformazione nei bambini avviene spontaneamente e non sempre raggiunge un livello elevato. Nonostante l'ovvietà delle trasformazioni nel mondo circostante, il bambino non "afferra" sempre il momento stesso della transizione, la trasformazione, quindi, ad esempio, diversi stati aggregati della stessa sostanza possono sembrargli oggetti completamente diversi.

Il tipo di discorso più difficile è il ragionamento, perché è strettamente correlato alla comunicazione e all'argomentazione dialogici, ad es. Il bambino deve sapere di cosa sta parlando. Ciò è facilitato da attività come:

- "Finisci la frase" (Petya non è andato a fare una passeggiata perché ...) Quindi i bambini escono con: perché fuori fa freddo, perché si è ammalato, ecc.

- "Domanda-provocazione": - Perché in inverno nevica e non piove? In che modo le farfalle sono diverse dagli uccelli?

Il bambino, esprimendo il suo pensiero, dimostrando la correttezza o l'inesattezza della sua assunzione (basata sull'esperienza, dall'esperienza passata), impara a ragionare, a generalizzare l'opinione generale.

La più interessante è l'assimilazione di concetti che possono essere verificati, toccati, misurati. Ad esempio, io e i bambini testiamo sperimentalmente la levigatezza o la ruvidità delle foglie delle piante d'appartamento e impariamo a definirle. "Il geranio ha una foglia vellutata e il ciclamino ne ha una liscia", "la pelle è liscia e la pelliccia è soffice", ecc.

Nel corso di piccoli esperimenti, i bambini hanno l'opportunità di parlare in modo proattivo, condividere le loro esperienze. Abbiamo esplorato la temperatura dell'acqua e i bambini ne hanno dato molte definizioni: calda, tiepida, fresca, piacevole, rinfrescante, fredda, liquida, lucente. L'attività dell'insegnante in questo caso è quella di dare l'opportunità di esplorare, di scegliere un metodo di azione.

In conclusione, vogliamo dire che il mondo dei fenomeni fisici che circonda il bambino offre grandi opportunità per lo sviluppo sistematico della capacità di trasformazione come componente delle capacità mentali generali. Lo sviluppo del discorso e le attività di ricerca sono strettamente correlati. Nel processo di sperimentazione, i bambini in età prescolare imparano a fissare un obiettivo, risolvere problemi e testarli empiricamente, trarre conclusioni, conclusioni semplici. Provano gioia, sorpresa e persino gioia dalle loro piccole e grandi “scoperte”, che fanno provare soddisfazione ai bambini per il lavoro svolto.

L'efficacia del nostro lavoro in questa direzione è confermata dai dati dello studio finale del discorso coerente. Valutando l'implementazione della metodologia proposta "Quadri successivi", abbiamo notato che i bambini hanno migliorato le prestazioni nella formulazione lessicale e grammaticale dell'affermazione con l'uso adeguato dei mezzi lessicali. In misura minore, si osservano un design grammaticale stereotipato e una violazione dell'ordine delle parole. Costruzioni grammaticali usate dai bambini sotto forma di frasi complesse e comuni.

Pertanto, l'uso delle attività di ricerca cognitiva come mezzo per correggere un discorso coerente può migliorare significativamente la qualità del discorso nei bambini con disturbi del linguaggio.

Bibliografia:

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3. Kasavin IT Nuova Enciclopedia Filosofica: in 4 voll. M: Pensiero. A cura di VS Stepin. 2001

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5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsicologia: libro di testo.-M.: Sfera TC. 2005 - 256s.

