Il progetto di autoeducazione dell'educatore del primo gruppo. Il mio piano di autoeducazione dell'ultimo anno: "Il gioco didattico come forma di sviluppo della prima infanzia

SVETLANA KALININA
Piano di lavoro sull'autoeducazione nella prima fascia d'età

Piano di lavoro di autoeducazione

Educatrice - Kalinina Svetlana Valerievna

Gruppo di età precoce

MBDOU "Asilo" №130

Argomento: "Lo sviluppo della motricità fine dei bambini in età prescolare"

Obbiettivo: Sviluppo della motricità fine e coordinamento dei movimenti delle mani nei bambini in età prescolare età attraverso varie attività.

Compiti:

1. Migliora la coordinazione e l'accuratezza dei movimenti della mano e degli occhi, la flessibilità della mano, il ritmo;

2. Migliora le capacità motorie delle dita, delle mani;

3. Migliorare l'attività fisica generale;

4. Promuovere la normalizzazione della funzione vocale;

5. Sviluppare l'immaginazione, il pensiero logico, l'attenzione volontaria, la percezione visiva e uditiva, l'attività creativa;

6. Creare un ambiente emotivamente confortevole nella comunicazione con i coetanei e gli adulti.

Letteratura:

1. Bardysheva T. Yu. Ciao, dito. Giochi con le dita. - M.: "Karapuz", 2007.

2. Bolshakova S. E. Formazione delle capacità motorie fini mani: Giochi ed esercizi. - M.: TC Sfera, 2006.

3. 4. Ermakova I. A. Sviluppiamo capacità motorie nei bambini. - San Pietroburgo: Ed. Casa "Lettera", 2006.

4. Krupenchuk O. I. Giochi con le dita. - San Pietroburgo: Ed. Casa "Lettera", 2007.

5. Pimenova E. P. Giochi con le dita. – Rostov-on- Assistente: Fenice, 2007.

6. Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Passi delle dita. Esercizi per lo sviluppo della motricità fine. - San Pietroburgo: Korona-Vek, 2007.

7. Tsvyntary V. V. Giochiamo con le dita e sviluppiamo la parola - San Pietroburgo: HPI "Hardford", 1996.

8. Sokolova Yu. A. Giochi con le dita. – M.: Eksmo, 2006.

9. Koltsova M. M "Sviluppo motorio"

10. Elena Danilova "Giochi con le dita"

11. Strogonova I.A. "L'educazione prescolare, lo sviluppo delle capacità motorie della mano del bambino"

Rilevanza

Nella fase iniziale della vita, sono le capacità motorie fini che riflettono come si sviluppa il bambino, testimoniano le sue capacità intellettive. I bambini con abilità motorie manuali poco sviluppate tengono goffamente un cucchiaio, una matita, non possono allacciare bottoni, allacciare le scarpe. Può essere difficile per loro raccogliere i dettagli sparsi del designer con un mosaico. Rifiutano la modellazione che altri bambini amano, non tengono il passo con i ragazzi in classe.

Così, le possibilità di dominare il mondo da parte dei bambini sono impoverite. I bambini spesso si sentono inadeguati nelle attività elementari a disposizione dei loro coetanei. Ciò influisce sul benessere emotivo del bambino, autostima. Nel tempo, il livello di sviluppo crea difficoltà scolastiche.

E, naturalmente, all'asilo lavoro invecchiato sullo sviluppo delle capacità motorie fini e sul coordinamento dei movimenti delle mani dovrebbero diventare una parte importante dello sviluppo del linguaggio dei bambini, la formazione delle abilità self service e preparazione alla scrittura. Da quanto abilmente il bambino impara a controllare le sue dita, dipende il suo ulteriore sviluppo. Insieme allo sviluppo delle capacità motorie fini, si sviluppano memoria, attenzione e vocabolario.

Capitolo piano Scadenze Forma di lavoro Risultati pratici

1a fase - teorica

Settembre-ottobre 1. Studio dei documenti normativi su problema: GEF, Approssimato complesso-tematico pianificazione del programma"Nascita a scuola" ed. NE Veraksy.

2. Lo studio della letteratura metodologica.

3. Internet - risorse.

Portale educativo internazionale MAAM. RU - http://www.site

Fase 2 - pratica novembre-aprile 1. Consultazione per educatori Che cos'è la motricità fine e perché è così importante svilupparla?.

2. Consultazione per i genitori "Sviluppo delle capacità motorie delle mani nei bambini in età prescolare età».

3. Creazione di un file di carte di giochi con le dita.

4. Interrogazione.

5. Partecipazione al concorso Internet internazionale "Gioco didattico fai da te"

1. Fare una raccolta di consigli per i genitori.

2. Creazione di un dispositivo di scorrimento per cartelle.

3. Generalizzazione e interpretazione dei risultati dell'indagine.

3a tappa - finale maggio 2015 Analisi lavoro di autoeducazione.

relazione sullo stato di avanzamento lavoro per anno accademico.

conclusioni: Dopo aver analizzato ciò che è stato fatto opera, è giunto alla conclusione che opera per studiare questo argomento procedere: prestare particolare attenzione ai giochi didattici, arricchire l'ambiente di sviluppo delle materie, coinvolgere in questo i genitori degli alunni.

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Daria Kuznetsova
Piano per l'autoeducazione dell'insegnante del secondo gruppo di tenera età

Istituzione educativa prescolare di bilancio comunale "Asilo Serkovsky"

approvo:

Capo di MBDOU

"Asilo Serkovsky"

Ryzhukhina O.M.

Piano

Su autoeducazione dell'educatore del secondo gruppo della prima età n. 2

"Sviluppo sensoriale nei bambini gioventù attraverso giochi didattici

Caregiver:

Kuznetsova DS

villaggio Serkovo

anno accademico 2018-2019.

Rilevanza del tema

tocco l'educazione è lo sviluppo della percezione bambino e la formazione delle sue idee sulle proprietà esterne Oggetti: la loro forma, colore, dimensione, posizione nello spazio, odore, gusto e così via. DA percezione iniziano gli oggetti e i fenomeni del mondo circostante e la conoscenza.

Il processo di conoscenza di una piccola persona è diverso dal processo di conoscenza di un adulto. Gli adulti conoscono il mondo con la mente, i bambini piccoli con le emozioni. L'attività cognitiva del bambino in espresso in tenera età principalmente nello sviluppo percezione, simbolico (cartello) funzioni del pensiero e attività oggettiva significativa. Questo argomento è rilevante, poiché la sua attuazione consente di espandere gli orizzonti di ogni bambino sulla base dell'ambiente circostante, creare condizioni per lo sviluppo indipendente attività cognitiva.

Lo sviluppo sensoriale è una condizione per la padronanza di successo di qualsiasi attività pratica. E le origini delle capacità sensoriali risiedono nel livello generale di sviluppo sensoriale raggiunto nella scuola materna primaria. età. Il periodo dei primi 3 anni è il periodo dello sviluppo fisico e mentale più intenso dei bambini. In ciò età in condizioni adeguate, il bambino sviluppa la parola, c'è un miglioramento nei movimenti.

Le qualità morali iniziano a formarsi, i tratti caratteriali prendono forma.

L'esperienza sensoriale del bambino si arricchisce attraverso il tatto, la sensazione muscolare, la vista, il bambino inizia a distinguere le dimensioni, la forma e il colore dell'oggetto.

Invecchiare presto l'infanzia è più favorevole per migliorare l'attività dei sensi, l'accumulo di idee sul mondo circostante.

Tocca il valore l'istruzione è, che cosa esso:

è la base per lo sviluppo intellettuale;

Organizza le idee caotiche del bambino, ottenute interagendo con il mondo esterno;

Sviluppa l'osservazione;

Si prepara per la vita reale;

Influisce positivamente sulla sensazione estetica;

È la base per lo sviluppo dell'immaginazione;

Sviluppa l'attenzione;

Dà al bambino l'opportunità di padroneggiare nuove modalità di attività cognitiva soggetto;

Fornisce l'assimilazione degli standard sensoriali;

Fornisce la padronanza delle abilità delle attività educative;

Influisce sull'espansione del vocabolario del bambino;

Influisce sullo sviluppo della memoria visiva, uditiva, motoria, figurativa e di altro tipo.

tocco educazione al secondo e il terzo anno di vita consiste, in primo luogo, nell'insegnare ai bambini azioni oggettive che richiedono la correlazione degli oggetti secondo il loro esterno In primo piano: dimensione, forma, posizione nello spazio. La padronanza della conoscenza sulle proprietà esterne degli oggetti si ottiene correlandoli tra loro (perché in questa fase i bambini non hanno ancora rappresentazioni di riferimento). Classi appositamente organizzate con materiale didattico, giocattoli didattici, strumenti e materiali da costruzione sono la forma principale del lavoro sensoriale. crescere i figli del secondo e terzo anno di vita.

tocco educazione della prima infanzia si realizza in quelle forme di organizzazione pedagogica che assicurano la formazione delle capacità sensoriali come base efficace per lo sviluppo complessivo del bambino.

Obbiettivo: Migliorare il livello teorico e pedagogico, le capacità e le competenze professionali sulla questione dello "Sviluppo sensoriale nei bambini gioventù attraverso giochi didattici

Compiti autoeducazione:

1. Studiare la letteratura su questo argomento;

2. Porta a termine il lavoro:

Sullo sviluppo di nuovi giochi ed esercizi di gioco su questo argomento;

Migliorare l'ambiente di sviluppo del soggetto.

3. Contribuire all'espansione delle conoscenze sensoriali educazione della prima infanzia.

4. Aumentare l'educazione dei genitori su questo argomento.

Lo studio della letteratura metodologica.

Venger L.A. "Giochi didattici ed esercizi sui sensi educazione prescolare“– M.: Illuminismo, 1997.

Venger LA, EG Pilyugina, NB Wenger « Educazione cultura sensoriale del bambino"- M.: "Formazione scolastica", 1988;

Vysokova T. P. "Sviluppo sensomotorio dei bambini gioventù» . - Volgograd, 2011.

Gubanova N.F. Sviluppo dell'attività di gioco. Il sistema di lavoro nel primo junior gruppo dell'asilo. - M.: Mosaico-Sintesi, 2008.

Lykova I. A. Attività visiva all'asilo. Junior Gruppo. – Mosca, 2010.

Makarycheva N.V. "I problemi prima infanzia» . –ARKTI, 2014

Mikhailenko N. Ya., N. A. Korotkova. Come giocare con un bambino - M.: Hoop, 2012

Pilyugina E. G. "Giochi-attività con il bambino dalla nascita ai 3 anni"

Pilyugina E. G. - M.: "Sintesi Mosaico", 2003;

Yanushko E.A. "Sviluppo sensoriale dei bambini gioventù» .- Mosaico-sintesi, 2013.

Studiare articoli su riviste:

« insegnante di scuola materna» ,

"Asilo educazione» ,

"Bambino all'asilo".

Forme di lavoro

Con i bambini:

Sviluppo sensoriale, svolto nel processo di apprendimento del disegno.

Giochi didattici per lo sviluppo delle sensazioni tattili.

Giochi didattici ed esercizi di fissazione del colore.

Con gli insegnanti

consultazioni,

corsi di perfezionamento,

proiezioni aperte

Con i genitori:

interrogatorio;

consultazioni;

Conversazioni individuali con i genitori sullo sviluppo delle capacità sensoriali;

Riunione dei genitori;

Dispositivo di scorrimento per cartelle;

Coinvolgere i genitori nella produzione di giochi e nell'acquisizione di materiale didattico sullo sviluppo sensoriale dei bambini.

Risultato stimato:

Aumentare il livello di sviluppo sensoriale nei bambini.

Formazione nei bambini di un interesse sostenibile per i giochi che promuovono lo sviluppo sensoriale.

Arricchimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto per lo sviluppo sensoriale in gruppo.

Cooperazione educatori e famiglie sullo sviluppo delle capacità sensoriali nei bambini.

Sistematizzazione del materiale sullo sviluppo delle capacità sensoriali nei bambini di 2-3 anni mediante giochi didattici secondo età e opportunità individuali.

Rappresentazioni sensoriali formate evidenziando la forma, il colore e le dimensioni degli oggetti.

Idee formate sulle varietà di giochi didattici e sui metodi di base per giocarli.

Cooperazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia sul problema della formazione e dello sviluppo delle capacità sensoriali nei bambini di età compresa tra 2 e 3 anni.

I genitori mostrano interesse per l'ulteriore sviluppo dei bambini.

Le fasi del lavoro possono essere rappresentate come segue. modo:

Fase 1 - lavoro informativo-analitico e metodologico. Raccolta e analisi di informazioni su questo problema.

Fase 2 - progettazione.

Fase 3: creativa. Acquisizione e realizzazione di giochi didattici sull'argomento autoeducazione.

Fase 4: creazione in gruppo centro per lo sviluppo sensoriale e l'archiviazione.

Lavoro metodico

Raccolta e analisi delle informazioni, lavoro con la letteratura metodologica e periodica Settembre 2018 Elenco della letteratura utilizzata

Creazione di un ambiente di sviluppo della materia su questo argomento Durante l'anno. Disponibilità di giochi di sviluppo sensoriale

Preparazione di consultazioni per genitori, colloqui individuali con i genitori Durante l'anno Sinossi di consultazioni, raccomandazioni, appunti

Preparazione dei questionari per i genitori Ottobre 2018 Questionario

Preparazione e svolgimento della riunione dei genitori Febbraio 2019 Sintesi della riunione dei genitori, presentazione

Preparazione di cartelle scorrevoli sull'argomento Durante l'anno

Lavora con i bambini

Forme di lavoro Termini Modulo del rapporto

allenamento sensoriale formazione scolastica

classi che utilizzano giochi ed esercizi didattici con manuali appositamente studiati (liner e barre, bastoncini colorati) Durante tutto l'anno Foto-padre, appunti di classe

sviluppo sensoriale, svolto nel processo di apprendimento del disegno, (uso di tecniche di disegno non tradizionali) Durante tutto l'anno Lavori per bambini e reportage fotografico

Giochi didattici per lo sviluppo del tattile sensazioni:

- "Borsa meravigliosa"

- "Identifica tramite tocco"

- "Riconosci la forma"

- "Trova una coppia" settembre - novembre 2018 schedario

Giochi ed esercizi didattici per rafforzare il concetto di forma.

- "Trova un oggetto della forma specificata"

- "Trova un oggetto della stessa forma"

- "Quale cifra è superflua?" dicembre 2018

Giochi ed esercizi didattici per rafforzare il concetto di grandezza.

