Gioco didattico come mezzo per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare. Materiale didattico e metodologico per lo sviluppo del discorso (gruppo preparatorio) sull'argomento: "Gioco didattico come mezzo per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare"

Popova Tatyana Gennadievna Educatrice, MBDOU d / s n. 52 "Scoiattolo" , Yakutsk

Il gioco occupa un posto speciale nella vita di un bambino. Il gioco è l'attività principale del periodo prescolare, creando le condizioni più favorevoli per lo sviluppo mentale e personale del bambino. Nel gioco, i bambini acquisiscono nuove conoscenze, abilità, imparano a svolgere azioni di ricerca, pensare e creare.

Con l'aiuto di un gioco didattico, i bambini sviluppano il linguaggio: il vocabolario viene reintegrato e attivato, si forma la pronuncia corretta, si sviluppa un discorso coerente, il bambino impara correttamente, esprime i suoi pensieri.

Il buon linguaggio è la condizione più importante per lo sviluppo globale dei bambini, è la chiave per un'istruzione di successo dei bambini a scuola.

La formazione del linguaggio corretto è uno dei compiti principali dell'educazione prescolare. Un gioco didattico è un mezzo prezioso per educare l'attività mentale, attiva i processi mentali, suscita nei bambini in età prescolare un vivo interesse per il processo cognitivo. Il gioco aiuta a rendere eccitante qualsiasi materiale educativo, provoca profonda soddisfazione nei bambini, stimola la capacità lavorativa e facilita il processo di padronanza delle conoscenze.

Giochi didattici per risolvere problemi di sviluppo del linguaggio, consolidare e chiarire il vocabolario, i cambiamenti e la formazione delle parole, esercitarsi nella compilazione di affermazioni coerenti, sviluppare un discorso esplicativo.

I giochi didattici sono un tipo di giochi con regole, creati appositamente dagli adulti allo scopo di insegnare ed educare i bambini. Hanno lo scopo di risolvere problemi specifici nell'insegnamento ai bambini, ma allo stesso tempo mostrano l'influenza educativa e evolutiva delle attività di gioco.

L'inclusione dei giochi didattici nel processo pedagogico dell'educazione prescolare è dovuta alle loro caratteristiche, mostrano chiaramente la relazione tra attività di gioco entusiasmanti e il processo di assimilazione di idee e conoscenze da parte dei bambini. Nei giochi didattici, il bambino, senza pressioni, senza addestramento deliberato, impara ad osservare, a mettere in evidenza le caratteristiche dei vari oggetti.

Con l'aiuto di giochi didattici, i compiti educativi vengono risolti per formare le abilità dell'attività mentale dei bambini, la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite in nuove situazioni. Nelle condizioni del gioco, i bambini memorizzano il materiale cognitivo meglio di quando gli viene offerto di memorizzare semplicemente. Lo scopo del gioco mobilita l'attenzione, il pensiero, la memoria. Nel gioco didattico il bambino non solo acquisisce nuove conoscenze, ma le generalizza e le rafforza. I bambini in età prescolare sviluppano processi e abilità cognitive.

Il valore educativo e evolutivo dell'apprendimento sotto forma di gioco didattico risiede nel contenuto e nel focus di esso sulla risoluzione dei problemi dell'educazione morale: educare un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti dei fenomeni della vita che li circonda, del lavoro, delle relazioni tra le persone , coltivando il rispetto per la famiglia, per gli anziani.

L'uso di giochi didattici nel lavoro di un educatore contribuisce allo sviluppo dell'attività linguistica dei bambini e ad un aumento dell'efficacia del lavoro correttivo. Va ricordato che lo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare nel corso dell'attività di gioco è un tentativo di insegnare ai bambini con leggerezza, gioia e senza coercizione. Durante il gioco, i bambini imparano meglio ciò che è difficile nella vita di tutti i giorni.

Il gioco didattico come mezzo per sviluppare il linguaggio nei bambini in età prescolare

1. L'essenza del gioco didattico come attività nella letteratura scientifica.

2. Caratteristiche del processo di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.

3. Lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare attraverso un gioco didattico.

Nel sistema di istruzione prescolare, lo sviluppo del linguaggio, l'insegnamento della lingua madre occupa un posto di primo piano. Lo sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare è stato e rimane il compito principale nelle attività di un insegnante di scuola materna, poiché è indissolubilmente legato alla formazione del pensiero di un bambino in età prescolare, con l'acquisizione di conoscenze, lo sviluppo di tutte le funzioni mentali, con espressione di sé, conoscenza degli altri. Sono queste le funzioni fondamentali su cui si costruisce la moderna didattica dell'età prescolare. La parola è anche un mezzo di comunicazione. Affinché un bambino possa studiare con successo a scuola, imparare il curriculum scolastico, deve avere la capacità di esprimere coerentemente i suoi pensieri. Il bambino dovrebbe essere in grado di costruire un dialogo e comporre un racconto su un argomento specifico. Nell'attività attiva e cognitiva si formano le qualità personali del bambino. Per ogni età, questa è l'attività che in questa fase diventa quella principale, che determina i suoi interessi, l'atteggiamento nei confronti della realtà, le caratteristiche delle relazioni con le persone che lo circondano.Il gioco ha un'influenza multiforme sullo sviluppo del bambino, poiché questa è l'attività principale del bambino in età prescolare. Nel gioco, i bambini acquisiscono nuove abilità, abilità e conoscenze. Nel gioco, le regole di comunicazione con bambini e adulti non sono obbligate a essere padroneggiate ed è stato raggiunto uno sviluppo morale, estetico e volitivo completo del bambino. Il gioco ha una grande influenza sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. Ciò ha determinato la rilevanza dell'argomento di questo lavoro del corso.

Domande come: Perché i bambini giocano? Quando è stato creato il gioco per la prima volta? In che modo il gioco influisce sullo sviluppo di un bambino? - sono diventati oggetto di seria ricerca scientifica in pedagogia e psicologia.

Lo sviluppo di idee sul gioco dei bambini è una pagina significativa nella storia della pedagogia russa. Consegnato da L.S. Vygotsky, il compito di creare una nuova teoria dei giochi è stato dettagliato nelle opere dei più importanti psicologi russi A.N. Leontiev, AV Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, negli studi dei loro dipendenti e studenti. Una presentazione dettagliata ed esauriente della storia della creazione della teoria domestica del gioco, dei suoi concetti di base e degli studi sperimentali è contenuta nella monografia fondamentale di D.B. Elkonin. Nella pedagogia prescolare domestica, i problemi dell'essenza, della genesi e della gestione dei giochi didattici si riflettono negli studi di A.M. Leushina, FN Bleher, Z.M. Boguslavskaja, EF Ivantseva, VM Karchauli, NB Mchelidze, E.I. Udaltsova, AI Sorokina, N.Ya. Mikhailenko, NA Korotkova. A.V. Zaporozhets, valutando il ruolo del gioco didattico, ha sottolineato: "Dobbiamo garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di padronanza delle conoscenze e abilità individuali, ma contribuisca anche allo sviluppo generale del bambino".

I giochi didattici sono un importante mezzo educativo, con il loro aiuto l'insegnante influenza tutti gli aspetti della personalità del bambino: coscienza, sentimenti, volontà, atteggiamenti, azioni e comportamenti in generale, nonché:

Svolgono una funzione didattica, sono un mezzo di educazione iniziale dei bambini in età prescolare, di educazione mentale; in essi, i bambini riflettono la vita che li circonda e apprendono determinati fatti e fenomeni che sono accessibili alla loro percezione e comprensione. Il loro contenuto forma nei bambini in età prescolare l'atteggiamento corretto nei confronti degli oggetti e dei fenomeni del mondo che li circonda, sistematizza e approfondisce la conoscenza della loro terra natale, di persone di diverse professioni, idee sull'attività lavorativa degli adulti;

Sviluppa le capacità sensoriali dei bambini attraverso i giochi per familiarizzare i bambini con il colore, la forma, le dimensioni degli oggetti.

Sviluppano il discorso dei bambini in età prescolare: il vocabolario si espande e si attiva, si forma la pronuncia corretta, si sviluppa un discorso coerente e il bambino impara correttamente, esprime i suoi pensieri.

Formano idee morali sulla cura degli oggetti circostanti, dei giocattoli come risultato del lavoro degli adulti, sulle norme di comportamento, sulle qualità personali positive e negative.

Instillano rispetto per la persona che lavora, suscitano interesse per l'attività lavorativa, il desiderio di lavorare da soli, di svolgere incarichi fattibili.

Sviluppare il gusto estetico.

Contribuiscono allo sviluppo fisico: i piccoli muscoli delle mani si sviluppano e si rafforzano, provocano un'impennata emotiva positiva e una buona salute.

Il gioco didattico è un fenomeno pedagogico sfaccettato e complesso: è sia un metodo di gioco per insegnare ai bambini in età prescolare, sia una forma di apprendimento e un'attività di gioco indipendente, sia un mezzo di educazione globale, una personalità armoniosamente sviluppata di un bambino.

1. L'essenza del gioco didattico come attività nella letteratura scientifica

Nel mondo moderno e controverso stanno avvenendo cambiamenti e trasformazioni significative, che si riflettono in tutte le sfere della vita umana. La civiltà affronta la scelta della direzione del suo ulteriore percorso di sviluppo. L'istruzione moderna si distingue come una delle aree più estese dell'attività umana, poiché coinvolge più di un miliardo di bambini in età prescolare e circa cinquanta milioni di insegnanti. La moderna scienza pedagogica comprende numerose teorie e concetti di educazione, la loro differenza è dovuta alle diverse idee dei ricercatori su una persona e sulla formazione della sua personalità, sul ruolo di un insegnante nell'educazione e nello sviluppo di un bambino. La pedagogia oggi si concentra sul ruolo sociale della ricostruzione e del progressivo sviluppo della società secondo obiettivi educativi che soddisfino i bisogni dell'umanità. Affinché una persona sia necessaria alla società, è necessario svilupparsi costantemente, impegnarsi nell'autoeducazione. Investire in una persona, nel suo miglioramento, è considerato redditizio, quindi lo sviluppo civile della società è possibile solo se lo stato e il prestigio dell'istruzione vengono elevati. Attraverso l'educazione e l'apprendimento mirato, avviene la formazione della personalità umana, la sua spiritualità e orientamento.

Una delle aree scientifiche della pedagogia è la didattica, come un modo pedagogico speciale di comprensione teorica del mondo che esplora i principi, i valori, i modelli di funzionamento e lo sviluppo del processo di istruzione e formazione. La didattica come scienza è il rapporto tra l'effettivo processo educativo e l'apprendimento come fenomeni

realtà pedagogica oggettiva, dove l'apprendimento funge da strumento educativo.

L'autore di uno dei primi sistemi pedagogici dell'educazione prescolare, Friedrich Fröbel, era convinto che il compito dell'istruzione primaria non fosse insegnare nel senso comune della parola, ma organizzare il gioco. Rimanendo un gioco, deve essere permeato da una lezione. F. Frebel ha sviluppato un sistema di giochi didattici, che è alla base del lavoro educativo con i bambini della scuola materna. Questo sistema includeva giochi didattici con diversi giocattoli, materiali (palline, cubi, palline, cilindri, raggi, ecc.), disposti rigorosamente in sequenza secondo il principio della crescente complessità dei compiti di apprendimento e delle azioni di gioco. Un elemento obbligatorio della maggior parte dei giochi didattici erano poesie, canzoni, detti in rima scritti da F, Fröbel e dai suoi studenti per aumentare l'impatto educativo dei giochi.

Per aiutare i bambini della scuola materna (educatori) sono stati pubblicati manuali con una descrizione dettagliata dei giochi didattici di F. Frebel, con materiale illustrativo che rappresenta visivamente l'intera sequenza delle azioni di gioco, con testi e note di accompagnamento verbale e canoro.

Lo stesso Fröbel, i suoi studenti e seguaci, prima in Germania e poi in altri paesi, apprezzarono molto il sistema di giochi didattici da lui proposto. Ma la rigida regolamentazione dell'attività del bambino, l'assimilazione delle conoscenze a scapito del divertimento; la metodologia per condurre i giochi, basata sull'imitazione delle azioni dei bambini, le parole del giardiniere: tutto ciò ha causato critiche a noti insegnanti che hanno conosciuto il lavoro degli asili nido di Frebel (K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. . Ticheeva) .

Anche un altro sistema di giochi didattici di fama mondiale, scritto da Maria Montessori, ha ricevuto recensioni contrastanti. Determinando il posto del gioco nel processo educativo della scuola materna, M.

La Montessori è vicina alla posizione di F. Froebel: il gioco deve essere educativo, altrimenti è un “gioco a vuoto” che non intacca lo sviluppo del bambino. Per le attività ludico-didattiche ha realizzato interessanti materiali didattici per l'educazione sensoriale. Quest'ultima, secondo Montessori, è alla base dell'insegnamento a un bambino in età prescolare e primaria. Questi materiali (tastiere, barre numeriche, cornici con elementi di fissaggio, inserire cubi, ecc.) sono stati disposti in modo che il bambino potesse rilevare e correggere autonomamente i suoi errori, sviluppando volontà e pazienza, osservazione e autodisciplina, acquisendo conoscenza e, soprattutto, il la cosa principale è esercitare la tua attività.

L'autore di uno dei primi sistemi pedagogici domestici di educazione prescolare E.I. Tiheeva ha annunciato un nuovo approccio ai giochi didattici. Secondo Tikheeva, sono solo una delle componenti dell'educazione e del lavoro educativo con i bambini, insieme alla lettura, alla conversazione, al disegno, al canto, alla ginnastica e al lavoro. E.I. Tikheeva ha valutato direttamente l'efficacia dei giochi didattici nell'educazione e nell'educazione dei bambini a seconda di come sono in sintonia con gli interessi del bambino, gli portano gioia, gli permettono di mostrare la sua attività, l'indipendenza.

I compiti educativi nei giochi proposti da E. I. Tikheeva vanno oltre lo scopo dell'esercizio dei sensi esterni del bambino, le capacità sensoriali. Prevedono la formazione di operazioni mentali (confronto, classificazione, generalizzazione), miglioramento del linguaggio (arricchimento del dizionario, descrizione di oggetti, creazione di enigmi), sviluppo della capacità di navigare nella distanza, nel tempo, nello spazio. La soluzione di questi e di una serie di altri compiti (sviluppo della memoria, attenzione, capacità comunicative) ha richiesto un cambiamento nel contenuto dei giochi, un ampliamento dell'arsenale di materiali didattici. Il contenuto dei giochi didattici era la vita circostante in tutta la ricchezza del mondo naturale, delle connessioni sociali, degli oggetti artificiali. E.I. Tikheeva ha sviluppato materiali didattici, giochi da tavolo, che sono ancora utilizzati oggi nelle istituzioni prescolari. Si tratta di una bambola didattica con un set di abiti stagionali e oggetti per la casa (stoviglie, mobili, ecc.), giochi da tavolo disposti secondo il principio delle immagini accoppiate, mosaici geometrici.

L'educatore e filosofo tedesco Johann Friedrich Herbart (1776-1841) sviluppò le basi teoriche della didattica, conferendole lo status di teoria olistica dell'educazione nutritiva. Considerava la didattica una parte della pedagogia e ne interpretava la materia - l'educazione educativa - come il fattore più importante dell'educazione.

Un contributo significativo alla soluzione dei problemi più importanti della didattica scientifica è stato dato dall'eccezionale insegnante russo Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870). Dopo aver studiato a fondo i processi di sviluppo mentale e di educazione dei bambini, ha fatto molto per rivelare l'essenza dell'educazione.

Negli ultimi anni, molti ricercatori hanno parlato con preoccupazione della tendenza alla scomparsa del gioco didattico dalla vita dei bambini (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, ecc.).

Secondo la maggior parte dei concetti domestici, il gioco è la forma più importante ed estremamente efficace di socializzazione del bambino durante l'infanzia, che assicura lo sviluppo del mondo delle relazioni umane (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev. Secondo D.B. Elkonin, contiene il "forma ideale" dell'età adulta; il gioco non separa, ma, al contrario, unisce il "mondo degli adulti" e il "mondo dei bambini", provvedendo a creare le condizioni per lo sviluppo e la maturazione mentale, preparando il bambino ad una vita futura.

Notando la necessità di uno studio dettagliato e completo del gioco, A.V. Zaporozhets ha delineato una serie di problemi, la cui risoluzione, a suo avviso, può far progredire la scienza domestica nella comprensione del suo speciale potenziale educativo. Il rapporto tra il grado di indipendenza, la creatività del bambino nel gioco e la necessità di una guida da parte degli adulti; la possibilità di risolvere problemi educativi nei giochi educativi; le specificità dell'attività di gioco, la sua differenza dall'apprendimento e dal lavoro; effetto di sviluppo di diversi elementi strutturali del gioco, ecc. A.V. Zaporozhets riteneva che l'attuazione di tale studio richiedesse gli sforzi congiunti di psicologi, insegnanti, fisiologi, etnografi, specialisti nel campo della logica genetica, cibernetica, teoria informatica, poiché il gioco è storico nella sua essenza e contenuto, ha genere, età e specificità etnica, contribuisce allo sviluppo intellettuale, fisico, sociale, artistico ed estetico del bambino.

Nella pedagogia prescolare domestica, i problemi dell'essenza, della genesi e della gestione dei giochi didattici si riflettono negli studi di N.B. Mchelidze, E.I. Udaltsova, AI Sorokina, N.Ya. Mikhailenko, NA Korotkova, ecc. Hanno preso in considerazione domande sulla relazione del gioco didattico con il processo di apprendimento, sul loro contenuto e sull'influenza sullo sviluppo dell'autocoscienza dei bambini, sul suo significato speciale nel processo di preparazione di un bambino per le attività di apprendimento scolastico, la caratteristica caratteristiche della costruzione, del luogo e delle specificità della loro gestione nel processo pedagogico.

L'analisi degli studi indicati permette di considerare il gioco didattico sia come un tipo specifico di attività dei bambini, sia come una forma di organizzazione dei bambini, come mezzo e metodo di educazione in un processo pedagogico olistico. Il gioco didattico si differenzia significativamente da altre forme di organizzazione e attività con cui si identifica spesso nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare, ovvero: dalle classi, dai giochi di ruolo e dalle esercitazioni didattiche. Determinando le differenze tra il gioco didattico e la lezione, N.B. Mchelidze osserva che, nonostante la comunanza dei loro obiettivi (acquisizione di conoscenze, padronanza di determinate abilità), le possibilità del gioco didattico sono più limitate.

Nei giochi didattici, a causa della non intenzionalità del processo di apprendimento, l'attività educativa dei bambini non si forma. E anche con il loro aiuto si sviluppano i tratti della personalità più importanti, senza i quali non si verifica la formazione di questo tipo di attività: l'arbitrarietà dei processi mentali, l'inibizione, l'attenzione, l'osservazione, ecc. Un gioco didattico è una forma di apprendimento non intenzionale, quando né il bambino né l'educatore stabiliscono il compito di apprendere e l'effetto dell'influenza dell'insegnamento è inequivocabile.

La comunanza obiettivo del gioco didattico e della lezione aggrava il problema di determinare quegli aspetti della ricerca pedagogica che sono associati allo studio dei fondamenti della didattica e del gioco dell'organizzazione dell'educazione. La maggior parte dei ricercatori moderni a questo proposito sostiene l'opinione di A.I. Sorokina che il problema di un gioco didattico dovrebbe essere sviluppato in teoria e pratica come un problema di gioco: in termini di forma di attività, è adiacente al gioco e consente ai mezzi del gioco di svolgere vari compiti di istruzione e formazione . Un gioco didattico, in quanto gioco di apprendimento, ha una duplice natura: una forma di attività ludica e un orientamento didattico. Le sue specificità risiedono nel contenuto cognitivo, nel senso del gioco, nelle azioni specifiche del gioco che fanno del gioco un gioco, nelle regole prontamente accettate dai bambini, nella comunicazione del gioco, nel rapporto dei bambini tra loro e con gli adulti . N.Ya. Mikhailenko e NA Korotkova, rivelando le caratteristiche specifiche dei giochi didattici, le confronta con un gioco di ruolo. I giochi didattici, a loro avviso, si differenziano per il fatto di essere, di fatto, sempre un'attività congiunta, a patto che non siano mescolati con un esercizio didattico. Essendo un'attività che richiede associazione di gruppo (il numero di giocatori può variare), inizialmente implicano l'interazione di bambini di sesso diverso. E se altri tipi di giochi regolano in modo più rigoroso la partecipazione dei giocatori per genere (ad esempio, ci sono giochi all'aperto in cui i ragazzi sono più spesso coinvolti), allora nei giochi con regole non ci sono praticamente restrizioni per motivi di genere. Anche se va riconosciuto che i giochi di argomenti diversi possono interessare di più i ragazzi o le ragazze. La possibilità di partecipazione al gioco di rappresentanti di sessi diversi si concentra inizialmente sulla manifestazione della tolleranza di genere, sull'accettazione dell'altro, indipendentemente dal risultato. Nel processo di schieramento di giochi con regole, diventa inizialmente necessario assumere posizioni di partenza uguali, ovvero è giusto (con pari opportunità per tutti) distribuire i luoghi funzionali (in base al genere, all'attività predominante, all'ordine di ingresso in gioco , eccetera.). Già qui, nella fase di organizzazione dell'interazione di gioco, le manifestazioni della cultura delle relazioni intersessuali sono chiaramente rivelate: da una posizione maschile: generosità, giustizia, determinazione; con il femminile - pacificazione, cura, misericordia.

Lo studio del gioco dei bambini ha subito nel corso della storia cambiamenti pedagogicamente significativi sia in termini di obiettivi, sia in termini di oggetto e oggetto di ricerca: sono cambiati i fondamenti metodologici, i principi per la gestione delle attività ludiche e le opzioni per classificare i giochi dei bambini sono stati sviluppati. La maggior parte degli studi si basava sul pensiero classico di A.N. Leontiev. sul fatto che in relazione al gioco, come in genere in relazione a qualsiasi attività, il compito non è di spiegare tale attività sulla base delle già accertate caratteristiche psicologiche del bambino, ma, al contrario, di garantire che dalla l'emergere e lo sviluppo di queste stesse attività per spiegare quelle formazioni mentali che si formano nel bambino nel processo di ogni data attività.

Un'analisi della pratica lavorativa delle organizzazioni prescolari indica una contraddizione sempre più profonda tra il riconoscimento del ruolo del gioco didattico nello sviluppo dei bambini in età prescolare e la chiara preponderanza del processo pedagogico verso l'insegnamento diretto dei bambini nelle attività educative, il loro coinvolgimento precoce nel sistema di istruzione aggiuntiva. Pertanto, l'attività di gioco cessa di essere una fonte di autorealizzazione per un bambino in età prescolare e ciò porta a perdite irreversibili nello sviluppo della psiche del bambino.

1. Caratteristiche del processo di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare

In età prescolare, un bambino deve padroneggiare un vocabolario che gli consenta di comunicare con calma con coetanei e adulti, studiare con successo a scuola, comprendere letteratura, programmi televisivi e radiofonici, ecc. Pertanto, la pedagogia prescolare considera lo sviluppo di un vocabolario nei bambini come uno dei compiti importanti del discorso di sviluppo.