Tema della questione

"Prospettive per l'insegnamento ai bambini con disabilità"

Indice

• Istituzioni e autori citati nel numero

  Istituzioni:

  • 2° dipartimento prescolare dell'Istituto statale per l'educazione di bilancio “Scuola n. 1909 intitolata Eroe dell'Unione Sovietica A.K. Novikov, Mosca
  • GBOU "Scuola n. 498", Mosca
  • GBOU "Scuola n. 1566", Mosca
  • GBU VO "TsPPiSP", Vladimir
  • GBU TsSSV "Accademia della Famiglia", Mosca
  • GBU TsSSV "Scarlet Sails", Mosca
  • GBU TsSSV "La nostra casa", Mosca
  • GKU TsSSV "Yunona", Mosca
  • MADOU d / s "Alyonushka", pos. Sosnovka, distretto di Beloyarsky, regione di Tyumen, Khanty-Mansi Autonomous Okrug-UGRA
  • MADOU CRR - d/s "Fiaba", opera. insediamento Krasnye Baki, regione di Nizhny Novgorod
  • MBDOU d / s n. 1, Apsheronsk, Territorio di Krasnodar
  • MBDOU d / s n. 7, pos. Precetti del territorio di Ilyich Khabarovsk
  • MBDOU d / s n. 14, Krymsk, Territorio di Krasnodar
  • MBDOU d / s n. 18, Krymsk, Territorio di Krasnodar
  • MBDOU d / s n. 35, Sergiev Posad, Regione di Mosca
  • MBDOU d / s n. 105 "Antoshka", Prokopyevsk, regione di Kemerovo
  • MBDOU d / s n. 124, Cherepovets, regione di Vologda
  • MBDOU CRR - d / s n. 156, Cheboksary, Repubblica di Chuvash
  • MDOU d / s n. 10, Bogoroditsk, regione di Tula
  • Scuola per bambini con disabilità "Blago" GBPOU "Technological College No. 21", Mosca
  • Akhmetshina Anastasia Alekseevna
  • Bobileva Elena Vladimirovna
  • Matrimonio Valentina Nikolaevna
  • Volkonskaja Tatiana Viktorovna
  • Germanovicene Elena Nikolaevna
  • Dzhengurova Larisa Nikolaevna
  • Zhuzma Alina Nikolaevna
  • Zapyantseva Vera Ivanovna
  • Ivanenko Olga Valerievna
  • Kirillova Rosa Aleksandrovna
  • Cleinova Daria Aleksandrovna
  • Kuznetsova Svetlana Adolfovna
  • Kukushkina Evgeniya Borisovna
  • Martynenko Svetlana Mikhailovna
  • Sevostyanova Anna Nikolaevna
  • Strygina Elena Nikolaevna
  • Tikhonova Elena Aleksandrovna
  • Trunova Iya Vasilievna
  • Fetisova Maya Valentinovna
  • Shishkina Svetlana Anatolievna
  • Shmakova Marina Vyacheslavovna
  • Shmakova Maria Igorevna
  • Shuba Svetlana Vasilievna
  • Shchelkunova Elena Pavlovna

Colonna caporedattore

• Tantsyura S.Yu. Prospettive per l'insegnamento ai bambini con disabilità

Ospite in camera

• Martynenko SM Impara a vedere il presente e a predire il futuro

Master Class

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  L'articolo descrive la guida metodologica "Sound Castle", presenta materiale pratico sulla creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo che soddisfi i requisiti dello Standard educativo statale federale per l'istruzione, per consolidare la pronuncia dei suoni nei bambini.

• Volkonskaya TV Giochi di sviluppo del vocabolario per bambini con OHP

  L'articolo presenta l'esperienza di sviluppare e arricchire il vocabolario utilizzando giochi volti ad attivare la parola, la formazione del pensiero logico.

• Strygina E.N. Magia della grammatica. Lezione sui giochi per insegnare l'alfabetizzazione ai bambini di 5-7 anni

  L'articolo presenta una lezione sull'insegnamento dell'alfabetizzazione attraverso giochi che combinano ginnastica motoria ed esercizi per lo sviluppo della percezione spaziale.

• Shishkina SA Toy-talker Logo-gioco complesso per bambini dai 3 ai 5 anni con disabilità

  L'articolo presenta lo sviluppo dell'autore: un giocattolo di logopedia utilizzato nelle lezioni di logopedia individuale e di sottogruppo. Con il suo aiuto, un insegnante di logopedia crea una situazione di gioco, risolvendo compiti correttivi e di sviluppo.