- "Confronta oggetti per altezza"

- "Il più lungo, il più corto"

- "Cerchi colorati"

- "Quale scatola?"

Febbraio 2019 schedario

Giochi didattici ed esercizi di potenziamento colori:

- "Di che colore manca?"

- "Di che colore è l'oggetto?"

- "Raccogli una ghirlanda"

- "Quali colori vengono usati?"

- "Perfeziona colore" marzo 2019 schedario

Indagine sui genitori aprile 2019 Questionario

Riferire in merito autoeducazione maggio 2019.

Lavorare con i genitori

Forme di lavoro Termini Modulo del rapporto

Partecipazione dei genitori alla produzione di giochi didattici e materiale dimostrativo. Durante un anno

Consulenze individuali e colloqui con i genitori. Durante tutto l'anno Riepilogo delle consultazioni

Questionari per i genitori Questionari di inizio e fine anno

Tenere una riunione con i genitori "Incredibile sensoriale" aprile 2018 Verbale di riunione

Elenco degli usati letteratura:

1. Lykova I. A. Attività visiva all'asilo. Junior Gruppo. – Mosca, 2010.

2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger « Educazione cultura sensoriale del bambino"- M.: "Formazione scolastica", 1988;

3. E. G. Pilyugina "Capacità sensoriali del bambino"- M.: "Sintesi Mosaico", 2003;

4. NF Gubanova. Sviluppo dell'attività di gioco. Il sistema di lavoro nel primo junior gruppo dell'asilo. - M.: Mosaico-Sintesi, 2008.

5. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Come giocare con un bambino - M.: Hoop, 2012

6. Classi di giochi didattici nell'istituto di istruzione prescolare (Jr età) : Una guida pratica per educatori e metodologi dell'istituto di istruzione prescolare. Compilato da E.

Educatrice - Lyukshina Anna Seregbaevna - gruppo numero 5

Argomento: Familiarizzazione dei bambini piccoli con l'ambiente attraverso il gioco.

Rilevanza del tema.

Il bambino nasce esploratore. Una sete inestinguibile di nuove esperienze, curiosità, un desiderio costante di osservare e sperimentare, cercare autonomamente nuove informazioni sul mondo, sono tradizionalmente considerate le caratteristiche più importanti del comportamento dei bambini. Soddisfacendo la sua curiosità nel processo di attività cognitiva attiva, che in una forma naturale si manifesta sotto forma di gioco di un bambino, il bambino, da un lato, espande le sue idee sul mondo, dall'altro inizia a padroneggiare le forme culturali fondamentali dell'esperienza di razionalizzazione: causa ed effetto, relazioni spaziali e temporali che consentono di collegare rappresentazioni separate in un quadro completo del mondo. Lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini è oggi una questione di attualità. A dimostrazione di ciò, si può fare affidamento sulle parole di N. N. Poddyakov: "Le ragioni della passività intellettuale che si verifica nei bambini spesso risiedono nei limiti delle loro impressioni e interessi intellettuali". Pertanto, è necessario riconsiderare l'approccio all'organizzazione della formazione nella sezione "Familiarizzazione con gli altri". Lo scopo di questo lavoro è lo sviluppo della sfera cognitiva dei bambini piccoli acquisendo idee vitali sul mondo che li circonda attraverso il gioco.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario eseguire le seguenti operazioni compiti:

1. Studiare e sintetizzare la letteratura pedagogica e psicologica sul problema delle attività ludiche dei bambini in età prescolare della prima infanzia.

2. Incoraggiare i bambini a partecipare alla ricerca e riassumere i risultati delle osservazioni.

3. Formare idee sulle proprietà e qualità del mondo oggettivo, sulla natura animata e inanimata nel processo di attività di gioco.

Fasi e termini di lavoro

	Attività dell'insegnante	Termini di lavoro
Fase 1 - organizzativa	Selezione e studio della letteratura; Formulazione di scopi e obiettivi; Definizione di forme e metodi di lavoro. - studiare le problematiche dell'organizzazione e della conduzione diretta di attività educative.	Settembre-dicembre
Fase 2 - principale	L'uso di tutti i tipi di giochi nel processo di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare più giovani. Produzione di materiale dimostrativo e dispense per attività didattiche direttamente con i bambini. Lavorare con i genitori su questo argomento.	Durante un anno
Fase 3 - finale	Organizzazione di attività pratiche sul tema dell'autoeducazione "Introduzione dei bambini all'ambiente attraverso il gioco" attraverso una lezione aperta "Animali selvatici". Sistematizzazione e generalizzazione del materiale studiato e accumulato nel processo di studio di questo argomento. Formulazione delle conclusioni.	aprile maggio

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MBDOU CRR

Asilo

"Alionuska"

Piano di lavoro di autoeducazione

Educatrice - Lyukshina Anna Seregbaevna - gruppo numero 5

Argomento: Familiarizzazione dei bambini piccoli con l'ambiente attraverso il gioco.

Rilevanza del tema.

Il bambino nasce esploratore. Una sete inestinguibile di nuove esperienze, curiosità, un desiderio costante di osservare e sperimentare, cercare autonomamente nuove informazioni sul mondo, sono tradizionalmente considerate le caratteristiche più importanti del comportamento dei bambini. Soddisfacendo la sua curiosità nel processo di attività cognitiva attiva, che in una forma naturale si manifesta sotto forma di gioco di un bambino, il bambino, da un lato, espande le sue idee sul mondo, dall'altro inizia a padroneggiare le forme culturali fondamentali dell'esperienza di razionalizzazione: causa ed effetto, relazioni spaziali e temporali che consentono di collegare rappresentazioni separate in un quadro completo del mondo. Lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini è oggi una questione di attualità. A dimostrazione di ciò, si può fare affidamento sulle parole di N. N. Poddyakov: "Le ragioni della passività intellettuale che si verifica nei bambini spesso risiedono nei limiti delle loro impressioni e interessi intellettuali". Pertanto, è necessario riconsiderare l'approccio all'organizzazione della formazione nella sezione "Familiarizzazione con gli altri". Lo scopo di questo lavoro è lo sviluppo della sfera cognitiva dei bambini piccoli acquisendo idee vitali sul mondo che li circonda attraverso il gioco.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario eseguire le seguenti operazioni compiti:

1. Studiare e sintetizzare la letteratura pedagogica e psicologica sul problema delle attività ludiche dei bambini in età prescolare della prima infanzia.
2. Incoraggiare i bambini a partecipare alla ricerca e riassumere i risultati delle osservazioni.
3. Formare idee sulle proprietà e le qualità del mondo oggettivo,sulla natura animata e inanimata nel processo di attività di gioco.

Fasi e termini di lavoro

Fasi di lavoro sull'autoeducazione	Attività dell'insegnante	Termini di lavoro
Fase 1 - organizzativa	Selezione e studio della letteratura; Formulazione di scopi e obiettivi; Definizione di forme e metodi di lavoro. - studiare le problematiche dell'organizzazione e della conduzione diretta di attività educative.	Settembre-dicembre
Fase 2 - principale	L'uso di tutti i tipi di giochi nel processo di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare più giovani. Produzione di materiale dimostrativo e dispense per attività didattiche direttamente con i bambini. Lavorare con i genitori su questo argomento.	Durante un anno
Fase 3 - finale	Organizzazione di attività pratiche sul tema dell'autoeducazione "Introduzione dei bambini all'ambiente attraverso il gioco" attraverso una lezione aperta "Animali selvatici". Sistematizzazione e generalizzazione del materiale studiato e accumulato nel processo di studio di questo argomento. Formulazione delle conclusioni.	aprile maggio

CONTENUTI

Introduzione.…………………………………………………………………………….....4

IO. Caratteristiche generali dell'età prescolare e sue opportunità di istruzione e educazione. ……………………………………………………………….5

II. Caratteristiche generali dei metodi per familiarizzare i bambini con il mondo esterno……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….

ІІІ. Forme di organizzazione delle attività dei bambini per la conoscenza dell'ambiente soggetto e dei fenomeni della vita sociale……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

IV. I contenuti delle lezioni sulla familiarizzazione con l'ambiente disciplinare ei fenomeni della vita sociale……………………………………………………..13

v. Consulenza ai genitori attraverso schede informative…………….24

VI. Conclusione………………………………………………………………………..26

Riferimenti……………………………………………………………………27

Applicazioni…………………………………………………………………………...28

Introduzione.

L'età prescolare è un momento particolarmente importante nella vita di ogni persona. Le neoplasie acquisite a questa età gettano le basi per la formazione di una personalità prospera in futuro. La conoscenza del mondo circostante è la forma più accessibile di conoscenza della realtà circostante. I bambini migliorano gli analizzatori (uditivi, visivi), sviluppano vari tipi di pensiero, un bambino in età prescolare impara a pensare in modo logico, identificare le relazioni di causa ed effetto, fare generalizzazioni e comunicare nel processo di attività congiunte. In questa fase, attraverso la conoscenza della natura, vengono posti gli inizi del lavoro, dell'educazione fisica, morale ed estetica.

In età prescolare, la conoscenza del mondo esterno risolve i seguenti compiti educativi: la formazione del primo ed elementare sistema di conoscenza, la formazione delle capacità e delle abilità lavorative nei bambini, la formazione dell'amore per la natura nei bambini.

Tutte le conoscenze acquisite da un bambino in età prescolare sul mondo che lo circonda possono essere sistematizzate in tre gruppi: conoscenza della fauna selvatica, conoscenza del mondo oggettivo, conoscenza del lavoro degli adulti. Nel gruppo più giovane i bambini semplicemente conoscono gli oggetti del mondo esterno, nel gruppo intermedio imparano a generalizzare e sistematizzare, nei gruppi più grandi e preparatori sanno già come trovare e stabilire relazioni di causa ed effetto tra gli oggetti e fenomeni del mondo esterno.

Pertanto, la conoscenza del mondo esterno risolve i suoi compiti educativi e di educazione in ogni fase dell'istruzione prescolare.

IO. Caratteristiche generali dell'età prescolare e sue opportunità di istruzione e educazione.

L'età prescolare è un periodo particolarmente responsabile nell'educazione, poiché è l'età della formazione iniziale della personalità del bambino. In questo momento, nella comunicazione del bambino con i coetanei, sorgono relazioni piuttosto complesse che influenzano in modo significativo lo sviluppo della sua personalità. In età prescolare, il mondo del bambino è già, di regola, indissolubilmente legato agli altri bambini. E più il bambino diventa grande, più importanti diventano per lui i contatti con i coetanei.

L'infanzia in età prescolare è un periodo estremamente importante dello sviluppo umano. La sua esistenza è determinata dallo sviluppo socio-storico ed evolutivo-biologico della società e di un particolare individuo, che determina i compiti e le opportunità per lo sviluppo di un bambino di una determinata età. L'infanzia in età prescolare ha un valore indipendente, indipendentemente dall'imminente scolarizzazione del bambino.

Il periodo prescolare dell'infanzia è sensibile alla formazione nel bambino dei fondamenti delle qualità collettiviste, nonché di un atteggiamento umano verso le altre persone. Se le basi di queste qualità non si formano in età prescolare, l'intera personalità del bambino potrebbe diventare imperfetta e, successivamente, sarà estremamente difficile colmare questa lacuna.

A questa età, l'attività cognitiva aumenta: si sviluppano la percezione, il pensiero visivo, compaiono gli inizi del pensiero logico. La crescita delle capacità cognitive è facilitata dalla formazione della memoria semantica, dall'attenzione volontaria.

Il ruolo della parola sta aumentando sia nella conoscenza del mondo che lo circonda da parte del bambino, sia nello sviluppo della comunicazione e di varie attività. I bambini in età prescolare iniziano a eseguire azioni secondo istruzioni verbali, la conoscenza viene anche padroneggiata sulla base di spiegazioni, ma solo quando si basano su rappresentazioni visive chiare.

La base della cognizione a questa età è la cognizione sensoriale: percezione e pensiero visivo. Da come si forma la percezione, il pensiero visivo efficace in un bambino in età prescolare, dipendono le sue capacità cognitive, l'ulteriore sviluppo dell'attività, della parola e forme di pensiero logiche superiori.

Stanno emergendo nuove attività:

Il gioco - la prima e principale attività.

Attività visiva- la prima attività produttiva.

Elementi di attività lavorativa.

Allo stesso modo, la personalità del bambino si sviluppa intensamente. La volontà si sviluppa. I bambini in età prescolare sono già idee morali e forme di comportamento nella società.
Nel processo di istruzione in un istituto prescolare, viene svolto lo sviluppo completo dei bambini: fisico, mentale, morale, lavorativo ed estetico

La base del contenuto di qualsiasi attività del bambino sono le conoscenze e le abilità che si formano in lui quando conosce l'ambiente, in particolare la natura.

La familiarizzazione dei bambini in età prescolare del 2° e 3° anno di vita con l'ambiente implica fornire loro una certa conoscenza degli oggetti, dei fenomeni della natura inanimata e vivente, nel processo di assimilazione di cui si formano le capacità cognitive dei bambini, e la corretta viene sollevato un atteggiamento benevolo verso gli oggetti osservati.