Il discorso come forma di comunicazione storicamente consolidata si sviluppa in età prescolare in due direzioni interconnesse. In primo luogo, il suo uso pratico viene migliorato nel processo di comunicazione del bambino con adulti e coetanei. In secondo luogo, il discorso di un bambino in età prescolare è uno strumento di pensiero e di tutti i suoi processi e operazioni mentali. .

Possiamo dire che lo sviluppo del linguaggio di un bambino avviene in tre fasi.

1. Preverbale: cade nel primo anno di vita. Durante questo periodo, nel corso della comunicazione preverbale con gli altri, si formano i prerequisiti per lo sviluppo del linguaggio. Il bambino non può parlare. Ma ci sono condizioni che garantiscono la padronanza della parola da parte del bambino in futuro. Tali condizioni sono la formazione di una suscettibilità selettiva al discorso degli altri.

2. Il passaggio del bambino al linguaggio attivo. Di solito cade nel 2° anno di vita. Il bambino sviluppa la consapevolezza fonemica. Comincia a pronunciare le prime parole e le frasi più semplici. Come e in quali condizioni si svilupperà il discorso di un bambino in età prescolare dipenderà in futuro dallo sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare. Le condizioni di comunicazione con gli adulti sono di grande importanza.

3. Migliorare la parola come principale mezzo di comunicazione. Riflette sempre più accuratamente le intenzioni di chi parla, trasmette sempre più accuratamente il contenuto e il contesto generale degli eventi riflessi. C'è un ampliamento del dizionario, la complicazione delle strutture grammaticali, la pronuncia diventa più chiara. Ma la ricchezza lessicale e grammaticale del discorso nei bambini dipende dalle condizioni della loro comunicazione con le altre persone. Imparano dal discorso, ascoltano solo ciò che è necessario e sufficiente per i compiti comunicativi che devono affrontare.

Entro la fine dell'età prescolare, i bambini padroneggiano praticamente quasi tutte le leggi della formazione e dell'inflessione delle parole. La natura situazionale del discorso (frammentaria e comprensibile solo in condizioni specifiche, attaccamento alla situazione attuale) sta diventando sempre meno pronunciata. Appare un discorso contestuale coerente, ampliato e strutturato grammaticalmente.

Tuttavia, elementi di situazionalità sono ancora presenti nel discorso del bambino da molto tempo: è pieno di pronomi dimostrativi, ha molte violazioni di coerenza. Negli anni scolastici, il bambino passa alla padronanza consapevole della parola nel processo di apprendimento. Il discorso scritto, la lettura sono assimilati. Ciò apre ulteriori opportunità per l'ulteriore sviluppo degli aspetti lessicali, grammaticali e stilistici del discorso, sia orale che scritto.

Nello sviluppo del linguaggio di un bambino, di solito si distinguono solo due fasi: preparatoria (fino a 2 anni) e la fase di formazione del linguaggio indipendente.

Ma A.N. Leontiev stabilisce quattro fasi nello sviluppo del linguaggio dei bambini:

1° - preparatorio - fino a un anno;

2a - fase prescolare dell'acquisizione iniziale della lingua - fino a 3 anni;

3a - scuola materna - fino a 7 anni;

4° - scuola. così, la prima fase è propedeutica (dalla nascita del bambino a un anno).

La seconda fase è prescolare (da un anno a 3 anni).

La terza fase è prescolare (dai 3 ai 7 anni). Nella fase prescolare, la maggior parte dei bambini ha ancora una pronuncia del suono errata. È possibile rilevare difetti nella pronuncia di fischi, sibili, suoni sonori, meno spesso - difetti di ammorbidimento, voce e iotazione.

In un periodo da 3 a 7 anni, il bambino sviluppa sempre più l'abilità del controllo uditivo sulla propria pronuncia, la capacità di correggerla in alcuni casi possibili. In altre parole, si forma la percezione fonemica.

Durante questo periodo, continua un rapido aumento del vocabolario. Il vocabolario attivo di un bambino di 4-6 anni raggiunge le 3000-4000 parole. I significati delle parole vengono ulteriormente affinati e arricchiti in molti modi. Spesso i bambini ancora fraintendono il significato delle parole o le usano, ad esempio, per analogia con lo scopo degli oggetti. Dicono invece di annaffiare da un annaffiatoio, "versare", invece di una spatola, "scavatrice", ecc. Allo stesso tempo, un tale fenomeno indica un "senso del linguaggio". Ciò significa che l'esperienza della comunicazione verbale da parte del bambino sta crescendo e, sulla base, si forma un senso del linguaggio, la capacità di creare parole.

KD Ushinsky attribuiva particolare importanza al senso del linguaggio, che, secondo lui, dice al bambino il posto dell'accento nella parola, la svolta grammaticale, il modo in cui le parole sono combinate in una frase.

Parallelamente allo sviluppo del dizionario, avviene anche lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso. Nel periodo prescolare, i bambini padroneggiano un discorso coerente. Dopo tre anni, c'è una significativa complicazione del contenuto del discorso del bambino, il suo volume aumenta. Questo porta a una struttura della frase più complessa. All'età di 3 anni, i bambini hanno formato tutte le principali categorie grammaticali.

I bambini del 4° anno di vita usano frasi semplici e complesse nel discorso. La forma più comune di espressione a questa età è una semplice frase comune ("Ho costruito una strada così ripida per l'auto"; "Ho una grande mela rossa").

All'età di 5 anni, i bambini usano relativamente liberamente la struttura di frasi complesse e complesse ("Poi, quando siamo andati nella foresta, abbiamo trovato bacche e funghi lì"; "Qualcuno ha preso delle palline, le ha inserite in una palla grande, gonfiato, si è scoperto il maglione (palla) »

A partire da questa età, le dichiarazioni dei bambini assomigliano a un racconto. Durante le conversazioni, le loro risposte alle domande includono sempre più frasi.

All'età di cinque anni, i bambini, senza ulteriori domande, compongono una rivisitazione di una fiaba (storia) di 40-50 frasi, che indica il successo nel padroneggiare uno dei tipi difficili di discorso: il discorso del monologo.

Durante questo periodo, la percezione fonemica migliora in modo significativo: prima il bambino inizia a distinguere tra vocali e consonanti, poi consonanti morbide e dure e infine suoni sonori, sibilanti e sibilanti.

All'età di 4 anni, un bambino normale dovrebbe differenziare tutti i suoni, ad es. deve avere una percezione fonemica. Allo stesso tempo, la formazione della corretta pronuncia del suono termina e il bambino parla abbastanza chiaramente.

Durante il periodo prescolare si forma gradualmente il discorso contestuale (astratto, generalizzato, privo di supporto visivo). Il discorso contestuale appare prima quando il bambino racconta di nuovo fiabe, storie, poi quando descrive alcuni eventi della sua esperienza personale, le sue stesse esperienze, impressioni.

La quarta tappa è la scuola (dai 7 ai 17 anni).

Queste fasi sono variabili, non hanno confini rigorosi e chiari, ma ognuna di esse passa senza intoppi a quella successiva.

Affinché il processo di sviluppo del linguaggio dei bambini proceda in modo tempestivo e corretto, sono necessarie determinate condizioni. Quindi, il bambino deve: essere mentalmente e somaticamente sano; avere normali capacità mentali; avere udito e vista normali; avere sufficiente attività mentale; hanno bisogno di comunicazione verbale; avere un ambiente vocale completo. Pertanto, la parola e il suo sviluppo sono strettamente collegati allo sviluppo del pensiero.

3. Il gioco didattico come mezzo per sviluppare il linguaggio nei bambini in età prescolare

Nel sistema di educazione e educazione dei bambini in età prescolare, un posto importante è occupato dal gioco: l'attività principale del periodo prescolare, che crea le condizioni più favorevoli per lo sviluppo mentale e personale del bambino. Nel gioco, un bambino in età prescolare, impercettibilmente per se stesso, acquisisce nuove conoscenze, abilità, impara a svolgere azioni di ricerca, pensare e creare.

Con l'aiuto di un gioco didattico, i bambini sviluppano il linguaggio: il vocabolario viene reintegrato e attivato, si forma la pronuncia corretta, si sviluppa un discorso coerente, il bambino impara correttamente, esprime i suoi pensieri.

La parola è la funzione mentale più importante di una persona, senza la quale una persona non sarebbe in grado di ricevere e trasmettere una grande quantità di informazioni, in particolare quella che porta un grande carico semantico o cattura in sé qualcosa che non può essere percepito con il aiuto dei sensi (concetti astratti, fenomeni direttamente non percepiti, leggi, regole, ecc.). Grazie alla parola come mezzo di comunicazione, la coscienza individuale di una persona, non limitata all'esperienza personale, è arricchita dall'esperienza di altre persone e in misura molto maggiore dell'osservazione e di altri processi di cognizione diretta non verbale veicolati attraverso i sensi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria e pensiero.

Il buon linguaggio è la condizione più importante per lo sviluppo globale dei bambini, è la chiave per un'istruzione di successo dei bambini a scuola.

La formazione del linguaggio corretto è uno dei compiti principali dell'educazione prescolare. L'attività vocale è impensabile senza conoscenza, senza padroneggiare il mondo intorno al bambino. Il 20 luglio 2011, con l'ordinanza n. 2151 del Ministero della Scienza e dell'Istruzione della Federazione Russa, sono stati approvati i requisiti statali federali per le condizioni per l'attuazione del Programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare. Un risultato integrativo dell'attuazione di questi requisiti è la creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo.

L'idea di inserire un gioco didattico nel processo di apprendimento ha sempre attratto gli insegnanti domestici. Anche K.D. Ushinsky ha notato che i bambini imparano nuovo materiale più facilmente durante il gioco e ha raccomandato di cercare di rendere le lezioni più divertenti, poiché questo è uno dei compiti principali dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini.

Molti scienziati notano l'importante ruolo dei giochi educativi, che consentono all'insegnante di ampliare l'esperienza pratica del bambino, di consolidare la sua conoscenza del mondo che lo circonda.

Un gioco didattico è un mezzo prezioso per educare l'attività mentale, attiva i processi mentali, suscita nei bambini in età prescolare un vivo interesse per il processo cognitivo. Il gioco aiuta a rendere eccitante qualsiasi materiale educativo, provoca profonda soddisfazione nei bambini, stimola la capacità lavorativa e facilita il processo di padronanza delle conoscenze.

I giochi didattici sono un tipo di giochi con regole, creati appositamente dagli adulti allo scopo di insegnare ed educare i bambini. Hanno lo scopo di risolvere problemi specifici nell'insegnamento ai bambini, ma allo stesso tempo mostrano l'influenza educativa e evolutiva delle attività di gioco.

L'uso diffuso di giochi didattici in un istituto di istruzione prescolare è spiegato dal fatto che sono più coerenti con i punti di forza e le capacità dei bambini in età prescolare, perché. l'apprendimento sotto forma di gioco si basa sul desiderio del bambino di entrare in una situazione immaginaria e agire secondo le sue leggi.

L'inclusione dei giochi didattici nel processo pedagogico dell'educazione prescolare è dovuta alle loro caratteristiche, mostrano chiaramente la relazione tra attività di gioco entusiasmanti e il processo di assimilazione di idee e conoscenze da parte dei bambini. Nei giochi didattici, il bambino, senza pressioni, senza addestramento deliberato, impara ad osservare, a mettere in evidenza le caratteristiche dei vari oggetti.

Con l'aiuto di giochi didattici, i compiti educativi vengono risolti per formare le abilità dell'attività mentale dei bambini, la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite in nuove situazioni. Nelle condizioni del gioco, i bambini memorizzano il materiale cognitivo meglio di quando gli viene offerto di memorizzare semplicemente. Lo scopo del gioco mobilita l'attenzione, il pensiero, la memoria. Nel gioco didattico il bambino non solo acquisisce nuove conoscenze, ma le generalizza e le rafforza. I processi cognitivi e le abilità si sviluppano nei bambini in età prescolare, assimilano mezzi e metodi socialmente sviluppati di attività mentale.

Il valore educativo e evolutivo dell'apprendimento sotto forma di gioco didattico risiede nel contenuto e nel focus di esso sulla risoluzione dei problemi dell'educazione morale: educare un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti dei fenomeni della vita che li circonda, del lavoro, delle relazioni tra le persone , coltivando il rispetto per la famiglia, per gli anziani.

AV Zaporozhets, valutando il ruolo del gioco didattico, ha sottolineato: "Dobbiamo garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di padronanza delle conoscenze e abilità individuali, ma contribuisca anche allo sviluppo generale del bambino".

I giochi didattici consentono ai bambini di accumulare esperienza sensoriale in forma diretta e diretta, chiarire idee e conoscenze sulle proprietà degli oggetti (colore, forma, dimensione, struttura, posizione spaziale), sviluppare la capacità di evidenziare le somiglianze e le differenze tra gli oggetti; sviluppare un occhio, coordinazione dei movimenti della mano e degli occhi, capacità motorie fini; migliorare la percezione, l'attenzione, la memoria, sia volontaria che involontaria. La natura ha creato giochi per bambini per una preparazione completa alla vita. Pertanto, hanno una connessione genetica con tutti i tipi di attività umana e agiscono come una forma specificamente infantile di conoscenza, lavoro, comunicazione, arte e sport. Da qui i nomi dei giochi. Esistono diversi tipi di giochi didattici, raggruppati per tipo di attività per bambini in età prescolare. (Fig. 1)

Fig. 1. Tipi di giochi didattici

I giochi di viaggio sono progettati per migliorare l'impressione, attirare l'attenzione dei bambini su ciò che è vicino. Aguzzano l'osservazione, denunciano il superamento delle difficoltà. Questi giochi utilizzano molti modi per rivelare contenuti cognitivi in ​​combinazione con attività di gioco: impostare compiti, spiegare come risolverli, risolvere i problemi passo dopo passo, ecc.

I giochi di attività sono più semplici nei contenuti e più brevi nella durata. Si basano su azioni con oggetti, giocattoli, istruzioni verbali.

I giochi sono ipotesi ("cosa accadrebbe se ..."). Viene assegnato un compito ai bambini e si crea una situazione che richiede una riflessione sull'azione successiva. Allo stesso tempo, viene attivata l'attività mentale dei bambini, imparano ad ascoltarsi a vicenda.

Giochi di puzzle. Si basano su una prova di conoscenza, intraprendenza. Risolvere enigmi sviluppa la capacità di analizzare, generalizzare, forma la capacità di ragionare, trarre conclusioni.

Giochi di conversazione. Si basano sulla comunicazione. Il principale è l'immediatezza delle esperienze, l'interesse, la buona volontà. Un tale gioco richiede l'attivazione di processi emotivi e di pensiero. Fa emergere la capacità di ascoltare domande e risposte, concentrarsi sul contenuto, integrare ciò che è stato detto ed esprimere giudizi. Il materiale cognitivo per questo tipo di giochi dovrebbe essere fornito nella quantità ottimale, essere accessibile e comprensibile per suscitare l'interesse dei bambini. Il materiale cognitivo è determinato dal tema lessicale, dal contenuto del gioco. Il gioco, a sua volta, deve corrispondere alle capacità mentali dei bambini.

Il gioco didattico ha una certa struttura. Struttura - questi sono gli elementi principali che caratterizzano il gioco come forma di apprendimento e attività di gioco allo stesso tempo. (fig.2)

Fig. 2 La struttura del gioco didattico

Il compito didattico è determinato dallo scopo dell'insegnamento e dall'influenza educativa. È formato dall'insegnante e riflette la sua attività di insegnamento. Così, ad esempio, in alcuni giochi didattici, in accordo con i compiti del programma, si consolidano le conoscenze, le abilità e le abilità.

Il compito di gioco è svolto dai bambini. Il compito didattico nel gioco didattico si realizza attraverso il compito di gioco. Il compito di gioco determina le azioni di gioco, diventa il compito del bambino stesso. Soprattutto, il compito didattico nel gioco è deliberatamente mascherato e appare davanti ai bambini sotto forma di un piano di gioco (compito).

Le azioni di gioco sono la base del gioco. Più diverse sono le azioni del gioco, più interessante è il gioco stesso per i bambini e più i compiti cognitivi e di gioco vengono risolti con successo. In giochi diversi, le azioni di gioco sono diverse nella loro direzione e in relazione ai giocatori. Questo, ad esempio, può essere giochi di ruolo, indovinelli, trasformazioni spaziali, ecc. sono collegati al design del gioco e ne derivano. Le azioni di gioco sono mezzi per realizzare il piano di gioco, ma includono anche azioni volte a svolgere un compito didattico.

Le regole del gioco. Il loro contenuto e orientamento sono determinati dai compiti generali di plasmare la personalità del bambino, il contenuto cognitivo, i compiti di gioco e le azioni di gioco. Le regole contengono requisiti morali per la relazione dei figli, per il loro rispetto delle norme di comportamento. In un gioco didattico, le regole sono date. Con l'aiuto delle regole, l'insegnante controlla il gioco, i processi dell'attività cognitiva, il comportamento dei bambini. Le regole influenzano anche la soluzione del compito didattico: limitano impercettibilmente le azioni dei bambini, indirizzano la loro attenzione all'attuazione.

Nella pedagogia moderna, un gioco didattico viene creato da un insegnante appositamente per scopi educativi, quando l'apprendimento procede sulla base di un gioco e di un compito didattico. Nel gioco didattico il bambino non solo acquisisce nuove conoscenze, ma le generalizza e le rafforza. Un gioco didattico agisce contemporaneamente come un tipo di attività di gioco e una forma di organizzazione dell'interazione tra un logopedista e un bambino. Qui sta la sua originalità.

Nel gioco si formano le abitudini morali dei bambini, viene creata un'opportunità per la manifestazione di iniziativa, indipendenza, attività nella risoluzione di problemi di gioco, esecuzione di azioni di gioco. Oltre allo sviluppo del linguaggio, nel gioco si svolge lo sviluppo cognitivo, poiché il gioco didattico contribuisce all'espansione delle idee sulla realtà circostante, al miglioramento dell'attenzione, della memoria, dell'osservazione e del pensiero.

Una differenza essenziale tra un gioco didattico è che le azioni di gioco si svolgono qui e ora, sono reali e non ambigue. In un gioco di ruolo, le azioni sono sostitutive, condizionali, hanno un significato sfaccettato. Anche la natura del processo di attività è diversa in essi. In un gioco didattico, c'è un risultato completamente definito, predeterminato, correlato con i risultati degli altri e predeterminante la vittoria. In un gioco di ruolo non c'è un tale risultato: il momento in cui il gioco finisce è arbitrario e dipende dal desiderio dei giocatori; lo sviluppo della trama in esso ha un carattere progressivo, potenzialmente incompiuto. La ciclicità che avviene nel gioco didattico è assente nel gioco di ruolo.

In questi giochi è diverso anche il tipo di relazione o la natura della combinazione degli interessi dei giocatori. In un gioco di storie, queste sono relazioni di intercambiabilità, partecipazione al significato delle azioni del partner in ogni fase successiva del gioco, o semplicemente azioni indipendenti di ciascuna. In un gioco didattico, le relazioni di competizione associate all'instaurazione della superiorità.

Una caratteristica distintiva di un gioco didattico è la sua struttura specifica, che comprende una serie di componenti: scopo, contenuto, azioni di gioco, mezzi, risultato.

Lo scopo del gioco didattico è la realizzazione del compito didattico e di gioco. Il compito didattico è volto a precisare, chiarire, sistematizzare le conoscenze; padroneggiare i metodi di attività mentale e pratica; educazione di un atteggiamento morale verso oggetti e fenomeni dell'ambiente oggettivo, naturale e sociale; ad uno studio più approfondito delle caratteristiche individuali dei loro coetanei, se stessi. Il compito didattico è determinato dall'adulto. Per i bambini, l'obiettivo del gioco è sotto forma di un compito di gioco, che a volte è incorporato nel nome del gioco: "Dove, la cui casa", "Riconosci dal suono?" e incoraggia l'azione.

Ridurre l'obiettivo di un gioco didattico solo alla soluzione di un problema didattico ne impoverisce il potenziale educativo, evolutivo e spesso lo porta al livello di un esercizio didattico. AV Zaporozhets, sottolinea in particolare la sua natura evolutiva generale, l'impatto sullo sviluppo delle abilità speciali intellettuali, comunicative e sociali. L'efficacia dell'uso dei giochi didattici nel processo pedagogico è predeterminata da una competente correlazione di compiti didattici ed educativi. Tenendo conto dello stato del pensiero del bambino, delle sue capacità latenti, è necessario impostare compiti in giochi didattici che garantiscano l'attivazione di tutte le funzioni mentali. La maggior parte degli studi rileva l'enorme potenziale educativo dei giochi didattici nello sviluppo sensoriale e intellettuale.

L'elemento strutturale più importante di un gioco didattico nel contesto del nostro studio sono i suoi mezzi: materiale di gioco, spazio di gioco, relazioni determinate dalle regole del gioco tra i partecipanti. Il materiale di gioco è ausili, oggetti, giocattoli e altri attributi utilizzati nel gioco. Principi di costruzione di un sistema di materiali didattici:

1. I materiali didattici devono essere appositamente progettati in modo da garantire tecnicamente la riproduzione di una reale situazione di gioco e, durante il gioco, disattivare l'apparenza di motivazioni estranee all'attività. Dovrebbero essere colorati e attraenti.

2. Il sistema dei materiali dovrebbe consistere in manuali, sia per il gioco del singolo bambino, sia per i piccoli gruppi di bambini in modo da occupare contemporaneamente l'intero gruppo della scuola materna.

3. I materiali didattici dovrebbero essere dinamici e includere manipolazioni amate dai bambini che stimolino le azioni percettive e soddisfino il bisogno di attività cognitiva, causino movimento (inserimento-disposizione, centraggio, esame e selezione di quello giusto, ecc.).

4. Il materiale didattico dovrebbe essere progettato con l'idea di formare strutture mentali funzionali vitali, incluso per risolvere il problema il momento dell'attività interna indipendente di ciascun bambino.

5. Il materiale didattico dovrebbe consentire di costruire un lavoro pedagogico con piccoli gruppi di bambini con la gradualità metodica necessaria per padroneggiare l'uno o l'altro lato separato della materia e la struttura differenziata della materia nel suo insieme.

6. I materiali didattici e le situazioni di gioco dovrebbero prevedere la possibilità di ripetere questo tipo di attività mentale in condizioni variabili al fine di consolidare la struttura mentale emergente e affinché le strutture acquisite si manifestino in condizioni di vita mutevoli.

7. In una situazione di gioco, dovrebbero essere assicurati il ​​controllo reciproco e l'autocontrollo sulla correttezza della soluzione del problema.

Uno dei risultati significativi dei bambini in età prescolare nella padronanza dei giochi didattici è l'inclusione di elementi di creatività e pianificazione congiunta delle azioni in esso: lo sviluppo di nuove regole, il contenuto del gioco, l'introduzione di rituali, elementi educativi, ecc.