Interazione con la famiglia

• Dzengurova L.N. I mini-cruciverba come una delle forme di interazione tra genitori e figli

  L'articolo presenta l'esperienza pratica dell'utilizzo dei mini-cruciverba come una delle forme di interazione con i genitori. i mini-cruciverba possono essere utilizzati come parte di una lezione o di un'attività del tempo libero.

• Kukushkina E.B. Conferenza dei genitori sullo sviluppo del linguaggio dei bambini

  L'articolo presenta la collaborazione di un logopedista con i genitori nell'ambito della conferenza, vengono forniti set di esercizi per lo sviluppo del linguaggio.

• Fetisova MV Perché stiamo zitti? Iniziamo a parlare! Dall'esperienza di organizzare il lavoro con i genitori di bambini non parlanti

  L'articolo è dedicato alla formazione del linguaggio nei bambini non parlanti con malattie sessualmente trasmissibili. Vengono rivelati due aspetti del lavoro: medico e riabilitativo e correzionale e pedagogico.

Lavoriamo con gli scolari

Metodologia del lavoro correttivo

• Akhmetshina AA Programma adattato individualmente di lavoro di logopedia con scolari con ASD

  L'articolo riflette le specifiche dell'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per la famiglia di uno studente con disturbi dello spettro autistico. Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo di un programma adattato individualmente nell'ambito delle attività di un logopedista.

Effettivo!

Per un giovane logopedista

• Zapyantseva VI Rivisitazione della storia di L.N. Tolstoj "Taccola intelligente". Lezione nel gruppo senior

  L'articolo presenta una lezione sulla rivisitazione del lavoro utilizzando immagini di riferimento. Viene fornito lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso con l'aiuto di vari esercizi.

I segreti della professione

• Kleimenova DA, Tikhonova EA Crioterapia in classe con bambini in età prescolare con disabilità intellettiva

  L'articolo descrive la crioterapia, un metodo efficace per lo sviluppo di sensazioni tattili, e fornisce alle classi elementi di crioterapia.

Buone pagine

• Shuba S.V. Lezione individuale con un bambino non parlante affetto da paralisi cerebrale

  L'articolo presenta l'esperienza di lavoro con bambini con gravi disturbi del linguaggio e paralisi cerebrale. Le tecniche di gioco descritte consentono di attivare l'innervazione dei movimenti muscolari, sviluppare l'espressione.

• Shchelkunova E.P. Uno due tre quattro cinque. Gioco d'autore per bambini in età prescolare più grandi

  Il gioco proposto per la differenziazione dei suoni aiuta i bambini in età prescolare più grandi nella correzione della pronuncia del suono, forma una struttura grammaticale.

pagine divertenti

• I bambini dicono...

  Adoro andare all'asilo. Ci sono molte cose interessanti lì: amici, giocattoli e ci insegnano anche a disegnare e fare libri per il gruppo più giovane. Dima, 6 anni

  Ho molti amici all'asilo. Ma il mio amico preferito è un logopedista. Ho imparato a dire R. Sergey, 5 anni

  Sono già maggiorenne. Ho 4 anni. Lavoro in giardino. So ballare e giocare con le macchine. E vado a lavorare con un logopedista. Stiamo imparando una fiaba sulla lingua. Vitaly, 4 anni

  Ho 5 anni. Conosco le lettere. vado in giardino. È interessante in giardino, è divertente lì, perché il logopedista ci fa i compiti. Sia io che papà disegniamo frutta e verdura nell'album. Papà lo fa meglio perché parla bene. Roma, 5 anni

Lo sapevate

• Il diritto all'istruzione. Garanzie statali per la realizzazione del diritto all'istruzione nella Federazione Russa

  Al fine di realizzare il diritto di ogni persona all'istruzione, gli organi statali federali, le autorità statali delle entità costituenti della Federazione Russa e i governi locali creano le condizioni necessarie per ricevere, senza discriminazioni, un'istruzione di alta qualità da parte delle persone con disabilità, per correggere disturbi dello sviluppo e adattamento sociale e fornire assistenza correttiva precoce basata su approcci pedagogici speciali.