II. Caratteristiche generali dei metodi di familiarizzazione dei bambini piccoli con il mondo esterno.

Guidando la conoscenza del mondo circostante e l'acquisizione di varie abilità e abilità da parte dei bambini, l'educatore utilizza una varietà di metodi e tecniche. La preferenza dovrebbe essere data a quei metodi e alle tecniche che forniscono la percezione diretta della natura da parte dei bambini e la padronanza attiva delle abilità. Questi metodi includono l'osservazione, l'esperimento, il lavoro, i giochi. Insieme a questo, sono ampiamente utilizzati metodi basati sulla parola dell'educatore: una storia, la lettura di opere d'arte, conversazioni condotte con una dimostrazione di oggetti naturali o le loro immagini. I metodi e le tecniche utilizzate dall'insegnante nel lavoro sono combinati, ad esempio, l'osservazione con una conversazione, la storia di un insegnante con la lettura di un'opera d'arte, un esperimento con il lavoro, ecc. Applicando un metodo o un altro, l'insegnante usa molti tecniche. Quindi, ad esempio, quando conduce una conversazione in combinazione con l'osservazione, l'educatore "porta" l'oggetto ai bambini, lo confronta con il già noto, introduce elementi del gioco, usa proverbi, detti, ecc. Le stesse tecniche possono essere utilizzato in diversi metodi. Ad esempio, il confronto viene utilizzato durante le osservazioni, nei giochi didattici, nella conversazione; le tecniche di gioco sono usate anche nelle osservazioni, nelle conversazioni; dimostrazione, spiegazione - quando si insegnano abilità lavorative, si conducono esperimenti. La varietà e l'efficacia dei metodi e delle tecniche caratterizza l'abilità dell'educatore. La scelta dei metodi e delle tecniche è determinata dal contenuto del programma e dipende dall'ambiente naturale dell'istituto prescolare, dal luogo e dall'oggetto di osservazione, nonché dall'età dei bambini e dalla loro esperienza. 1. Osservazione

Nei gruppi in età prescolare precoce e più giovane, le percezioni sensoriali dei bambini sono di particolare importanza, quindi l'osservazione sarà il metodo principale. Ai bambini viene data l'opportunità, sotto la guida di un insegnante, di raccogliere una varietà di materiale per le successive osservazioni e lavorare in gruppo, in un angolo di natura. Imparano a scrutare l'argomento e a notare i suoi tratti caratteristici. In base al contenuto, le osservazioni sono suddivise condizionatamente in due tipi: storia naturale - al parco, alla foresta, al fiume, al prato, ecc., nonché allo zoo, al giardino botanico (si svolgono in diversi le stagioni); osservazioni su oggetti agricoli - sul campo, in un allevamento di pollame, in un giardino, un orto, ecc. Per familiarizzare con il lavoro degli adulti.storia Naturalele osservazioni sono effettuate in un determinato sistema. Si consiglia di organizzarli per gli stessi oggetti in diversi periodi dell'anno in modo da mostrare ai bambini i cambiamenti stagionali che avvengono in natura. Ad esempio, nella stagione primaverile con bambini in età prescolare senior, è necessario effettuare 3 osservazioni nel parco con una graduale complicazione dei compiti. Lo scopo di queste osservazioni è introdurre i cambiamenti primaverili, sviluppare la capacità di vederli e capire il motivo di ciò che sta accadendo in natura.Agricolole osservazioni vengono effettuate per familiarizzare con alcuni tipi di lavoro degli adulti. È molto più difficile organizzare l'osservazione rispetto a una sessione di gruppo e avrà successo solo se verrà effettuata un'attenta preparazione.

2. Gioco didattico

Il gioco non è solo intrattenimento, ma anche un metodo attraverso il quale i bambini imparano a conoscere il mondo che li circonda. Più piccoli sono i bambini, più spesso il gioco viene utilizzato come metodo di lavoro educativo con loro. Questi giochi utilizzano oggetti naturali del mondo circostante, immagini con l'immagine, giochi da tavolo e tutti i tipi di giocattoli. I giochi didattici con materiale naturale o le sue immagini sono la via principale dell'educazione sensoriale, dello sviluppo dell'attività cognitiva. I giochi si svolgono in classe, le escursioni, le passeggiate in un orario a loro riservato. I giochi didattici utilizzati in classe aiutano i bambini ad apprendere le qualità degli oggetti ea chiarire le idee acquisite nel processo di osservazione. I giochi didattici devono essere gradualmente complicati. Quindi, ad esempio, il riconoscimento degli oggetti dovrebbe essere dato prima dall'apparenza, poi dal tatto, poi dalla descrizione e infine dalle risposte alle domande poste all'enigma. La più difficile è la combinazione di oggetti in base a caratteristiche comuni e indovinare oggetti rispondendo alle domande. Durante il gioco didattico è necessario coltivare un atteggiamento attento agli oggetti e ai fenomeni del mondo circostante. Giochi con materiale naturale della natura. Durante le passeggiate, i giochi per bambini con materiale naturale sono ampiamente utilizzati. Nei gruppi più giovani si svolgono giochi in cui il bambino deve imparare a distinguere gli oggetti in base al loro aspetto. Durante il gioco, i bambini riconoscono gli oggetti al tatto. I giochi didattici verbali, ad esempio “Scopri chi è?”, sono organizzati su materiale familiare ai bambini; con il loro aiuto, il pensiero dei bambini si attiva, si sviluppa la parola.

3. Lavoro

Il lavoro come metodo di lavoro educativo nella scuola materna è importante. I principali metodi utilizzati nella formazione lavorativa dei bambini includono la familiarizzazione con il lavoro degli adulti, l'esempio dell'educatore stesso, l'affidamento ai bambini di varie operazioni lavorative e il controllo delle loro prestazioni, la valutazione del lavoro svolto dall'educatore e dall'intero gruppo. Entrando in contatto diretto con oggetti e fenomeni, i bambini acquisiscono conoscenze specifiche su di essi, stabiliscono dei legami tra lo sviluppo delle piante e la cura umana di esse. Tutto ciò ha un effetto positivo sullo sviluppo del pensiero dei bambini, crea le basi per una visione del mondo materialistica. È necessario far crescere nei bambini un atteggiamento consapevole nei confronti del lavoro, esigere che comprendano il lavoro svolto, ne comprendano lo scopo. È molto importante che i bambini non solo imparino questa o quella tecnica, ma capiscano anche perché è necessaria. Pertanto, quando si mostra la semina dei semi, l'aggiunta di acqua all'acquario e altre operazioni di lavoro, è assolutamente necessario accompagnarli con spiegazioni. Se tutte le attività dei bambini sono ridotte all'esecuzione meccanica di determinate operazioni, allora, per quanto efficace possa essere il loro risultato, il lavoro perderà il suo valore educativo. L'educatore deve spiegare e mostrare lui stesso ogni nuova tecnica di lavoro, poi due o tre bambini la ripetono. Solo allora il ricevimento può essere offerto a tutto il gruppo. L'uso costante delle stesse tecniche porta alla formazione di una capacità lavorativa. Lavoro sulla terra. Gli operatori e i genitori dell'asilo preparano il sito per la coltivazione delle piante. I bambini dei gruppi più giovani osservano l'irrigazione di aiuole e aiuole, l'allentamento del terreno e il diserbo delle piante e la raccolta del raccolto cresciuto.

III. Forme di organizzazione delle attività dei bambini durante la conoscenza dell'ambiente soggetto e dei fenomeni della vita sociale.

Le forme di organizzazione delle attività dei bambini per familiarizzare con il mondo esterno sono lezioni, escursioni, passeggiate, lavoro in un angolo di natura, lavoro su un appezzamento di terreno.

Lezioni . Questa è la principale forma di organizzazione dei bambini. Si svolgono a determinate ore secondo un piano pre-sviluppato, concordato con il programma. In classe, l'educatore non solo informa i bambini di nuove informazioni, ma chiarisce e consolida le conoscenze che già hanno.

Le classi sono costruite in modo tale che nel processo di conoscenza della natura, si svolga lo sviluppo delle capacità cognitive (osservazione, pensiero) e del linguaggio dei bambini, l'arricchimento del loro vocabolario e lo sviluppo dell'interesse e dell'amore per la natura.

La cosa principale nella lezione è l'assimilazione del materiale del programma da parte di tutti i bambini. Per questo vengono utilizzati vari metodi: osservazione di oggetti naturali, lavoro degli adulti, giochi didattici, lavoro con immagini, lettura di opere d'arte, storie, conversazioni, ecc.

Le lezioni sono strettamente legate ad altre forme di lavoro. Così, ad esempio, i bambini utilizzano le conoscenze e le abilità acquisite in classe nelle attività quotidiane (nei giochi e nel lavoro), e le idee accumulate durante le passeggiate, il lavoro e le osservazioni sul sito vengono affinate e sistematizzate in classe.

Preparandosi per le lezioni, l'insegnante delinea l'oggetto con cui introdurrà i bambini al programma. Quindi determina i metodi e le tecniche che è consigliabile applicare, quali ausili visivi utilizzare.

Escursione - questa è un'attività in cui i bambini vengono a conoscenza degli oggetti e dei fenomeni del mondo che li circonda in condizioni naturali: nella foresta, nel prato, nel giardino, vicino allo stagno, ecc. Le escursioni si svolgono durante le ore previste per classi.

Durante le escursioni viene svolto un determinato contenuto del programma, la cui assimilazione è obbligatoria per tutti i bambini del gruppo, che distingue le escursioni dalle passeggiate quotidiane. Il valore educativo ed educativo delle escursioni è molto grande, poiché suscitano interesse per la natura nativa, contribuiscono all'educazione dei sentimenti estetici.

Con i gruppi più giovani, si consigliano osservazioni sulla natura sul terreno di un istituto prescolare e solo nella seconda metà dell'anno - brevi escursioni al prato, al parco (foresta). Quando si sceglie un luogo per questo, bisogna evitare strade su cui ci sono salite e discese ripide.

Tenendo conto delle capacità fisiche dei bambini in età prescolare, per le escursioni è necessario, prima di tutto, utilizzare i luoghi più vicini. Nelle città si tratta di viali, giardini, parchi, stagni, dove è possibile osservare i cambiamenti stagionali nella vita di piante, uccelli, insetti e il lavoro delle persone. In condizioni rurali, tali luoghi saranno una foresta, un campo, un prato, un fiume, un pollaio, un aia.

Si consiglia di effettuare escursioni negli stessi luoghi in diversi periodi dell'anno. Ciò rende molto più facile per i bambini osservare i cambiamenti stagionali che si verificano in natura.

Preparandosi per l'escursione, l'insegnante visita in anticipo i luoghi in cui è prevista l'escursione. Qui decide, in base al programma, cosa mostrare ai bambini, cosa portare con sé per i vari incontri, come organizzare l'osservazione (domande, compiti per i bambini), quali giochi fare, dove riposarsi.

I bambini vengono avvisati il ​​giorno prima dell'imminente escursione, raccontando dove andranno, cosa osserveranno, cosa dovrebbero portare con sé, come vestirsi. Un messaggio così preliminare di cinque minuti crea un buon umore nei bambini, suscita interesse, attira la loro attenzione sull'escursione pianificata. L'organizzazione dei bambini gioca un ruolo importante nell'escursione. Prima di partire controllano se hanno preso tutto ciò di cui hanno bisogno. Poi ricorda ai bambini come dovrebbero comportarsi. Arrivando sul posto, puoi permettere ai bambini di muoversi, correre, sedersi. È molto importante che sentano la natura. Per fare ciò, è necessario attirare la loro attenzione sui colori autunnali del bosco, sul suo abbigliamento invernale, sulla distesa di campi e prati, sull'aroma dei fiori, sul canto degli uccelli, sul cinguettio delle cavallette, sul fruscio delle foglie , ecc. Tuttavia, non dobbiamo permettere che i bambini siano sovraccaricati di impressioni.

Il punto centrale di ogni escursione è l'osservazione pianificata, che viene effettuata con tutti i bambini.

passeggiate . Le passeggiate quotidiane sono ampiamente utilizzate per familiarizzare i bambini con il mondo che li circonda. Possono essere nella natura di piccole escursioni, durante le quali l'insegnante conduce ispezioni del sito, organizza osservazioni del tempo, cambiamenti stagionali nella vita di piante e animali.

Durante le passeggiate, i bambini imparano a conoscere la natura secondo un piano pianificato, elaborato in anticipo sulla base di un programma e tenendo conto delle condizioni locali. Il contenuto del programma del piano si svolge in una serie di passeggiate in un momento in cui compaiono determinati fenomeni naturali.

Durante le passeggiate, l'insegnante organizza giochi utilizzando materiale naturale (sabbia, neve, acqua, foglie), giocattoli mossi dal vento, dall'acqua, durante i quali i bambini accumulano esperienze sensoriali, apprendono le varie qualità degli oggetti naturali.

Per i giochi mentre si cammina sulla terra, è necessario disporre di una scatola di sabbia, una piccola piscina, giochi per uccelli acquatici e giocattoli spinti dal vento e dall'acqua.

Lavoro sulla terra.Sulla terra, i bambini lavorano principalmente dopo il sonno diurno. Proprio come in un angolo della natura, questo lavoro è combinato con le osservazioni e contribuisce all'accumulo di conoscenze su piante e animali, al miglioramento delle capacità lavorative e allo sviluppo dell'operosità. L'organizzazione del lavoro dipende dal tipo di lavoro, dall'età dei bambini e dal periodo dell'anno. Alcuni lavori sulla terra possono essere eseguiti sotto forma di classi con l'intero gruppo (o sottogruppo), ma la formazione di abilità e abilità lavorative dovrebbe essere svolta nel lavoro quotidiano dei bambini. Vari tipi di incarichi (episodici o a lungo termine) vengono assegnati ai singoli bambini, a piccoli gruppi di loro o all'intero gruppo

Lavora in un angolo della natura. Il lavoro in un angolo della natura viene svolto quotidianamente durante le ore previste per il lavoro. I bambini osservano piante e animali e si abituano a un atteggiamento attento nei loro confronti, padroneggiano le abilità lavorative elementari. Nel primo gruppo più giovane, i bambini osservano solo come l'insegnante si prende cura delle piante. Periodicamente, è possibile svolgere il lavoro congiunto di tutti i bambini sulla pulizia in un angolo della natura.

Il contenuto delle lezioni di familiarizzazione comprende le ispezioni dei locali e del sito dell'asilo, l'osservazione del lavoro degli adulti, il movimento dei trasporti, l'esame di giocattoli, oggetti, dipinti. È importante sin dal primo minuto della lezione includere il bambino nel lavoro attivo. A tal fine, si raccomanda di utilizzare un atteggiamento emotivo nei confronti dell'attività imminente. Quindi, l'insegnante può mostrare ai bambini giocattoli o altro materiale dimostrativo 3-4 minuti prima della lezione e offrirsi di esaminare questi oggetti, toccarli. Nei primi minuti della lezione, l'attenzione dei bambini dovrebbe essere focalizzata sul fenomeno o sull'oggetto nel suo insieme, quindi sulle sue proprietà principali. Ad esempio, nel gioco didattico "Dove mettere cosa", l'insegnante mostra prima gli oggetti uno per uno, chiede di nominarli, spiega lo scopo, sottolinea le caratteristiche, offre ai bambini l'opportunità di agire con loro in una varietà di modi. Avendo suscitato interesse per la lezione nei bambini, creando l'atmosfera necessaria per le attività educative, l'insegnante stabilisce requisiti specifici per loro. Ad esempio, nella seconda parte del gioco didattico “Dove mettere cosa”, i ragazzi sono invitati a prendere gli oggetti dalla scatola e a disporli secondo il loro scopo (mettere i piatti nella credenza, mettere i vestiti sullo scaffale in l'armadio). Nel processo di tali classi, che si basano sulla visualizzazione, è consigliabile combinare l'influenza dell'educatore con azioni attive, manifestazioni linguistiche di ciascun bambino e tenere conto delle reazioni emotive dei bambini. Per familiarizzare i bambini in età prescolare più giovani con le proprietà degli oggetti (colore, dimensione, forma), sono ampiamente utilizzati giochi e attività con giocattoli didattici (bambole nidificanti in legno, inserti, ecc.). L'influenza educativa di un adulto in queste classi acquisisce un carattere alquanto diverso. Le istruzioni dell'educatore dovrebbero indirizzare i bambini alla conoscenza di una particolare proprietà. Ad esempio, quando presenta ai bambini una bambola a nido d'ape di legno, l'insegnante li aiuta a identificare e nominare le dimensioni dei suoi inserti. Nella prima parte della lezione, questo problema viene risolto nel processo di esame delle bambole nidificanti, che l'insegnante dimostra. L'assimilazione e il consolidamento del materiale del programma avviene nella seconda parte, quando i bambini sono invitati a prendere un giocattolo ed esaminarlo. Il compito didattico - tenere correttamente conto delle dimensioni dell'oggetto - il bambino risolve nel processo di azioni con un giocattolo, mettendo una piccola bambola da nidificazione in una grande. Così, dapprima l'educatore dà ai bambini l'opportunità di esaminare i giocattoli, per poi passarli alle operazioni pratiche, durante le quali il bambino deve confrontare le parti dell'oggetto e le loro caratteristiche. I giocattoli luminosi e belli fanno desiderare al bambino di guardarli più a lungo, quindi il materiale dimostrativo e di dispense utilizzato in classe dovrebbe essere attraente e intelligente. Ciò che suscita interesse nei bambini, dà loro piacere, viene ricordato meglio. Una serie di compiti pedagogici vengono risolti in classi di giochi come "Mettiamo la bambola a dormire", "Nutriamo Masha", ecc. La particolarità di questi giochi è che il contenuto del programma viene presentato ai bambini sotto forma di una serie di azioni di gioco sequenziali interconnesse da una singola situazione. Agendo attivamente con una bambola e altri giocattoli, il bambino si esercita nell'uso di parole che denotano oggetti per la casa, operazioni di lavoro, nel memorizzare la sequenza di determinate azioni. In classi come "Indovina e nomina" i bambini vengono introdotti allo scopo degli oggetti. Per fare ciò, l'insegnante seleziona vari giocattoli e oggetti, mostra e chiede: "Cos'è questo? A cosa serve? Se i bambini hanno difficoltà a rispondere, l'insegnante si chiama, spiega e chiede al bambino di ripetere. Dopodiché, il compito diventa più difficile. I bambini sono invitati a portare e nominare un oggetto per uno scopo specifico ("Porta ciò che la mamma cucina la zuppa, il porridge"). Nel processo di familiarizzare i bambini con lo scopo di stoviglie, vestiti, mobili, l'insegnante organizza l'esame di oggetti raggruppati in base al loro uso (utensili da pranzo e da tè, vestiti acquistati per bambole). Nelle prime lezioni, i bambini esaminano diversi oggetti, memorizzano i loro nomi. In futuro, in classe, l'insegnante insegna loro a determinare autonomamente a quale gruppo appartiene questo o quell'oggetto (stoviglie, vestiti). Quindi, nei giochi di attività "Dove mettere cosa?", "I nostri piatti", i bambini raggruppano gli oggetti in base a una base funzionale: i piatti vengono posizionati su un vassoio, i vestiti - in un armadio. Fin dalla tenera età, i bambini devono sviluppare un interesse per il lavoro degli adulti. Nelle prime lezioni, il bambino forma idee sul lavoro di coloro che costituiscono l'ambiente circostante del bambino a casa e all'asilo. Sulla base delle conoscenze acquisite dai bambini durante le osservazioni nella vita di tutti i giorni, vengono addestrati a riconoscere e nominare le singole azioni lavorative (la madre cuce, lava, stira; l'infermiera mette un termometro, guarda la gola; la tata lava i piatti, ecc. ). Nelle prossime lezioni, è necessario approfondire le idee dei bambini sui processi lavorativi individuali, insegnare loro a vedere il risultato del lavoro, raggiungere la comprensione che si ottiene eseguendo azioni in una determinata sequenza e che ciò richiede strumenti e materiali appropriati. Questi compiti vengono risolti durante le osservazioni organizzate del lavoro del custode (ripulire il sito dalla neve) e della tata (lavare i piatti), attraverso attività di gioco "Masha ha preso il raffreddore", "Laviamo il vestito della bambola". Quindi, ad esempio, l'insegnante invita i bambini a guardare attentamente come la tata laverà le tazze. Allo stesso tempo, fa domande: “Cosa fa la tata? In cosa lava i piatti? Con cosa strofina le tazze Anna Ivanovna?", Con l'aiuto delle quali rivela la sequenza delle operazioni (la tata mette le tazze in una ciotola di senape, le strofina con un asciugamano, le sciacqua in acqua pulita, le mette nell'asciugatrice ). Alla fine della lezione, l'insegnante fissa i nomi delle azioni e la loro sequenza nel dizionario degli alunni, sottolinea il risultato del lavoro ("Che cosa sono le tazze adesso?"). Nella fase successiva del lavoro, le rappresentazioni elencate dei bambini vengono fissate nelle lezioni-giochi "Lava i piatti per le bambole", "Lava i giocattoli". In primo luogo, l'insegnante organizza una situazione di gioco, durante la quale è necessario pulire piatti o giocattoli, quindi l'attenzione dei bambini si sposta sul processo di lavaggio. L'insegnante aiuta i bambini a ricordare cosa è necessario per il lavoro. Quindi pone domande con l'aiuto di cui i bambini riproducono la sequenza delle azioni lavorative. Alla fine della lezione si sottolinea il risultato e la qualità del lavoro svolto, chi e per chi lo ha fatto. Al fine di portare i bambini alla comprensione dei nomi delle professioni (tata, bidello), vengono organizzate classi speciali: un tour della stanza del gruppo, osservazioni. Durante le lezioni, i bambini rispondono alle domande dell'insegnante: “Chi ha fatto tutto questo? Perché hai bisogno di una tata (bidello)? Cosa sta facendo? In che modo una tata si prende cura dei bambini? E così via Per formare idee sulla professione di autista, ai bambini vengono fornite informazioni elementari sulla guida di un'auto. Nella lezione-gioco “L'orso va a trovare le bambole”, l'insegnante esercita gli alunni a nominare le principali azioni che compie l'autista (entra in macchina, accende il motore, gira il volante). Il consolidamento delle conoscenze acquisite dai bambini viene effettuato in giochi indipendenti. Le idee del bambino sugli strumenti sono fissate nei giochi didattici "Scopri e nomina", "Chi ha bisogno di cosa?". Man mano che il gioco procede, i bambini rispondono alle domande: “Cos'è questo? Chi ne ha bisogno? Cosa serve?" Nel primo gruppo junior, i bambini dovrebbero farsi un'idea dei veicoli e del loro scopo, imparare a riconoscerli e nominarli (camion e automobili, autobus, tram, filobus, treni), nonché distinguere e nominare le parti principali di un camion. A tale scopo vengono organizzate osservazioni sul movimento dei mezzi di trasporto, considerazione dei giocattoli e delle immagini corrispondenti, giochi didattici come "Scopri e nomina", classi di giochi come "Cosa guida la gente", ecc. Nelle classi di attività artistiche, puoi invitare i bambini a disporre un'auto da forme già pronte (cabina, carrozzeria, ruote). Nel tempo libero viene dato un ampio spazio di lavoro per familiarizzare i bambini con l'ambiente. È necessario attirare costantemente l'attenzione dei bambini sul lavoro degli adulti circostanti. Un insegnante esperto dirà sicuramente agli alunni che una deliziosa cena è stata preparata dal cuoco, che la stanza del gruppo è diventata pulita e bella perché la tata ha lavato le finestre; noterà la ragazza che è venuta con un vestito nuovo e spiegherà ai bambini che sua madre ha cucito il vestito, ecc. È importante che l'insegnante attiri l'attenzione dei bambini su ciò che sta facendo la tata (cambio asciugamani, apparecchiare i tavoli a cena, ecc.), li ha inclusi nella conversazione, offrendo di nominare ciò che hanno visto. Per consolidare le impressioni ricevute, si consiglia di tenere di tanto in tanto dei giochi espositivi (“Diamo da mangiare alle bambole a cena”, “Diamo dormire l'orso”, ecc.). La sistematica familiarizzazione dei bambini con il lavoro degli adulti, il coinvolgimento dei bambini in età prescolare a un livello a loro accessibile per aiutare gli anziani, consentono agli alunni di accumulare idee concrete sulle azioni lavorative elementari, danno origine al rispetto per il lavoro degli altri, il suo risultato . È necessario che, contemporaneamente alla formazione delle idee iniziali sul contenuto di un particolare tipo di lavoro, il bambino sviluppi un atteggiamento positivo verso gli altri, il desiderio di aiutarli. A tal fine, l'insegnante invita i bambini ad aiutare il bidello a spazzare l'area, la tata a mettere in ordine le cose nella stanza del gruppo. Consiglia ai genitori di dare ai loro piccoli semplici istruzioni per aiutare gli anziani. Conducendo conversazioni individuali con i bambini, l'insegnante esamina le illustrazioni con loro, si offre di raccontare cosa sta facendo la persona raffigurata nell'immagine; sottolinea il suo atteggiamento rispettoso verso tutti coloro che lavorano. Durante l'anno dovrebbero essere organizzate passeggiate mirate con i bambini fuori dalla scuola dell'infanzia, uscire all'aperto, attirare la loro attenzione sui veicoli. Ai bambini viene insegnato a distinguere e nominare auto e camion, tram, autobus, filobus, biciclette. L'insegnante spiega che l'autista guida l'auto, seduto in cabina, la controlla con l'aiuto del volante. È necessario non solo attirare l'attenzione dei bambini su ciò che sta accadendo (un'auto con la sabbia è entrata nel cortile, la sabbia è sul retro), ma anche imparare a confrontare gli oggetti, rivelando somiglianze e differenze tra loro (un auto con sabbia e un'auto che porta cibo all'asilo - entrambi i camion, ma uno di loro ha la carrozzeria chiusa). L'insegnante completa le risposte e, in caso di difficoltà, risponde da solo, invitando il bambino a ripetere il nome dell'oggetto, azione. Compiti importanti dell'educazione sono la familiarizzazione sistematica e coerente dei bambini con gli oggetti dell'ambiente circostante, il miglioramento degli orientamenti personali e domestici. Quindi, un bambino del terzo anno di vita dovrebbe conoscere il suo nome e cognome! i nomi di alcuni compagni di gruppo, poter chiamare gli educatori e la tata per nome e secondo nome. Queste abilità si formano in modo semplice e naturale dove si crea un'atmosfera amichevole nel gruppo, quando gli adulti sono attenti ai bambini, parlano molto con loro, sfruttano ogni opportunità per esercitare i bambini nelle capacità di comunicazione con gli anziani e i coetanei. È importante che l'insegnante e la tata si chiamino per nome e secondo nome. I processi di regime, così come i giochi indipendenti dei bambini, i momenti della loro comunicazione reciproca dovrebbero essere utilizzati il ​​più completamente possibile per espandere le idee sugli articoli per la casa (vestiti, mobili, piatti, giocattoli), per lo sviluppo del linguaggio. L'educatore ha bisogno di comunicare sistematicamente con ogni bambino: aiuta a nominare gli oggetti che lo circondano; incaricare di portare il giocattolo sul posto o di trasferirlo a qualcuno; attirare l'attenzione del bambino sui fenomeni della vita circostante e mantenere l'interesse per essi; parlare di eventi passati. Come risultato di un lavoro mirato, il bambino acquisisce idee vitali sull'ambiente. Insieme a questo, sviluppa capacità sensoriali e mentali. Conoscendo gli oggetti, il bambino impara praticamente le loro proprietà e qualità (dimensioni, forma, colore, gusto, posizione nello spazio, materiale, ecc.). Sviluppa la capacità di generalizzare (palla, palla - rotonda, palle - grandi e piccole, rosse e blu). I bambini padroneggiano la capacità di raggruppare oggetti in base a un determinato attributo, proprietà, scopo (ad esempio, raccogliere tutto il necessario per fare il bagno a una bambola).

Formazione di idee sulla natura

Insegnare ai bambini nelle classi di familiarizzazione con la natura viene effettuato con metodi diversi (osservazione, guardare immagini, giocattoli, guardare filmati), le azioni attive dei bambini sono ampiamente utilizzate (soggettive, produttive, giocose, incluse nei giochi, drammatizzazioni con giocattoli). La scelta del metodo dipende dal tipo di lezione, dal suo compito principale. In base a ciò, vengono utilizzati anche una varietà di metodi verbali (leggere un'opera d'arte, la storia dell'insegnante). Una varietà di oggetti naturali e metodi di insegnamento richiede all'educatore di pensare attentamente all'ambiente organizzativo. Per vedere animali, piante d'appartamento, dipinti, i bambini sono piantati a semicerchio. L'oggetto di osservazione dovrebbe essere ben illuminato, posizionato in modo tale da potervi avvicinare facilmente. Se si utilizzano le dispense, è più conveniente che i bambini si siedano ai tavoli per vedere le azioni degli altri e dell'insegnante. Le prime osservazioni sono fatte con un piccolo numero di bambini. Il compito principale è formare in ogni bambino la capacità di concentrarsi sull'oggetto osservato, rispondere alle domande ed evidenziare le caratteristiche più caratteristiche dell'oggetto. I bambini sono attratti da tutto ciò che è in movimento, luminoso, quindi le prime osservazioni vengono fatte sugli oggetti viventi. Allo stesso tempo, è necessario fornire ai bambini l'opportunità di osservare autonomamente l'oggetto. Poi l'insegnante dirige l'attenzione degli alunni chiedendo: “Cosa sta facendo? Come si muove? Cosa mangia? Come mangia? Si considerano i segni esterni dell'animale: “Di che cosa è ricoperto il corpo? Quali gambe? Quali occhi, orecchie? L'esame della pianta dovrebbe iniziare evidenziando la caratteristica più sorprendente. Quindi si determinano le principali caratteristiche strutturali della pianta (stelo, foglie, fiori; forma, dimensione, colore). Le osservazioni sono a breve termine. Per mantenere l'attenzione dei bambini, l'insegnante dà loro piccole istruzioni: versa il grano nella mangiatoia, versa l'acqua nel bevitore, annaffia la pianta. Aiutando a mettere in evidenza le caratteristiche principali dell'oggetto, l'insegnante invita i bambini a far scorrere le dita lungo il fusto della pianta, ad accarezzare l'animale. Puoi anche usare tecniche di gioco, ad esempio il metodo di imitare i movimenti di un animale, la sua voce. I momenti di sorpresa sono usati nelle osservazioni ripetute. Ad esempio, bussano alla porta ed entra un gattino, oppure viene portato un cesto e dentro c'è un coniglio. In conclusione, l'insegnante può leggere poesie, cantare una canzone. Non è appropriato pretendere dai ragazzi una storia su ciò che hanno visto. In classe, le immagini vengono utilizzate per chiarire e consolidare il nuovo. Organizzando la considerazione dell'immagine della trama, l'insegnante fa affidamento sull'esperienza personale dei bambini, offre loro l'opportunità di parlare. Dopo aver parlato di ciò che hanno visto, i bambini ascoltano con interesse la storia dell'insegnante nella foto. Nelle classi ripetute, l'attività linguistica dei bambini aumenta notevolmente. Per concretizzare e arricchire le conoscenze acquisite dai bambini vengono utilizzati anche proiettori multimediali e filmati video. Secondo l'immagine statica, sono vicini alle immagini della trama. L'insegnante mostra il film, accompagnando lo spettacolo con una piacevole spiegazione, tornando su alcuni fotogrammi. Non ci dovrebbe essere un colloquio post-visione. Insieme a dipinti e film, in classe possono essere utilizzati giocattoli raffiguranti animali e uccelli. Mostrando i giocattoli, le semplici drammatizzazioni consentono di consolidare, chiarire le conoscenze dei bambini e, in alcuni casi, di formare idee primarie. I giocattoli possono essere diversi (morbidi, di gomma, di plastica, ecc.), ma devono essere tutti realizzati in modo realistico. I giocattoli grandi sono usati per l'esposizione, quelli piccoli servono come dispense. Si consiglia di avere i seguenti set di giocattoli: 1) un gatto con un gattino, un cane con un cucciolo, una lepre, un orso, una volpe - grandi, morbidi, del colore corretto (uno o due giocattoli di ogni tipo ); 2) cani, gatti, polli, polli - piccoli, di qualsiasi materiale (a seconda del numero di bambini). In classe, insieme ai giocattoli, dovrebbe essere utilizzato materiale letterario. Quindi, l'educatore può organizzare una drammatizzazione basata sulla poesia "Bears" di G. Boyko:

Ho preso l'orsacchiotto

seduto a tavola:

Aiutati, orsacchiotti:

Mangia il miele buono, dolce!

E sono seduti

E non ne mangiano una goccia.

Anche se amano il miele

Ma non possono aprire bocca.

Nelle classi sulla familiarizzazione con la natura, sono ampiamente utilizzati giochi didattici con oggetti, desktop-printed e giochi verbali. Nel processo di giochi didattici con materiale naturale come "Borsa meravigliosa", "Metti un fiore in un vaso dello stesso colore", i bambini fanno conoscenza con foglie, fiori, frutta, verdura. In questi giochi, le idee del bambino sulle proprietà e le qualità delle piante vengono raffinate e arricchite, si forma in lui la capacità di esaminare gli oggetti e si accumulano idee sui fenomeni della realtà. I giochi da tavolo come "Bambini", immagini accoppiate, ecc. offrono l'opportunità di sistematizzare la conoscenza sulla natura, di coltivare la capacità di ripristinare l'immagine di un oggetto con la parola. La parola o precede la percezione dell'immagine o è combinata con essa. Giochi di parole come "Chi vola, corre, salta" si svolgono come parte dei corsi di sviluppo del linguaggio. Sono usati per consolidare le conoscenze sugli oggetti della fauna selvatica. Nella prima fase, l'insegnante, partecipando al gioco con i bambini, fa un esempio di azioni di gioco. Nella seconda fase, l'insegnante dirige il corso del gioco, lo dirige, senza essere un partecipante diretto. Esercizi di gioco "Scopri per gusto", "Trova lo stesso fiore per un fiore" contribuiscono a educare la capacità di un bambino di distinguere gli oggetti per qualità e proprietà, sviluppare capacità di osservazione. Nel tempo libero viene svolto molto lavoro per familiarizzare i bambini con la natura. Durante le passeggiate, l'insegnante dovrebbe creare le condizioni per una varietà di attività per i bambini. È importante che i bambini si muovano molto, conoscano i fenomeni della natura, con il mondo animale e vegetale, imparino la varietà di forme, colori, odori e suoni. In inverno, la maggior parte del sito è riservata ai giochi all'aperto. Il resto del territorio è destinato a tutti i tipi di costruzioni fatte di neve: un grande scivolo per i bambini e uno piccolo per le bambole che rotolano; labirinti, bastioni di neve, "aiuole", edifici basati su fiabe. È necessario che tutti gli edifici possano essere utilizzati razionalmente: camminare lungo il manto nevoso, esercitandosi in equilibrio; lanciare cerchi sul lungo collo dell'anatroccolo, ecc. È bene decorare la casa della fanciulla di neve, l'"aiuola" con banchi di ghiaccio multicolori. La mangiatoia, scavata nella neve, serve sia per nutrire gli uccelli che per conoscerli. In estate, nel gazebo vengono sistemati una varietà di giochi con materiali da costruzione, giochi da tavolo, giocattoli di trama e libri. Nel sito viene anche portato un angolo di vita, che può essere reintegrato con nuovi esemplari: polli, anatroccoli. La capacità di esaminare da vicino gli animali, agire con materiale naturale, ascoltare i suoni, annusare gli odori approfondisce la conoscenza dell'ambiente da parte dei bambini. Un bambino è in grado di vedere e ricordare molto, ma può comprendere e capire ciò che vede solo con il lavoro sistematico dell'insegnante. Durante la passeggiata vengono fatte varie osservazioni. All'inizio sorgono difficoltà dovute al fatto che i bambini sono spesso distratti. Pertanto, all'inizio, l'educatore raccoglie un sottogruppo da cinque a sei persone per l'osservazione. In futuro, il numero di bambini che partecipano all'osservazione aumenterà. Notando che i bambini si sono fermati all'aiuola, l'adulto attira la loro attenzione sui fiori luminosi, cammina intorno all'aiuola con i bambini, si offre di far scorrere un dito lungo i petali di camomilla, lungo lo stelo, coprire il fiore di nasturzio e dalia con il palmo della mano, determinando quale è più grande. Dopo aver mostrato agli alunni una superficie liscia e ruvida di un sassolino e di un cono, l'insegnante chiede loro un indovinello del tipo: "Indovina cosa ti metterò nelle mani: un sassolino o un cono?" Le osservazioni sistematiche degli oggetti viventi portano al fatto che i bambini padroneggiano la capacità di rispondere alle domande (Chi vola? Chi nuota?), elencano cosa cresce nell'orto (mele, pere, prugne) e cosa c'è nel giardino (cipolle, carote, patate, cavoli). L'osservazione sarà più interessante per i bambini se un adulto crea l'umore emotivo appropriato. Un momento a sorpresa all'inizio dell'osservazione (il primo fiore che sboccia in un'aiuola, soffici fiocchi di neve), un discorso emotivamente colorato dell'insegnante, una quartina o una filastrocca pronunciata a tempo: tutto ciò arricchisce la percezione del bambino. L'insegnante sviluppa capacità di orientamento spaziale nei bambini, ad esempio: "Ecco una betulla. E dove altro cresce la betulla sul nostro sito? Ciò è facilitato dalle tecniche di gioco. Quindi, la fanciulla delle nevi viene a visitare i bambini e i bambini mostrano le sue costruzioni fatte di neve, spiegano come possono essere utilizzate. Le escursioni nel sito limitrofo contribuiscono anche al miglioramento dell'orientamento nell'ambiente e allo sviluppo degli interessi cognitivi, durante i quali vengono chiarite e concretizzate le conoscenze precedentemente acquisite. Per dare un'idea ai bambini stagione, l'insegnante nel processo di preparazione per una passeggiata conduce una conversazione sui capi di abbigliamento, il loro scopo, in cui viene chiarita la conoscenza acquisita dai bambini in classe. Sostenendo le dichiarazioni dei bambini, l'adulto pone la domanda: "Ora pensa perché io e te ci vestivamo in modo caldo?" E subito, uscendo in strada, la maestra spiega che sia i bambini che gli adulti sono vestiti in modo caldo, perché fa freddo, l'inverno è arrivato. I giochi didattici con materiale naturale arricchiscono il gioco dei bambini: dopo aver costruito una casa di sabbia, il bambino si attacca a dei bastoncini - "recinzione", fili d'erba - "fiori", crea "ombrelli" multicolori per bambole dalle foglie. I bambini in età prescolare ricevono anche una certa conoscenza della natura quando conducono giochi all'aperto, quando diversi compiti vengono risolti contemporaneamente: aumentare il tono emotivo dei bambini, soddisfare il bisogno del bambino di movimenti attivi, chiarire la conoscenza di vari oggetti e delle loro proprietà (gli uccelli volano, beccano), sviluppando orientamento nell'ambiente, capacità di ascolto ed eseguire movimenti secondo le esigenze. I giochi vengono selezionati tenendo conto della stagione, dell'argomento di osservazione, su richiesta dei bambini. Un adulto è sia un organizzatore che un partecipante al gioco. Mantenendo l'umore gioioso dei giocatori, controlla attentamente tutti: incoraggia uno a movimenti energici, l'altro limita, rimuovendo l'eccessiva eccitazione, ecc. È importante finire il gioco in tempo in modo che i bambini non lavorino troppo e allo stesso tempo tempo, in modo che siano soddisfatti. Il gioco può essere ripetuto non più di tre o quattro volte. I bambini sono felici di partecipare a semplici esercizi come: "Cammina attraverso i ceppi", "Sali attraverso i cancelli". Gli esercizi di gioco sono più interessanti se il bambino è invitato a salire senza suonare il campanello, marciare verso il tamburo, ecc. I giochi con regole semplici sono animati. L'accompagnamento musicale di tali giochi, il testo poetico aumentano l'umore emotivo dei partecipanti. I bambini sono particolarmente contenti quando vengono forniti degli attributi: cappelli da coniglio, ghirlande e grandi peluche. Il lavoro sistematico con i bambini durante una passeggiata forma il desiderio e la capacità del bambino di osservare gli oggetti del mondo che lo circonda. Il compito di un adulto è sostenere nel tempo l'iniziativa di un determinato bambino, soddisfare la sua curiosità e attirare l'attenzione. Quindi, notando che il bambino si è voltato alla vista di uno scarafaggio che correva lungo il sentiero, l'insegnante si rivolge al bambino: "Pensi che sia lontano per lui correre? Dov'è la sua casa? Sul sito, i bambini migliorano le loro capacità motorie: strisciano sotto l'arco, camminano lungo il tronco. L'insegnante dovrebbe monitorare attentamente le azioni degli alunni: venire in aiuto al timido in tempo, incoraggiarlo, fermare il cattivo. Durante la passeggiata, l'insegnante ha l'opportunità di comunicare con ogni bambino in privato: mostra la formica e parlane, fai un semplice indovinello, cammina insieme per il sito, esamina il fiore. Soprattutto gli alunni che sono venuti all'istituto per bambini hanno bisogno di tale comunicazione. Una passeggiata adeguatamente organizzata aiuta i bambini a divertirsi all'aria aperta. Le lezioni sulla familiarizzazione con la natura offrono l'opportunità di formare costantemente le proprie conoscenze sulle caratteristiche dell'ambiente naturale.

V. Consulenza ai genitori attraverso schede informative.

Giocattoli necessari per familiarizzare con il mondo esterno.

R Lo sviluppo del ricco mondo emotivo di un bambino è impensabile senza i giocattoli. Permettono al bambino di esprimere i propri sentimenti, esplorare il mondo che lo circonda, insegnargli a comunicare e conoscere se stesso. Ripensa ai tuoi giocattoli preferiti! Indubbiamente, il bambino dovrebbe avere un certo set di giocattoli che contribuiscano allo sviluppo della sua percezione sensoriale, del pensiero, dei suoi orizzonti, permettendogli di giocare a situazioni reali e fiabesche, imitare gli adulti.

Giocattoli della vita reale.Famiglia di bambole (forse una famiglia di animali), casa delle bambole, mobili, stoviglie, automobili, barche, registratori di cassa, bilance, forniture mediche e per parrucchieri, orologi, lavatrici, stufe, televisori, pastelli e lavagne, abaco, strumenti musicali, ferrovie, telefono, ecc.

Giocattoli che aiutano a "schizzare" l'aggressività.Soldati, pistole, palline, pere gonfiabili, cuscini, giocattoli di gomma, corde per saltare, birilli, nonché freccette, ecc.

Giocattoli per lo sviluppo dell'immaginazione creativa e dell'espressione personale.Cubi, bambole a nido d'ape, piramidi, costruttori, libri dell'alfabeto, giochi da tavolo, foto ritagliate o cartoline, colori per plastilina, mosaici, kit per ricamo, fili, pezzi di stoffa, carta per applicazioni, colla, ecc.

Quando acquisti i giocattoli, usa una semplice regola: i giocattoli dovrebbero essere scelti, non raccolti!I giocattoli, come li immaginano gli adulti, non vanno bene dal punto di vista di un bambino. Splendidi giocattoli automatici e semiautomatici completamente assemblati non possono soddisfare i bisogni creativi ed emotivi di un bambino. Il bambino ha bisogno di tali giocattoli su cui è possibile allenarsi, per lucidare i tratti caratteriali necessari di base. Per questo, i giocattoli automatici sono completamente inadatti.Per bambini di 2 annimolto buoni sono una grande palla multicolore che non rotola sotto i mobili, piramidi a 7-8 componenti, giocattoli morbidi e soffici che i bambini non si mettono più in bocca, ma si addormentano molto bene con loro. Una grande macchina o scatola di plastica di questa età insegnerà al bambino ad essere preciso, indipendente, perché. dopo il gioco, cubi, palline, gomma e peluche dovrebbero essere ripiegati al loro interno. È positivo se già a questa età il bambino avrà il suo spazio di gioco nell'appartamento e anche i giocattoli hanno la loro casa. All'età di tre anni il set di giocattoli si sta espandendo. Ai giocattoli luminosi e multicolori con una forma chiara, vengono aggiunti i costruttori più semplici, che i bambini assemblano insieme agli adulti, provando sempre piacere e gioia dal fatto che un meraviglioso giocattolo di figura comprensibile per un bambino può risultare da strani pezzi. In questa fase di età, il bambino inizia a impegnarsi attivamente nel mondo delle situazioni della vita reale, impara che le persone sono impegnate nella vita con il lavoro e hanno professioni diverse, affrontano problemi e trovano una via d'uscita dai conflitti. Pertanto, molto spesso il bambino sceglie le trame per i giochi di ruolo dalla vita che lo circonda. I bambini giocano a "figlie-madri", "papà e madre", "negozio", "dottore", "scuola materna", ecc. I giocattoli a questa età aumentano di dimensioni (bambola grande, orso grande, ecc.). Sarebbe corretto acquistare set da parrucchiere, servizi da tè e da tavola, accessori, mobili e altri oggetti del Dr. Aibolit che rispecchiano vari aspetti della realtà. Il desiderio del bambino di vivere una vita comune con gli adulti indica una nuova fase nello sviluppo delle emozioni e nell'adattamento sociale. Il requisito principale è che i "giocattoli domestici" siano simili all'"originale" e sufficientemente forti. Giochi con materiali naturali. Dipingere con le dita. Questo tipo di pittura ha un effetto benefico sulla psiche del bambino, poiché calma e rilassa. I colori si diffondono e brillano come emozioni. Tale pittura aiuta ad esprimere adeguatamente lo stato emotivo del bambino: rabbia, risentimento, dolore, gioia. Ciò ti consentirà di monitorare lo stato interno del bambino. Toccare le vernici, imbrattarle su carta ti consente di impegnarti più pienamente nel processo di creatività, mobilita le riserve interne del corpo. Prima di iniziare il lavoro, è necessario mettere un grembiule sul bambino, dare vernici facilmente lavabili e coprire la superficie del tavolo con una tela cerata. Inizia con tuo figlio, mostragli come farlo. Chiedi cosa ha disegnato. Lavoro in argilla. Lavorare con l'argilla lascia una piacevole sensazione, aiuta a rilassarsi. Questo tipo di lavoro soddisfa l'interesse del bambino per le parti del corpo. L'argilla ha proprietà che favoriscono la guarigione delle ferite. Le lezioni con l'argilla ti consentono di alleviare lo stress, aiutare ad alleviare lo stress, aiutare a esprimere i sentimenti, eliminare le parole in eccesso se il bambino è loquace e introdurre attività sociali a bambini asociali. Quando lavori con l'argilla, puoi svolgere le seguenti attività: chiudi gli occhi e senti un pezzo di argilla, fai amicizia con esso. Che cos'è: freddo, caldo, umido, secco? Spremere, levigare l'argilla con le dita, il dorso della mano; forare l'argilla; schiaffeggialo, senti il ​​posto dallo schiaffo; strappare un pezzo e fare un serpente, spremere il pezzo. Giochi di sabbia. I giochi di sabbia hanno un valore positivo per lo sviluppo della psiche del bambino, l'instaurazione del comfort psicologico: Quando si interagisce con la sabbia, lo stato emotivo si stabilizza; Lo sviluppo delle capacità motorie fini e della sensibilità tattile-mnemonica influisce sullo sviluppo del centro del linguaggio nel cervello del bambino, forma l'attenzione volontaria, la memoria; Con lo sviluppo della sensibilità tattile-mnemonica e delle capacità motorie fini, il bambino impara ad ascoltare i suoi sentimenti e a pronunciarli. Quando giochi con la sabbia, puoi eseguire i seguenti esercizi: Fai scorrere i palmi delle mani sulla superficie della sabbia, eseguendo movimenti a zigzag e circolari; Esegui gli stessi movimenti, posizionando il palmo sul bordo; Cammina con i palmi delle mani lungo i binari tracciati, lasciando tracce su di essi; Crea diversi modelli bizzarri sulla superficie della sabbia con impronte di mani, camme, costole dei palmi, prova a trovare la somiglianza dei modelli con gli oggetti del mondo circostante; Cammina sulla superficie della sabbia con ogni dito con entrambe le mani; Puoi raggruppare le dita in due, tre, quattro, cinque; Suona con le dita sulla superficie della sabbia, come su un pianoforte o sulla tastiera di un computer. Allo stesso tempo, non solo le dita si muovono, ma anche le mani, facendo piccoli movimenti su e giù. Per giocare con la sabbia in casa hai bisogno di: Scatola di legno impermeabile; Pulire la sabbia setacciata (è meglio accenderla); Innaffia in una brocca per bagnare la sabbia; Barattoli d'acqua per lavare via la sabbia.

VI. Conclusione

La prima età è il momento più favorevole per l'accumulo di idee sul mondo che ci circonda. I bambini capiscono tutto alla lettera e mantengono i loro sentimenti per molto tempo, e se sono emotivamente colorati, allora per tutta la vita. Il risultato finale è l'atteggiamento corretto nei confronti degli esseri viventi, che viene allevato in un'attività congiunta con un adulto: un gioco. Tali attività sono più efficaci se evocano emozioni positive nei bambini, se percepiscono attivamente tutto ciò che l'insegnante dice e fa. È necessario coinvolgere i bambini in un'attività significativa, durante la quale potrebbero scoprire sempre più nuove proprietà degli oggetti. Il compito dell'educatore nel lavorare con i bambini in tenera età è quello di porre le prime idee e punti di riferimento nel mondo che li circonda.In un istituto prescolare, i bambini vengono introdotti alla natura, i cambiamenti che avvengono in essa in diversi periodi dell'anno. Sulla base delle conoscenze acquisite, si formano qualità come una comprensione realistica dei fenomeni naturali, la curiosità, la capacità di osservare, pensare logicamente ed esteticamente relazionarsi con tutti gli esseri viventi. L'amore per la natura, le capacità di prendersene cura, la cura degli esseri viventi danno origine non solo all'interesse per la natura, ma contribuiscono anche alla formazione dei migliori tratti caratteriali nei bambini, come il patriottismo, la diligenza, l'umanità, il rispetto per il lavoro di adulti che proteggono e accrescono la ricchezza naturale.

Bibliografia

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11. Sull'organizzazione dell'istruzione per i bambini in età prescolareUsova A.P. - M., 2003. S. 56.

Applicazioni

Sinossi di una lezione aperta nel primo gruppo junior

"Animali selvaggi"

I. Momento organizzativo

Educatore: Ci riuniremo tutti in cerchio, ci prenderemo per mano e ci sorridiamo a vicenda. I piedi camminavano dritti lungo il sentiero. Così camminiamo, alziamo le gambe. Abbiamo camminato, abbiamo camminato. E vennero nella foresta.

II. Parte principale.

E ora risolveremo enigmi.

*** Ha gli aghi, come nella foresta su un albero di Natale. Non disturbare l'animale! È pungente. Esso...

*** Cammino con un soffice cappotto, vivo in una fitta foresta. In una cavità di una vecchia quercia rosicchio le noci.

*** Trucchi rossi Si nascose sotto l'albero di Natale. La lepre aspetta l'astuta, come si chiama? ..

*** È cresciuto in una fitta foresta, tutta ricoperta di lana grigia. Sa molto sulle gustose lepri Grigio affamato malvagio...

*** Correre senza voltarsi, solo i talloni brillano. Si precipita che c'è uno spirito, La coda è più corta dell'orecchio. Tutto l'animale è spaventato Sotto il cespuglio si salva.

Conversazione Ragazzi, guardate che coniglio. Di che colore è il suo cappotto? (Bianco.) Ma l'inverno è finito, la neve si è sciolta, il coniglio ha cambiato il suo mantello ed è diventato grigio. Vedi - come in questa immagine. Che tipo di pelliccia ha? (Morbido. Caldo. Soffice.) Quali sono le orecchie del coniglio? (Lungo.)

*** Il padrone della foresta si sveglia in primavera, e in inverno, sotto un ululato di bufera, dorme in una capanna innevata.

Conversazione: Ben fatto, hai indovinato tutti gli enigmi.

E qual è l'orso? (Grande, arrabbiato, goffo, goffo.) - Di che colore è la sua pelliccia? (Nero, marrone.) --Come si sente la sua pelliccia? (morbido.) -Dimmi, chi è di più - un orso o un coniglio? - Quali sono le orecchie dell'orso? E il coniglietto? - E dove dorme l'orso in inverno? Insegnante: E ora, ragazzi, giochiamo. Fizminutka: L'orso ha una casa grande- Oh-oh-oh (alzando le mani) E il coniglio ne ha una piccola A-ah-ah (squat) L'orso è andato a casa lui stesso -ay (Salta)

educatore: Bravi ragazzi, hanno giocato bene. Educatore: Ma ogni animale della foresta ha la sua casa. Aiutiamo i nostri animali a trovare le loro case. Suggerisco ai bambini di assemblare i puzzle "Di chi è la casa", se necessario aiuto. Ecco quanto sei intelligente, hai aiutato gli animali con le loro case. Educatore. E ora Mishka vuole giocare con te. Si sta svolgendo un gioco all'aperto "Orso e bambini". L'orso stava camminando nella foresta e stava cercando i bambini. Cercò a lungo, si sedette sull'erba, si assopì. I bambini hanno iniziato a ballare, hanno iniziato a bussare con le gambe: - Misha, Mishenka, alzati e raggiungi i ragazzi! (i bambini scappano dall'orso, lui li raggiunge)

Educatore. Che bravi ragazzi siete, come avete giocato bene con Mishka! Ma dobbiamo andare a casa. Diciamo addio a Mishka.

III. Riassumendo:

Pronunciamo tutti gli animali della foresta che abbiamo incontrato oggi. educatore: chi abbiamo visto? Bambini: lepre, scoiattolo, orso, volpe, lupo, riccio. Insegnante: Dove vivono tutti?

Bambini: Nella foresta.

L'insegnante conduce i bambini alla conclusione: Quindi, questi animali possono essere chiamati ... animali selvatici.

educatore: E io, ragazzi, ho preparato un regalo per voi: il libro "Informazioni sugli animali della foresta".

Autoanalisi dell'attività cognitiva

Data : 11. 04. 2014 Tempo speso: 9.00 Gruppo : 1 junior. Tema: Animali selvatici Integrazione delle aree educative: sviluppo socio-comunicativo, sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo artistico ed estetico, sviluppo fisico. Obbiettivo : Arricchisci le idee dei bambini sugli animali della foresta Compiti : Educativo:Contribuire all'approfondimento e alla generalizzazione delle idee dei bambini sugli animali della foresta. Espandi la comprensione dei bambini della foresta e dei suoi abitanti. Educativo : Sviluppare nei bambini capacità motorie fini, memoria, linguaggio coerente, immaginazione, pensiero, nonché un interesse cognitivo per la vita della foresta e dei suoi abitanti, la capacità di analizzare, trarre conclusioni. Educativo : educare nei bambini il desiderio di conoscere meglio la vita degli animali selvatici; coltivare l'amore, l'interesse e l'atteggiamento premuroso nei confronti della natura, un senso di gentilezza e appartenenza a tutti gli esseri viventi; educare l'emotività dei bambini. Attrezzatura : registrazioni di accompagnamento musicale, una lavagna multimediale e un proiettore, abeti artificiali, un puzzle game "La cui casa", immagini ritagliate. Metodi e tecniche: Parola artistica. La conversazione è una spiegazione. Mostrare. Presentazione. Fizkultminutka. Accompagnamento musicale. Attività collettiva. supporto multimediale.lavoro preliminare: conversazione, guardare i giocattoli degli animali selvatici, leggere poesie e indovinelli sulla foresta e sui suoi abitanti.

Principi di attuazione in accordo con gli scopi e gli obiettivi:

Il principio di focalizzare la formazione sulla risoluzione di problemi complessi;

Il principio dell'accessibilità dell'istruzione durante la costruzione, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche dei bambini.

Utilizzo di tecnologie salva-salute: minuto fisico.

La quantità di materiale educativo è determinata in base alle caratteristiche psicologiche legate all'età dei bambini.

Tempo speso secondo i requisiti per 1 gruppo junior.

L'attività cognitiva ha raggiunto il suo obiettivo.

L'autoeducazione è parte integrante della crescita professionale e del miglioramento di uno specialista di qualsiasi profilo. Il tempo non si ferma: compaiono nuove tendenze pedagogiche, i metodi dell'autore, le biblioteche vengono riempite con la moderna letteratura metodologica. E un insegnante che aspira all'eccellenza nella sua professione non può farsi da parte. Ecco perché una componente importante del processo pedagogico è l'autoeducazione dell'educatore nell'istituto di istruzione prescolare. Il gruppo più giovane, così come il gruppo preparatorio, ha bisogno dell'introduzione di innovazioni moderne e metodi pedagogici. Nel nostro articolo, aiuteremo l'insegnante a organizzare il lavoro sull'autosviluppo, annotare le componenti importanti di questo processo e offrire un elenco di argomenti sull'autoeducazione dell'insegnante nei gruppi più giovani dell'asilo.

Scopi e obiettivi dell'autoeducazione dell'educatore

Prima di tutto, dovresti capire chiaramente l'educatore. Questa è la capacità dell'insegnante di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità professionali. Qual è lo scopo di tale lavoro? Questo è un miglioramento del processo educativo aumentando il livello di abilità teoriche e pratiche dell'insegnante.

L'autoeducazione di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare (gruppo più giovane) comporta l'impostazione dei seguenti compiti pedagogici:

• valutazione delle caratteristiche dell'età dei bambini, identificazione dei momenti problematici nel lavoro con i bambini;
• familiarizzazione con innovazioni metodologiche;
• l'applicazione pratica delle moderne tendenze pedagogiche, l'organizzazione del processo educativo ed educativo, tenendo conto delle esigenze moderne e dell'uso di tecnologie innovative;
• miglioramento e innalzamento del livello delle competenze professionali.

Come scegliere un argomento per l'autoeducazione di un insegnante di un gruppo più giovane?

Come avviare l'autoeducazione di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare? Il gruppo più giovane dell'asilo è composto da bambini dai due anni e mezzo ai quattro anni. Pertanto, si raccomanda di iniziare l'autosviluppo dell'insegnante con una valutazione delle capacità dei bambini in questa fascia di età, delle loro caratteristiche psicologiche e fisiologiche. È anche importante notare i problemi attuali nel lavorare con questo gruppo di alunni, per determinare le prospettive di lavoro futuro. Solo in seguito, possono essere identificati diversi argomenti che richiedono ricerca e diagnosi professionale.

Autoeducazione di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare (gruppo più giovane): argomenti di lavoro

Come notato sopra, il tema dell'attività pedagogica è determinato in ciascun caso, tenendo conto delle caratteristiche individuali del team dei bambini e dell'insegnante stesso (le sue priorità, opinioni e metodi di lavoro, nonché la rilevanza del problema in un particolare istituto di istruzione prescolare). Offriamo solo argomenti approssimativi che possono essere utilizzati per pianificare le attività di autosviluppo degli insegnanti:

1. L'uso di metodi interattivi di insegnamento e di educazione
2. Metodi moderni di sviluppo iniziale: forme, tipi, efficienza.
3. per i bambini del gruppo più giovane: preparazione e conduzione.

È possibile scegliere un argomento per l'autoeducazione nell'ambito del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare, si consiglia inoltre di consultare il metodologo dell'istituto di istruzione. È importante che la questione sia rilevante, coerente con l'obiettivo generale dell'asilo.

Forme di lavoro

L'autoeducazione di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare (gruppo più giovane) comporta il lavoro direttamente in modo indipendente, con genitori, bambini e colleghi. È importante considerare le forme di lavoro proposte. Quindi, il lavoro indipendente dell'insegnante consiste in:

• analisi della letteratura metodologica;
• scambio di esperienze pedagogiche;
• implementazione pratica delle conoscenze teoriche acquisite;
• valutazione dei risultati delle prestazioni;
• redigere i risultati.

Lavorando con i genitori, puoi utilizzare forme di lavoro come consulenze, tavole rotonde, corsi di formazione pedagogici e altro.

Differisce per varietà e lavoro con i bambini. È possibile svolgere attività sull'argomento scelto dall'educatore direttamente durante il processo educativo, nonché durante l'organizzazione di attività ricreative per i bambini. È importante tenere conto dell'età degli alunni quando si pianifica l'autoeducazione dell'insegnante nell'istituto di istruzione prescolare: il 2° gruppo più giovane ha solo un anno o addirittura sei mesi in più del primo, ma gli alunni più grandi hanno già adattato all'asilo, è riuscito ad acquisire una certa quantità di conoscenze e abilità secondo il programma. Mentre 1 gruppo più giovane si sta solo adattando alle nuove condizioni.

Per organizzare efficacemente l'autoeducazione di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare (1° gruppo junior e 2° gruppo junior), è necessario razionalizzare e riflettere sulla sequenza di lavoro:

1. Scegli un argomento.
2. Fissare obiettivi e obiettivi.
3. Definisci modelli di lavoro.
4. Prepara un piano di lavoro.
5. Studiare il materiale teorico sull'argomento prescelto.
6. Analizzare l'esperienza di insegnamento.
7. Sviluppa attività pratiche.
8. Applicare la conoscenza nella pratica.
9. Presenta i risultati.

Fare un piano per l'autoeducazione dell'educatore

Come organizzare correttamente l'attività indipendente di un insegnante? Offriamo il seguente piano come esempio:

1. Pagina del titolo. Il titolo è indicato nella prima pagina: "Autoformazione dell'educatore nell'istituto di istruzione prescolare (2° gruppo junior)", nome dell'insegnante, istruzione, esperienza lavorativa, anzianità di servizio, categoria e altro.
2. Vengono indicati il ​​tema, le finalità e gli obiettivi del lavoro.
3. Le forme di lavoro con genitori, figli, insegnanti sono determinate.
4. È in corso la compilazione di un elenco di letteratura.
5. L'attività pratica specifica del docente sull'argomento prescelto è descritta con date indicate.
6. I materiali accumulati vengono investiti: artigianato per bambini, risultati della ricerca, sviluppi metodologici propri e altro ancora.
7. Sono specificate le forme di presentazione dei risultati.

Il piano di autoeducazione dell'insegnante dell'istituto di istruzione prescolare nel gruppo più giovane prevede lo svolgimento di attività cognitive, nonché il coinvolgimento dei genitori e di altri familiari del bambino nel lavoro.

Registrazione dei risultati del lavoro

Il lavoro sull'argomento "Autoeducazione dell'educatore nell'istituto di istruzione prescolare" si conclude con una sintesi. 1 gruppo junior può svolgere gli specifici compiti assegnati solo sotto la guida di un insegnante. Mentre il 2° gruppo più giovane può già dimostrare i propri mestieri e il proprio lavoro indipendente, aiutando l'insegnante a raccogliere il materiale pratico necessario. Come formalizzare i risultati del lavoro di autosviluppo dell'insegnante? È possibile applicare i seguenti moduli:

• seminario tematico;
• tavola rotonda;
• master class pedagogica;
• classe aperta;
• maratona creativa;
• attività di intrattenimento, educative e altro.

Sfortunatamente, gli insegnanti non sempre si rendono conto del motivo per cui è necessario elaborare un piano di autoeducazione per un insegnante di scuola materna nel gruppo più giovane. Dopotutto, i bambini di questa fascia di età sono ancora molto piccoli, è possibile fare qualcosa con loro in modo organizzato, sperimentare, utilizzare innovazioni pedagogiche ed esplorare? In effetti, non è solo possibile, ma anche necessario! Dal momento che questi bambini sono la nostra generazione moderna. Antiquati, familiari a un insegnante esperto, i metodi educativi ostacoleranno semplicemente lo sviluppo di questi bambini.

Nel lavoro è estremamente importante introdurre innovazioni pedagogiche, stare al passo con i tempi per educare una generazione che soddisfi le moderne esigenze della società. Nel nostro articolo abbiamo proposto un piano approssimativo per l'autoeducazione di un insegnante di scuola materna (2 gruppi junior e 1 gruppo junior), parlato di possibili forme di lavoro e organizzazione delle attività. Ma il lavoro di un educatore è, prima di tutto, creatività e fantasia. È importante avvicinarsi all'attività in un modo non standard e creativo - solo allora il lavoro dell'insegnante sarà efficace e interessante per i bambini.

Un moderno insegnante di scuola materna (istituto di istruzione prescolare), che vive in un mondo di tecnologie innovative in rapida espansione, è semplicemente costretto a essere consapevole delle attuali tendenze di sviluppo. L'autoeducazione, il lavoro su se stessi, la padronanza delle nuove tecnologie e conoscenze pedagogiche, l'affinamento delle proprie capacità è una necessità per ogni lavoratore nella sfera pedagogica.

Il concetto di autoeducazione: obiettivi e forme

Le stesse specifiche del lavoro di un insegnante, finalizzato all'educazione e allo sviluppo dei bambini, lo obbligano a impegnarsi costantemente nella ricerca creativa di soluzioni non standard, autoeducazione, miglioramento delle capacità professionali e qualità personali. Un buon specialista non può essere passivo: gli sono richieste ogni giorno competenza e iniziativa.

Inoltre, il livello di competenza in argomenti e piani in conformità con gli standard educativi statali federali (Standard educativi statali federali) influisce direttamente sulla competenza, sulle qualifiche e persino sulla remunerazione monetaria di uno specialista. Non dimenticare che i genitori, quando scelgono un'istituzione educativa in grado di fornire condizioni ottimali per lo sviluppo del loro bambino, sono principalmente interessati al livello di attività creativa e professionalità degli educatori che lavorano qui.

Il bisogno di autoeducazione è una qualità caratteristica di una personalità sviluppata, un elemento necessario della sua vita spirituale. Considerata la più alta forma di soddisfazione dei bisogni cognitivi dell'individuo, l'autoeducazione è associata alla manifestazione di sforzi volitivi significativi, un alto grado di coscienza e organizzazione di una persona, assumendosi la responsabilità interna del proprio auto-miglioramento.

GM Kodzhaspirov, A. Yu Kodzhaspirov

"Dizionario pedagogico"

Obiettivi e ambiti di lavoro

Una condizione necessaria per migliorare il lavoro di un istituto prescolare è l'organizzazione dell'assistenza consultiva agli educatori che hanno riscontrato un problema nel loro lavoro con i bambini o che si sforzano di padroneggiare metodi pedagogici più efficaci. L'educatore senior o il metodologo darà saggi consigli, suggerirà metodi pratici per risolvere il problema che è sorto, tuttavia, il successo del lavoro svolto dipenderà in misura decisiva dall'iniziativa e dall'interesse dell'insegnante stesso, dai suoi sforzi personali e dal desiderio sviluppare.

Il lavoro dell'educatore richiede un costante ampliamento del bagaglio di conoscenze e di un insieme di competenze.

L'autoeducazione è un'attività cognitiva e creativa consapevole, attiva di un insegnante, volta ad arricchire le sue conoscenze professionali e migliorare i metodi metodologici di lavoro con i bambini che corrispondono all'attuale livello di sviluppo della pedagogia e della psicologia. Metodi di lavoro obsoleti possono ostacolare lo sviluppo armonioso della moderna generazione di bambini. L'educatore intende intenzionalmente padroneggiare durante l'anno accademico un'area tematica che gli causa difficoltà professionali o che è oggetto di profondo interesse.

Le principali aree di lavoro per migliorare la competenza professionale:

consapevolezza delle innovazioni alla base della documentazione normativa relativa al livello di istruzione prescolare;

familiarità con la letteratura educativa e le raccomandazioni metodologiche;

consapevolezza degli ultimi risultati scientifici nel campo del pensiero pedagogico, della psicologia dello sviluppo e della fisiologia infantile;

studio dei moderni programmi integrati e parziali, delle ultime tecnologie pedagogiche, dei metodi dell'autore e delle migliori pratiche di altre istituzioni prescolari;

ampliamento qualitativo degli orizzonti educativi personali, miglioramento del livello culturale generale.

Forme di autoeducazione

Le forme di autoeducazione comprendono le seguenti attività:

collaborare con il fondo bibliotecario, leggere periodici speciali, monografie, creare un proprio archivio tematico;

lavoro fruttuoso con altri insegnanti nell'ambito di seminari metodologici, conferenze scientifiche, training psicologici;

richiedere consulenze professionali a centri di formazione per la riqualificazione e alta formazione, a dipartimenti specializzati di istituti di istruzione superiore;

collaborazione con il Centro d'informazione regionale per le tecniche diagnostiche psicologiche e dello sviluppo.

Il capo di un'organizzazione prescolare affronta il compito di creare un'atmosfera creativa che incoraggi ogni insegnante ad autoeducarsi, susciti il ​​desiderio di creare, cercare, sperimentare, imparare e aiutare gli altri. Nell'angolo metodologico, l'educatore senior completa il fondo di letteratura specializzata per aiutare gli educatori:

i periodici sono sistemati per anni di pubblicazione e raccolte tematiche;

ogni libro del catalogo della biblioteca è accompagnato da un'annotazione aggiuntiva con l'elenco dei problemi che vengono considerati dall'autore.

L'educatore senior, in virtù della sua esperienza e competenza, può fornire al collega meno esperto la seguente assistenza metodologica e consultiva:

determinare l'argomento, specificare gli scopi e gli obiettivi;

pianificare il lavoro sull'autoeducazione;

presentare con competenza informazioni aggiornate sullo stato di avanzamento delle attività previste (giochi, lezioni, escursioni, vacanze, ecc.) e delle azioni (studio della letteratura, lavoro di consultazione con i genitori, preparazione di presentazioni e partecipazione a seminari pratici);

sintetizzare, analizzare gli indicatori qualitativi e quantitativi del lavoro svolto.

La formazione avanzata pianificata di un insegnante si svolge ogni cinque anni in corsi speciali e, nel periodo tra i corsi, diventa rilevante il lavoro indipendente di ciascun educatore, svolto con il patrocinio di un educatore senior o metodologo di un'organizzazione educativa prescolare. L'autoeducazione di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare deve necessariamente includere lo scambio di esperienze con altri colleghi su questioni di istruzione e formazione, organizzazione del processo pedagogico.

Aspetti chiave dell'autoeducazione

Le attività di autodidattica del docente possono essere suddivise in determinati periodi per semplificare la pianificazione e la successiva analisi.

Tabella: contenuto strutturale dell'autoeducazione degli insegnanti di scuola materna

Periodi di attività	Azioni dell'educatore	Area di competenza dell'educatore/metodologo senior
Preparatorio diagnostico	Consapevolezza della motivazione interna all'autoeducazione, necessità di ampliare gli orizzonti professionali e le aree di competenza, la definizione di scopi e obiettivi.	Ricerca diagnostica e analisi multiforme dell'attività del docente. Conduzione di una conversazione individuale, questionari per identificare la gamma di interessi professionali, capacità creative e inclinazioni.
Pianificazione	Scegliere un argomento, determinare aspetti importanti, indicare le fasi principali, le forme e le modalità di lavoro, elaborare un piano di lavoro a lungo termine.	Consulenza e supporto metodologico su problematiche emergenti, a seconda dell'esperienza e delle qualifiche del docente.
Attività didattiche	Conoscenza degli aspetti teorici e studio della letteratura metodologica sul problema prescelto.	Selezione di letteratura didattica e metodica, registrazioni video di masterclass e classi, progettazione di uno stand tematico ed esposizione con materiale visivo.
Attività pratiche	Preparazione e conduzione di classi, giochi, progetti con i bambini, produzione di ausili didattici aggiuntivi.	Frequenza alle lezioni, diagnostica e valutazione dell'esperienza pratica del docente.
Riassumendo	Compilazione di una cartella di lavoro sulla preparazione teorica e sull'esperienza di attuazione pratica, una cartella di segnalazione con dati sulla dinamica dei risultati nei bambini, organizzazione di una mostra del lavoro dei bambini, conduzione di una relazione o presentazione creativa. Relazione finale al consiglio pedagogico, seminario metodologico, conferenza sullo scambio di esperienze.	Assistenza consulenziale nella predisposizione degli esiti del lavoro svolto, rifornimento della banca informativa dei manuali metodologici.

Suggerimenti per organizzare l'autoeducazione:

è consigliabile avere un apposito quaderno e annotarvi le più importanti proposte innovative di vari metodi educativi, compresi quelli del diritto d'autore;

è auspicabile optare per argomenti che avranno attuazione pratica e aiutino a risolvere un vero problema educativo o educativo;

l'autoeducazione comporta la formazione dei propri giudizi su un determinato argomento, quindi è importante imparare ad analizzare in modo completo la questione in esame;

per rilevare tempestivamente le lacune nelle tue conoscenze e correggere le tue azioni, devi chiedere consiglio e aiuto ai tuoi colleghi.

Galleria fotografica: progettazione di una cartella di lavoro di autoformazione (esempio)

Copertina Deve essere indicato l'oggetto Sostentamento della rilevanza dell'argomento, definizione degli obiettivi Piano di lavoro per settembre Piano di lavoro per ottobre Piano di lavoro per novembre Piano di lavoro per dicembre Piano di lavoro per gennaio Piano di lavoro per febbraio Piano di lavoro per marzo Piano di lavoro per aprile Piano di lavoro per Maggio Elenco di referenze

Caratteristiche del lavoro di pianificazione sull'autoeducazione

Nell'autoeducazione, uno specialista può incontrare problemi tipici che sorgono durante il lavoro individuale indipendente. Ci sono alcune raccomandazioni per la loro soluzione.

Tabella: possibili problemi di autoeducazione e loro soluzione

Domande che possono sorgere	Consigli per la soluzione
Difficile da definire e articolare	Identifica un problema chiave che è significativo per te a breve termine. Le osservazioni degli alunni, l'analisi del lavoro svolto e lo studio del livello di formazione delle abilità pratiche nei bambini aiuteranno a diagnosticare i problemi più importanti. Nella fase di formulazione dell'argomento, tenere conto dei documenti legali (standard statali, curricula).
Difficoltà nella scelta della letteratura metodologica necessaria	La visualizzazione del sommario e delle annotazioni ti aiuterà a navigare rapidamente tra i contenuti del libro, quindi ti aiuterà anche a valutare il grado di utilità di questa fonte per te personalmente. Definisci chiaramente per te stesso la gamma di domande a cui stai cercando una risposta. Inizia la tua ricerca con metodi più tradizionali, passa gradualmente alla revisione e al confronto delle moderne tecnologie, nella scelta di quali, tieni conto dell'esperienza positiva dei tuoi colleghi.
Difficoltà di comprensione del materiale metodologico letto	Usa la pratica di prendere appunti sotto forma di annotare i punti chiave. Nel processo di lavoro, cerca di sistematizzare le informazioni: evidenzia i principali fatti, concetti e pensieri che possono essere utili nella pratica, registra le tue domande e commenti. Utilizzare dizionari esplicativi, fonti di riferimento per comprendere il significato di termini sconosciuti.

Il problema della scelta di un argomento secondo i requisiti dello standard educativo statale federale

Per gli educatori principianti (esperienza fino a 5 anni):

padroneggiare le abilità pratiche del lavoro costruttivo;

formazione del livello di base delle competenze professionali;

consapevolezza dell'importanza e del significato dell'attuazione del concetto di sviluppo e del modello individuale di educazione e educazione.

Per gli insegnanti con più di 5 anni di esperienza:

padroneggiare i metodi di progettazione del processo educativo al fine di migliorare gli indicatori di qualità nel quadro dell'istruzione variabile;

divulgazione delle capacità creative, applicazione pratica delle conoscenze educative e metodologiche.

Per esperti maestri di pedagogia, creativamente attivi e in cerca di:

sviluppo della flessibilità professionale, capacità di adeguare le proprie attività alle esigenze della società moderna;

la pratica del tutoraggio e dell'aiuto ai giovani professionisti;

lavoro di ricerca basato su molti anni di esperienza didattica;

piena rivelazione delle forze e delle possibilità creative.

Per gli insegnanti non professionisti:

imparare le basi del lavoro metodico con i bambini;

adattamento al processo educativo ed educativo in un istituto prescolare.

Il tema del lavoro sull'autoeducazione è sviluppato e formalizzato con la collaborazione di un insegnante e un educatore senior. L'insegnante può scegliere un argomento da solo se prepara una giustificazione chiara e motivata per il suo valore pratico e le sue prospettive. Gli argomenti possono essere suddivisi in due tipi:

a breve termine - il progetto viene attuato entro un anno;

a lungo termine - il tema è in fase di finalizzazione, subendo variazioni nel periodo da tre a cinque anni.

Esempi della designazione del tema dell'autoeducazione secondo lo standard educativo statale federale

Area sociale e comunicativa:

Supporto consultivo delle attività educative della famiglia nelle condizioni di un'organizzazione educativa prescolare.

Formazione delle capacità di comportamento consapevole e responsabile nei bambini in età prescolare più giovani sulla base della conoscenza della sicurezza della vita.

Socializzazione dei bambini in età prescolare media nel corso dell'attività lavorativa.

La formazione delle qualità morali dell'individuo nei bambini in età prescolare senior nel processo di educazione patriottica.

Sfera artistica ed estetica:

La formazione della percezione estetica del mondo intorno ai bambini in età prescolare.

Divulgazione delle possibilità creative dei bambini in età prescolare media attraverso lo sviluppo di tecniche di modellazione e progettazione.

Sviluppo delle capacità di indipendenza e libertà creativa di espressione personale nei bambini in età prescolare senior nel processo di attività visiva.

Area di sviluppo del discorso:

Attivazione dell'attività vocale dei bambini in età prescolare più giovani nel processo di acquisizione di conoscenze elementari sul mondo naturale.

Sviluppo delle abilità linguistiche di dialogo nei bambini in età prescolare media nel processo di spettacoli teatrali.

Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare più anziani attraverso la modellazione visiva.

Area cognitiva:

Formazione nei bambini in età prescolare più giovani di idee iniziali sul mondo naturale circostante nel processo di attività di gioco.

Attivazione dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare media nel processo di attività di ricerca.

Familiarizzazione dei bambini in età prescolare più anziani con le tradizioni della cultura etnica nel processo di attività cognitiva e linguistica.

Area di sviluppo fisico:

L'esperienza di curare i bambini attraverso esercizi di respirazione A. N. Strelnikova.

Applicazione pratica della tecnica "origami" per lo sviluppo della flessibilità delle dita nei bambini in età prescolare primaria.

Forme e modalità di attività salva-salute con bambini in età prescolare media.

Formazione e consolidamento di abilità di stile di vita sano attraverso moderne tecnologie di gioco nei bambini in età prescolare più grandi.

Per educatori senior e metodologi:

Formazione della formazione professionale tra insegnanti di scuola materna nel campo dell'educazione patriottica dei bambini.

Supporto metodologico per lo sviluppo artistico ed estetico dei bambini in un'organizzazione educativa prescolare.

Convalida metodologica dell'introduzione di tecnologie educative efficaci in un istituto prescolare nel contesto degli standard educativi esistenti.

Modellazione dell'ambiente in via di sviluppo di un'organizzazione educativa prescolare nel contesto della modernizzazione del contenuto dell'istruzione e dell'educazione prescolare.

Tabella: "La formazione di sentimenti patriottici tra i bambini in età prescolare" (un esempio di un programma annuale)

Capitolo	Tempi	Il contenuto dell'opera	risultati pratici
Lo studio della letteratura metodologica	Settembre - maggio	1. Zatsepina MB Giorni di gloria militare. Educazione patriottica dei bambini in età prescolare. 2. Kozlova SA "Teoria e metodi per familiarizzare i bambini in età prescolare con la realtà sociale". 3. Sukhomlinsky V. A. "Come crescere una persona reale".	A discrezione dell'insegnante.
Lavora con i bambini	settembre	Fare un angolo nel gruppo dell'asilo "My Motherland - Russia". Escursioni nella città natale. Selezione di giochi didattici sull'educazione patriottica.	Stand "My Motherland - Russia". File di carte di giochi.
	ottobre	Conversazione sul tema "La strada dove abito"	Mostra di disegni "Strade della nostra città".
	novembre	Familiarizzazione con i simboli della Russia, città natale, regione. Escursione al Museo di Storia Locale della città.	Mostra di opere di creatività per bambini.
	Gennaio	Conoscenza dei costumi e delle tradizioni del popolo russo.	Progetto collettivo del libro "Arte popolare russa".
	febbraio	Attività direttamente educativa "Le principali vacanze della Russia". Preparazione e svolgimento della festa "Giornata del difensore della patria".	Vacanza sportiva dedicata alla Giornata del Difensore della Patria.
	Marzo	Conversazioni “Mia madre è la migliore del mondo”, “Cosa può fare mia nonna?”	Mostra di opere per bambini "Ritratto di mamma".
	aprile	Progetto a breve termine "Cosmos"	Quiz "Che ne sai dello spazio?" Mostra di opere di creatività per bambini "Lo spazio attraverso gli occhi dei bambini".
	Maggio	Escursione al memoriale della gloria militare, dedicato al Giorno della Vittoria.	Matinée dedicata al Giorno della Vittoria.
	Settembre - maggio	Leggere narrativa ai bambini sulla natura della Russia, sulla loro terra natale, sulla guerra, su altri eventi storici.	A discrezione dell'insegnante.
Lavoro di famiglia	settembre	Consultazione "Dove andare nei fine settimana con un bambino?"	Mostra fotografica "Il mio posto preferito in città".
	ottobre	Consultazione "Educazione di un piccolo cittadino".	A discrezione dell'insegnante.
	novembre	Design dell'album "Storia della nostra città".	Album "Storia della nostra città".
	febbraio	A discrezione dell'insegnante.	Collage "Mio padre (nonno) ha prestato servizio nell'esercito".
	Marzo	A discrezione dell'insegnante.	Mostra di opere realizzate da nonne e madri di alunni.
	aprile	Lavori per il miglioramento del territorio della scuola materna.	Campagna "Pianta un albero".
	Maggio	Consultazione "Educazione ai sentimenti patriottici in un bambino in età prescolare".	A discrezione dell'insegnante.
Realizzazione personale	Gennaio	Visualizzazione di un evento aperto.	Intrattenimento "I giochi delle nostre nonne".
	Maggio	Relazione sul tema dell'autoeducazione.	Discorso al consiglio dei docenti.

Relazione sul lavoro svolto e rilascio dell'argomento

Alla fine dell'anno accademico, ogni docente compila documenti di rendicontazione sulla parte teorica e di verifica pratica dell'argomento e fa una relazione al consiglio dei docenti. L'insegnante deve indicare l'argomento scelto e lo scopo del lavoro.

La relazione dovrebbe inoltre riguardare le seguenti questioni:

miglioramento delle capacità e abilità professionali;

studio della letteratura pedagogica e manuali metodologici sull'argomento;

pratica di introdurre metodi innovativi di lavoro pedagogico;

preparazione di abstract e abstract;

tenere una master class o un seminario tematico;

analisi del lavoro svolto, generalizzazione e sistematizzazione delle conclusioni.

Master class, classi aperte, sviluppi metodologici: tutto questo può anche servire come base per la rendicontazione.

Video: "La gocciolina magica" (spettacolo aperto: lezione sulle attività sperimentali nel gruppo centrale)

Mostra un approccio integrato all'organizzazione di un evento educativo per bambini nel gruppo più giovane della scuola materna.

Video: giochi educativi di V. V. Voskobovich, master class di un insegnante-psicologo

Lo stock di metodi e tecniche di gioco dell'insegnante dovrebbe essere costantemente rifornito con nuovi sviluppi. Gli strumenti collaudati funzionano meglio anche quando vengono rivisti di tanto in tanto e combinati con nuovi elementi.

Master class sulla creazione di una cartella scorrevole

1. Prepariamo i seguenti materiali: scatola di cartone, carta da parati (dimensioni 25cm * 32cm), 4 pezzi, tessuto per incollare i bordi, colla vinilica, 4 file, nastro biadesivo per allegare file.

   Copri il tavolo con pellicola o giornali prima di iniziare il lavoro

2. Dal cartone ritagliamo 4 spazi vuoti con una dimensione di 28 cm * 36 cm, dallo sfondo ritagliamo 4 parti (puoi usarne 8 se la cartella è a doppia faccia) con una dimensione di 25 cm * 32 cm. Tagliamo il tessuto a strisce da 7 pezzi. 36 cm*5 cm e 2 pezzi. 115 cm * 5 cm.

   Tutte le parti devono essere realizzate con cura.

3. Per prima cosa colleghiamo i nostri fogli di cartone, per questo incolliamo le giunture con un panno, lasciando uno spazio di circa 1 cm tra i fogli di cartone.

   Le cartelle di altre dimensioni possono essere realizzate allo stesso modo.

Video: sviluppo delle capacità costruttive e creative attraverso la progettazione artistica con la tecnica Origami (relazione creativa sull'autoeducazione)

Lo sviluppo dell'attività creativa e cognitiva nei bambini con l'aiuto di vari esercizi e manipolazioni con la carta è ampiamente utilizzato dagli insegnanti moderni.

Test di autodiagnosi: interesse personale per l'autosviluppo

Segna le affermazioni che sono vere per te:

1. Cerco di esplorare i miei interessi e bisogni.
2. Mi sforzo di lavorare su me stesso, nonostante sia impegnato.
3. Ho letto molto.
4. Presto attenzione all'opinione degli altri su di me, il feedback è importante per me.
5. Rifletto sulle mie esperienze di vita e sui miei sentimenti.
6. Rifletto sul mio lavoro dedicandogli un tempo speciale.
7. Gli ostacoli che si presentano mi stimolano a cercare una via d'uscita dalla situazione.
8. Discuto apertamente di argomenti che mi interessano, ascolto opinioni autorevoli.
9. Cerco di mantenere la fiducia nei miei punti di forza e capacità.
10. Analizzo l'influenza delle persone intorno a me sulla mia personalità.
11. Cerco di ottenere risultati positivi nel mio lavoro.
12. Mi piace studiare e imparare cose nuove.
13. Aumentare la responsabilità non mi deprime.
14. Ho un atteggiamento positivo nei confronti della crescita professionale.

Risultato: la maggior parte delle risposte positive dà motivo di concludere che sei pronto per un lavoro consapevole sull'auto-miglioramento.

L'auto-miglioramento professionale non si limita alla compilazione formale di rapporti, alla preparazione di rapporti, alla progettazione di mostre e stand dimostrativi. Il significato del lavoro multiforme sull'autoeducazione è quello di rivelare le capacità creative dell'educatore, di dare un incentivo a migliorare il suo livello di abilità e sviluppare qualità personali. Un esperto nel suo campo, con una personalità brillante, susciterà sempre interesse tra gli alunni e fungerà da autorità per i genitori.