Pertanto, l'uso di giochi didattici nel lavoro di un insegnante contribuisce sia allo sviluppo dell'attività linguistica dei bambini sia ad un aumento dell'efficacia del lavoro correttivo. Va ricordato che lo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare nel corso dell'attività di gioco è un tentativo di insegnare ai bambini con leggerezza, gioia e senza coercizione. Durante il gioco, i bambini imparano meglio cosa è difficile fare nella vita di tutti i giorni.

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Svetlana Pashkova
Dall'esperienza di lavoro "Il gioco come mezzo per sviluppare il linguaggio dei bambini"

Esperienza lavorativa insegnante MKDOU scuola materna n. 2

Pashkova Svetlana Alekseevna - educatrice della prima categoria di qualificazione

« Il gioco come mezzo per sviluppare il linguaggio dei bambini»

L'infanzia in età prescolare è l'inizio della vita. Può essere paragonato all'alba mattutina, che diventa rosa con il delicato rossore del sole nascente. Il mattino che viene è già visto nei primi raggi, e noi parlando: "Buon giorno!"

“L'infanzia è il periodo più importante della vita umana, non una preparazione per una vita futura, ma una vita reale, luminosa, originale, unica. E su come è passata l'infanzia, chi ha guidato il bambino per mano durante l'infanzia, cosa è entrato nella sua mente e nel suo cuore dal mondo esterno - questo dipende in modo decisivo dal tipo di persona che diventerà il bambino di oggi. (VA Sukhomlinsky).

Attività principale bambini età prescolare - un gioco, durante il quale sviluppare forza spirituale e fisica del bambino; la sua attenzione, memoria, immaginazione, disciplina, destrezza. Oltretutto, il gioco è tipo, caratteristica dell'età prescolare, il modo di assimilazione del sociale Esperienza. Nel gioco bambino si sviluppa come persona, in lui si formano quegli aspetti della psiche, da cui dipenderanno successivamente il successo delle sue attività educative e lavorative, i suoi rapporti con le persone.

Bambino che gioca"impercettibilmente" impara i movimenti di base. Allo stesso tempo, è necessario dare ai bambini l'opportunità di apprendere una varietà di modi di agire senza richiedere una profonda conoscenza tecnica. in lavorazione.

Un giocoè organicamente inerente all'infanzia e, se usato abilmente, può fare miracoli. Pigro - renderà industrioso, non so - esperto, inetto - abile. Come una bacchetta magica un gioco può cambiare atteggiamento bambini a quello che sembra loro a volte troppo ordinario e noioso.

Studiare giocando! Questa idea ha affascinato molti insegnanti ed educatori. Sono stati creati giochi didattici per l'apprendimento attraverso il gioco. Didattico un gioco aiuta a rendere eccitante il materiale didattico, a creare un'atmosfera gioiosa stato d'animo di lavoro. Un bambino che è affascinato dal gioco non si accorge che sta imparando, anche se ogni tanto si trova di fronte a compiti che richiedono attività mentale da parte sua.

Così, in un gioco didattico, l'apprendimento è indissolubilmente legato all'educazione di ogni bambino e dell'intera squadra dei bambini. Come AS Makarenko: “Dobbiamo influenzare i ragazzi, e influenzare molto fortemente, ma in modo tale da dare una notorietà sviluppo, non per guidarli per mano, non per regolare ogni parola, ma per offrire un'opportunità per un approfondimento sviluppo sul gioco, comunicazione, sull'osservazione dell'ambiente, ma questo non dovrebbe essere svolto nell'ambito della scuola.

Un gioco- questo è il modo più accessibile per il bambino, un modo interessante affinare l'espressione delle emozioni, esperienze.

Un gioco sono condizioni favorevoli per sviluppo del linguaggio, arricchimento lessicale, conoscenza del mondo esterno attraverso immagini, colori, suoni che contribuiscono a sviluppo processi mentali, qualità e proprietà della personalità dell'immaginazione, indipendenza. Le esperienze più varie bambini sull'ambiente, più ricca è l'immaginazione, il sentimento, la capacità di pensare.

Nel processo di attività di gioco con i bambini, cerco di suscitare il loro interesse Giochi, per creare in loro uno stato di entusiasmo, tensione mentale, utilizzando situazioni problematiche divertenti che richiedono una risoluzione.

Nel suo lavoro Presto particolare attenzione al gioco didattico. Grazie al suo utilizzo, il processo di apprendimento avviene in modo accessibile e attraente per bambini modulo di gioco in età prescolare. Quando organizzo un gioco, prendo particolare attenzione alla presenza di elementi nelle lezioni. intrattenimento: cercare, sorprendere, indovinare, ecc.

Didattico il gioco sviluppa il linguaggio dei bambini: riempie e attiva il dizionario, forma la corretta pronuncia del suono, sviluppa un discorso coerente la capacità di esprimere correttamente i propri pensieri.

Nel suo lavoro Uso varie didattiche Giochi: verbale, con giocattoli e oggetti, stampato sul desktop.

Nella mia pratica cerco di usare giochi che contribuiscono a sviluppo del pensiero, memoria, immaginazione, discorsi, formano capacità mentali bambini.

Giochi - viaggi

Giochi - ordini

Giochi di indovinelli

Giochi - indovinelli

Giochi - conversazioni

I giochi vengono introdotti nelle classi e nella vita di tutti i giorni bambini durante l'esecuzione di vari funzioni: rivelare, consolidare la conoscenza. Ad esempio, quando si gioca "Cosa vedo?" scoprire la conoscenza bambini sui segni delle dimensioni degli oggetti (alto, basso, lungo, corto, stretto, largo, ecc.) e la loro disposizione spaziale (Su giù sinistra destra).

Organizzare il gioco "Borsa meravigliosa" Sto chiarendo le conoscenze sulle forme geometriche con cui i bambini hanno familiarità. Nel corso delle attività educative, i bambini in età prescolare formano rappresentazioni matematiche, che sono fissate nella didattica Giochi"Trova la tua casa", "Ritiro sci per sciatori", "Scegli un paio", "Vestiamo la bambola per una passeggiata".

IN Giochi viene migliorata la conoscenza del materiale di cui sono fatti i giocattoli, degli oggetti di cui le persone hanno bisogno nei vari tipi di attività, che i bambini riflettono nelle loro Giochi.

Giochi con materiale naturale (semi di piante, foglie, fiori vari, ciottoli, conchiglie) Lo uso quando conduco giochi didattici come "Di chi sono questi ragazzi?", "Di che albero è la foglia?", "Chi è più propenso a tracciare uno schema da foglie diverse?". Organizzo bambini mentre camminano, direttamente entrare in contatto con natura: alberi, arbusti, fiori, semi, foglie. Come Giochi la conoscenza è consolidata bambini sul loro ambiente naturale ambiente si formano processi di pensiero (analisi, sintesi, classificazione) e viene allevato un amore per la natura, un atteggiamento attento nei suoi confronti.

In tutte le lezioni e nei momenti di routine, includo giochi didattici e di intrattenimento esercizi: giochi fonetici, lessicali, grammaticali, di parole e di movimento. Affinché i bambini mostrino di nuovo interesse per qualche tipo di gioco, penso a come finire il gioco. Questo può essere giocare a forfait, onorare i vincitori, segnalare una nuova versione di un gioco familiare, ecc.

Inizio alcuni giochi e attività con i bambini con esercizi di articolazione, pronuncia di tutti i tipi di scioglilingua, scioglilingua, versi in rima per sviluppo dell'apparato vocale.

Spettacoli di esperienza che è necessario dedicare abbastanza tempo alla percezione del suono della parola, per formare l'udito fonetico e vocale del bambino. Per sviluppo lato fonetico-fonemico discorsi Gioco a giochi come « Giochiamo a una favola» , "Telefono rotto", "Semafori", "Ripetere", dove devi trovare un'immagine e pronunciare chiaramente una combinazione di suoni, trasmettere correttamente il suono di una parola a un vicino, scegliere una parola che non sia simile nella composizione del suono alle altre tre, ecc.

Inoltre, la familiarità con il lato sonoro della parola suscita interesse per la lingua madre.

Una delle mie indicazioni lavoro- ampliamento e arricchimento del vocabolario bambini in diverse forme di linguaggio, sinonimi, contrari, parole generalizzanti. Per fare questo, utilizzo giochi lessico-grammaticali, ad esempio, "Dì tre parole", "Chi vuole essere chi?"(l'uso di forme difficili del verbo, "Cosa vedi in giro?"(uso dei nomi degli oggetti, "Dimmi cosa" (selezione di aggettivi).

Per bambini l'età avanzata seleziona più spesso giochi in cui i bambini imparano a esprimere in modo coerente e coerente i propri pensieri, a raccontare in modo espressivo. Ruolo da protagonista in Giochi più spesso affido uno dei partecipanti più autonomo nella scelta dei giochi didattici, nell'organizzazione della situazione, nella selezione dei compagni di gioco. Nel processo di spiegazione delle regole del gioco, valutando le risposte e le affermazioni dei coetanei, i bambini imparano a usarle frasi complesse del discorso usa il discorso diretto e indiretto.

Ampiamente usato nel mio lavoro e giochi di parole. Richiedono da bambini grande attenzione e stress mentale. Ad esempio, didattica un gioco"Non fare errori". giochi di parole come "Zoo", "E 'vero o no?", "Fai una descrizione", "Pensa a un finale per la storia" insegnare bambini da raccontare, comporre autonomamente storie secondo il modello secondo lo schema, secondo l'immagine della trama, secondo una serie di immagini, dal personale Esperienza; comporre i finali delle fiabe, indovinare enigmi.

Tutti i bambini adorano gli enigmi, cercano con entusiasmo di risolverli. Pertanto, offro giochi per bambini in cui devono risolvere vari enigmi. E non importa affatto che alcuni di loro non vengano indovinati dai bambini da soli. Dopotutto, la cosa principale negli indovinelli è che loro sviluppare l'immaginazione, aiutano a padroneggiare la capacità di caratterizzare qualcuno o qualcosa, formano una rapida reazione alla parola.

Bambini di tutte le età giocare con le bambole. La bambola è un giocattolo preferito bambini. La trattano come una madre tratta suo figlio. Questo è ciò che si forma bambini qualità così positive come il rispetto per la bambola, la tenerezza, l'affetto, l'attenzione, il desiderio di vedere la bambola sempre pulita, ordinata, pettinata.

Nel gioco compaiono le caratteristiche del personaggio del bambino, il suo livello sviluppo. Ecco perché un gioco richiede un approccio individuale ai bambini. Pertanto, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino quando si sceglie un compito, un ambiente domanda: uno ha bisogno di dare un indovinello più facile, un altro può essere più difficile; uno ha bisogno di essere aiutato con le domande principali, mentre l'altro è tenuto a prendere una decisione completamente indipendente. I bambini timidi richiedono attenzioni speciali, timido: a volte un tale bambino sa indovinare, ma per timidezza non osa rispondere, è imbarazzato in silenzio. Cerco di aiutarlo a superare la sua timidezza, lo incoraggio, lo lodo per il minimo successo, cerco di chiamarlo più spesso per insegnargli a parlare con la squadra.

La saggezza popolare ha creato un gioco didattico, che è la forma di apprendimento più adatta per un bambino piccolo. Conduzione di lezioni, giochi ed esercizi didattici. complicare gradualmente il materiale, Sviluppo la percezione dei bambini, dico loro le informazioni disponibili, formo competenze e alcune qualità importanti.

Il gioco è uno strumento importante educazione mentale. Riproducendo vari eventi della vita, episodi di fiabe, il bambino riflette su ciò che ha visto, su ciò che gli è stato letto e raccontato. Così, attraverso il gioco, l'interesse viene fissato e approfondito. bambini a diverse professioni, si coltiva il rispetto per il lavoro.

La guida giusta Giochiè di importanza decisiva in sviluppo della psiche del bambino nel plasmare la sua personalità.

Considerando che l'attività principale bambini l'età prescolare è un'attività di gioco, nel gruppo ci sono angoli per giochi di ruolo, un angolo di creatività per bambini, un'area ricreativa, angoli separati per ragazze e ragazzi (tenendo conto dell'educazione di genere bambini) . Rifornisco regolarmente argomento - ambiente in via di sviluppo con nuovi attributi fatto a mano. Il gruppo ha un angolo teatrale, che include tali tipi teatri:

Teatro delle dita. Rappresentato da bambole - teste.

Teatro b-ba-bo. I burattini di questo teatro di solito agiscono su uno schermo dietro il quale si nasconde l'autista.

Teatro giocattolo. Vengono utilizzati tutti i giocattoli ordinari, identici nel materiale.

Teatro in flanella.

Interessante ed educativo per bambini gioca le trame delle fiabe con l'aiuto di un teatro da tavolo, giocattoli, immagini. All'inizio l'ho fatto da solo, poi l'ho attratto e bambini.

La teatralizzazione dei burattini delle fiabe è molto accattivante bambini. Memorizzano velocemente le parole di tutti i personaggi, spesso improvvisano. Il discorso diventa più espressivo, competente. I bambini iniziano a usare nuove parole, proverbi, detti della sceneggiatura.

L'attività teatrale in gruppo è possibile solo a seguito di un coordinato attivo lavoro insegnante e genitori del bambino.

Tutto ciò contribuisce all'allargamento degli orizzonti, sviluppa il linguaggio dei bambini, arricchisce il mondo interiore e, soprattutto, insegna ai membri della famiglia la comprensione reciproca, li avvicina.

Giochi ed esercizi con le dita - unici aiuto allo sviluppo del linguaggio. Di norma, se i movimenti delle dita sviluppato secondo l'età, poi il linguaggio sviluppo il bambino rientra nell'intervallo normale. Pertanto, allenare i movimenti delle dita è il fattore più importante per stimolare la parola sviluppo, contribuendo al miglioramento della motilità articolatoria, preparazione del pennello per la scrittura e, non meno importante, potente significa, crescente prestazione corteccia cerebrale

. Scrive M. M. Koltsova: "Esercitare le dita migliora il cervello, quelle aree che sono responsabili della parola." Non è un caso che gli esercizi per le dita in Giappone inizino a 2-3 mesi di età. Possiamo tranquillamente affermare che l'allenamento dei movimenti delle dita e delle mani è il fattore più importante per stimolare la parola sviluppo del bambino.

Ecco perché faccio attenzione sviluppo movimenti delle dita bambini. Raccomando anche che i genitori conducano tale lavoro e casa.

Irina Vladimirovna Chistyakova
Il gioco come mezzo di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare

IN scuola materna l'età è di grande importanza nel discorso lo sviluppo dei bambini ha un gioco. Il suo carattere determina le funzioni vocali, il contenuto e mezzi di comunicazione. Per il discorso sviluppo vengono utilizzati tutti i tipi di attività di gioco.

In un gioco di ruolo creativo, il discorso dialogico è migliorato, è necessario un monologo coerente. discorsi. La partecipazione dell'insegnante ai bambini Giochi, discussione dell'idea e svolgimento del gioco, richiamando la propria attenzione sulla parola, un esempio sintetico e preciso discorsi, conversazioni su passato e futuro Giochi.

I giochi all'aperto hanno un impatto sull'arricchimento del vocabolario, sull'educazione alla cultura del suono. I giochi di drammatizzazione contribuiscono sviluppo dell'attività vocale, gusto e interesse per la parola artistica, espressività discorsi, attività artistica e vocale.

I giochi didattici e stampati da tavolo vengono utilizzati per risolvere tutti i problemi della parola sviluppo. Consolidano e perfezionano il dizionario, le capacità di scegliere rapidamente la parola più appropriata, di cambiare e formare le parole, di esercitare nel fare affermazioni coerenti, sviluppare un discorso esplicativo.

Trama: gioco di ruolo un gioco.

Una delle prime forme di attività di gioco dei bambini è il gioco di ruolo. un gioco.

Giochi di ruolo un gioco ha un effetto positivo su sviluppo del linguaggio. Durante il gioco, il bambino parla ad alta voce con i coetanei o con i giocattoli e imita anche i suoni. (rombo del motore, fischio della barca) e le voci degli animali (cavallo che nitrisce, gatto che miagola). Durante il gioco, l'insegnante parla molto con i bambini, per cui il bambino che non parla ha bisogno di comunicazione verbale. Vuole chiedere qualcosa a un adulto, dirgli qualcosa. L'insegnante in ogni modo possibile incoraggia i bambini a porre domande su un particolare giocattolo. Così, in un gioco di ruolo si sviluppa attività linguistica dei bambini.

Nel gioco di ruolo Giochi i bambini assumono i ruoli degli adulti e riproducono le loro attività e relazioni in modo giocoso. Allo stesso tempo, commentano il loro Azioni: “Il dottore ascolta il paziente”, “Papà pianta un chiodo”. I personaggi del gioco appaiono attraverso giochi di ruolo in una o nell'altra immagine del bambino stesso, dei giocattoli e dei bambini e degli adulti che lo circondano. Sarò una madre e tu sarai mia figlia ", dice la ragazza, definendo così il suo ruolo e il ruolo di amica. Il ragazzo mette la bambola in macchina e Egli parla: "Questo è il nostro autista." Inizialmente, l'attività di gioco dei bambini è di natura individuale, poiché non sanno come coordinare le loro azioni con quelle degli altri. giocando.

Insegnare ai bambini il gioco di ruolo Giochi si consiglia di iniziare con i giochi con un giocattolo didattico, in cui un adulto mostra certezza al bambino Azioni: "Mettiamo a dormire la bambola"; "Diamo il tè alla bambola." Dopo averli padroneggiati, il bambino è in grado gioca da solo.

giocando con un giocattolo e allo stesso tempo ascoltando l'insegnante, il bambino ricorda rapidamente e bene il suo nome, imitando un adulto. Mostrando come giocare a, tutte le azioni devono essere denotate da una parola. Allo stesso tempo, è importante trasferire immediatamente l'oggetto al bambino, in modo che, imitando un adulto, agisca con lui e l'educatore accompagni la parola non solo con le sue azioni, ma anche con le azioni. bambino: "Sto pompando Katya. Olya sta pompando Katya. Julia sta pompando Katya."

Dato che i bambini hanno una comprensione ridotta dei convertiti discorsi, è necessario monitorare quanto il bambino comprende l'adulto. A tal fine, l'insegnante gli chiede di nominare o mostrare i giocattoli di cui si parla nel gioco.

Inizialmente, l'educatore dovrebbe dare ai bambini un dialogo di esempio o complotto: “Io accarezzo Masha. Qui Così: Accarezzo Masha sulla testa. Non piangere Masha. Mi dispiace Masha. Abbraccio Masha. Masha non piange. Masha che ride! Se il gioco viene giocato per la prima volta, allora è necessario perdere” l'intera trama del discorso davanti ai bambini. Quando la trama o il suo frammento è completata, può essere ripetuta con la partecipazione dei bambini, spingendoli a svolgere azioni. Pertanto, l'educatore mostra i modelli sia del discorso che del comportamento di gioco.

Leader nel gioco di ruolo Giochi, l'insegnante fornisce una valutazione qualitativa dell'azione ("Mi accarezzo i capelli"; "La bambola salta in alto", attira l'attenzione dei bambini sull'ordine di esecuzione (" Sciolgo la cintura del vestito, sbottona i bottoni del vestito, togli il vestito da Katya"). Quando un bambino osserva varie azioni e allo stesso tempo sente una diversa designazione della loro parola, lui sviluppare il senso del linguaggio.

Una condizione necessaria per avere successo sviluppo del linguaggio i bambini nel gioco di ruolo è la selezione di vari giocattoli: bambole, vestiti per loro, servizi di stoviglie, mobili, frutta e verdura, macchine per vari scopi, ecc. ecc. Tuttavia, insieme ai giocattoli della trama che raffigurano oggetti reali ridotti, nel gioco possono essere utilizzati oggetti che sostituiscono quelli reali. (bastoncini, cubetti, palline, ecc.). Con un generale sottosviluppo del linguaggio il bambino padroneggia a malapena le abilità di usare oggetti - sostituti. Quando i bambini padroneggiano il gioco di ruolo, a un adulto dovrebbe essere mostrato che puoi usare una matita o un bastoncino invece di un termometro e un cubo invece del sapone. L'uso di sostituti nel gioco costringe i bambini a rinominare l'oggetto e poi a parlarne ad altri. giocando. Così, nel gioco, a parte discorsi, determinato dalle caratteristiche del ruolo ricoperto, compare il discorso, la cui funzione è coordinare le azioni congiunte.

Si consiglia di organizzare tali giochi con i bambini a cui partecipano tutti i bambini del gruppo. Esempi di tali giochi sono il seguente: "Compleanno della bambola", dove tutti i bambini ballano e cantano; "Treno", dove tutti i bambini sono passeggeri e alle fermate guardano qualcosa, raccolgono qualcosa. Nel gioco "Toy Store" i bambini "acquistano" un giocattolo, quindi gioca con lei; inoltre, riceverà il giocattolo chi correttamente lo richiederà al "venditore". I bambini vengono gradualmente coinvolti in questi giochi.

Di conseguenza, vediamo un'influenza molto importante e utile sui giochi di ruolo sviluppo del linguaggio

Insieme ai giochi di ruolo giochi in età prescolare, i giochi con regole si stanno sviluppando attivamente. Questi includono giochi didattici, all'aperto, giochi di drammatizzazione, ecc.

Giochi didattici

I giochi didattici occupano un posto speciale nel processo pedagogico. I giochi didattici vengono utilizzati per risolvere tutti i problemi del linguaggio sviluppo. Il dizionario viene rifornito e attivato, viene formata la corretta pronuncia del suono, si sviluppa il discorso connesso.

I giochi di parole sono mirati sviluppo del linguaggio, educazione alla corretta pronuncia sonora, chiarimento, consolidamento e attivazione del dizionario. Per esempio: un gioco"Chi abita in casa?" rafforza la conoscenza degli animali da parte dei bambini, la capacità di pronunciare correttamente i suoni. Giochi "Bene", "Capra cornuta" insegnare ai bambini ad ascoltare il discorso dell'insegnante, correlare l'azione con la parola della filastrocca, rispondere alle domande, finire la frase.

Un modo per attivare il discorso del bambino è il gioco "Compiti". Ad esempio, chiedi a un bambino di portare una bambola, metti una piramide su uno scaffale. Dai alla bambola grande una pallina rossa. Dare un cubetto blu. Dopo aver completato il compito Chiedi: "Cosa hai portato? Dove l'hai messo?"

In tale didattica Giochi, come "Vestiamo la bambola per una passeggiata", "Mettiamo a dormire la bambola", "Diamo da mangiare al pranzo delle bambole" i bambini conoscono il mondo che li circonda, il che contribuisce al loro discorso generale sviluppo; poi i bambini trasferiscono le competenze acquisite nel gioco didattico al gioco di ruolo con la bambola.

Giochi didattici "Scopri chi sta parlando", "Indovina cosa c'è nella borsa", "Indovina cosa sto facendo", "Dai un nome agli oggetti di blu (rosso Giallo) colori", "Dimmi cosa suona", "Come piange il gallo", "Come suona il campanello", "Indovina e dimmi chi piange come" mirano a sviluppo udito fonemico, chiarimento della conoscenza del colore e della forma dei bambini, formazione sull'onomatopea.