  Standard statali federali e requisiti statali federali. Standard educativi

  Gli standard educativi statali federali e i requisiti statali federali forniscono:

  • continuità dei principali programmi educativi;
  • variabilità del contenuto dei programmi educativi del corrispondente livello di istruzione, possibilità di formare programmi educativi di vari livelli di complessità e focus, tenendo conto dei bisogni e delle capacità educative degli studenti.

  Organizzazione dell'istruzione per gli studenti con disabilità

Un progetto è un modo per organizzare attività congiunte di un adulto e un bambino per raggiungere un obiettivo comune. Il fondatore dei progetti, l'insegnante americano William Kilpatrick, ha presentato il processo educativo a scuola come una serie di esperimenti. Le conoscenze acquisite nel processo di un'esperienza hanno sviluppato e arricchito l'esperienza successiva. Il design è inteso come la comprensione ideale e l'attuazione pratica di ciò che dovrebbe essere. Il significato didattico dell'attività progettuale è che aiuta a connettere l'apprendimento con la vita, forma capacità di ricerca, sviluppa attività cognitiva, indipendenza, creatività, capacità di pianificazione, lavoro in team. Tali qualità contribuiscono al successo dell'istruzione dei bambini a scuola. È stato su questa base che ho deciso di provare a fare un piccolo lavoro di ricerca con i bambini.

Le classi correttive presso il logopoint di una scuola comprensiva sono frequentate da alunni di prima elementare con una pronuncia del suono alterata. L'obiettivo di un logopedista è preparare l'apparato articolare del bambino per pronunciare suoni che gli sono difficili con l'aiuto di speciali esercizi di articolazione, per mettere (chiamare) il suono, per fissarlo nel discorso indipendente dello studente. Nella prima fase del lavoro, è necessario formare una "immagine fisiologica" del suono.

Senza capire dove e come si trovano gli organi di articolazione (labbra, denti, lingua), quando si pronuncia un suono, è impossibile riprodurre le posizioni articolatorie necessarie e, di conseguenza, la produzione del suono diventa più complicata. In parte, l '"immagine fisiologica" del suono può essere spiegata con l'aiuto di esercizi di ginnastica articolare, quando, utilizzando trame di gioco e immagini di soggetti, i logopedisti sviluppano la mobilità del linguaggio, la sua commutabilità, precisione e sequenza di movimenti. Ma non tutti i bambini eseguono immediatamente gli esercizi correttamente e riproducono lo schema di articolazione desiderato.

Ciò è dovuto a una serie di motivi, ad esempio l'assenza di incisivi anteriori nelle classi prime non fornisce supporto per la lingua quando si pronunciano determinati suoni. A questo proposito, ho deciso di fare una piccola ricerca con i bambini. E siccome all'inizio dell'anno scolastico gli studenti più piccoli non possono farcela da soli, e ancor di più per formalizzare i risultati, ha attirato i genitori. La maggior parte degli alunni di prima elementare - i logopedisti hanno una pronuncia disturbata del suono [R], motivo per cui l'argomento del nostro lavoro di ricerca suona così "Come pronunciare il suono [P]".

Lo scopo del progetto: comprensione da parte di un bambino - un logopedista della posizione degli organi di articolazione quando pronuncia il suono [R].

Compiti:

Scopri quali organi sono coinvolti nella formazione del linguaggio umano,
- stabilire chi di loro prende parte alla pronuncia del suono [R],
- identificare le caratteristiche della posizione degli organi di articolazione quando si pronuncia il suono [Р]

Tipo di progetto:

ricerca, a breve termine, individuale

Indirizzamento:

Il progetto è implementato nell'ambito del Programma di Lavoro Correttivo e Logopedico con Bambini con Disturbi della Pronuncia del Suono

Partecipanti al progetto: Studenti di 1a classe
Età dei partecipanti: 6-7 anni

Tempi di attuazione: ottobre 2012-13 anno accademico

Risultato atteso: adozione consapevole del corretto modo di articolazione nella pronuncia del suono R.
Criterio previsto per valutare l'efficacia del progetto: la creazione di un opuscolo che può essere utilizzato da altri bambini con problemi di linguaggio.

Istituto di istruzione prescolare statale municipale della città di Novosibirsk "Asilo n. 381 di tipo combinato"

ESPERIENZE ED ESPERIMENTI

NEL LAVORO DI UN INSEGNANTE Logopedista

(da esperienza lavorativa)

logopedisti

MKDOU d / s n. 381

VZShirzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

SPERIMENTAZIONE CON I SUONI CHE CI INTORNO

Per la corretta attuazione dei nuovi standard statali federali, dobbiamo garantire lo sviluppo completo del bambino, tenendo conto della sua età e delle sue caratteristiche individuali. E per raggiungere questi obiettivi, è importante formare la capacità di parlare in modo bello e corretto.

Per padroneggiare il lato fonetico della lingua, è necessario essere in grado di ascoltare bene, ascoltare e distinguere tra la pronuncia corretta e errata dei suoni nel discorso di qualcun altro e nel proprio discorso, nonché controllare la propria pronuncia.

L'udito fonemico sviluppato del bambino è una condizione indispensabile per imparare a leggere e scrivere con successo. Suoni vocali distintiviconsapevolezza fonemica - è la base per comprendere il significato di quanto detto.

Lo sviluppo dell'udito fonemico inizia dalle primissime fasi del lavoro di logopedia ed è parte integrante dell'impatto correttivo sulla forma frontale, sottogruppo e individuale dell'attività educativa diretta.

Nella logopedia e nella neuropsicologia, sono stati sviluppati esercizi speciali e applicati con successo nella pratica per la formazione della discriminazione del suono non vocale. Distinguere i suoni non vocali a orecchio è la base e la base per lo sviluppo dell'udito fonemico. È importante prendere sul serio questi esercizi, dare loro tutto il tempo e l'attenzione di cui hai bisogno e allo stesso tempo non dimenticare che le lezioni dovrebbero essere attraenti e interessanti per il bambino.

Esperimenti di gioco per lo sviluppo dell'udito fonemico

"Dove suona?"

Determina la direzione del suono. Per questo gioco è necessario un campanello o un altro oggetto sonoro (fischietto, tamburello). Il bambino chiude gli occhi, tu ti allontani da lui e chiami piano (sonaglio, fruscio). Il bambino dovrebbe girare nel punto in cui si sente il suono e, con gli occhi chiusi, mostrare la direzione con la mano, quindi aprire gli occhi e controllarsi. Puoi rispondere alla domanda: dove suona? - sinistra, davanti, in alto, a destra, in basso. Un'opzione più complessa e divertente: "buffo per non vedenti". Bambino come capo.

"Orecchie - udienze"

Un adulto mostra cucchiai di legno, di metallo, bicchieri di cristallo. I bambini danno un nome a questi oggetti. Si propone di ascoltare come suonano questi oggetti. Dopo aver installato lo schermo, l'adulto riproduce a sua volta il suono di questi oggetti. I bambini riconoscono i suoni e nominano gli oggetti che li compongono.

"Scatole rumorose"

Devi prendere due set di piccole scatole: per te e per il bambino, riempile con vari materiali che, quando vengono scossi, emettono suoni diversi. Puoi riempire le scatole con sabbia, cereali, piselli, mettere bottoni, graffette, palline di carta, bottoni, ecc. Prendi una scatola dal tuo set, la scuoti, il bambino, chiudendo gli occhi, ascolta attentamente il suono. Quindi prende le sue scatole e cerca tra di esse quella che suona allo stesso modo. Il gioco continua finché non vengono trovate tutte le coppie. Questo gioco ha molte opzioni: un adulto scuote diverse scatole una dopo l'altra, un bambino memorizza e ripete una determinata sequenza di suoni diversi. Ricorda di cambiare ruolo e assicurati di commettere errori a volte.

"Ascolta, prova come suona"

Esplora la natura sonora di qualsiasi oggetto e materiale a portata di mano. Cambia il volume, il tempo del suono. Puoi bussare, calpestare, lanciare, versare, strappare, battere le mani.