Per i bambini che non parlano, i giochi che richiedono la coordinazione e l'accuratezza dei movimenti delle dita sono di grande importanza. Questo è infilare perline, martellare pioli, giochi di puzzle, giochi con le dita. ("Ladushki", "Magpie-cornacchia", "Guli-gulenki", "Finger-boy").

Didattico un gioco dovrebbe contenere un campione del comportamento vocale, contribuire alla formazione dell'attenzione su discorsi, e ha anche aggiornato il discorso dei bambini strutture. È importante creare le condizioni affinché i bambini possano parlare di loro spontanea volontà, di propria iniziativa, trascinati da un giocattolo o un gioco interessante. All'inizio, queste saranno varie esclamazioni emotive di bambini, onomatopee, poi singole parole, frasi, ecc.

L'uso dei giochi didattici nel lavoro di un educatore contribuisce a sviluppo attività linguistica dei bambini.

Giochi all'aperto

Una delle condizioni importanti per il successo in sviluppo del linguaggio durante i giochi all'aperto è l'interesse per loro dei bambini stessi. Pertanto, tutti i giochi organizzati dall'educatore dovrebbero svolgersi in modo emotivo, vivace e naturale.

I bambini piccoli sono caratterizzati da una percezione emotiva e figurativa del mondo che li circonda. A scopo correttivo, è consigliabile giocare con l'onomatopea, ad esempio "Passeri e un'auto". L'insegnante dovrebbe chiamare onomatopea: "pee-pee-pee" - urlano i passeri, "beep-beep-bee" - l'auto ronza.

Quando si sceglie un gioco all'aperto, è necessario tenere conto dell'argomento che i bambini studiano in classe per familiarizzare con il mondo esterno. Ad esempio, quando si incontra un cane, un gioco"Cane peloso", e quando si incontra un orso - "All'orso nella foresta". In questo caso, i bambini imparano contemporaneamente le abitudini dell'animale e ne imitano i movimenti, i suoni.

Quindi, per un completo sviluppo del linguaggioè necessario sia comunicare con gli adulti (che trasmettono al bambino le proprie conoscenze ed esperienze, sia con i coetanei (per non crescere chiusi e chiusi, cioè la regolazione dei comportamenti si forma proprio nella società dei bambini).

introduzione

1. Capitolo. Problemi teorici dello studio dello sviluppo dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III

1.2 Il concetto di onr ​​nella letteratura scientifica

1.3 Caratteristiche dell'attività vocale nei bambini in età prescolare senior con OHP di livello III

1.4 il lavoro di un logopedista sullo sviluppo dell'attività del linguaggio nei bambini in età prescolare senior con OHP livello III

Conclusioni per il capitolo 1

capitolo 2 Lavoro sperimentale sulla prevenzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare senior

2.2 caratteristiche del complesso dei giochi didattici per lo sviluppo dell'attività linguistica nei bambini in età prescolare senior con OHP livello III

Conclusioni sul capitolo 2

Conclusione

Elenco dei termini

introduzione

Il bel linguaggio umano è un prodotto dei più complessi processi mentali del nostro corpo. Qualsiasi violazione di questi processi o padronanza insufficiente di questa tecnica conversazionale più complessa da parte di una persona può portare a grandi difficoltà nella vita di quella persona. Il linguaggio in un modo o nell'altro (a seconda della natura dei disturbi del linguaggio) influisce negativamente sull'intero sviluppo mentale del bambino, si riflette nelle sue attività, nel comportamento. Gravi disturbi del linguaggio possono influenzare lo sviluppo mentale, in particolare la formazione di livelli più elevati di attività cognitiva, dovuta alla stretta relazione tra parola e pensiero e ai limitati contatti sociali, in particolare linguistici, durante i quali il bambino apprende la realtà circostante.

Molti eminenti scienziati nazionali e stranieri hanno affrontato il problema dello sviluppo dell'attività vocale. Tra questi, un posto speciale è occupato da c.d. Ushinsky - il fondatore della metodologia per l'insegnamento iniziale dei bambini nella loro lingua madre. Le idee di Ushinsky si sono riflesse nelle opere di E.N. Vodovozova, AS Simonovich, E.I. Tikheeva. un grande contributo allo studio dello sviluppo del linguaggio è stato dato da Krupskaya N.K., Flerina E.A. e molti altri. Con il normale sviluppo del linguaggio del bambino, si verifica un aumento del vocabolario attivo e passivo. I bambini capiscono il linguaggio colloquiale e narrativo, corrispondente alle loro caratteristiche di età, possiedono le capacità del linguaggio attivo necessarie per comunicare con gli altri.

L'attività linguistica, combinando i risultati del bambino nell'assimilazione di tutti i livelli del sistema linguistico, diventa allo stesso tempo una condizione importante per padroneggiare la lingua: il suo lato sonoro, il suo vocabolario, la grammatica, nonché una condizione per educare l'abilità utilizzare i mezzi linguistici del discorso espressivo artistico.

L'attività vocale non è solo una sequenza di parole e frasi, è una sequenza di pensieri correlati tra loro, che sono espressi da parole esatte in frasi ben formate.

I problemi della formazione del linguaggio in età prescolare sono stati studiati da A.M. borodich, l.m. Voroshina, V.V. stemma, l.a. salmone rosa, r.p. Korotkova, VK Lotarev, ap. Nikolaicheva, f.a. sokhin, ad es. Likheeva, ap. baffi, a.p. Fedorenko, GA Fomichev e altri. Secondo f.a. Sokhina, ogni bambino dovrebbe imparare all'asilo a esprimere i suoi pensieri in modo significativo, grammaticalmente corretto e coerente.

Il lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare più grande dovrebbe essere svolto in un istituto di istruzione prescolare, ma non sempre viene prestata l'attenzione necessaria dai dipendenti di queste istituzioni, quindi l'argomento del nostro studio è rilevante.

L'oggetto dello studio è l'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior con OHP di livello III.

L'argomento dello studio è un gioco didattico come mezzo per sviluppare l'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior con OHP livello III.

Nello studio viene avanzata la seguente ipotesi: se i giochi didattici vengono utilizzati nella costruzione del lavoro sullo sviluppo dell'attività linguistica di bambini in età prescolare senior con OHP di livello III, il processo di sviluppo dell'attività linguistica di tali bambini procede con più successo.

Lo scopo di questo lavoro: studiare in teoria e mettere in pratica le possibilità di utilizzare i giochi didattici per lo sviluppo dell'attività vocale di bambini in età prescolare senior con OHP livello III.

Per raggiungere l'obiettivo e confermare l'ipotesi di ricerca, è necessario risolvere i seguenti compiti:

1. Condurre un'analisi della letteratura sul problema dello sviluppo dell'attività linguistica nei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III.

2. Identificare il livello di sviluppo dell'attività vocale nei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III.

3. Compilare una serie di giochi didattici per lo sviluppo dell'attività vocale in bambini in età prescolare senior con OHP livello III e testarne sperimentalmente l'efficacia.

Le fasi dello studio sono state delineate:

La prima fase: è stata selezionata e analizzata la letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, sono stati identificati e formulati il ​​problema, gli obiettivi e gli obiettivi della ricerca, il che ha permesso di elaborare un piano di lavoro e di implementarlo parzialmente. È stata analizzata l'esperienza di lavoro in un istituto prescolare.

La seconda fase - ha condotto un esperimento di affermazione, che ha permesso di determinare un gruppo di bambini per il lavoro sperimentale. Sono stati progettati e realizzati interventi correttivi attraverso giochi didattici nel corso delle lezioni, lavoro individuale con i bambini, nei momenti delicati, nel lavoro con i genitori.

La terza fase - generalizzazione - è stata effettuata una diagnosi ripetuta del livello di sviluppo dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III, sono stati riassunti i risultati del lavoro di ricerca, sono stati elaborati i risultati dello studio, raccomandazioni per i genitori sull'uso dei giochi didattici in casa.

Per confermare l'ipotesi e risolvere i compiti fissati, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca:

Metodo teorico - lo studio e l'analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica;

Metodi empirici - osservazione diretta, indiretta e partecipata; indagine (questionario, conversazione con i bambini, i loro genitori e insegnanti, gioco, esperimento pedagogico);

Metodo diagnostico;

Metodo sperimentale;

Metodo di elaborazione statistica dei risultati di uno studio sperimentale.

Il lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di termini, un elenco di riferimenti e applicazioni.

L'introduzione sostanzia la rilevanza del lavoro, individua il problema, le contraddizioni, il soggetto e l'oggetto della ricerca, formula un'ipotesi, definisce gli scopi, gli obiettivi ei metodi della ricerca.

Il primo capitolo fornisce una panoramica dei dati della letteratura teorica e metodologica sui problemi dello sviluppo dell'attività linguistica nei bambini in età prescolare, sul ruolo della parola nello sviluppo mentale di un bambino e sulle funzioni della parola. Descrive anche i concetti di OHP nella letteratura scientifica, le caratteristiche dell'attività vocale nei bambini in età prescolare senior con OHP di livello III. Inoltre, viene fornito materiale sul lavoro di un logopedista sullo sviluppo dell'attività vocale dei bambini in età prescolare senior con OHP livello III attraverso giochi didattici.

Il secondo capitolo fornisce raccomandazioni metodologiche di specialisti sull'organizzazione del lavoro educativo per la prevenzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III, caratterizza il complesso di giochi didattici per lo sviluppo dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior, e analizza i risultati del lavoro sperimentale.

In conclusione, vengono riassunti i risultati del lavoro di qualificazione finale, vengono valutati i risultati del lavoro sperimentale, viene analizzata la rilevanza di questo lavoro per la prevenzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare senior con OHP livello III, che, se necessario , può integrare il corso teorico di letteratura per il miglior raggiungimento dei risultati nello sviluppo dell'attività linguistica di bambini in età prescolare senior con OHP di livello III.

La pratica sperimentale è stata effettuata nell'istituto di istruzione prescolare di bilancio municipale n. 11 "camomilla" del distretto del signor Meleuzovsky. Nell'esperimento, sono stati osservati bambini in età prescolare senior con OHP dell'III livello del gruppo di logopedia senior n. 4 all'età di 5-6 anni.

gioco prescolare mentale di discorso

1 capitolo. Problemi teorici dello studio dello sviluppo dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III

1.1 Il ruolo della parola nello sviluppo mentale del bambino

La parola è il principale mezzo di comunicazione umana. Senza di essa, una persona non sarebbe in grado di ricevere e trasmettere una grande quantità di informazioni, in particolare una che porta un grande carico semantico o cattura in sé ciò che non può essere percepito con l'aiuto dei sensi (concetti astratti, non percepiti direttamente fenomeni, leggi, regole, ecc.). .P.) . Senza la lingua scritta, una persona sarebbe privata dell'opportunità di scoprire come vivevano, pensavano e facevano le persone delle generazioni precedenti. Non avrebbe avuto l'opportunità di comunicare i suoi pensieri e sentimenti agli altri. Grazie alla parola come mezzo di comunicazione, la coscienza individuale di una persona, non limitata all'esperienza personale, è arricchita dall'esperienza di altre persone e in misura molto maggiore dell'osservazione e di altri processi di cognizione diretta non verbale veicolati attraverso i sensi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria e pensiero.

Secondo la sua importanza vitale, il discorso ha un carattere multifunzionale. Non è solo un mezzo di comunicazione, ma anche un mezzo di pensiero, un vettore di coscienza, memoria, informazioni (testi scritti), un mezzo per controllare il comportamento di altre persone e regolare il comportamento di una persona. Secondo l'insieme delle sue funzioni, la parola è un'attività polimorfica, cioè Nelle sue diverse finalità funzionali, si presenta in diverse forme: esterna, interna, monologo, dialogica, scritta, orale, ecc. Sebbene tutte queste forme di discorso siano interconnesse, il loro scopo vitale non è lo stesso. Il discorso esterno svolge principalmente il ruolo di un mezzo di comunicazione, interno - un mezzo di pensiero. Il discorso scritto agisce molto spesso come un modo per ricordare le informazioni. Il monologo serve il processo a senso unico e il dialogo serve lo scambio di informazioni a due vie.

È importante distinguere la lingua dalla parola. La loro principale differenza è la seguente. La lingua è un sistema di simboli condizionali, con l'aiuto del quale vengono trasmesse combinazioni di suoni che hanno un certo significato e significato per le persone. La parola è un insieme di suoni parlati o percepiti che hanno lo stesso significato e lo stesso significato del corrispondente sistema di segni scritti. Il linguaggio è lo stesso per tutte le persone che lo usano, il parlato è individualmente unico.

Il linguaggio senza l'acquisizione del linguaggio è impossibile, mentre il linguaggio può esistere e svilupparsi in modo relativamente indipendente da una persona, secondo leggi che non sono legate né alla sua psicologia né al suo comportamento. Il legame tra lingua e parola è il significato della parola. È espresso sia in unità di linguaggio che in unità di discorso. Allo stesso tempo, il discorso ha un certo significato che caratterizza la personalità della persona che lo usa. Il significato, a differenza del significato, è espresso in quei pensieri, sentimenti, immagini, associazioni puramente personali che una determinata parola evoca in questa particolare persona. I significati delle stesse parole sono diversi per persone diverse, sebbene i significati linguistici possano essere gli stessi.

Il ruolo più importante della parola è che nel suo significato generalmente riflette la realtà che esiste al di fuori e indipendentemente dalla coscienza umana individuale. Il significato riflette non solo il mondo oggettivo, ma anche soggettivo di una data persona ed è puramente individuale. Il discorso, saturo di contenuto semantico soggettivo, riflette l'intera psicologia di una persona e questa circostanza è la base per l'uso del linguaggio nel sistema di psicodiagnostica personale.

L'idea di essi come concetti è direttamente connessa con il significato delle parole: le parole-concetti ci permettono di generalizzare e approfondire la nostra conoscenza degli oggetti, andando oltre i limiti dell'esperienza diretta, oltre ciò che ci viene dato attraverso i sensi. Il concetto cattura l'essenziale e ignora il non essenziale negli oggetti e nei fenomeni, può svilupparsi arricchendone la portata e il contenuto. Nuove conoscenze, quindi, possono entrare nel vecchio sistema di concetti ed essere espresse con l'aiuto di parole già conosciute. A questo proposito, raramente è necessario inventare parole del tutto nuove per esprimere le nuove conoscenze acquisite. Grazie alla struttura concettuale del linguaggio, abbiamo la possibilità, con l'ausilio di un numero limitato di parole, di designare un numero quasi infinito di fenomeni e oggetti. Questo scopo, in particolare, è servito da parole ed espressioni polisemantica. Queste sono la maggior parte delle parole che costituiscono la base delle moderne lingue sviluppate. Usando un'analogia molto condizionale dal campo della matematica, si potrebbe dire che il numero di parole in una lingua cresce in aritmetica e la quantità di conoscenza espressa con il loro aiuto - in progressione geometrica.

Possedendo un concetto, sappiamo molto su un oggetto o fenomeno. Se ci veniva mostrato un oggetto sconosciuto e lo chiamavamo concetto a noi noto, allora attribuiamo automaticamente a questo oggetto tutte quelle qualità, anche se non ancora realmente viste in esso, che sono contenute nel contenuto e nel volume del concetto corrispondente. Il concetto funge anche da elemento importante della percezione, dell'attenzione, della memoria e non solo del pensiero e della parola. Dà a tutti questi processi selettività e profondità. Usando il concetto per designare un oggetto o un fenomeno, ci sembra di vedere automaticamente in essi (capire, immaginarli, percepirli e ricordarli) più di quanto ci viene dato direttamente attraverso i sensi. Passando ai concetti, risparmiamo notevolmente il tempo di comunicazione e pensiero, riducendo al minimo il numero di parole necessarie e il massimo delle operazioni.

Delle molte qualità e attributi di un oggetto o fenomeno contenuti in un concetto-parola, il bambino dapprima assimila solo quelli che appaiono direttamente nelle sue azioni con gli oggetti corrispondenti. In futuro, man mano che l'esperienza di vita viene acquisita e arricchita, assimila un significato più profondo del concetto corrispondente, comprese quelle qualità degli oggetti da lui designati che non sono direttamente percepite.

Il discorso del bambino svolge tre funzioni della sua connessione con il mondo esterno: comunicativo, cognitivo, normativo.

La funzione comunicativa è la prima: la prima parola, nata dal balbettio modulato nel nono - dodicesimo mese di vita di un bambino, svolge proprio questa funzione. La necessità di comunicare con altre persone stimola il miglioramento del linguaggio del bambino in futuro. Entro la fine del secondo anno, può già esprimere i suoi desideri e le sue osservazioni con parole abbastanza comprensibili per gli altri, può capire il discorso degli adulti a lui rivolto.

Dopo i tre anni, il bambino inizia a padroneggiare il linguaggio interiore. Da questo momento in poi la parola per lui cessa di essere solo un mezzo di comunicazione, svolge già altre funzioni, in primis quella della cognizione: assimilando nuove parole e nuove forme grammaticali, il bambino amplia la sua comprensione del mondo che lo circonda, di oggetti e fenomeni della realtà e le loro relazioni. parallelamente allo sviluppo delle funzioni comunicative e cognitive, il bambino inizia a padroneggiare la parola come regolatore del comportamento. Le prime parole - le parole possono, non possono diventare regolatrici del comportamento , verbi imperativi come eat, idi, ecc.

Periodo prefonemico (fino a 1 anno).

I neonati non hanno manifestazioni linguistiche. Il pianto è una reazione vocale innata alle influenze ambientali, è riflesso in natura. In questo periodo, le principali vocalizzazioni pre-parlato sono:

o A partire dai 3 mesi - tubare - grida brevi e silenziose, che ricordano i suoni della lingua posteriore in natura, perché Sdraiato la radice della lingua viene tirata indietro);

o 3 mesi - tubare - suoni morbidi e persistenti;

o Più tardi - tubare esteso. Una combinazione di 2-3 suoni: vocali e consonanti. Le consonanti sono vicine ai suoni riflessi Alla fine del periodo di ronzio, il ronzio espanso diventa più comprensibile e acquisisce determinate intonazioni come risultato di esperienze emotive primitive.

o 4-5 mesi - il balbettio si sviluppa sulla base delle reazioni innate del bambino (succhiare, deglutire) all'inizio, nel balbettio, puoi sentire molti suoni simili nella pronuncia ai suoni "adulti". Ma le vocali sono pronunciate quasi allo stesso modo articolatorio, le consonanti appianano le principali caratteristiche fonetiche: duro-morbido, sonoro-sordo. Man mano che il balbettio si sviluppa, i suoni iniziano a differire.

La questione della tempistica dello sviluppo del balbettio è controversa. Alcuni dicono - 2-3 mesi, altri - 6 mesi. Questa differenza è spiegata dal fatto che è difficile determinare i veri confini che separano il balbettio dalla vocalizzazione precedente. Questi confini sono in gran parte individuali, ogni bambino viene spostato sia in una direzione che nell'altra. Nello sviluppo del balbettio, non solo la reazione innata dell'apparato motorio del linguaggio gioca, ma gli organi uditivi del linguaggio sono molto importanti. L'ecolalia gioca un ruolo molto importante nello sviluppo del balbettio: un bambino, ascoltando ciò che dicono gli adulti, ripete senza capirne il significato. Babble è molto importante per lo sviluppo del linguaggio. C'è un esercizio generale dell'apparato articolatorio, questa è la base per il pieno sviluppo dell'apparato motorio e vocale-uditivo.

Nel periodo preparatorio dello sviluppo del linguaggio, nel primo anno di vita, nel processo di comunicazione emotiva diretta con un adulto, vengono gettate le basi per un futuro discorso coerente.

Nella comunicazione emotiva, un adulto e un bambino esprimono sentimenti (piacere o dispiacere), non pensieri. A poco a poco, la relazione tra un adulto e un bambino si arricchisce, la gamma di oggetti che incontra si espande e le parole che in precedenza esprimevano solo emozioni iniziano a diventare per il bambino designazioni di oggetti e azioni. Il bambino padroneggia il suo apparato vocale, acquisisce la capacità di comprendere il discorso degli altri. Comprendere il discorso è di grande importanza nell'intero sviluppo successivo del bambino, è la fase iniziale nello sviluppo della funzione di comunicazione. Esiste un tipo speciale di comunicazione in cui un adulto parla e il bambino risponde con espressioni facciali, gesti e movimenti.

Sulla base della comprensione, all'inizio inizia a svilupparsi un discorso molto primitivo e attivo dei bambini. Il bambino imita i suoni e le combinazioni sonore che l'adulto emette, attirando l'attenzione dell'adulto su di sé, su qualche oggetto. Tutto ciò è di eccezionale importanza per lo sviluppo della comunicazione vocale dei bambini: nasce l'intenzionalità della reazione vocale, si forma il suo focus su un'altra persona, l'udito del parlato, l'arbitrarietà della pronuncia.

Periodo fonemico (1 anno - 6 anni). Il periodo di formazione e progettazione del discorso indipendente Il principio generale di assimilazione e formazione del discorso va dal semplice al complesso. In molti modi, la sequenza di formazione dei suoni è determinata dallo sviluppo dell'apparato motorio del linguaggio. Parallelamente, è in corso lo sviluppo della parte lessicale del discorso (dizionario). All'inizio, questo si manifesta in parole radice amorfe (dog-tank). I gesti e le espressioni facciali vengono utilizzati attivamente. Il vocabolario si sviluppa molto velocemente: il numero delle parole e l'approfondimento della loro comprensione. In una certa sequenza avviene l'assimilazione di parti del discorso:

Nomi: designazione di oggetti familiari e frequenti;

Verbi: all'inizio della forma imperativa (dare) e della forma indefinita;

Avverbi e pronomi;

aggettivi;

numeri;

Servizi di parti del discorso;

Participi-germi - in età scolare.

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso inizia nel 2 ° anno di vita. La prima frase è una parola amorfa, quindi vengono aggiunte 2, 3, 4 parole. Le proposte sono ancora senza forma (dai alla mamma il porridge). Lo sviluppo di frasi semplici e complesse è molto veloce. Durante questo periodo si passa da parole amorfe a parole sezionate morfologicamente. Il bambino padroneggia una serie di finali con il proprio significato, li separa dalla radice. Questa transizione è graduale, determinata dall'ordine di assimilazione delle parti del discorso. Le parole funzionali nelle frasi non sono ancora disponibili, quelle non sindacali sono usate da frasi complesse. A poco a poco, con lo sviluppo del linguaggio, il vocabolario, le parti del discorso e le loro espressioni sintattiche vengono assimilate, dopodiché inizia il periodo di sviluppo del sistema morfologico della lingua.

Se consideriamo questo periodo in modo più dettagliato, secondo la letteratura psicologica e pedagogica, lo sviluppo del linguaggio avviene gradualmente insieme allo sviluppo del pensiero ed è collegato alla complicazione delle attività e delle forme di comunicazione dei bambini con le persone che li circondano. entro la fine del primo - l'inizio del secondo anno di vita, compaiono le prime parole significative, ma esprimono principalmente il desiderio e i bisogni del bambino. Solo nella seconda metà del secondo anno di vita, le parole iniziano a servire come designazioni per oggetti per il bambino. Da questo momento in poi, il bambino inizia a usare le parole per rivolgersi a un adulto e ottiene l'opportunità attraverso la parola di entrare in comunicazione consapevole con un adulto. La parola per lui ha il significato dell'intera frase. A poco a poco compaiono le prime frasi, prima di due, e dopo due anni di tre e quattro parole. Entro la fine del secondo anno di vita di un bambino, le parole iniziano a prendere forma grammaticalmente. I bambini esprimono i loro pensieri e desideri in modo più accurato e chiaro. La parola in questo periodo svolge due funzioni principali: come mezzo per stabilire un contatto e come mezzo per conoscere il mondo. Nonostante l'imperfezione della pronuncia del suono, il vocabolario limitato, gli errori grammaticali, è un mezzo di comunicazione e generalizzazione.

Nel terzo anno di vita, sia la comprensione del parlato che il linguaggio attivo si sviluppano rapidamente, il vocabolario aumenta notevolmente e la struttura delle frasi diventa più complicata. I bambini usano la forma più semplice, naturale e originale del discorso - dialogica, che all'inizio è strettamente connessa con l'attività pratica del bambino e viene utilizzata per stabilire la cooperazione all'interno dell'attività oggettiva comune. Consiste in un appello diretto all'interlocutore, contiene l'espressione di una richiesta e di un aiuto, le risposte alle domande di un adulto. Tale discorso grammaticalmente mal formato di un bambino piccolo è situazionale. Il suo contenuto semantico è chiaro solo in connessione con la situazione.

All'età prescolare senior c'è una separazione del discorso dall'esperienza pratica diretta. la caratteristica principale di questa età è l'emergere della funzione di pianificazione del discorso. Nel gioco di ruolo che guida l'attività dei bambini in età prescolare, sorgono anche nuovi tipi di discorso: discorso che istruisce i partecipanti al gioco, discorso - un messaggio che racconta a un adulto le impressioni ricevute al di fuori del contatto con lui. Il discorso di entrambi i tipi assume la forma di un monologo, contestuale. Si sviluppa un discorso connesso.

Come mostra lo studio di A.M. Leushina, la principale linea di sviluppo del discorso coerente è che dal predominio esclusivo del discorso situazionale, il bambino passa al discorso contestuale. tuttavia, la natura situazionale del discorso non è un attributo assoluto dell'età del bambino. Negli stessi bambini, il discorso può essere più situazionale o più contestuale. Ciò è determinato dai compiti e dalle condizioni di comunicazione. Il cambiamento dello stile di vita del bambino, la complicazione dell'attività cognitiva, le nuove relazioni con gli adulti, l'emergere di nuove attività richiedono un discorso più dettagliato e i mezzi del discorso situazionale non forniscono completezza e chiarezza di espressione. C'è un discorso contestuale. Il passaggio dal discorso situazionale al contestuale, secondo D.B. elkonin, si verifica entro 4-5 anni. allo stesso tempo, gli elementi di un discorso monologo coerente compaiono già a 2-3 anni. Il passaggio al discorso contestuale è strettamente connesso con lo sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale della lingua madre, con lo sviluppo della capacità di utilizzare arbitrariamente i mezzi della lingua. Con la complicazione della struttura grammaticale del discorso, le affermazioni diventano sempre più dettagliate e coerenti.

Conclusione Leushina ha trovato conferma nello studio di M.I. Lisina e i suoi studenti. Gli scienziati hanno dimostrato che il livello di sviluppo del linguaggio dipende dal livello di sviluppo della comunicazione nei bambini. La forma della dichiarazione dipende da come l'interlocutore comprende il bambino. Il comportamento linguistico dell'interlocutore influisce sul contenuto e sulla struttura del discorso del bambino.

I bambini di 4-5 anni entrano attivamente in una conversazione, possono partecipare a una conversazione collettiva, raccontare fiabe e racconti, raccontare indipendentemente da giocattoli e immagini. Non hanno la capacità di formulare correttamente le domande, di integrare e correggere le risposte dei loro compagni. Nella maggior parte dei casi, le loro storie vengono copiate: un campione di un adulto, contiene violazioni della logica; le frasi all'interno della storia sono spesso collegate solo formalmente (in parole più, quindi).

In età prescolare, i bambini sono in grado di partecipare attivamente alla conversazione, rispondere alle domande in modo completo e accurato, integrare e correggere le risposte degli altri, fare osservazioni appropriate e formulare domande. La natura del dialogo dei bambini dipende dalla complessità dei compiti risolti nelle attività congiunte.

Anche il discorso del monologo è in fase di miglioramento: i bambini padroneggiano diversi tipi di affermazioni coerenti (descrizione, narrazione, in parte ragionamento) basate su materiale visivo e senza supporto. anche la struttura sintattica delle storie per bambini diventa più complicata, aumenta il numero di frasi complesse e complesse. Allo stesso tempo, queste abilità sono instabili in una parte significativa dei bambini. I bambini trovano difficile selezionare i fatti per le loro storie, disporli logicamente, nella strutturazione delle affermazioni, nel loro linguaggio design. vv Vorobiev traccia lo sviluppo genetico del discorso coerente, che si forma sulla base della comunicazione situazionale e passa gradualmente dal dialogo a forme di discorso monologo: narrazione, quindi descrizione e ragionamento. La forma più alta di discorso connesso è il discorso scritto. I prerequisiti per la sua formazione sono creati entro la fine dell'infanzia in età prescolare.

1.2 Il concetto di onr ​​nella letteratura scientifica

Non in tutti i casi, la formazione del linguaggio nei bambini procede in modo sicuro: in alcuni bambini, la formazione di tutte le componenti della lingua è fortemente ritardata. Levina e un team di ricercatori del Research Institute of Defectology (NA Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova, ecc.) XX secolo. Le deviazioni nella formazione del linguaggio iniziarono a essere considerate come disturbi dello sviluppo che procedono secondo le leggi della struttura gerarchica delle funzioni mentali superiori. Dal punto di vista di un approccio sistematico, è stata risolta la questione della struttura delle varie forme di patologia del linguaggio a seconda dello stato dei componenti del sistema vocale.

Sottosviluppo generale del linguaggio: vari disturbi del linguaggio complessi in cui i bambini hanno una formazione ridotta di tutti i componenti del sistema vocale relativi al suo lato sonoro e semantico, con udito e intelligenza normali.

Per la prima volta è stata formulata una giustificazione teorica per il sottosviluppo generale del linguaggio a seguito di studi multidimensionali di varie forme di patologia del linguaggio nei bambini in età prescolare e scolare, condotti da R.E. Levina, NA nikashina, g.a. porridge, l.f. spirovoia, ecc. Negli anni '50-'60 del XX secolo. Le deviazioni nella formazione del linguaggio iniziarono a essere considerate come disturbi dello sviluppo che procedono secondo le leggi della struttura gerarchica delle funzioni mentali superiori.

Levina R.e. (1969) hanno sviluppato una periodizzazione delle manifestazioni di sottosviluppo generale del linguaggio: dalla completa assenza di mezzi di comunicazione del linguaggio a forme ampliate di discorso coerente con elementi di sottosviluppo fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale. Negli ultimi anni, t.b. Filicheva ha descritto il 4° livello di OHP - fenomeni residui di sottosviluppo del linguaggio.

Zharenkova GI (1961), considerando il problema della comprensione delle relazioni grammaticali da parte di bambini con un generale sottosviluppo del linguaggio, individua tre livelli di comprensione:

Il primo livello è caratterizzato dal fatto che gli elementi grammaticali delle parole non hanno alcuna funzione nella comprensione della frase. Il secondo livello è caratterizzato dal fatto che, insieme all'affidamento a segni non essenziali per la corretta comprensione del discorso, in condizioni adeguate, il cambiamento grammaticale della parola inizia ad acquisire significato come portatore di un certo significato. Il terzo livello è caratterizzato dal fatto che esiste una chiara e ben consapevole distinzione di alcune forme grammaticali.

Kashe g.a. (1962) osserva che nei bambini con ONR c'è una pronuncia sonora non formata. Mastyukova E.M. (1985) evidenzia i problemi dello stato del linguaggio interno degli scolari con sottosviluppo del linguaggio. L'autore conclude che la violazione del linguaggio interno nel sottosviluppo del linguaggio dipende non solo dalla gravità del disturbo del linguaggio locale, ma è anche determinata dalle caratteristiche generali dell'attività corticale e, prima di tutto, dallo sviluppo della funzione regolatoria del corteccia frontale. Vorobieva V.K. (1985) scrive delle peculiarità della percezione semantica e della riproduzione del messaggio vocale dei bambini con sottosviluppo del linguaggio e rivela le difficoltà nella comprensione di un testo letterario che tali bambini hanno.

Il sottosviluppo generale del linguaggio è un difetto polieziologico. Può agire sia come patologia indipendente, sia come risultato di altri difetti più complessi, come aalia, disartria, rinolalia, ecc.

Viene considerato un difetto del linguaggio indipendente o puro (solo) se la pronuncia del suono e la percezione fonemica, così come il vocabolario e la struttura grammaticale della lingua, non sono formati secondo la norma dell'età. Le ragioni di questo sottosviluppo generale del linguaggio possono essere:

1. Condizioni sbagliate per la formazione del discorso di un bambino in famiglia (mancanza di comunicazione con gli adulti e con altri bambini, presenza di una tata che parla una lingua diversa, convivenza con genitori sordi, ecc.).

2. Insufficienza della comunicazione verbale dei bambini cresciuti nelle case dei bambini, negli orfanotrofi.

3. Bilinguismo, ad esempio, in una scuola materna con un bambino parlano russo, ma in una famiglia ne parlano un altro.

4. Condizioni sociali sfavorevoli in cui il bambino è cresciuto.

Nell'eziologia del sottosviluppo generale del linguaggio si distinguono vari fattori di natura sia biologica che sociale. a fattori biologici.

Includono: infezione o intossicazione della madre durante la gravidanza, incompatibilità del sangue della madre e del feto secondo il fattore Rh o appartenenza al gruppo, patologia del periodo natale, malattie postnatali del sistema nervoso centrale e lesioni cerebrali nei primi anni della vita di un bambino, ecc.

Allo stesso tempo, l'OHP può essere dovuto a condizioni sfavorevoli di educazione e istruzione, può essere associato a deprivazione mentale durante periodi delicati di sviluppo del linguaggio. In molti casi, onr è il risultato di un effetto complesso di vari fattori, ad esempio predisposizione ereditaria, insufficienza organica del sistema nervoso centrale (a volte lieve) e un ambiente sociale sfavorevole.

La variante più complessa e persistente è l'ONR, a causa del danno cerebrale organico precoce. MANGIARE. Mastyukova attribuisce particolare importanza all'eziologia dell'encefalopatia perinatale onr, che può essere ipossica (dovuta all'ipossia intrauterina e all'asfissia durante il parto), traumatica (dovuta a trauma meccanico del parto), bilirubina (dovuta all'incompatibilità del sangue della madre e del feto secondo al fattore Rh o affiliazione di gruppo).

Anche l'asfissia, l'aumento della pressione intracranica, ecc. possono essere cause di OHP.

Nonostante la diversa natura dei difetti, questi bambini hanno manifestazioni tipiche che indicano una compromissione sistemica dell'attività del linguaggio.

I bambini con OHP sono caratterizzati da:

Esordio tardivo (3-4 anni);

Grave limitazione del vocabolario;

Agrammatismi pronunciati (combinazione delle forme del caso, mancanza di accordo, omissione di preposizioni, ecc.);

Difetti nella pronuncia del suono (tutti i tipi);

Violazione della struttura ritmico-sillabica della parola;

Difficoltà a diffondere frasi semplici e a costruirne di complesse.

Il discorso di questi bambini è incomprensibile. L'attività vocale è insufficiente, che diminuisce drasticamente con l'età senza un addestramento speciale. Tuttavia, i bambini sono piuttosto critici nei confronti del loro difetto.

Un'attività linguistica inadeguata lascia un'impronta sulla formazione delle sfere sensoriali, intellettuali e affettivo-volitive nei bambini. C'è instabilità dell'attenzione, possibilità limitate della sua distribuzione. Con una memoria logica e semantica relativamente intatta nei bambini, la memoria verbale è ridotta e la produttività della memorizzazione ne risente. Dimenticano istruzioni complesse, elementi e sequenze di attività.

Nei bambini più deboli, una bassa attività di richiamo può essere combinata con limitate opportunità di sviluppo dell'attività cognitiva.

La relazione tra disturbi del linguaggio e altri aspetti dello sviluppo mentale determina le caratteristiche specifiche del pensiero. Possedendo, nel complesso, prerequisiti a tutti gli effetti per padroneggiare le operazioni mentali accessibili alla loro età, i bambini sono in ritardo nello sviluppo del pensiero verbale e logico, senza una formazione speciale difficilmente padroneggiano l'analisi e la sintesi, il confronto e la generalizzazione.

Insieme alla debolezza somatica generale, sono anche caratterizzati da un certo ritardo nello sviluppo della sfera motoria, che è caratterizzata da scarsa coordinazione dei movimenti, diminuzione della velocità e destrezza della prestazione e incertezza nell'esecuzione di movimenti dosati. Le maggiori difficoltà si rivelano quando si eseguono movimenti secondo istruzioni verbali.

I bambini con ONR sono in ritardo rispetto ai coetanei in via di sviluppo normale nella riproduzione di un compito motorio in termini di parametri spazio-temporali, violano la sequenza degli elementi di azione e ne omettono i componenti. Ad esempio, far rotolare la palla di mano in mano, passarla a breve distanza, colpire il pavimento con alternanza alternata; salti con il piede destro e sinistro, movimenti ritmici a ritmo di musica.

C'è una coordinazione insufficiente di dita, mani, sottosviluppo delle capacità motorie fini. Viene rilevata una lentezza, una richiesta di una posizione.

Una corretta valutazione dei processi non linguistici è necessaria per identificare i modelli di sviluppo atipico dei bambini con ONR e, allo stesso tempo, per determinarne il background compensatorio.

Ogni livello è caratterizzato da un certo rapporto tra il difetto primario e le manifestazioni secondarie che ritardano la formazione delle componenti del linguaggio che dipendono da esso. Il passaggio da un livello all'altro è determinato dall'emergere di nuove opportunità linguistiche, da un aumento dell'attività linguistica, da un cambiamento nella base motivata del discorso e dal suo contenuto semantico-soggetto.

Il tasso di avanzamento individuale del bambino è determinato dalla gravità del difetto primario e dalla sua forma.

Come notato in precedenza, si distinguono tre livelli di sviluppo del linguaggio, che riflettono lo stato tipico delle componenti del linguaggio nei bambini in età prescolare e in età scolare con un generale sottosviluppo del linguaggio.

1 ° livello: l'assenza del linguaggio comunemente usato;

2° livello: l'inizio del linguaggio comune;

Livello 3 - discorso frasale esteso con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico.

Nella teoria della logopedia, i livelli di sviluppo del linguaggio in OHP sono descritti in dettaglio. Condurremo un'analisi comparativa delle caratteristiche del linguaggio dei bambini con il 1°, 2°, 3° livello di sviluppo del linguaggio in base alle componenti strutturali del sistema linguistico: la presenza di una frase, la comprensione del parlato, il vocabolario, la struttura grammaticale del discorso, il suono pronuncia, struttura sillabica di una parola, percezione fonemica.

1. Discorso frasale.

1° livello - manca la frase; il bambino usa gesti, espressioni facciali, parole balbettanti individuali e complessi sonori, onomatopee.

2° livello: una semplice frase di 2-3 parole; strutture sintattiche semplici; affermazioni a livello di enumerazione di oggetti e azioni percepiti.

3° livello - discorso frasale esteso con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico; discorso attivo - frasi semplici, è difficile distribuire frasi semplici e costruire frasi complesse.

2. Capire il discorso.

Livello 1 - è di natura situazionale; non c'è comprensione dei significati dei cambiamenti grammaticali nelle parole, dei significati delle preposizioni.

2° livello - si distinguono alcune forme grammaticali ed elementi morfologici della lingua.

3° livello - avvicinarsi alla norma; difficoltà nel comprendere i cambiamenti nelle parole espresse da prefissi, suffissi, nel distinguere sfumature di significato di parole con la stessa radice, nel padroneggiare strutture lessicali e grammaticali che riflettono relazioni e relazioni temporali, spaziali, causali.

3. Vocabolario.

1° livello - nettamente al di sotto della norma; soggetto, dizionario di tutti i giorni; il verbo è quasi assente; sostituzioni lessicali caratteristiche.

2° livello - significativamente al di sotto della norma; non conosce i nomi di colori primari, forme, dimensioni, parti di oggetti; il vocabolario delle azioni e dei segni è limitato; non ci sono abilità di formazione e creazione di parole.

3 ° livello: aumenta in modo significativo, utilizza tutte le parti del discorso, la predominanza delle creature è evidente. E verbi; uso impreciso dei verbi, sostituzione dei nomi di parti di oggetti con nomi di oggetti interi; l'abilità di formazione delle parole e di creazione delle parole ne risente.

4. La struttura grammaticale del discorso.

1° livello - nessuna frase; usa parole radice prive di inflessioni.

2° livello - non formato; i tentativi di formazione il più delle volte non hanno successo; mescolanza di forme di casi, uso di creature. In e. P., e verbi all'infinito; mancanza di accordi (aggettivo + sostantivo; numerale + creature.); saltare le preposizioni, sostituire le preposizioni complesse con quelle semplici; errori nell'uso delle forme numeriche, nel genere dei verbi, nel cambiare i nomi delle creature, con i numeri.

3° livello - usa correttamente semplici forme grammaticali, non commette errori quando si accordano aggettivi e nomi in genere, numero, caso; numeri e nomi; salta e sostituisce le preposizioni; errori nello stress e nelle chiusure dei casi.

5. Pronuncia del suono.

1° livello: il sound design delle parole balbettanti è fortemente distorto; articolazione instabile; bassa capacità di riconoscimento uditivo dei suoni.

2° livello - significativamente al di sotto della norma; numerose distorsioni, sostituzioni e missaggio di suoni; la pronuncia di dolce e duro, sonora e sorda, sibilante, fischiante, affricata è alterata; compaiono dissociazioni tra la pronuncia di un suono isolato e il suo uso nel discorso spontaneo.

3° livello - in miglioramento, ma possono rimanere tutti i tipi di violazioni; sono caratteristiche le sostituzioni instabili, quando il suono in parole diverse è pronunciato in modo diverso e la sostituzione di gruppi di suoni con altri più semplici nell'articolazione.

6. Struttura sillabica della parola.

1° livello - gravemente violato, riduzione delle sillabe da 2-3 a 1-2; limitata capacità di percepire e riprodurre la struttura sillabica di una parola.

2° livello - la struttura sillabica e il riempimento sonoro delle parole sono gravemente violati; ridurre il numero di sillabe, riordinare sillabe e suoni, sostituire e paragonare sillabe, ridurre i suoni quando le vocali convergono.

3° livello - meno violazioni; nei casi più difficili, gli errori e le distorsioni rimangono gli stessi dei bambini di 2° livello, soffre soprattutto il riempimento sonoro delle parole.

7. Percezione fonemica.

Livello 1 - lo sviluppo fonemico è agli albori; l'udito fonemico non è gravemente disturbato; i compiti sull'analisi del suono non sono chiari al bambino.

2° livello: non determina la posizione del suono nella parola; non può selezionare immagini con una determinata parola, non distingue il suono da una serie di altre; non pronto per l'analisi e la sintesi del suono.

3° livello - la percezione fonemica e l'udito fonemico non sono sufficientemente sviluppate; la prontezza per l'analisi e la sintesi del suono non si forma in modo indipendente.

Per la selezione dei bambini in istituti speciali, per la selezione dei metodi correttivi più efficaci e per la prevenzione di eventuali complicazioni nell'educazione prescolare.

1.3. Caratteristiche dell'attività del linguaggio nei bambini in età prescolare senior con OHP di livello III

Nel corso del suo sviluppo, l'attività linguistica dei bambini è strettamente correlata alla natura della loro attività e comunicazione. Lo sviluppo della parola va in diverse direzioni: il suo uso pratico nella comunicazione con altre persone viene migliorato, allo stesso tempo, la parola diventa la base per la ristrutturazione dei processi mentali, uno strumento di pensiero.

Entro la fine dell'età prescolare, in determinate condizioni di istruzione, il bambino inizia non solo a usare la parola, ma anche a realizzarne la struttura, che è importante per la successiva acquisizione dell'alfabetizzazione.

Secondo V.S. Mukhina e LA Wenger, quando i bambini in età prescolare più grandicelli, quando cercano di raccontare qualcosa, appare una costruzione del discorso tipica della loro età: il bambino introduce prima il pronome ("lei", "lui"), e poi, come se avverte l'ambiguità della sua presentazione, spiega il pronome con un sostantivo: "lei (la ragazza) è andata", "lei (la mucca) ha incornato", "lui (il lupo) ha attaccato", "lui (la palla) ha rotolato", ecc. Questa è una fase essenziale nello sviluppo del linguaggio del bambino. Il modo situazionale di presentazione è, per così dire, interrotto da spiegazioni incentrate sull'interlocutore. Le domande sul contenuto della storia provocano in questa fase dello sviluppo del linguaggio il desiderio di rispondere in modo più dettagliato e chiaro. Su questa base sorgono le funzioni intellettuali della parola, espresse in un "monologo interno", in cui c'è una sorta di conversazione con se stessi.

Per avere un'idea chiara dello sviluppo dell'attività vocale nei bambini in età prescolare senior con OHP livello III, è necessario considerare più in dettaglio le caratteristiche lessicali-grammatiche e fonetico-fonemiche del discorso dei bambini di questo età.

Al terzo livello di OHP, l'attività linguistica dei bambini è caratterizzata dalla presenza di un linguaggio frasale esteso con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico.

Caratteristica è la pronuncia indifferenziata dei suoni (principalmente fischi, sibili, affricate e sonore), quando un suono sostituisce contemporaneamente due o più suoni di un dato o stretto gruppo fonetico.

Ad esempio, un suono morbido [s], che non è ancora abbastanza pronunciato, sostituisce il suono s ("syapogi"), sh ("syuba" invece di una pelliccia), ts "syaplya" invece di un airone), h ("syaynik" invece di una teiera), u ("griglia" invece di pennello); sostituendo gruppi di suoni con articolazioni più semplici. Le sostituzioni instabili si notano quando il suono in parole diverse è pronunciato in modo diverso; mescolando i suoni, quando il bambino pronuncia correttamente determinati suoni in isolamento e li scambia in parole e frasi.

Ripetendo correttamente parole da tre a quattro sillabe dopo un logopedista, i bambini spesso le distorcono nel discorso, riducendo il numero di sillabe (i bambini hanno fatto un pupazzo di neve. - "bambini rauchi novik"). Molti errori si osservano nella trasmissione del riempimento sonoro delle parole: permutazioni e sostituzioni di suoni e sillabe, riduzioni della confluenza delle consonanti in una parola.

Sullo sfondo di un discorso relativamente esteso, c'è un uso impreciso di molti significati lessicali. Il vocabolario attivo è dominato da nomi e verbi. Non ci sono abbastanza parole che denotino qualità, segni, stati di oggetti e azioni. L'impossibilità di utilizzare metodi di formazione delle parole crea difficoltà nell'uso delle varianti di parole, i bambini non sempre riescono a selezionare parole con la stessa radice, formando nuove parole con l'aiuto di suffissi e prefissi. Spesso sostituiscono il nome di una parte di un oggetto con il nome dell'intero oggetto, la parola desiderata con un'altra, di significato simile.

Nelle affermazioni libere predominano semplici frasi comuni, le costruzioni complesse non vengono quasi mai utilizzate. I bambini in età prescolare senior con OHP livello III hanno ancora errori nell'uso di forme plurali che utilizzano terminazioni improduttive (alberi, nidi). È caratteristico un misto di forme di declinazione, in particolare molte difficoltà nel padroneggiare le costruzioni preposizionali. Nel discorso attivo, solo le preposizioni semplici e precedentemente ben sviluppate (in, on, under) vengono utilizzate correttamente.

Si nota l'agrammatismo: errori nell'accordare numeri con nomi, aggettivi con nomi in genere, numero, caso. Si osserva un gran numero di errori nell'uso di preposizioni sia semplici che complesse.

La comprensione del discorso indirizzato si sta sviluppando in modo significativo e si sta avvicinando alla norma. C'è una comprensione insufficiente dei cambiamenti nel significato delle parole espresse da prefissi, suffissi; ci sono difficoltà nel distinguere elementi morfologici che esprimono il significato di numero e genere, comprendere le strutture logico-grammaticali che esprimono relazioni causali, temporali e spaziali. Si segnalano le violazioni del modello della sentenza: capovolgimenti, omissioni del componente principale o secondario della sentenza; vengono omesse, sostituite, congiunzioni e parole composte sono usate in modo errato.

La gamma quantitativa di parole usate nelle frasi è piccola. I bambini incontrano grandi difficoltà nella programmazione delle loro affermazioni.

Il vocabolario di questi bambini è inferiore a quello dei bambini del primo gruppo sia in termini di indicatori quantitativi che qualitativi. Pertanto, i bambini hanno imparato i significati di base delle parole espresse dalla loro parte radice, ma non distinguono sufficientemente tra il cambiamento di significato dovuto all'uso di prefissi diversi. Ad esempio: l'auto stava guidando vicino alla casa (invece di: girava intorno alla casa); In una serie di esercizi, i bambini non possono aggiungere la parola mancante, il significato esatto: tuoni ..., cinguettii ..., svolazzi ..., anelli ... ecc. Compiti per la selezione di parole a radice singola, sinonimi, la compilazione di parole complesse per loro praticamente inaccessibili. Parole generalizzanti: trasporti, scarpe, professione, ecc. non sono sufficientemente padroneggiate dai bambini in età prescolare senior con OHP di livello III Spesso sostituiscono concetti generici con concetti di specie: alberi di Natale, cappelli; invece di parole sconosciute, si usano frasi: qui vive uno scoiattolo cavo; un giardino-cetrioli crescono qui; Il rubinetto è dove si lavano le mani.

Cioè, le violazioni dell'attività vocale nel livello OHP III nei bambini in età prescolare più avanzata colpiscono tutti gli aspetti: sia fonetico-fonemico che lessicale-grammaticale.

1.4 Il lavoro di un logopedista sullo sviluppo dell'attività linguistica di bambini in età prescolare senior con OHP livello III attraverso giochi didattici

Nelle sue attività pratiche, per lo sviluppo dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare con OHP livello III, un logopedista utilizza varie tecniche di gioco.

Un tipo speciale di attività di gioco è un gioco didattico. Viene creato dagli adulti appositamente per scopi educativi, quando l'apprendimento procede sulla base di un compito ludico e didattico. Nel gioco didattico il bambino non solo acquisisce nuove conoscenze, ma le generalizza e le rafforza.

Il gioco didattico ha una certa struttura, indipendentemente dalla tipologia, che lo distingue da altri tipi di giochi ed esercizi. La struttura del gioco didattico è formata da:

1) le componenti principali: compiti didattici e di gioco, azioni di gioco;

2) componenti aggiuntivi: trama, ruolo.

Un elemento essenziale del gioco didattico sono le regole. L'attuazione delle regole garantisce l'attuazione del contenuto del gioco. Il rispetto delle regole è condizione indispensabile per la soluzione del gioco e del compito didattico.

Per la natura del materiale utilizzato, i giochi didattici sono suddivisi condizionatamente in giochi con oggetti, giochi da tavolo e giochi di parole.

1) giochi a soggetto - si tratta di giochi con folk (coni di legno da anelli monocolore e multicolori, botti, palline, bambole che nidificano, funghi, ecc.) Gioco didattico, mosaico, vari materiali naturali (foglie, semi, ecc. ). Questi giochi sviluppano la percezione dei bambini di colore, dimensione, forma.

2) desktop-printing - finalizzato a chiarire idee sull'ambiente, sistematizzare le conoscenze, sviluppare processi e operazioni di pensiero (analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione, ecc.).

I giochi da tavolo possono essere suddivisi in diversi tipi:

Immagini accoppiate. Il compito del gioco è abbinare le immagini per somiglianza.

Lotto. Sono basati sul principio dell'abbinamento: immagini identiche su carte piccole vengono abbinate a immagini su una carta grande. Gli argomenti del lotto sono i più diversi: "giocattoli", "stoviglie", "vestiti", "piante", ecc. I giochi del lotto chiariscono le conoscenze dei bambini, arricchiscono il vocabolario.

Domino. Il principio dell'abbinamento è implementato attraverso la selezione di figurine alla mossa successiva. Il gioco sviluppa memoria, ingegno, ecc.

Quadri a fette e cubi pieghevoli. I giochi mirano a sviluppare l'attenzione, a chiarire le idee, al rapporto tra il tutto e la parte.

Giochi come "labirinto" sviluppano l'orientamento spaziale, la capacità di prevedere il risultato di un'azione.

3) giochi di parole. Questo gruppo include un gran numero di giochi popolari come "dipingere", "bianco e nero", ecc. I giochi sviluppano attenzione, arguzia, reazione rapida, linguaggio coerente.

Il contenuto dei giochi didattici è importante. Nelle istituzioni prescolari ci sono grandi opportunità nello sviluppo, nella creazione di nuovi giochi vecchi e diversi. La struttura dei giochi didattici, che comprende, oltre al compito didattico, regole e azioni di gioco, permette di complicarli man mano che i bambini sviluppano processi mentali: volontà, memoria, attenzione volontaria, ecc.

Una componente obbligatoria del gioco sono le sue regole, grazie alle quali il logopedista durante il gioco controlla il comportamento dei bambini, il processo educativo.

Pertanto, gli elementi strutturali obbligatori di un gioco didattico sono: compito di insegnamento e di educazione, azioni e regole del gioco.

Compito didattico

Quando si definisce un compito didattico, è necessario innanzitutto tenere presente che tipo di conoscenze, idee dei bambini (sulla natura, sugli oggetti circostanti, sui fenomeni sociali) dovrebbero essere acquisite, consolidate dai bambini, quali operazioni mentali dovrebbero essere sviluppato in relazione a ciò, quali tratti della personalità dei bambini possono essere formati attraverso questo gioco (diciamo, onestà, modestia, osservazione, perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo, attività, indipendenza, ecc.)

Ogni gioco didattico ha il suo compito di apprendimento, che distingue un gioco dall'altro.

Regole del gioco

Lo scopo principale delle regole del gioco nei gruppi di età prescolare senior è organizzare le azioni e il comportamento dei bambini. Le regole possono vietare, consentire, prescrivere qualcosa ai bambini nel gioco, rendere il gioco divertente, teso. “più rigide sono le regole, più intenso diventa il gioco, più acuto ... il fatto di creare una situazione immaginaria dal punto di vista dello sviluppo può essere considerato un percorso per lo sviluppo del pensiero astratto, ma la regola associata con ciò, mi sembra, porta allo sviluppo delle azioni del bambino, sulla base delle quali diviene generalmente possibile quella divisione del gioco e del lavoro, che incontriamo in età scolare come dato di base”: - L.S. Vygotskij.

Il rispetto delle regole del gioco richiede da parte dei bambini determinati sforzi di volontà, la capacità di confrontarsi con i coetanei, di superare le emozioni negative che si manifestano a causa di un risultato infruttuoso. È importante, quando si definiscono le regole del gioco, mettere i bambini in condizioni tali da ricevere gioia dal completamento del compito.

Utilizzando il gioco didattico nel processo educativo, attraverso le sue regole e azioni, i bambini formano correttezza, buona volontà, perseveranza.

Azioni di gioco

Un gioco didattico differisce dagli esercizi di gioco in quanto l'attuazione delle regole di gioco in esso contenute è diretta e controllata da azioni di gioco. Lo sviluppo delle azioni di gioco dipende dall'invenzione dell'insegnante. A volte i bambini, preparandosi per il gioco, danno i loro suggerimenti: "Nascondiamoci e qualcuno guarderà!", "Fammi scegliere l'autista con una rima di conteggio!", "Ricorda quando abbiamo giocato" caldo - freddo! ", Come interessante è stato!".

Quindi qualsiasi gioco diventa didattico se ci sono le sue componenti principali: compito didattico, regole, azioni di gioco.

L'organizzazione di giochi didattici da parte di un logopedista nel gruppo di anziani in età prescolare con OHP di livello III si svolge in tre direzioni principali: la preparazione al gioco didattico, la sua conduzione e l'analisi. Il livello OHP III è caratterizzato dalla presenza di un discorso frasale esteso con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico. Sebbene i bambini utilizzino un linguaggio frasale esteso, incontrano maggiori difficoltà nella compilazione indipendente delle frasi rispetto ai loro coetanei che parlano normalmente.

I principali compiti che un logopedista deve affrontare nel suo lavoro con bambini in età prescolare senior con OHP livello III nella correzione di disturbi lessicali e grammaticali:

Insegnare la corretta formazione del plurale dei nomi;

Insegnare la formazione indipendente di nuove forme di parole;

Insegnare la corretta formazione delle forme difficili dell'imperativo dei verbi;

Insegnare la corretta formazione degli aggettivi possessivi e relativi;

Insegnare la corretta concordanza dei nomi con aggettivi, numeri, pronomi;

Insegna le regole per abbinare le parole nelle frasi usando le preposizioni

Insegnare ai bambini a costruire frasi grammaticalmente corrette (semplici, complesse e complesse);

Sviluppa abilità comunicative.

1. Differenziazione dei verbi perfetti e imperfetti:

A) la formazione di verbi perfettivi con l'aiuto di prefissi:

C- (suona - suona, canta - canta, mangia - mangia, fai - fai),

On- (disegna - disegna, pungi - pungi, scrivi - scrivi),

Po- (pranzo - cenare, scrofa - scrofa, cena - cenare),

B) la formazione di verbi imperfetti con l'aiuto dei suffissi produttivi -iva-, -yva-, -va- (fissare - fissare, lavare - lavare, spingere - spingere).

2. Differenziazione dei verbi riflessivi e non riflessivi.

3. Differenziazione dei verbi con i prefissi più produttivi: -in- -you-, under - from-, at-, y-, re-, for- - from-, on- -you-:

Dentro - fuori, dentro - fuori

Volare dentro, volare fuori, volare dentro, volare fuori

Entra - parte, nuota - vele,

Corre - scappa, sale - parte,

Arriva - parte, chiude - apre,

Arriva - vola, versa - versa,

Viene - va, versa - versa

Continuando il lavoro sulla parola, evidenziando e nominando le proprietà, i segni dell'oggetto, nominando le azioni che questo o quell'oggetto può compiere , il logopedista stimola l'uso (e la formazione) di parole di varie categorie lessicali e grammaticali: aggettivi, avverbi, verbi. Le parole ottenute su un materiale possono essere automaticamente trasferite su un altro materiale (se il cubo è rosso, allora quali altri oggetti sono rossi; se il cane corre, allora chi altro può correre). Con questo trasferimento si formano frasi e frasi brevi.

Il compito principale in questa fase dell'istruzione è insegnare ai bambini in età prescolare senior con OHP livello III a coordinare correttamente gli aggettivi con nomi e pronomi in genere, numero e caso. L'attenzione principale è rivolta alla compatibilità semantica delle parole, alla designazione da parte di una parola, sia di segno di un dato oggetto, sia di segni comuni con cui gli oggetti possono essere raggruppati. "Chi sarà il primo a saperlo?", "Chi raccoglierà i giocattoli prima?", "Di che colore è lo stesso?", "Verdure", "Indovina di cosa si tratta?", "Trova 2 parole del nemico", eccetera.

I giochi "ascolta il comando", "freddo - caldo", "quando succede?", "cosa c'è a destra?", "trova un giocattolo", "dove stai andando?", "trova una bandiera" aiutare i bambini a capire e usare correttamente gli avverbi nel parlato. In questi giochi non viene fissato solo l'uso corretto di pronomi e avverbi, ma anche i concetti di localizzazione di parti del proprio corpo (mano destra, mano sinistra, ecc.) e la direzione dei propri movimenti. Questi giochi formano e fissano le relazioni spazio-temporali nella parola. Lo sviluppo di questi concetti prima delle lezioni sull'argomento "frase" riduce ulteriormente il numero di errori strutturali e lessicali-semantici nella frase.

Quando si lavora su una frase semplice, l'obiettivo principale è creare frasi e determinare il numero di parole. La proposta è elaborata sulla base dell'immagine e ne viene fornito lo schema. Lavorare con una frase dovrebbe essere consapevole per il bambino e la forma del gioco ha aiutato a variare i compiti e la situazione mantenendo la stessa azione vocale. Quando si lavora con una frase semplice, si tiene conto del fatto che nel processo di apprendimento, i bambini devono padroneggiare la capacità di dispiegare, distribuire una frase, ricostruire la sua struttura con lo stesso contenuto, a seconda dell'intonazione.

Successivamente, i bambini sono invitati a distribuire una semplice frase. Esercitarsi in classe con l'aiuto di giochi come "quale cosa?", "Di chi è la coda?", "fare una frase", "cosa?" e altri, i bambini fanno conoscenza con varie costruzioni di casi, sulla base di queste frasi, i bambini sono invitati a inventare frasi da soli. Questi giochi insegnano ai bambini come usare una semplice frase comune con un oggetto diretto. Quindi nel gioco "uomo e animali", quando mettono in scena una fiaba, i bambini imitano le voci degli animali per i quali parlano, in questo gioco si consolida la capacità dei bambini di usare una semplice frase comune con un'aggiunta diretta.

Lavorando sulle preposizioni nelle frasi, il nostro compito principale è insegnare ai bambini ad ascoltare le preposizioni nel discorso degli altri, a comprenderne correttamente il significato e ad usarle nel loro stesso discorso. Le preposizioni, come sapete, aiutano ad esprimere la varietà delle relazioni tra gli oggetti della realtà circostante e sono uno strumento attraverso il quale si ottiene la compatibilità delle parole e si costruisce un'affermazione. I bambini con disturbi del linguaggio, come si è scoperto nella fase di accertamento, omettono le preposizioni o le percepiscono come parte di una parola. Qui è importante che il bambino capisca che la preposizione è una parola piccola, ma indipendente, e la sostituzione di una preposizione con un'altra cambia il significato dell'affermazione e questo, a sua volta, cambia l'azione con l'oggetto. Pertanto, in classe, i bambini sono invitati a completare, ad esempio, istruzioni: mettere un oggetto all'interno di qualcosa e rispondere dove è posizionato l'oggetto (costruzioni con la preposizione "in"), oppure posizionare l'oggetto sulla superficie di qualcosa (costruzioni con la preposizione "on"), nascondere l'oggetto sotto qualcosa (preposizione "sotto"), ecc. E anche i bambini sono invitati a giocare a indovinelli, rispondendo alla domanda "chi?" per esempio: “Chi ha le corna? Chi ha le orecchie lunghe? Chi ha le gambe veloci? Chi ha gli artigli affilati? Chi ha grandi occhi verdi e lunghi baffi? Chi ha una coda lunga e soffice? eccetera. I giochi "quando succede?", "trova un albero del genere", "chiavi", ecc., aiutano i bambini a usare correttamente le preposizioni "per, dentro, con, a, acceso" nel discorso.

Anche nel lavoro puoi usare eroi delle fiabe, personaggi letterari che aiutano a creare un'atmosfera emotivamente positiva. Non so, prezzemolo, carlson, lolo pinguino, raggio di sole diventano partecipanti alle lezioni. La situazione di gioco viene creata introducendo un eroe da favola.

Il sottosviluppo generale del linguaggio di livello III è caratterizzato da una violazione di tutte le componenti del sistema vocale, relative sia agli aspetti sonori che semantici del discorso.

Sfortunatamente, oltre al sottosviluppo del linguaggio, i bambini in età prescolare senior con OHP di livello III hanno una serie di altri problemi: difficoltà nella formazione dell'attività cognitiva, sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva. Il sottosviluppo generale del linguaggio di III livello influisce sulla formazione delle sfere intellettuali, sensoriali e volitive nei bambini. La connessione di un disturbo del linguaggio con altri aspetti dello sviluppo mentale determina la presenza di difetti secondari. Quindi, avendo i prerequisiti a tutti gli effetti per padroneggiare le operazioni mentali (confronto, classificazione, analisi, sintesi), i bambini restano indietro nello sviluppo del pensiero logico-verbale, padroneggiando con difficoltà le operazioni mentali. Quindi, nei bambini in età prescolare senior con OHP livello III, la percezione visiva, le rappresentazioni spaziali, l'attenzione e la memoria si formano molto peggio rispetto ai loro coetanei con un linguaggio normale. Il compito principale di un logopedista è superare il sottosviluppo del linguaggio in un bambino. Un potenziale significativo in questa direzione ha un gioco didattico. Di particolare importanza sono i giochi per lo sviluppo dell'attività vocale per bambini in età prescolare senior con livello OHP III, poiché nei giochi il bambino non solo soddisfa i requisiti di un adulto, ma agisce anche attivamente. Nei giochi viene creata la necessaria connessione tra azioni pratiche e mentali, che porta allo sviluppo del bambino.

A condizione di una corretta strumentazione metodologica, il gioco risveglia lo "sforzo del pensiero" nei bambini, li stimola facilmente e liberamente a conoscere il mondo. Un gioco didattico nel lavoro di un logopedista è un mezzo efficace per migliorare funzioni e processi così importanti per attività educative future come orientamento spaziale, percezione, attenzione, memoria, parola, coordinazione occhio-mano, operazioni mentali, ecc.

Conclusione per 1 capitolo

Sulla base dei risultati dello studio della letteratura psicologica e pedagogica sul problema in esame, si possono trarre le seguenti conclusioni.

Il potere della lingua madre come mezzo per sviluppare l'intelletto, l'attività linguistica ed educare emozioni e volontà risiede nella sua stessa natura: nella sua capacità di essere un mezzo di comunicazione tra una persona e il mondo esterno, o, come dicono i linguisti, un realtà extralinguistica. Questa proprietà è spiegata dall'essenza simbolica della lingua.

L'emergere del discorso e lo schema per generare un'espressione vocale è difficile e richiede processi mentali maturi. Il bambino non lo padroneggia immediatamente, ma gradualmente - nel processo di sviluppo del linguaggio. Per la selezione dei bambini in istituti speciali, per la selezione dei metodi correttivi più efficaci e per la prevenzione di eventuali complicazioni nell'educazione prescolare. La questione dello sviluppo dell'attività vocale nei bambini in età prescolare senior dal livello III onr è un serio problema scientifico e metodologico, a cui viene data grande attenzione nella letteratura psicologica e pedagogica. Studiando le caratteristiche dello sviluppo dell'attività vocale nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, va notato che è necessario condurre speciali classi correttive per formare le abilità e le capacità di costruire un'espressione vocale e lo sviluppo del linguaggio in generale.

Considerando le caratteristiche dello sviluppo dell'attività vocale dei bambini in età prescolare più grande, ovviamente, il ruolo fondamentale qui appartiene al processo di comunicazione emotiva diretta con gli adulti, perché durante questo periodo di sviluppo il bambino getta le basi per un futuro discorso coerente, le violazioni dell'attività del linguaggio a livello di epatite III nei bambini in età prescolare più avanzata interessano tutti gli aspetti: sia fonetico-fonemico, sia lessico-grammaticale.

Il compito principale di un logopedista è superare il sottosviluppo del linguaggio in un bambino. Un gioco didattico ha un potenziale significativo in questa direzione, poiché nei giochi il bambino non solo soddisfa i requisiti di un adulto, ma agisce anche attivamente. Un ruolo importante è svolto qui dal lavoro di un logopedista per coinvolgere i figli dei loro genitori nel processo di sviluppo del linguaggio. Nella comunicazione emotiva, un adulto e un bambino esprimono sentimenti, non pensieri. A poco a poco, la relazione tra un adulto e un bambino si arricchisce, la gamma di oggetti che incontra si espande e le parole che in precedenza esprimevano solo emozioni iniziano a diventare per il bambino designazioni di oggetti e azioni. Sulla base di ciò, ne consegue che lo sviluppo del bambino dalla nascita è influenzato dalle persone che lo circondano e dal loro comportamento linguistico. Con un effetto favorevole sul bambino, sviluppa una personalità educata, intelligente e armoniosa.

capitolo 2 Lavoro sperimentale sulla prevenzione dei disturbi del linguaggio in età prescolare senior

2.1 organizzazione e metodologia del lavoro sperimentale

Lo scopo dell'attività di ricerca è stato quello di verificare l'attendibilità delle disposizioni teoriche da noi proposte, ovvero che è possibile sistematizzare il materiale teorico e la ricerca empirica consentirà di sviluppare e implementare gradualmente una serie di giochi didattici volti a sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare più grandi. Gli obiettivi dell'attività di ricerca sono la diagnosi dell'attività linguistica dei bambini, la compilazione di una serie di giochi didattici ai fini dell'esperimento, nonché la diagnosi secondaria della parola dei bambini al termine dell'esperimento e un'analisi comparativa della risultati dello studio sperimentale. Il nostro esperimento è stato condotto sulla base dell'istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale, asilo n. 11 "camomilla" del distretto municipale di Meleuzovsky, distretto della Repubblica del Bashkortostan da settembre 2009 ad aprile 2010.

Il lavoro sperimentale ha coinvolto un gruppo di 9 persone (100%) dai 5 ai 6 anni, presenta i seguenti indicatori:

L'esame dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III è stato effettuato secondo il metodo di I.D. Konenkova "esame del discorso dei bambini in età prescolare. Tecnica di esame Il materiale diagnostico è stato utilizzato nel rispetto dei principi diagnostici di base formulati da L.S. Vygotsky e sviluppato da altri ricercatori (S.Ya. Rubinshtein, 1970; A.R. Luria, 1973, 1979; A.N. Leontiev, 1965, ecc.):

Il principio dello studio sistematico;

Il principio di un approccio integrato;

Il principio dello studio dinamico (basato sul concetto di L.S. Vygotsky sulle "zone di sviluppo effettivo e immediato");

Il principio dell'analisi qualitativa dei risultati dell'indagine.

La tecnologia di esame si basa sul metodo "esperimento di apprendimento" noto in patopsicologia (A.Ya. Ivanova, 1976; I.Yu. Levchenko, 2000, ecc.).

Prima di esaminare un bambino, devi:

Esaminare le cartelle cliniche;

Chiarire le informazioni sul suo sviluppo iniziale del linguaggio e scoprire anche se il bambino nota il suo difetto del linguaggio, come lo tratta, se i suoi genitori si sono precedentemente rivolti a un logopedista e qual è il risultato;

Raccogliere informazioni sulla famiglia, sull'ambiente del linguaggio;

Analizzare i dati dell'esame psicologico e pedagogico.

Lo studio è stato condotto individualmente con ogni bambino in diverse aree:

Lo studio delle abilità comunicative e del linguaggio;

Sviluppo lessicale (un dizionario di soggetto, verbale, segni, avverbi, pronomi possessivi; polisemia di una parola, selezione di sinonimi, contrari; differenziazione di concetti vicini nel significato; livello di generalizzazioni);

Studiare la formazione della struttura grammaticale del discorso (verifica del livello generale di competenza linguistica, la capacità di costruire frasi, le capacità per l'uso corretto dei nomi plurali nei casi nominativo e genitivo, il grado comparativo degli aggettivi, l'assimilazione del preposizionale forme dei nomi, capacità di coordinare aggettivi con nomi in genere, numero e caso, abilità di formazione delle parole);

Esame della struttura e della motilità dell'apparato articolatorio;

Lo studio del lato produttore di suoni del discorso;

Studio della formazione dell'udito fonemico (riproduzione riflessa di righe o coppie di sillabe, ascolto di fonemi oppositivi sul materiale delle parole, differenziazione dei suoni nella pronuncia);

Lo studio della formazione della struttura sillabica e del riempimento sonoro delle parole;

Apprendimento delle abilità di analisi fonemica;

Lo studio del discorso connesso.

L'esame dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior con livello OHP III viene effettuato nel rispetto di una certa sequenza di fasi e include un'analisi dei componenti principali del sistema vocale. Per ogni attività, viene fornita un'istruzione in cui ai bambini viene mostrato un risultato approssimativo della loro imminente attività vocale e un modo per ottenere questo risultato, ovvero viene fornito un campione. Ciò fornisce un'espansione della parte indicativa, che è importante per i bambini in età prescolare senior con OHP di livello III. In caso di difficoltà, il bambino viene assistito sotto forma di domande stimolanti o chiarificatrici, indizi contestuali, ripetizione di istruzioni, analisi del campione.

La valutazione del livello di sviluppo del linguaggio è presentata secondo il sistema a punti. I risultati degli incarichi sono proposti per essere valutati su un sistema a 5 punti. Ogni attività viene valutata separatamente e può essere rappresentata graficamente. Ciò consente di scoprire i punti di forza e di debolezza dell'attività linguistica del bambino, di confrontare i suoi risultati con i risultati di altri bambini.

I criteri di valutazione riflettono la correttezza dell'incarico e le caratteristiche del processo di completamento dell'incarico (accettazione e comprensione delle istruzioni, accettazione e utilizzo dell'assistenza, capacità di correggere gli errori).

I criteri per valutare la coerenza del discorso durante la rivisitazione di un testo narrativo erano: comprensione del testo (identificazione dei personaggi, comprensione di fatti, eventi, capacità di valutare adeguatamente le azioni dei personaggi) e successo della rivisitazione (coerenza e progettazione strutturale, completezza dell'uso del vocabolario dell'autore, rispetto delle norme grammaticali, indipendenza, emotiva legata agli eventi in questione).

L'analisi quantitativa e qualitativa dei risultati dell'indagine consente non solo di determinare il grado di disturbo del linguaggio in un bambino, ma anche di determinare gli indicatori tipici per questo gruppo di bambini nel suo insieme.

Tenendo conto delle peculiarità del linguaggio e dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare più grandi con OHP livello III, sono stati utilizzati vari metodi per stimolare l'attività cognitiva: giochi didattici, esercizi, materiale visivo (immagini, giocattoli, diagrammi). Materiale illustrativo adatto può essere trovato in noti manuali didattici (TB Filicheva, A.V. Soboleva, 1996; O.E. Gribova, T.P. Bessonova, 1994, ecc.).

Il materiale vocale viene selezionato tenendo conto degli indicatori di età dello sviluppo dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III.

I compiti stessi sono disponibili in termini di complessità e volume per un bambino del 5° anno di vita con un generale sottosviluppo del linguaggio, suggeriscono che abbia un discorso frasale esteso.

Allo stesso tempo, per completare la maggior parte dei compiti, il bambino non ha bisogno di spiegazioni verbali dettagliate.

I risultati dell'esame sono registrati in una scheda vocale (una scheda campione è fornita nell'Appendice n. 1).

Per valutare la dinamica del lavoro di logopedia, I.D. Konenkova suggerisce di esaminare il bambino all'inizio e alla fine dell'anno scolastico.

L'utilizzo dei materiali proposti ci permette di risolvere i seguenti quesiti:

Tenere conto delle caratteristiche dei bambini in età prescolare senior con OHP di livello III;

Trarre una conclusione sul grado di formazione di tutti gli aspetti dell'attività vocale in termini quantitativi e qualitativi (tenendo conto degli errori commessi, del processo di completamento dei compiti e di altre caratteristiche);

Rivelare il potenziale del bambino;

Pianificare il lavoro correttivo e di sviluppo in accordo con i reali bisogni del bambino;

Implementare un approccio individuale;

Nel compilare i risultati ottenuti in periodi diversi, identificare le dinamiche e determinare ulteriori direzioni nel lavoro;

Ridurre l'influenza di fattori come mancanza di competenza, pregiudizi e altre caratteristiche individuali dello sperimentatore.

Basandosi sui materiali del libro di I.D. Konenkova, questi materiali sono stati utilizzati anche per esaminare i bambini sottoposti a test.

Metodi per organizzare giochi didattici in età prescolare senior per bambini in età prescolare senior con OHP livello III.

Boguslavskaya Z.M., Bondarenko AK indicare che l'organizzazione dei giochi didattici da parte dell'insegnante si svolge in tre direzioni principali: la preparazione allo svolgimento del gioco didattico, la sua conduzione e l'analisi.

La preparazione per il gioco didattico comprende:

Selezione del gioco in base ai compiti di educazione e formazione, approfondimento e generalizzazione delle conoscenze, sviluppo delle capacità sensoriali, attivazione dei processi mentali (memoria, attenzione, pensiero, parola);

Stabilire la conformità del gioco selezionato con i requisiti del programma per l'educazione e l'educazione dei bambini di una certa fascia d'età;

Determinazione del momento più conveniente per lo svolgimento di un gioco didattico (nel processo di apprendimento organizzato in classe o nel tempo libero dalle classi e altri processi di regime);

Scegliere un luogo dove giocare dove i bambini possano giocare in sicurezza senza disturbare gli altri. Un posto del genere, di regola, è assegnato in una stanza di gruppo o in un sito.

Determinazione del numero di giocatori (intero gruppo, piccoli sottogruppi, individualmente);

Preparazione del materiale didattico necessario per il gioco selezionato (giocattoli, oggetti vari, immagini, materiale naturale);

Preparazione al gioco dell'educatore stesso: deve studiare e comprendere l'intero corso del gioco, il suo posto nel gioco, le modalità di gestione del gioco;

Preparazione al gioco dei bambini: arricchire le loro conoscenze, idee sugli oggetti e sui fenomeni della vita circostante, necessari per risolvere il problema del gioco.

La conduzione di giochi didattici include:

Familiarizzazione dei bambini con il contenuto del gioco, con il materiale didattico che verrà utilizzato nel gioco (mostrando oggetti, immagini, una breve conversazione, durante la quale vengono chiarite le conoscenze e le idee dei bambini su di loro);

Spiegazione del corso e regole del gioco. Allo stesso tempo, il logopedista presta attenzione al comportamento dei bambini secondo le regole del gioco, alla precisa attuazione delle regole (cosa vietano, consentono, prescrivono);

Mostrare azioni di gioco, durante le quali il logopedista insegna ai bambini a eseguire correttamente l'azione, dimostrando che altrimenti il ​​gioco non porterà al risultato desiderato (ad esempio, uno dei ragazzi fa capolino quando è necessario chiudere gli occhi);

Determinare il ruolo di un logopedista nel gioco, la sua partecipazione come giocatore, tifoso o arbitro;

Riassumere i risultati del gioco è un momento cruciale per gestirlo, poiché dai risultati che i bambini ottengono nel gioco, se ne può giudicare l'efficacia, se verrà utilizzato con interesse nelle attività di gioco indipendenti dei bambini.

L'analisi del gioco condotto è volta ad individuare le modalità della sua preparazione e conduzione: quali metodi sono stati efficaci nel raggiungimento dell'obiettivo, cosa non ha funzionato e perché. Ciò contribuirà a migliorare sia la preparazione che il processo di gioco stesso ed evitare errori in seguito. Inoltre, l'analisi rivelerà le caratteristiche individuali nel comportamento, nel carattere dei bambini e, quindi, nell'organizzare adeguatamente il lavoro individuale con loro.

Quando si gestiscono i giochi in un gruppo di bambini in età prescolare senior con livello OHP III, è necessario tenere conto delle maggiori capacità dei bambini. A questa età, il bambino è caratterizzato da curiosità, osservazione, interesse per tutto ciò che è nuovo, insolito: vuole risolvere l'enigma da solo, trovare la soluzione corretta al problema, esprimere la propria opinione. Con l'espansione del volume delle conoscenze, si verificano anche cambiamenti nella natura dell'attività mentale. Pertanto, quando si selezionano i giochi, l'attenzione principale è rivolta al grado di difficoltà delle regole e delle azioni del gioco. Quest'ultimo dovrebbe essere tale che quando vengono eseguiti, i bambini mostrino sforzi mentali e volitivi.

Un grande posto nei giochi è occupato dai motivi della competizione: i bambini in età prescolare senior con OHP di livello III ottengono una maggiore indipendenza, sia nella scelta di un gioco che nella risoluzione creativa dei suoi problemi.

Anche il ruolo del logopedista nel gioco stesso sta cambiando. Ma anche qui l'insegnante informa chiaramente ed emotivamente i bambini con il suo contenuto, le regole e le azioni, controlla come vengono compresi, gioca con i bambini per consolidare le conoscenze. Poi invita i bambini a giocare da soli, mentre dapprima controlla le azioni, funge da arbitro in situazioni controverse. Tuttavia, non tutti i giochi richiedono una partecipazione così attiva dell'educatore. Spesso si limita a spiegare le regole del gioco prima che inizi. Prima di tutto, questo vale per molti giochi da tavolo stampati.

Pertanto, la gestione dei giochi didattici in età prescolare senior con OHP livello III richiede che un logopedista svolga molto lavoro ponderato nel processo di preparazione e conduzione. Questo è l'arricchimento dei bambini con conoscenze rilevanti, la selezione del materiale didattico, e talvolta realizzandolo insieme ai bambini, l'organizzazione dell'ambiente per il gioco, nonché una chiara definizione del proprio ruolo nel gioco.

In un gioco didattico è necessaria la corretta combinazione di visualizzazione, parole di un logopedista e azioni dei bambini stessi con giocattoli, ausili di gioco e oggetti. L'uso del materiale visivo nei gruppi più anziani è vario, tenendo conto della crescente esperienza dei bambini, nonché dei nuovi compiti di conoscenza dell'ambiente.

I bambini di questa età sono attratti dai giocattoli a vite, che sono già più complessi nel design, inoltre con i bambini vengono utilizzati immagini (accoppiati), cubi, divisi in più parti rispetto a prima. La visualizzazione nei giochi per bambini in età prescolare senior con OHP livello III è rappresentata principalmente dagli oggetti con cui giocano, che costituiscono il centro materiale del gioco; nelle immagini raffiguranti oggetti, azioni con essi, lo scopo degli oggetti, le loro caratteristiche principali, le proprietà dei materiali (giochi con immagini accoppiate, giochi come loto di immagini, domino, giochi con serie tematiche di immagini). La visualizzazione iniziale delle azioni di gioco da parte di un logopedista, una "mossa di prova" nel gioco, l'uso di badge di incentivo e controllo, gettoni, chip: tutto ciò costituisce un fondo visivo di fondi che un logopedista utilizza durante l'organizzazione di un gioco e gestirlo. Il logopedista mostra giocattoli e oggetti in azione visiva, in movimento.

Nei giochi didattici per lo sviluppo dell'attività vocale dei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III, gli schemi vengono utilizzati per comporre storie descrittive su piatti, verdure, giocattoli, vestiti, stagioni. Si consiglia inoltre di utilizzare vari giocattoli.

L'esperimento di accertamento è stato condotto con ciascun bambino separatamente secondo il metodo di I.D. Konenkova. I risultati della diagnosi dell'attività vocale dei bambini sono mostrati sotto forma di grafico nell'appendice n. 2 .

La tabella mostra il numero di punti ottenuti dai bambini a seguito dell'esperimento di accertamento.

Sulla base dei risultati elencati in questa tabella, i bambini con diversi livelli di sviluppo dell'attività vocale sono stati suddivisi in alto (con un punteggio superiore a 75-100), medio (50-75 punti), basso livello di sviluppo (sotto i 50 punti ).

Con una considerazione più dettagliata del livello di sviluppo dell'attività del linguaggio dei bambini in età prescolare senior con livello di OHP III dopo la diagnosi primaria, si può notare quanto segue.

I bambini entrano in contatto male, è necessaria un'attivazione significativa, è richiesta la motivazione. Rispondono alle domande a monosillabi, con riluttanza, "tra i denti", o generalmente ignorano la domanda, sono vincolati. L'intonazione del discorso è inespressiva, alcuni bambini hanno una voce con un leggero tono nasale. I compiti per lo studio delle abilità comunicative e del linguaggio sono generalmente compresi, ma non mostrano la loro iniziativa necessaria per completare questi compiti.

Il vocabolario è al di sotto della norma di età. Il volume del dizionario delle materie è nella media. Nel dizionario passivo, tutte le parole proposte sono contrassegnate, nell'attivo - 17 delle parole proposte. I compiti per la formazione del dizionario verbale e del dizionario degli avverbi vengono eseguiti con riluttanza, più spesso con difficoltà e in alcuni casi si rifiutano di eseguire. Il dizionario di pronomi possessivi, definizioni, assegnazioni per la selezione dei sinonimi è difficile da eseguire. I contrari vengono selezionati più spesso con l'aiuto sotto forma di un suggerimento contestuale.

La differenziazione di concetti che hanno un significato simile è disturbata nei bambini. Tutte le attività di questa serie vengono eseguite con un suggerimento.

Il livello di generalizzazioni è stato valutato al di sotto della norma di età. Alcuni compiti non sono disponibili per i bambini ("verdure", "frutta" - "cibo"; "piatti" - "mangiano da questo", "trasporto" - "cavalcarli").

I compiti per testare il livello generale di competenza linguistica vengono eseguiti male. Allo stesso tempo, i soggetti richiedono un'assistenza significativa (ampliamento delle istruzioni, analisi del campione), alcuni compiti non sono disponibili.

La struttura grammaticale è al di sotto della norma di età. I bambini commettono errori nelle seguenti forme grammaticali: nomi plurali (invece di "occhi" - "occhi", invece di "finestre" - "finestre", invece di "orecchie" - "orecchie", invece di "papere" - "gatti ”); caso genitivo di nomi plurali (invece di "matite" - "matite", invece di "occhi" - "occhi", ecc.) Grandi difficoltà sono state causate dai compiti per padroneggiare le forme preposizionali dei nomi. Per lo più risposte come:

Da dove prendo il giocattolo?

Dove ho messo la scatola?

L'aiuto non viene utilizzato, tuttavia, queste attività vengono eseguite a livello non verbale (utilizzando immagini).

Le capacità di formazione delle parole nei bambini non sono ben sviluppate. La formazione dei nomi di cuccioli di animale, nomi in forma diminutiva, aggettivi relativi (risposte inadeguate, ad esempio: "una donna dalla neve" - ​​"insapore"); aggettivi possessivi, la formazione di verbi prefissi al di sotto della norma di età.

L'esame della struttura dell'apparato articolatorio ha mostrato che non c'erano gravi violazioni nella struttura. La motilità dell'apparato articolare è stata valutata come praticamente normale.

Al centro dei disturbi della pronuncia si possono notare sibili, fischi e suoni sonori.

I compiti per studiare la formazione dell'udito fonemico vengono eseguiti dopo presentazioni ripetute, è disponibile la riproduzione di coppie sillabiche e di parole, i compiti con l'inclusione di suoni mescolati nella pronuncia vengono eseguiti a livello non verbale. La struttura sillabica delle parole è rotta. Ci sono permutazioni ("pino" - "sansa"), sostituzioni, omissioni ("medicina" - "lekavso"). - durante la riproduzione di frasi, distorsioni della struttura sillabica di molte parole, sostituzione di parole, distorsione della struttura della frase, a volte con una distorsione di significato, si notano. Ad esempio, invece della frase "la mamma compra la frutta al supermercato" - "la mamma fa il bagno alla frutta"; invece di "Larisa ha lavorato a maglia un maglione alla moda per suo fratello" - "il fratello ha lavorato a maglia uno ze-peer".

I bambini hanno fatto un buon lavoro nel raccontare il testo narrativo "anatroccoli": durante il racconto ci sono numerose pause, omissioni di parti del testo, il vocabolario del testo dell'autore non è preservato, predominano semplici frasi comuni e si nota agrammatismo. Hai bisogno di aiuto sotto forma di motivazioni, suggerimenti. I bambini identificano i personaggi, comprendono i fatti e gli eventi descritti nel testo, l'idea principale non è compresa in modo sufficientemente profondo e accurato. Quindi, alla domanda sul motivo per cui il pollo non si rallegrava alla vista dei bambini che nuotavano, un ragazzo ha risposto: "annegheranno". Quando si formula l'idea principale, è necessario un aiuto sotto forma di domande che suggeriscono e chiariscono.

"Anatroccoli" di M.I. Omorokova, 1999

Breve discorso introduttivo sui temi

Chi ha una mamma? (polli..., anatroccoli...).

Da cosa si schiudono i polli? E gli anatroccoli?

Chi schiude le uova di gallina? E le anatre?

Come capisci la frase "uova da cova"?

Chi sa nuotare: una gallina o un'anatra, galline o anatroccoli?

Leggere una storia

Una casalinga voleva allevare anatroccoli, ma non aveva un'anatra, ma solo un pollo. La padrona di casa comprò delle uova di anatra, le mise in un cesto e vi fece sedere una gallina. La gallina ha covato gli anatroccoli. Si rallegrò, insegnò ai bambini a dissotterrare i vermi. Un giorno una gallina portò i bambini sulla riva dello stagno. Gli anatroccoli videro l'acqua e vi si precipitarono dentro. La povera gallina si eccitava, correva lungo la riva e urlava, e gli anatroccoli non pensavano nemmeno di scendere a terra. Nuotarono felici nell'acqua.

L'elaborazione di una storia basata su una serie di immagini della trama "primavera" è stata scomposta con un errore che molti non potevano correggere da soli, ma corretto in un accenno, la storia è stata compilata su domande, il vocabolario è scarso, la sostituzione delle parole si nota (invece di "scopa" - una scopa). Predominano semplici frasi comuni, si nota l'agrammatismo. Tuttavia, generalmente capiscono la relazione di causa ed effetto e quando gli viene chiesto perché il pupazzo di neve si è sciolto, rispondono: "il sole è caduto su di lui". O "pupazzo di neve... caduto". (mostra foto)

Nella fase di accertamento dello studio diagnostico, i bambini hanno mostrato un diverso livello di sviluppo dell'attività vocale. In 2 bambini è stato rilevato un livello basso, che rappresenta il 22% del numero totale di alunni nel gruppo di studio. Il resto era più o meno la stessa media. Questo è il 78% dei bambini. Sfortunatamente, in nessun bambino è stato indicato un alto livello di sviluppo dell'attività vocale.

L'indagine ha permesso di concludere che nei bambini in età prescolare senior con OHP di livello III, i disturbi del linguaggio sono sistemici.

2.2 Caratteristiche del complesso dei giochi didattici per lo sviluppo dell'attività linguistica nei bambini in età prescolare senior

Abbiamo studiato molti diversi giochi didattici di varia variabilità offerti da Bondarenko A.K., così come Shvaiko G.S. sulla base degli sviluppi di questi autori, abbiamo creato complessi di giochi didattici da giochi di diverse sezioni dello sviluppo dell'attività vocale:

Ampliamento dell'orientamento nell'ambiente e formazione di un dizionario

Formazione della cultura sonora del discorso

Formazione della struttura grammaticale del discorso

I compiti e le azioni di gioco per i bambini sono selezionati in modo tale da prevedere la possibilità per ogni bambino di ripetere la partecipazione al discorso. Il bambino risponde alle domande del logopedista, partecipa a un dialogo con i coetanei, valuta il proprio risultato o il risultato di un partner nel gioco, spiega le sue azioni di gioco.

Sulla base dei dati ottenuti a seguito dell'indagine, sono stati selezionati giochi didattici di vario contenuto, tenendo conto del fatto che le stesse forme grammaticali in giochi diversi sono state presentate in modi diversi, il che aiuterebbe a consolidare le conoscenze dei bambini e ad applicare le loro conoscenze in qualsiasi circostanza.

Il materiale principale del gioco sono le immagini dei soggetti. Per alcuni giochi, le immagini vengono combinate in set a seconda dello scopo del gioco. Le immagini vengono utilizzate da alfabeti tagliati, vecchi primer, lotto, riviste e incollate sugli stessi quadrati di cartone, le cui dimensioni sono adatte a diversi giochi. La produzione del materiale di gioco è facilitata da immagini di silhouette tagliate ripetutamente secondo modelli.

Una panoramica completa del materiale di gioco, dell'obiettivo e del corso del gioco è fornita nell'Appendice n. 3.

Pertanto, l'uso dei giochi aiuterà a mantenere l'interesse dei bambini per il gioco, oltre a sviluppare l'attività linguistica dei bambini in età prescolare più grandi con OHP livello III.

Complesso n. 1

1. "ci stiamo trasferendo in un nuovo appartamento".

2.lotto "identificare il primo suono nella parola"3. "uno molti"

Complesso n. 2

1. "Chi ha quale oggetto?"

2. "catena di parole"

3. "Cosa possiamo fare?"

Complesso n. 3

1. "Indovina per descrizione"

2. "trova il posto del suono nella parola"

3. "chi è di più e chi è di meno?"

Complesso n. 4

1. "fare la spesa in negozio"

2. "scegli una parola per lo schema"

3. "di chi sono queste cose?"

Complesso n. 5

1. "studio"

2. "chi abita in casa?"

3. "che tipo di animale?"

Complesso n. 6

1. "ogni uccello al suo posto"

2. "chi imballerà le cose più velocemente?"

3. "Chi ha quanto?"

Complesso n. 7

1. "rispondi velocemente"

2. "negozio"

3. "che cosa è andato"

Complesso n. 8

1. "affina il colore degli oggetti"

2. "raccogli un bouquet"

3. "Quanti sono?"

Complesso n. 9

1. "calciatori"

2. "trova un compagno"

3. "chiamami affettuosamente"

Complesso n. 10

1. "quali colori vengono utilizzati?"

2. "Costruiamo una piramide"

3. "finisci la frase"

Complesso n. 11

1. "Scegli le tazze sui piattini"

2. "piramide"

3. "uno è molti"

Complesso n. 12

1. "cintura smarrita"

2. "al negozio di fiori"

3. "cosa è cambiato?"

Complesso n. 13

1. "chi si muove come?"

2. "come si chiamano?"

3. "prendi un piccolo oggetto"

Complesso n. 14

1. "cosa collega queste piante con gli oggetti?"

2. "catene"

3. "Chi cavalcherà cosa?"

Complesso n. 15

1. “Com'è? Com'è lei?

2. "dov'è questo suono?"

3. "Chi ha quanto?"

2.3 Analisi dei risultati del lavoro sperimentale

Dopo aver condotto uno studio sperimentale per un periodo di tempo specificato, anche il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini di prova è stato sottoposto a un'analisi approfondita, un esperimento di controllo secondo il metodo di I.D. Konenkova.

I risultati della diagnosi dell'attività del linguaggio dei bambini in età prescolare più grandi con OHP livello III sono inseriti anche nel diagramma del linguaggio del bambino (Appendice n. 1), mostrato sotto forma di grafico nell'Appendice n. 2. La tabella seguente mostra il numero totale di punti segnati dai bambini come risultato dell'esperimento di controllo.

Inoltre, sulla base dei risultati elencati in questa tabella, i bambini sono stati suddivisi in base al livello di sviluppo generale in alto (con un punteggio di 75-100), medio (50-75 punti) e basso (sotto i 50 punti). I risultati sono mostrati nel grafico seguente:

Con una considerazione più dettagliata del livello di sviluppo dei bambini dopo la diagnosi secondaria, si può notare quanto segue.

Le lezioni erano basate sul principio della comunicazione verbale. Nella fase iniziale dello studio, i bambini sembravano essere ascoltatori passivi. Alcuni di loro non potrebbero concentrarsi senza l'aiuto di un logopedista. Ma tra loro c'erano bambini che furono colpiti dai risultati dei giochi didattici piuttosto rapidamente. Erano più disposti a farsi coinvolgere in vari momenti di gioco. Tuttavia, la maggior parte dei bambini ha continuato a svolgere un ruolo passivo nel processo di apprendimento. Con i bambini che rifiutavano i dialoghi durante le sessioni di sottogruppo, i giochi didattici si svolgevano anche nelle sessioni di logopedia individuale, in cui questi bambini spesso diventavano molto più attivi, rispondevano alle domande e ripetevano le frasi dopo l'insegnante. Dopo 6-7 settimane di lezioni individuali, due su tre di questi bambini hanno partecipato attivamente a lezioni di sottogruppo.

Inoltre, nonostante le caratteristiche di cui sopra di alcuni bambini nel comportamento e nella sfera emotivo-volitiva, si è scoperto che il loro livello di sviluppo del linguaggio è diventato più alto. Il vocabolario del gruppo è cresciuto notevolmente. La stragrande maggioranza per ciascuna delle parole proposte può inventare indipendentemente 1 lessema e, con l'aiuto, 2-3 lessemi; vocabolario dei pronomi possessivi, vocabolario dei segni accresciuto, differenziazione di concetti vicini nel significato, selezione dei contrari, polisemia delle parole di livello medio. Il livello di formazione del vocabolario degli avverbi è rimasto relativamente basso. Alcune delle risposte sono state eseguite con un aiuto chiarificatore e altre con un aiuto contestuale.

Il livello delle generalizzazioni è diventato vicino alla norma dell'età.

Il compito di costruire frasi basate su parole chiave è stato svolto in media bene. I bambini hanno notato tutti gli errori, la maggior parte di loro si è corretta, alcuni con poco aiuto.

Anche la struttura grammaticale del discorso è cambiata. La maggior parte dei compiti sulla formazione del plurale sono stati completati in modo indipendente e corretto, compiti singoli - con scarso aiuto sotto forma di domande chiarificatrici o con autocorrezione. Quando si padroneggiano le forme preposizionali dei nomi, si notano errori rari, che vengono corretti in modo indipendente o con l'aiuto sotto forma di domande chiarificatrici. L'accordo di aggettivi con nomi in genere, numero e caso non causa particolari difficoltà ai bambini.

Le abilità di formazione delle parole si formano leggermente al di sotto della norma dell'età. Tali compiti come la formazione dei nomi di cuccioli di animale, i nomi in forma diminutiva, gli aggettivi relativi, gli aggettivi possessivi, la formazione di verbi prefissi venivano generalmente eseguiti con successo. Due dei bambini avevano bisogno dell'aiuto di un logopedista con domande chiarificatrici.

La conduzione di giochi didattici non ha dato risultati speciali sul lato della produzione del suono del discorso dei bambini. In misura maggiore, perché dipende dalle caratteristiche individuali dei bambini. Tuttavia, la formazione dell'udito fonemico e la differenziazione dei suoni nella pronuncia hanno un andamento positivo.

La struttura sillabica delle parole è alquanto disturbata, questo è particolarmente evidente nei compiti per la riproduzione di frasi. Ci sono distorsioni nella struttura sillabica delle parole, sostituzioni di parole, distorsioni nella struttura delle frasi senza distorcere il significato.

Il livello di sviluppo di un discorso coerente nella maggioranza è aumentato notevolmente, ma allo stesso tempo in due bambini è rimasto allo stesso livello medio.

A seguito dello studio, analizzando i dati ottenuti dall'esperimento di accertamento e controllo, è stato possibile identificare l'andamento dello sviluppo complessivo dei bambini confrontando i risultati:

Il progresso del gruppo di studio di bambini nel suo insieme in base ai risultati dell'esperimento di controllo rispetto ai risultati dell'esperimento accertante è stato del 27,6%.

È stato anche ottenuto un materiale piuttosto ricco per determinare l'efficacia dell'utilizzo di un gioco didattico per lo sviluppo dell'attività linguistica dei bambini dal livello 3. Nel corso del lavoro sperimentale di accertamento è emerso che, trattandosi di bambini non comuni, ma di bambini di 3 anni, è necessario tenere conto delle caratteristiche evolutive di ciascun bambino, della specificità di ogni violazione e della sua influenza sulla formazione e sviluppo della personalità del bambino, le peculiarità dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità previste dal programma. Pertanto, è necessario utilizzare efficacemente gli indicatori ben sviluppati di cui dispone il bambino (attenzione, memoria, pensiero, ecc.), per selezionare tali metodi e tecniche (inoltre, per ogni bambino individualmente, perché ha un'attenzione ben sviluppata, scarsamente - memoria, l'altro - viceversa), che contribuirebbe alla migliore assimilazione delle conoscenze da parte del bambino. È necessario scegliere un modo di presentare il materiale in modo che influisca su un gruppo di analizzatori, ad es. Dovrebbe esserci sia la visibilità che l'inclusione delle sensazioni tattili e, se possibile, sia gli analizzatori gustativi che olfattivi. Questa opportunità ci dà l'uso dei giochi didattici nel lavoro correttivo.

Conclusioni sul capitolo 2

Prima di iniziare il lavoro sperimentale, uno dei punti obbligatori è lo studio delle raccomandazioni metodologiche, gli sviluppi di vari specialisti. Di grande importanza è la selezione di metodi per diagnosticare i bambini. Riassumendo, possiamo dire che solo un approccio serio, coerente e analitico a tutti i materiali del lavoro di logopedia su questo argomento può servire come base abbastanza solida per le conclusioni professionali di un logopedista.determinare indicatori tipici per questo gruppo di bambini come un totale. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto delle peculiarità dell'attività cognitiva dei bambini con OHP, utilizzare una varietà di metodi che incoraggiano l'attività cognitiva: giochi didattici, esercizi, materiale visivo (immagini, giocattoli, diagrammi).

Analizzando i risultati della diagnostica primaria, nei bambini in età prescolare senior dal livello 3, possiamo dire che il livello di sviluppo dell'attività vocale è stato valutato al di sotto della norma di età. Alcuni compiti sono difficili per i bambini, le capacità di formazione delle parole nei bambini non sono sufficientemente formate, sebbene la struttura dell'apparato articolatorio abbia mostrato che non ci sono gravi violazioni nella struttura. Al centro dei disturbi della pronuncia si possono notare sibili, fischi e suoni sonori ...

Avendo una certa esperienza teorica e pratica sul problema dello sviluppo dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior dal livello III, oltre a fare affidamento sui risultati dell'esperimento di accertamento e sulla metodologia dei giochi didattici, siamo giunti alla conclusione che i complessi di giochi didattici da noi compilati sono idonei alla loro applicazione pratica a seguito di un lavoro di ricerca in un gruppo di bambini in età prescolare senior con OHP III livello.

Per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, i giochi sono stati utilizzati per arricchire il vocabolario attivo e passivo dei bambini su vari argomenti per la formazione di concetti grammaticali, vale a dire la morfologia. Per ogni bambino, con l'aiuto di sviluppi metodologici, è stato compilato un programma individuale per lo sviluppo dell'attività vocale attraverso un gioco didattico. Ciò ha permesso di impegnarsi con ogni bambino in modo mirato sul materiale che non aveva imparato e, se necessario, di tornare su un argomento specifico. Penso che per ottenere il risultato più efficace, sia necessario combinare il lavoro di logopedia svolto all'asilo con il lavoro individuale in famiglia (a casa), ad es. Occorre continuità nel lavoro dell'asilo e della famiglia.

Inoltre, l'uso dei giochi didattici in famiglia non richiede una preparazione speciale per questi genitori.

Secondo lo studio del vocabolario e delle abilità di formazione delle parole nei bambini di questo gruppo, dopo un sistema di giochi didattici, tali compiti non hanno causato difficoltà e hanno commesso meno errori durante l'esecuzione. Ciò indica un livello significativamente elevato di formazione del vocabolario e capacità di formazione delle parole. In generale, durante lo studio, le prestazioni dei bambini sono aumentate in tutti i parametri dell'attività vocale.

I dati del lavoro sperimentale dimostrano chiaramente che il gioco didattico è un mezzo efficace per sviluppare l'attività linguistica dei bambini in età prescolare senior dal livello III, può essere utilizzato ovunque in classe, in varie attività, nei momenti di regime da un discorso terapeuta, educatore e genitori a casa e nell'organizzazione sistematica dei dati con i bambini i giochi aumentano significativamente il livello di sviluppo dell'attività linguistica dei bambini.

Pertanto, l'uso di strumenti di gioco ottimali nel corso delle lezioni di logopedia, la loro saturazione con situazioni di gioco che coinvolgono personaggi fiabeschi, la creazione di un gioco in tutte le classi ha suscitato nei bambini in età prescolare senior dal livello III un enorme interesse per i compiti , l'animazione, ha sostenuto costantemente il loro atteggiamento positivo, stimolato le loro attività mentali che aumentano la motivazione all'apprendimento.

Conclusione

Per la selezione dei bambini in istituti speciali, per la scelta dei metodi correttivi più efficaci e per la prevenzione di eventuali complicazioni nell'educazione prescolare.

La questione dello sviluppo dell'attività vocale nei bambini in età prescolare senior con un livello di OHP è un serio problema scientifico e metodologico, a cui viene data grande attenzione nella letteratura psicologica e pedagogica. Studiando le caratteristiche dello sviluppo dell'attività vocale nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, va notato che è necessario condurre speciali classi correttive per formare le abilità e le capacità di costruire un'espressione vocale e lo sviluppo del linguaggio in generale.

Un'analisi dei lavori di esperti nazionali e stranieri sul problema dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare senior con OHP livello III ha mostrato che attualmente il problema dello sviluppo dell'attività linguistica di questi bambini, il suo lato sonoro, il vocabolario, la grammatica struttura attira l'attenzione di molti specialisti.

L'attività di gioco conserva il suo significato e il suo ruolo come condizione necessaria per lo sviluppo globale della loro personalità e del loro intelletto.

Tuttavia, carenze nella pronuncia del suono, percezione insufficientemente chiara dell'immagine sonora delle parole, vocabolario limitato, assenza totale o parziale di forme grammaticali, nonché cambiamenti nel tempo del discorso, la sua scioltezza - tutto ciò, a vari livelli, influisce sul l'attività di gioco dei bambini in età prescolare più grandi con OHP livello III, dà origine a loro e alle caratteristiche del comportamento nel gioco.

Il valore del gioco come tipo principale di attività che sviluppa in modo completo i bambini consente un ampio uso delle tecniche di gioco nel lavoro di logopedia. Porta anche il gioco alla ribalta tra una varietà di metodi per azioni correttive. Attraverso l'uso del gioco e delle azioni di gioco individuali nel corso delle lezioni, è possibile superare una serie di difficoltà che emergono nel lavoro correttivo con bambini con disturbi del linguaggio. Dopotutto, il compito principale di un logopedista è superare il sottosviluppo del linguaggio in un bambino. Un gioco didattico ha un potenziale significativo in questa direzione, poiché nei giochi il bambino non solo soddisfa i requisiti di un adulto, ma agisce anche attivamente. Un ruolo importante è svolto qui dal lavoro di un logopedista per coinvolgere i figli dei loro genitori nel processo di sviluppo del linguaggio. Nella comunicazione emotiva, un adulto e un bambino esprimono sentimenti, non pensieri. A poco a poco, la relazione tra un adulto e un bambino si arricchisce, la gamma di oggetti che incontra si espande e le parole che in precedenza esprimevano solo emozioni iniziano a diventare per il bambino designazioni di oggetti e azioni.

Pertanto, il lavoro di un logopedista deve utilizzare le tecniche di gioco e le azioni di gioco individuali in misura maggiore rispetto alle normali attività educative. Sottolinea inoltre il ruolo speciale delle tecniche di gioco didattiche. Allo stesso tempo, come mostra l'analisi degli studi, alcuni aspetti di questo problema richiedono uno studio aggiuntivo; Il problema dell'uso del gioco nel lavoro di logopedia è dedicato a molti lavori di esperti di spicco. Hanno sviluppato e proposto l'uso di molte tecniche di gioco per superare le violazioni nello sviluppo del vocabolario, della grammatica e della fonetica. Le violazioni lessico-grammatiche in generale stanno portando al sottosviluppo del linguaggio, ci vuole molto tempo per eliminare queste violazioni. Pertanto, il problema dell'uso opportuno e adeguato dei giochi didattici, delle tecniche di gioco nelle diverse fasi del lavoro di logopedia è di grande importanza teorica e pratica.

Un'analisi dei lavori di specialisti dedicati al problema del superamento del sottosviluppo lessicale e grammaticale nei bambini in età prescolare, nonché uno studio sperimentale, hanno confermato la particolare rilevanza del problema.

Considerando la possibilità di sviluppare l'attività linguistica dei bambini in età prescolare più grandi con un sottosviluppo generale del linguaggio di III livello nel corso dell'uso di giochi didattici, lo studio sperimentale è stato dedicato all'identificazione dell'efficacia dei giochi didattici che abbiamo compilato.

La pratica sperimentale è stata effettuata nell'istituto di istruzione prescolare di bilancio municipale n. 11 "camomilla" distretto MR Meleuzovsky. Nel lavoro sperimentale, sono stati osservati bambini in età prescolare senior con OHP livello III del gruppo di logopedia senior n. 4 all'età di 5-6 anni. Lo studio ha riguardato 9 bambini. Il lavoro di ricerca si è articolato in più fasi. In primo luogo, sono stati attentamente studiati e analizzati gli sviluppi metodologici dei vari autori sul tema della ricerca. In secondo luogo, è stata eseguita la diagnostica primaria dei bambini, che ha rivelato sia il livello generale che quello individuale di sviluppo della loro attività vocale. Su questa base sono stati compilati complessi di giochi didattici, che coprono il periodo dell'educazione dei bambini durante il lavoro sperimentale. Nella fase di accertamento dello studio diagnostico, i bambini hanno mostrato un diverso livello di sviluppo dell'attività vocale. In 2 bambini è stato rilevato un livello basso, che rappresenta il 22% del numero totale di alunni nel gruppo di studio. Il resto era più o meno la stessa media. Questo è il 78% dei bambini. Sfortunatamente, un alto livello di sviluppo dell'attività vocale non è stato indicato in più di un bambino. Il lavoro sperimentale, durato da settembre 2009 a marzo 2010, è stata la terza fase di questo lavoro. E, naturalmente, un'altra fase è la conduzione di un esperimento di controllo e l'analisi dei dati diagnostici, dopo di che si notano cambiamenti evidenti: un livello basso è stato rilevato solo in 1 bambino (11%), un livello alto è stato mostrato da 3 persone, che ammontava al 33%, e 5 bambini hanno mostrato che il livello di esecuzione dei compiti pari alla media è del 56%.

I dati ottenuti nella fase di controllo indicano che il livello di sviluppo dell'attività vocale di un gruppo di bambini è aumentato di oltre il 25%. Il lavoro sperimentale ha dimostrato che la creazione di condizioni ottimali per l'uso degli strumenti di gioco presentati da questo studio per superare il sottosviluppo del linguaggio di III livello consente di trovare nuovi modi e metodi per la sua correzione, il che a sua volta crea le basi per un insegnamento di alta qualità di questi bambini a leggere e scrivere.

I materiali forniti in questo lavoro sull'uso dei complessi di giochi didattici da noi compilati, come metodo di lavoro di logopedia, nel corso di classi con bambini in età prescolare senior che hanno un sottosviluppo del linguaggio generale di livello 3, sono stati praticamente testato.

Pertanto, l'ipotesi avanzata in precedenza che se i giochi didattici vengono utilizzati nella costruzione del lavoro sullo sviluppo dell'attività linguistica di bambini in età prescolare senior con OHP di livello III, il processo di sviluppo dell'attività vocale di tali bambini procede con maggiore successo , crediamo, è stato pienamente confermato.

Elenco dei termini

L'agrammatismo è una violazione della comprensione (impressionante) e dell'uso (espressivo) dei mezzi grammaticali della lingua.

Alalia: l'assenza o il sottosviluppo del linguaggio dovuto a una lesione organica delle zone del linguaggio della corteccia cerebrale nel periodo prenatale o iniziale dello sviluppo di un bambino. Ci sono alia motorie e sensoriali. Ci sono altre sistematizzazioni.

Anamnesi: un insieme di informazioni sulla malattia e lo sviluppo del bambino.

Articolazione: le attività degli organi del linguaggio associate alla pronuncia dei suoni del linguaggio e le loro varie componenti che compongono sillabe, parole.

L'afasia è una perdita totale o parziale della parola dovuta a lesioni locali del cervello. Forme principali: acustico-gnostico (sensoriale) - violazione della percezione fonemica; acustico-mnestico - alterata memoria vocale-uditiva; semantico: una violazione della comprensione delle strutture logiche e grammaticali; motore afferente - aprassia cinestesica orale e articolatoria; motore efferente - violazioni delle basi cinetiche di una serie di movimenti del linguaggio; dinamico - violazioni dell'organizzazione coerente dell'enunciato, pianificazione dell'enunciato.

Diagnosi - (dal greco Diagnostikós - in grado di riconoscere), il processo per riconoscere una malattia e designarla utilizzando la terminologia medica accettata, cioè stabilire una diagnosi; la scienza dei metodi diagnostici. La diagnosi si basa su uno studio completo e sistematico del paziente.

Gioco didattico - [gr. Didaktikos - istruttivo] - un gioco appositamente creato che svolge un determinato compito didattico, nascosto al bambino in una situazione di gioco dietro le azioni di gioco. Molti giochi didattici si basano sul principio dell'autoapprendimento, quando il gioco stesso indirizza il bambino a padroneggiare conoscenze e abilità. Il gioco didattico è uno dei tipi metodologici di insegnamento.

La disartria è una violazione del lato della pronuncia del discorso, a causa dell'insufficiente innervazione dell'apparato vocale.

Dissociazione - (dissociazione-separazione) - un processo inconscio in cui pensieri e credenze possono separarsi dalla loro consapevolezza e funzionare in modo indipendente, ad esempio, consentendo l'esistenza simultanea di punti di vista opposti su qualsiasi questione.

Lo sviluppo del linguaggio ritardato è un rallentamento della velocità con cui il livello di sviluppo del linguaggio non corrisponde all'età del bambino.

La balbuzie è una violazione dell'organizzazione tempo-ritmica del linguaggio, a causa dello stato convulso dei muscoli dell'apparato vocale.

La funzione comunicativa della parola è la funzione della comunicazione.

L'impatto della logopedia è un processo pedagogico per la correzione, la compensazione della personalità del bambino.

Il sottosviluppo del linguaggio è un livello di formazione qualitativamente basso rispetto alla norma di una particolare funzione vocale o del sistema vocale nel suo insieme.

Sottosviluppo generale del linguaggio (ONR) - vari disturbi del linguaggio complessi in cui la formazione di tutti i componenti del sistema vocale relativi al suono e al lato semantico è compromessa nei bambini.

Ontogenesi - (dal greco. Ontos - essere e genesi - genere, origine) - inglese. ontogenesi; Tedesco Ontogenesi. Il processo di sviluppo di un organismo individuale, comprese tutte le successive trasformazioni e cambiamenti in esso dal momento del concepimento fino alla fine della vita.

La parafasia è una violazione dell'espressione vocale, manifestata nell'uso errato di suoni (letterali) o parole (verbali) nel discorso orale e scritto.

Perseverazione - ripetizione o riproduzione persistente di qualsiasi azione o sillaba, parola. La perseveranza si basa sui processi associati al ritardo del segnale per terminare

La parola è un insieme di suoni parlati o percepiti che hanno lo stesso significato e lo stesso significato del corrispondente sistema di segni scritti.

Somatico - corporeo.

La percezione fonemica è un'azione mentale speciale per differenziare i fonemi e stabilire la struttura sonora di una parola.

Il sottosviluppo fonetico e fonemico è una violazione della formazione del sistema di pronuncia della lingua madre nei bambini con vari disturbi del linguaggio dovuti a difetti nella percezione e nella pronuncia dei fonemi.

Elysia - (latino Elisio - espulsione letterale). Nella poesia di alcuni popoli, per esempio quelli antichi, c'è un'omissione, l'omissione di una vocale che termina una parola, prima di una vocale che inizia la parola successiva. (lett.) Perdita di tale vocale come fenomeno fonetico del linguaggio vivente (lingu.).

L'ecolalia è la ripetizione automatica delle parole dopo che sono state pronunciate.

La lingua è un sistema di segni che funge da mezzo di comunicazione umana, attività mentale, un modo per trasmettere informazioni di generazione in generazione e conservarle.

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