« Indovina come suonava

Analizza i rumori di tutti i giorni con tuo figlio: lo scricchiolio di una porta, il rumore di passi, una telefonata, un fischio, il ticchettio dell'orologio, il rumore dell'acqua che versa e bolle, il suono di un cucchiaio contro un bicchiere, il fruscio delle pagine , ecc. Il bambino deve imparare a riconoscere il loro suono ad occhi aperti e chiusi, gradualmente è necessario insegnargli a tenere a memoria le "voci" di tutti gli oggetti, portando il loro numero da 1-2 a 7-10.

"Come suona"

Crea una bacchetta magica con tuo figlio, tocca con una bacchetta tutti gli oggetti della casa. Lascia che tutti gli oggetti nella tua casa suonino. Ascolta questi suoni, lascia che il bambino ricordi come suona e trova gli oggetti che suonano su tua richiesta: "racconta, mostra, controlla cosa ha suonato", "cosa ha suonato prima e poi cosa". Date la bacchetta al bambino, fategli "dare voce" a tutto ciò che gli capita in mano, ora tocca a voi indovinare e sbagliare. Non dimenticare di portare con te la tua bacchetta magica per una passeggiata.

Un'opzione più difficile è il riconoscimento dei suoni senza fare affidamento sulla vista. Il bambino risponde alle domande: “Su quale oggetto ho bussato? E adesso? Come suona? Dove abbiamo sentito suoni simili?

"Scegli una foto o un giocattolo"

Bussi (fruscio, sonaglio, tromba, suona, suona il piano) e il bambino indovina cosa hai fatto, cosa ha suonato e seleziona l'immagine appropriata, il giocattolo.

« Forchetta"

Invita il bambino a pronunciare qualsiasi testo poetico in sillabe e allo stesso tempo a battere il suo ritmo secondo le regole: le sillabe sono battute (ogni sillaba è un battito), su ogni parola, comprese le preposizioni, il braccio o la gamba cambia.

ESPERIMENTI DURANTE L'ESECUZIONE DI GINNASTICA RESPIRATORIA

Una sezione importante del lavoro di logopedia è lo sviluppo della respirazione e la correzione dei suoi disturbi. La correzione dei disturbi respiratori inizia con esercizi di respirazione generale, il cui scopo è aumentare il volume, la forza e la profondità dell'aria inspirata ed espirata e normalizzare il ritmo della respirazione.

Lo sviluppo della respirazione viene effettuato in varie posizioni del bambino: sdraiato sulla schiena, seduto, in piedi. Il logopedista esegue tutti gli esercizi insieme al bambino. Quando si eseguono esercizi di respirazione, non dovresti sovraccaricare il bambino. È necessario assicurarsi che non sforzi il collo, le spalle, non prenda la postura sbagliata. È necessario monitorare la scorrevolezza e il ritmo dei movimenti respiratori. Gli esercizi di respirazione devono essere eseguiti prima dei pasti, in un'area ben ventilata.

Per lavorare sulla padronanza della respirazione volontaria (la capacità di cambiare volontariamente il ritmo, trattenere l'inspirazione e allungare l'espirazione), è necessaria una lunga sessione di allenamento basata su movimenti respiratori involontari. Questi esercizi sono una preparazione necessaria per ulteriori lavori sulla formulazione e lo sviluppo della respirazione vocale. Con lo sviluppo della respirazione vocale, il logopedista svolge un lavoro volto a differenziare l'inalazione e l'espirazione nasale e orale. È necessario fare un'espirazione della bocca il più possibilearbitrario, lungo, ritmico .

Durante l'esecuzione di esercizi di respirazione, l'attenzione del bambino dovrebbe essere focalizzata sulle sensazioni dei movimenti del diaframma, sui muscoli intercostali, sulla durata dell'inalazione e dell'espirazione volontarie. A tal fine, è efficace condurre alcuni esercizi di respirazione sotto forma di esperimenti. In questo caso, offriamo al bambino di osservare e confrontare il risultato durante l'esecuzione di esercizi con diverse forze di espirazione. Questo è particolarmente importante quando si lavora sull'eliminazionesigmatismo laterale . Per formare un getto d'aria diretto, è necessario mostrare al bambino che l'aria espirata può uscire dalla bocca in diverse direzioni: in avanti, di lato o anche nelle guance. Per fare ciò, suggeriamo di sperimentare, "catturare" un flusso d'aria in vari esercizi di respirazione gioco con oggetti.

Bulbulki

È necessario prendere due bicchieri di plastica trasparenti. In uno versiamo molta acqua, quasi fino all'orlo, e nell'altro - un po'. Il bambino è invitato a giocare a "bul-bulki" con l'aiuto di tubi da cocktail. Il compito del bambino è giocare a "Bul-Bulki" per non versare acqua. Cercando di soffiare nelle tazze in diversi modi, il bambino conclude: in una tazza, dove c'è molta acqua, devi soffiare debolmente attraverso il tubo e in una tazza, dove c'è poca acqua, devi soffiare fortemente. Allo stesso tempo, osserviamo cosa succede se soffiamo con forza in un bicchiere, dove c'è molta acqua. Assicurati di attirare l'attenzione del bambino sulle parole:debole, forte, molti, pochi .

Tre candele

Per il gioco avrai bisogno di grandi candele multicolori. È necessario mettere tre candele di diversi colori sul tavolo davanti al bambino a diverse distanze da lui e chiedergli di spegnerle a turno: vicino, medio e lontano. Devi soffiare lentamente, il respiro non dovrebbe essere rumoroso, non puoi gonfiare le guance. Durante il gioco, osserviamo e traiamo una conclusione: per spegnere la candela vicina, è sufficiente soffiare debolmente, per spegnere quella lontana, è necessario soffiare il più forte possibile.

Calcio

Il bambino è invitato a guidare un batuffolo di cotone nel cancello. Per fare questo, devi allungare le labbra con un "tubo" e soffiare su un batuffolo di cotone, cercando di guidarlo nel "cancello" da un materiale da costruzione giocattolo. In questo caso i cancelli sono posti a distanze diverse dal bambino. Eseguendo questo esercizio, il bambino trae una conclusione sulla forza e la direzione necessarie dell'espirazione.Variante del gioco: guida l'auto nel garage.

Mago

Il bambino è invitato a mostrare il trucco: metti un pezzo di cotone sulla punta del naso, sorridi, apri la bocca, soffia sulla lingua con forza, cercando di soffiare il cotone dal naso. Eseguendo questo esercizio in diversi modi, concludiamo: per gonfiare il cotone idrofilo, devi piegare la lingua verso l'alto e soffiare più forte. E per mantenere più a lungo il vello nella parte superiore, l'espirazione deve essere non solo forte, ma anche lunga.

Cattura il flusso d'aria

Al bambino viene chiesto di soffiare su una piccola girandola, che girerà solo se l'aria espirata entra in essa. Per "catturare" il flusso d'aria, il bambino soffia e allo stesso tempo muove lentamente la girandola a sinistra ea destra. Dove lo spinner girava e l'aria esce. Questo esercizio è utile per il sigmatismo laterale.

Due giradischi

Per giocare, avrai bisogno di due giradischi: uno con lame piccole, l'altro con quelle grandi. Il bambino soffia sulle lame di una trottola e osserva: affinché le lame ruotino su una trottola piccola, puoi soffiare debolmente e per girare su una trottola grande, devi soffiare più forte. Allo stesso modo, si propone di soffiare su una girandola con un fiore e su una girandola con più fiori: per far girare tutti i fiori, è necessario soffiare molto più forte.

Ci scaldiamo le mani

In questo esercizio impariamo a confrontare il flusso d'aria esalato. Per fare questo, il bambino è invitato a controllare l'espirazione con i palmi delle mani: soffiiamo sui palmi. Usiamo lo stesso esercizio quando mettiamo in scena fischi e sibili. Il bambino controlla la correttezza della sua pronuncia con il palmo della mano. Se la "brezza" è fredda, "inverno", il suono [s] è pronunciato correttamente. Quando si pronuncia il suono [w], la "brezza" è calda, "l'estate", i palmi delle mani sono riscaldati.

Fonti di informazione: