Insegnamento differenziato a lezioni di cultura fisica. Approccio individuale e differenziato agli studenti nelle lezioni di educazione fisica

DIFFERENZIATO UN APPROCCIO IN ALLENAMENTO

SUL LEZIONI FISICO CULTURE .

Uno dei requisiti dell'attività dell'insegnante e condizione per un'efficace organizzazione del processo educativo è garantire la piena padronanza delle conoscenze e delle abilità da parte di tutti gli studenti. E questo è impossibile senza tener conto delle peculiarità dello sviluppo degli studenti, delle loro capacità, cioè di un approccio differenziato.

Migliorare la lezione di cultura fisica e accrescerne l'efficacia è impossibile senza sviluppare il tema dell'educazione differenziata. Il requisito più importante di una lezione di cultura fisica moderna è fornire un approccio differenziato e individuale agli studenti, tenendo conto dello stato di salute, del genere, dello sviluppo fisico, della forma fisica motoria e delle caratteristiche dello sviluppo delle proprietà mentali.

Al fine di attuare un approccio differenziato all'organizzazione delle lezioni di educazione fisica, tutti gli studenti della scuola sono divisi in tre gruppi medici in base al livello di salute e idoneità fisica: di base, preparatorio e medico speciale. Le classi in questi gruppi differiscono per curricula, volume e struttura dell'attività fisica, nonché requisiti per il livello di padronanza del materiale didattico.

differenziatoreUn approccio dedicato e individuale è importanteper gli studenti, sia con risultati bassi che alti nel campo della cultura fisica. Il basso livello di sviluppo delle qualità motorie è spesso una delle ragioni principali del fallimento di uno studente in educazione fisica. E uno studente di alto livello non è interessato a una lezione pensata per uno studente medio.Entro il 6-7 ° anno, l'interesse per le lezioni di educazione fisica scompare. Dopo aver analizzato la situazione, possiamo concludere che gli studenti deboli non hanno competenze, quindi non possono far fronte al compito e quindi non vogliono entrare in una situazione di fallimento in classe. Di conseguenza, il loro interesse per l'educazione fisica è significativamente ridotto. Per studenti forti, al contrario, il compito di apprendimento è troppo facile, e quindi non sviluppa il loro interesse cognitivo. Gli studenti del livello medio di preparazione risultano insufficientemente motivati ​​sotto l'influenza dell'umore generale.

Sulla base di ciò, si è reso necessario creare una metodologia che tenesse conto di tutti e tre i gruppi di studenti, e con la possibilità per gli studenti di spostarsi da un gruppo all'altro, di trovare mezzi e metodi che contribuissero allo sviluppo non solo motorio funzioni dei bambini, ma anche lo sviluppo di un interesse sostenibile per l'educazione fisica.

Prima di tutto, è necessario capire qual è il grado di forma fisica dei bambini.All'inizio dell'anno accademico è necessario identificare il livello di idoneità fisica (mediante test) e lo stato di salute degli studenti (secondo visite mediche).È anche importante conoscere la disponibilità degli studenti a padroneggiare questo tipo di esercizio. Viene determinato prima di passare una sezione specifica del programma.Un'idea del grado di preparazione degli studenti nel padroneggiare una determinata azione motoria può essere ottenuta osservando la capacità di riprodurre un compito o un esercizio a un dato ritmo, ritmo, con una determinata ampiezza.

Lavora a lezioni di cultura fisicatenendo conto di un approccio differenziato agli studenti, consiste principalmente in modalità di organizzazione e dosaggio dei carichi.Le modalità frontale e in streaming vengono utilizzate principalmente nella parte preparatoria e finale della lezione, quando il carico non è elevato e gli esercizi sono di facile esecuzione. Il vantaggio nell'organizzare la parte principale della lezione è dato al metodo di gruppo, sia nel consolidamento e miglioramento degli esercizi, sia nello studio di nuovo materiale. Inoltre, i gruppi sono determinati in base all'argomento e agli obiettivi della lezione. Ad esempio, se l'argomento della lezione è la corsa su lunghe distanze, i gruppi vengono prima divisi per sesso (ragazze, ragazzi) e quindi all'interno di ciascun gruppo i sottogruppi vengono determinati in base alla forma fisica. Se l'argomento della lezione sono i giochi, prima di tutto, quando si determinano i gruppi, si presta attenzione alle qualità psicologiche dei bambini e alla forma fisica, e solo allora al genere.

Quando si studia nuovo materiale e si eseguono gli stessi esercizi, è possibile modificare le condizioni per la loro attuazione per diversi gruppi di studenti e il numero di ripetizioni, l'uso degli studenti più dotati come comandanti (capitani) di gruppi (divisioni) e come assistenti insegnanti (sia durante il consolidamento che durante l'apprendimento di nuovo materiale). La tecnologia dell'allenamento in circuito e del lavoro in stazione viene utilizzata, di regola, per migliorare le azioni apprese e sviluppare le qualità fisiche. Con una tale organizzazione di studenti, è possibile dosare il carico in modo più accurato in diversi gruppi di studenti. Inoltre, con questo metodo di organizzazione, l'insegnante ha maggiori opportunità di prestare maggiore attenzione al gruppo di bambini più bisognosi (forti o deboli). I bambini, essendo in un gruppo di pari, non provano disagio psicologico.

Il dosaggio dei carichi nella lezione viene effettuato in base alle capacità degli studenti. Metodi per il dosaggio dei carichi:limitazione del tempo di esercizio (gli studenti più deboli eseguiranno meno ripetizioni);modifica delle condizioni per l'esecuzione degli esercizi (ad esempio: quando si esegue una capriola all'indietro, per gli studenti più deboli, le capriole possono essere eseguite da una superficie inclinata); quando prescrivi esercizi, puoi offrire diverse opzioni di diversa complessità con dosaggi diversi

(ad esempio: per sviluppare la forza dei muscoli addominali, possono essere offerte tre opzioni, diverse per complessità: sollevare il corpo da una posizione prona a una posizione seduta da 1 - I.P. sdraiato sul tappetino (20 r), 2 - da I.P. - seduto su una panca da ginnastica (15 r), 3 - da I. P. sdraiato su una panca inclinata (10 r).

Gli studenti assegnati a un gruppo medico speciale e gli studenti temporaneamente esonerati dall'attività fisica per motivi di salute non possono studiare con il gruppo principale e devono studiare secondo un programma speciale. Ma non sono esentati dal frequentare la lezione. Pertanto, il lavoro con questi studenti dovrebbe essere svolto in classe in modo sistematico, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali. Il lavoro con gli studenti può essere svolto su schede individuali. Le carte includono compiti di un piano teorico ed esercizi semplici come la ricarica. È possibile attirare questi bambini a lavorare come giudici, controllori e aiutare nell'organizzazione delle classi.

Compiti casalinghifornire la migliore opportunità per un approccio differenziato e individuale a ciascun bambino. Il modo migliore per differenziare i compiti è preparare delle flashcard. Le carte possono essere offertecon compiti di varia difficoltà: 3 opzioni (alta, media, bassa) ocon gli stessi esercizi, ma senza indicare il dosaggio. Il dosaggio è indicato al momento del rilascio della tessera, tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino.

Quando si valuta la forma fisica, vengono presi in considerazione sia il risultato massimo che l'aumento del risultato. Inoltre, i risultati individuali (ossia un aumento dei risultati) sono di importanza prioritaria. Quando si imposta un segno nella cultura fisica, vengono prese in considerazione sia le conoscenze teoriche, sia la tecnica per eseguire un'azione motoria, la diligenza e la capacità di svolgere attività sportive e ricreative. Applicare efficacemente metodi di incoraggiamento, approvazione verbale. Tutto ciò forma un atteggiamento positivo nei confronti dello svolgimento dei compiti tra gli scolari, crea le basi per l'attività sociale.

In questo modo, Un approccio differenziato all'insegnamento aumenta indubbiamente la motivazione all'esercizio fisico, che a sua volta porta non solo ad un aumento del livello di forma fisica degli studenti, ma alla comprensione della necessità di uno stretto legame tra vita quotidiana e cultura fisica.

Un approccio individuale in classe è strettamente correlato alla metodologia di conduzione delle lezioni. L'insegnante di cultura fisica deve pianificare il lavoro, tenendo conto dell'età, delle caratteristiche tipiche e individuali dei bambini, e condurre la formazione in modo tale che l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità diventi per loro un bisogno, porti gioia e interiorità soddisfazione. Come raggiungere questo obiettivo se nella classe ci sono 30 persone con diversi livelli di forma fisica?

Se il bambino ha un gruppo preparatorio

Ora molti scolari sono assegnati al gruppo medico preparatorio per motivi di salute. Per tali studenti, le classi aggiuntive dovrebbero essere organizzate sistematicamente. Le lezioni con loro dovrebbero essere svolte secondo il programma generale, tenendo conto delle loro caratteristiche, individuando la selezione degli esercizi e dosando il carico quando si insegna la tecnica degli esercizi del programma, in particolare nella ginnastica, nell'atletica e nell'allenamento di sci, stabilendo standard ridotti per loro (per ciascuno individualmente) ed esercitando al riguardo un controllo speciale.

Il ruolo dell'insegnante

Ogni insegnante di educazione fisica ha le sue specifiche modalità di lavoro, ma tutti gli insegnanti sono accomunati da un atteggiamento sensibile e attento verso gli studenti, un approccio individuale a tutti, molto importante per migliorare il rendimento scolastico.
Un ruolo enorme nel lavoro di un insegnante, in particolare con le classi senior, è giocato dalla sua personalità: le capacità pedagogiche e le qualità umane causano l'una o l'altra reazione degli studenti non solo a se stesso, ma anche alla materia che insegna.
Un buon atteggiamento nei confronti di un insegnante di educazione fisica contribuisce all'emergere dell'interesse di molti studenti per gli esercizi fisici. Ciò è particolarmente vero per le ragazze delle scuole superiori se l'insegnante è un giovane.
Per generare tale interesse tra gli studenti e mantenerlo, è necessario:

1) stimolare la curiosità degli studenti;
2) migliorare la qualità dell'istruzione abituando gli scolari a un lavoro serio e duro e non trasformando il processo di apprendimento in divertimento;
3) organizzare l'autoformazione degli studenti in modo che dopo il diploma di scuola siano in grado di trovare modi e mezzi per mantenere una buona forma fisica senza un aiuto esterno.

Quando l'attività fisica è divertente

Lo studente dovrebbe provare solo gioia dai risultati del suo lavoro, ricevere un senso di soddisfazione interiore.
L'attività fisica correttamente calcolata è una condizione importante per aumentare la fiducia in se stessi dei bambini, l'emergere di un atteggiamento psicologico positivo necessario per il successo.
La spiegazione e la dimostrazione di nuovi esercizi dovrebbero essere fatte con l'intera classe all'inizio della parte principale della lezione. Questo darà all'insegnante l'opportunità di vedere immediatamente la qualità degli esercizi degli studenti e le caratteristiche personali di ciascuno.

Allenamento a circuito individuale

Quando gli scolari hanno imparato abbastanza bene il materiale, è possibile costruire classi in gruppi nella parte principale della lezione secondo il principio della formazione circolare. Ciò consente di aumentare la densità motoria della lezione e offre anche all'insegnante l'opportunità di vedere il lavoro di tutti gli studenti, controllare le loro azioni, dare consigli e fornire assistenza individuale in modo tempestivo.
Questo metodo di insegnamento consiste principalmente in:

- nella distribuzione degli studenti per gruppi e dipartimenti, tenendo conto del loro livello di forma fisica e dello stato di salute;
- nell'esecuzione di esercizi sugli attrezzi ginnici, tenendo conto del livello di sviluppo delle qualità fisiche di ogni allievo;
- nella possibilità di utilizzare più tecniche pedagogiche contemporaneamente.

Distribuzione per gruppi

La distribuzione degli studenti in gruppi viene solitamente effettuata in base alla loro forma fisica e al successo in questo sport. Questo permette all'insegnante di pianificare il metodo di insegnamento dell'intero gruppo (dipartimento), prestando attenzione ad ogni studente. Tuttavia, questa distribuzione potrebbe essere fraintesa dagli studenti. Pertanto, affinché non perdano interesse per le classi, ci deve essere un leader nel gruppo, dietro il quale sarebbe attratto il resto degli studenti.
Nei giochi sportivi e nelle varie staffette è consigliabile fare gruppi e squadre miste (per forza), dove ogni allievo contribuisce alla vittoria della squadra. Quindi i più deboli si sforzeranno di ottenere risultati sportivi elevati.

Tecniche pedagogiche

Di grande importanza è la motivazione per gli esercizi fisici, l'attività dei bambini nelle classi di educazione fisica e vari eventi sportivi. È necessario che gli studenti si fissino un obiettivo e li incoraggino a raggiungerlo, per cercare nuove forme e metodi di lavoro interessanti per introdurli all'educazione fisica attiva. Una delle tecniche metodologiche consiste nel trasferire gli studenti da un dipartimento all'altro, man mano che avanzano, in modo da formare il loro interesse.

Formazione con le carte

Considerando la questione di un approccio individuale all'allenamento e allo sviluppo delle qualità motorie, è necessario parlare di alcune tecniche e metodi utilizzati nelle lezioni di educazione fisica. Uno di questi è lavorare su carte con compiti. Ad esempio, l'intero materiale del programma della sezione "Ginnastica" può essere suddiviso in piccole porzioni: compiti. Questi compiti, così come le informazioni sullo sviluppo di varie qualità fisiche e sui requisiti normativi di questa sezione del programma, sono registrati su carte.

In termini di volume del materiale e complessità del compito, le carte potrebbero non essere le stesse, in modo che ogni studente possa scegliere un compito in base alle sue forze e lavorarci con calma, ma allo stesso tempo deve completare il materiale da tutte le carte Questa tecnica ti consente di non affrettarti nell'esercizio, ma di posticiparlo per avere il tempo di prepararti bene alla risposta.

L'insegnante consiglia i bambini durante la lezione, li aiuta a completare compiti complessi, insegna loro nuovi movimenti e li assicura. Con questo approccio, l'insegnante ha abbastanza tempo per aiutare gli studenti meno preparati e i bambini, a loro volta, possono unirsi in modo indipendente in gruppi di 2-3 persone per lavorare insieme sull'esercizio. I ragazzi che hanno completato i compiti sulle carte che hanno inizialmente scelto passano a quelli successivi e così via. La cosa principale in questa tecnica è l'impiego generale degli studenti nella lezione, l'opportunità di padroneggiare i compiti disponibili al momento. Questo aumenta il loro interesse e migliora il loro stato emotivo.

Coordinamento del movimento

Il coordinamento dei movimenti è essenziale per migliorare i progressi degli scolari nelle lezioni di educazione fisica. Per migliorarlo, hai bisogno di:

- aumentare gradualmente il dosaggio degli esercizi;
- adeguare costantemente la tecnica della loro attuazione;
- utilizzare ampiamente esercizi di preparazione.

Tipo psicologico di studente

Quando si lavora individualmente con gli studenti nelle lezioni di educazione fisica, è necessario tenere conto del tipo psicologico dello studente. Così, in modo squilibrato, eccitabile, con sbalzi d'umore e frequenti esaurimenti nervosi, uno studente può osservare una natura spasmodica di assimilazione del materiale. Un bambino calmo ed equilibrato lavora in un modo completamente diverso: impara in modo uniforme, relativamente rapido e fermo il materiale educativo di lezione in lezione, mentre uno studente sbilanciato è molto più lento e non così fermamente.

Ci sono tre gruppi caratteristici di studenti:

1) assimilare rapidamente e perfettamente il materiale, possedere una buona forma fisica e, di norma, un ottimo o buon rendimento scolastico in tutte le materie;
2) buono ed eccellente, ma che assimila lentamente il materiale, con indicatori medi di sviluppo fisico;
3) materiale mediocre e scarsamente assimilabile nelle lezioni di educazione fisica. Le ragioni di ciò, di regola, risiedono nello sviluppo fisico insufficiente e nelle deviazioni dello stato di salute.

Approccio individuale agli studenti delle scuole superiori

Al liceo, il lavoro individuale dovrebbe mirare a garantire che l'effetto dei carichi ricevuti in classe duri il più a lungo possibile e che il corpo si riprenda più velocemente.
È anche importante che gli studenti non perdano le lezioni, poiché durante le lunghe pause le reazioni fisiologiche causate dall'attività fisica tornano al loro livello originale e in futuro, se non c'è carico, risultano addirittura inferiori a quelle iniziali livello. In questo caso, c'è un affievolimento delle connessioni riflesse condizionate che sono alla base della formazione delle capacità e delle capacità motorie.

Caratteristiche della metodologia dell'approccio individuale

1. L'attuazione di un approccio individuale richiede lo studio della personalità degli studenti, identificandone le caratteristiche individuali.

2. Un approccio individuale agli studenti dovrebbe garantire la crescita delle prestazioni di tutti gli studenti e non solo il ritardo.

3. Di particolare importanza è la scelta della forma di organizzazione dei bambini nella lezione.

4. La distribuzione degli studenti per dipartimenti alle lezioni di educazione fisica dovrebbe essere effettuata tenendo conto della loro preparazione.

5. L'individualizzazione dei metodi di insegnamento durante le lezioni di cultura fisica dovrebbe includere:

– creazione di condizioni accessibili per l'esecuzione di esercizi, a seconda delle caratteristiche dello sviluppo delle qualità motorie;
- la sequenza metodica di studio del materiale didattico in base al livello di preparazione di ciascun dipartimento.

Introduzione.

Oggi, nell'era del progresso scientifico e tecnologico, i nostri bambini smettono di fare esercizio. Camminare, correre, giochi e passeggiate all'aria aperta sono stati sostituiti da macchina, tv, computer, lavastoviglie... Anche per cambiare canale tv non devi alzarti dal divano, c'è il telecomando . L'unico posto dove i bambini fanno esercizio è la scuola.

L'attività fisica è fondamentale per i bambini! Non solo allena il cuore, i muscoli e i vasi sanguigni, ma li sviluppa anche. Affinché un bambino si sviluppi normalmente, deve impegnarsi in qualsiasi attività fisica in modo disorganizzato per almeno due ore, in modo organizzato - un'ora al giorno! Uno stile di vita sedentario rende il corpo umano vulnerabile allo sviluppo di varie malattie. Questo è particolarmente preoccupante per i nostri figli. Secondo l'Istituto di ricerca per l'igiene e la protezione della salute dei bambini e degli adolescenti della SCCH RAMS, negli ultimi anni sono state notate le seguenti caratteristiche di cambiamenti negativi nella salute dei bambini (MM Bezrukikh, 2004; BN Chumakov, 2004):

1. Una significativa diminuzione del numero di bambini assolutamente sani. Tra gli studenti, il loro numero non supera il 10-12%.

2. Un rapido aumento del numero di disturbi funzionali e malattie croniche. Negli ultimi dieci anni, in tutte le fasce d'età, la frequenza dei disturbi funzionali è aumentata di 1,5 volte, le malattie croniche - di 2 volte. La metà degli scolari di età compresa tra 7 e 9 anni e oltre il 60% degli studenti delle scuole superiori ha malattie croniche.

3. Cambiamento nella struttura della patologia cronica. La proporzione di malattie dell'apparato digerente è raddoppiata, la quota di malattie dell'apparato muscolo-scheletrico (scoliosi, forme osteocomplicate di piedi piatti) è aumentata di 4 volte e le malattie dei reni e delle vie urinarie sono triplicate.

4. Aumento del numero di scolari con diagnosi multiple. Gli scolari di 7-8 anni hanno una media di 2 diagnosi, 10-11 anni - 3 diagnosi e il 20% degli studenti delle scuole superiori ha una storia di 5 o più disturbi funzionali e malattie croniche.

È abbastanza ovvio che in una moderna istituzione educativa è necessario creare condizioni speciali scientificamente fondate per l'organizzazione e l'attuazione del processo educativo, un ambiente educativo speciale per la formazione della salute e il salvataggio della salute. Affinché i bambini crescano sani, è necessaria un'adeguata educazione fisica e l'adesione a uno stile di vita sano.

Una delle direzioni per migliorare l'educazione fisica degli studenti nelle scuole educative è l'uso di un approccio differenziato nelle lezioni di educazione fisica come condizione importante per ottimizzare il processo di educazione e educazione.

I risultati della ricerca scientifica e dell'esperienza pratica di lavoro mostrano che in tutte le classi ci sono gruppi di studenti forti, deboli e medi e che ci sono differenze statisticamente significative tra le prestazioni di questi gruppi. Tuttavia, lo studio e la generalizzazione dell'esperienza degli insegnanti di educazione fisica hanno mostrato che la metodologia di insegnamento è pensata per lo studente cosiddetto "medio". Di conseguenza, nelle lezioni di educazione fisica, gli studenti con alti e bassi livelli di sviluppo fisico e forma fisica non possono realizzare appieno il loro potenziale, che non soddisfa i requisiti di una scuola moderna. Questo lavoro analizza e sistematizza una serie di questioni relative all'organizzazione di un approccio differenziato agli studenti nelle lezioni di educazione fisica. Viene svelato un sistema di tecniche volte a stabilire la relazione tra contenuto e natura delle sessioni formative e le caratteristiche individuali degli studenti di diversi livelli di preparazione. Viene rivelata la tecnica dell'apprendimento reciproco degli studenti e viene mostrata l'importanza del suo utilizzo per aumentare l'efficienza del processo educativo.

Lo scopo di questo lavoro è quello di familiarizzare gli studenti con la cultura fisica, la necessità di uno stile di vita sano.

Nell'ambito di questo obiettivo, vengono risolti i seguenti compiti:

1. Migliorare i compiti di educazione fisica.

1.1 Tutela e promozione della salute degli studenti.

1.2 Raggiungimento del pieno sviluppo fisico, fisico armonioso.

1.3 aumentare le prestazioni mentali e fisiche.

2. Compiti educativi di educazione fisica.

2.1. Formazione delle capacità e delle capacità motorie.

2.2. Sviluppo delle capacità motorie.

3. Compiti educativi di educazione fisica.

3.1. Formazione di interesse e necessità di esercizi fisici

3.2. Educazione all'attività, all'indipendenza e ai tratti della personalità morale-volitiva.

Attualmente, nella teoria e nella metodologia dell'educazione fisica, esistono diversi approcci alla questione dello studio delle caratteristiche individuali degli scolari. Uno di questi indica che quando si organizza un approccio differenziato nelle lezioni di educazione fisica, è necessario tenere conto dello stato di salute e del livello di sviluppo fisico degli studenti, delle caratteristiche individuali dell'organismo, del genere degli studenti, del tipo di sistema nervoso, temperamento e molte altre qualità.

Un approccio differenziato dovrebbe essere attuato non solo in classe, ma anche prima della lezione, dopo la lezione, a casa (quando si fanno i compiti).

L'applicazione pratica dei metodi di organizzazione di un approccio differenziato nelle classi di educazione fisica consente di ottenere un aumento degli indicatori di sviluppo fisico e forma fisica, migliorare lo stato funzionale del corpo, migliorare la salute degli studenti e prepararsi efficacemente al passaggio norme e prove in cultura fisica.

Approccio differenziato alle lezioni di cultura fisica.

1. Fondamenti teorici di un approccio differenziato nelle lezioni di educazione fisica.

Nelle condizioni moderne, è necessario svolgere non solo un approccio individuale ai singoli studenti, ma creare condizioni ottimali per il lavoro fruttuoso di interi gruppi di studenti, una classe con pari opportunità. A questo proposito, è necessario classificare gli scolari in gruppi in base ai loro dati per un lavoro efficace in classe. Lo sviluppo fisico e la forma fisica sono il risultato naturale dei cambiamenti morfologici e funzionali del corpo, riflesso delle sue qualità e capacità fisiche, che subiscono cambiamenti a seconda delle cause genetiche e delle condizioni di vita umane.

Un approccio differenziato nelle lezioni di educazione fisica è inteso come un approccio specifico a ciascuno dei gruppi di studenti individuati, a seconda delle loro capacità, che consente di raggiungere il livello ottimale di sviluppo fisico, forma fisica, nonché l'appropriata quantità di conoscenze , competenze e abilità.

Nella teoria e nella metodologia dell'educazione fisica, il problema dell'organizzazione di un approccio differenziato è riconosciuto come importante e rilevante. Ci sono sviluppi scientifici di questo tema sotto vari aspetti, grazie ai quali sono diventati evidenti i segni alla base dell'approccio differenziato: lo stato di salute e il livello di sviluppo fisico, il livello di forma fisica, il grado di maturità biologica e il genere dei bambini , le proprietà del sistema nervoso e del temperamento. È stata ampliata la sezione del gruppo di esercizi per lo sviluppo della postura corretta ed esercizi per il rafforzamento dei muscoli della schiena e dell'addome. Sono completamente esclusi l'arrampicata su corda, i pull-up e gli esercizi acrobatici. Il materiale didattico del programma è concepito in modo tale da garantire una preparazione costante degli studenti e quindi creare le migliori condizioni per il trasferimento al gruppo preparatorio o principale.

1.2. Il tipo di sistema nervoso e il livello di sviluppo degli studenti. Lo psicologo B.A. Vyatkin ritiene che quando si implementa un approccio differenziato nel processo di insegnamento degli esercizi fisici, prima di tutto, dovrebbe essere preso in considerazione il grado di sviluppo biologico degli scolari. È stata riscontrata un'elevata dipendenza dei risultati degli esercizi fisici dallo sviluppo biologico, in particolare dal grado di pubertà. Negli ultimi anni sono apparsi parecchi lavori in cui si considera un approccio differenziato dal punto di vista del rapporto tra l'apprendimento dell'esercizio, lo sviluppo delle qualità motorie e le proprietà tipologiche del sistema nervoso. BA Vyatkin ha studiato l'influenza dei motivi di gioco educativi e competitivi dell'attività sullo sviluppo delle qualità fisiche negli studenti di quinta elementare. È giunto alla conclusione che gli scolari con un sistema nervoso forte nelle condizioni del gioco hanno risultati molto migliori, mentre gli scolari con un sistema nervoso debole hanno risultati peggiori. Gli studenti con un sistema nervoso debole nel processo di apprendimento dei movimenti sono influenzati in modo più positivo dall'elogio e il peggio dalla censura e da una cattiva valutazione. Il successo degli scolari con un sistema nervoso forte è influenzato in modo più significativo dalla censura e dalla valutazione. Gli studenti con un sistema nervoso debole imparano più facilmente la tecnica dei movimenti. Durante la competizione, diventano sovraeccitati, il che impedisce loro di eseguire movimenti motori. Pertanto, per loro nel processo di apprendimento si consiglia di utilizzare il metodo competitivo. Un approccio differenziato allo studio di una sezione del programma (lancio, salto, allenamento con gli sci, corsa, ecc.) consente di sviluppare un certo stile di lavoro per studenti "forti" e "deboli".

1.3. Caratteristiche di età e genere degli studenti.

Quando si tengono lezioni di educazione fisica, è necessario tenere conto dell'età e delle caratteristiche di genere degli studenti. Già in età scolare, nella scelta degli esercizi e nel dosaggio dell'attività fisica, si raccomanda di dare ai ragazzi più delle ragazze esercizi nel sollevamento e nel trasporto di carichi, nel superamento delle resistenze, nella corsa e nelle distanze sugli sci più positive; aumentare l'altezza dei salti, così come la distanza dai bersagli per il lancio. Gli esercizi di forza per le ragazze in termini di numero di ripetizioni possono essere gli stessi dei ragazzi, ma meno in tensione. Le ragazze più dei ragazzi dovrebbero eseguire movimenti di nuoto, ritmici, di danza.

Agli studenti di età inferiore agli 11 anni dovrebbero essere somministrati esercizi che sviluppino velocità, agilità, mobilità delle articolazioni e resistenza; dagli 11 ai 12 anni, è necessario aumentare la proporzione degli esercizi di forza. Negli esercizi volti a sviluppare forza e resistenza, l'attività fisica per le ragazze è leggermente inferiore a quella per i ragazzi. Allo stesso tempo, negli esercizi per la velocità e la destrezza, possono essere somministrati esercizi più difficili rispetto ai ragazzi. Nell'adolescenza migliora la regolazione nervosa dell'apparato muscolare, il che crea buone condizioni per padroneggiare complesse azioni motorie. Per i bambini di età compresa tra 13 e 14 anni, il numero di esercizi associati a un carico statistico a lungo termine è ridotto. Nelle lezioni di educazione fisica, è necessario prestare costante attenzione alla respirazione corretta e profonda, al rafforzamento dei muscoli respiratori e al mantenimento della postura corretta. Diventa difficile per le ragazze di questa età eseguire esercizi per tirare su, arrampicarsi, appendere e riposare. Con estrema cautela, devi dare loro esercizi come sollevare pesi, saltare da grandi altezze. Nelle lezioni, la durata di una corsa lenta può essere di 4-5 minuti per le ragazze e di 6-8 minuti per i ragazzi. Per le ragazze, è necessario ridurre la lunghezza della distanza e l'intensità della corsa di 1,5-2 volte rispetto ai ragazzi.

Nelle classi con studenti delle scuole superiori, un posto significativo dovrebbe essere dato ad esercizi volti a migliorare l'analizzatore motorio, in particolare esercizi che sviluppino l'accuratezza dell'orientamento spaziale e temporale, la valutazione dei parametri di potenza dei movimenti e la coordinazione. Gli studenti delle scuole superiori hanno un senso dell'equilibrio molto sviluppato, mantenendo un determinato ritmo e ritmo dei movimenti. A questa età, ci sono condizioni favorevoli per lo sviluppo delle qualità di forza. I tassi di crescita della resistenza al lavoro di forza a lungo termine e la crescita degli indicatori di velocità di movimento in età scolare sono inferiori alla media. Le ragazze hanno meno forza muscolare dei ragazzi. Pertanto, è più difficile per loro eseguire esercizi come tirarsi su, estendere le braccia con enfasi, arrampicarsi, arrampicarsi, correre, saltare, alzare le gambe. Tuttavia, tutti questi esercizi dovrebbero essere utilizzati nel lavoro con le ragazze, è solo necessario facilitare le condizioni per la loro attuazione.

Le ragazze sono controindicate nel sollevare e trasportare pesi pesanti, saltare da grandi altezze, ma sono necessari esercizi con un carico moderato per rafforzare i muscoli addominali, la schiena e il pavimento pelvico. Hanno meno riserve funzionali per il lavoro intensivo ea lungo termine rispetto ai giovani uomini. L'attività fisica in essi provoca un grande aumento della frequenza cardiaca, ma un minore aumento della pressione sanguigna e il periodo di recupero di questi indicatori al livello iniziale dura un po' più a lungo rispetto ai giovani uomini.

1.4. Lavorare con bambini che hanno raggiunto determinati risultati in vari sport.

Lo svolgimento di concorsi intrascolastici, oltre a tenere conto di tutti gli studi di cui sopra (stato di salute, livello di sviluppo fisico e mentale, età, sesso del bambino, tipo di sistema nervoso e altri), consente di identificare i bambini con gli ingredienti di alcuni sport e determinati tipi di esercizi fisici. Offro a questi bambini di dedicarsi a determinati sport nel sistema di istruzione aggiuntiva e, possibilmente, secondo programmi individuali. Tale differenziazione consentirà di rafforzare il più possibile la salute, non solo per sviluppare, ma anche per migliorare le capacità e le capacità motorie. Permetterà ai bambini dotati di raggiungere determinate altezze in vari settori dello sport, realizzarsi e, eventualmente, scegliere una professione.

Quindi: nel processo di educazione fisica è necessario, oltre alla conoscenza delle differenze età-sesso degli scolari, studiarne anche le caratteristiche individuali, come lo stato di salute, il livello di sviluppo fisico, il livello di la forma fisica, il grado di maturità biologica, le proprietà del sistema nervoso e del temperamento. Pertanto, quando si organizza un approccio differenziato, è necessario studiare le caratteristiche individuali dello sviluppo fisico e della forma fisica degli scolari come segni che possono essere presi in considerazione, controllati e gestiti nel processo delle lezioni di educazione fisica in una scuola secondaria. Le caratteristiche dello sviluppo fisico sono uno degli indicatori dello stato fisico del corpo. Inoltre, in età scolare, le dimensioni e il peso del corpo riflettono in misura maggiore la capacità funzionale dell'organismo. L'analisi dei dati scientifici mostra che la presa in considerazione di vari indicatori è importante per migliorare il processo di educazione fisica degli scolari, poiché l'attuazione di un approccio differenziato consente di costruire formazione e istruzione in modo scientificamente valido e quindi più efficace.

2. Organizzazione della didattica differenziata alle lezioni di cultura fisica.

Il lavoro sull'organizzazione di un approccio differenziato viene svolto molto secondo il sistema sviluppato dal dottore in scienze pedagogiche Ishmukhametov Mansur Gumerovich. Suddivido condizionatamente l'approccio differenziato in intraclasse e intrascuola (Fig. 1).

Fig.1 Classificazione dell'approccio differenziato.

Nel mio lavoro utilizzo alcune tecniche di approccio differenziato nelle lezioni di educazione fisica:

1. Lo studio delle caratteristiche individuali degli studenti:

• Età,
• Dati visita medica.
• Indicatori delle prove di controllo.

2. Gestione delle attività degli studenti:

• La distribuzione degli studenti in gruppi,
• Definizione di attività fisica,
• Misure organizzative e metodologiche.

3. Attivazione dell'attività autonoma degli studenti:

• Identificare gli assistenti e condurre lezioni con loro,
• Stesura di schede attività educative per gruppi di studenti.
• Sviluppo di compiti differenziati. Consideriamo i metodi di cui sopra in modo più dettagliato.

2.1. Lo studio delle caratteristiche individuali dei bambini.

Il programma per lo studio dello sviluppo fisico include i seguenti indicatori: lunghezza del corpo in piedi, peso corporeo, circonferenza del torace e altri. Tutte le misurazioni antropologiche vengono effettuate a settembre e maggio. Ogni anno si tengono commissioni mediche, dove si studia lo stato di salute di ogni studente. Sulla base dei dati ottenuti, noi, insieme all'operatore sanitario della scuola, utilizziamo le tabelle di valutazione per determinare il livello di sviluppo fisico di ogni studente. (Aspettoallegato 1) In base ai dati stimati, dividiamo i bambini in tre gruppi medici: base, preparatorio e speciale.

Il gruppo principale comprende studenti che non presentano deviazioni nello sviluppo fisico e nella salute, nonché scolari con lievi deviazioni nella salute, soggetti a una condizione fisica sufficiente.

Il gruppo preparatorio comprende bambini con piccole deviazioni nello sviluppo fisico e nello stato di salute, senza cambiamenti funzionali significativi, con condizione fisica insufficiente.

Il gruppo speciale comprende studenti che, per motivi di salute, presentano deviazioni significative di natura permanente o temporanea, per i quali sono controindicate le lezioni sui programmi statali in gruppi generali.

Dopo aver condotto una valutazione dello sviluppo fisico degli studenti, prendo in particolare considerazione e sotto la supervisione di quei bambini che hanno:

• con una lunghezza corporea al di sotto della media, media e al di sopra del livello medio e alto di sviluppo, gli indicatori di peso e circonferenza toracica sono inferiori a quelli corrispondenti al dato gruppo di crescita della persona esaminata della stessa età e sesso;
• la lunghezza è valutata "bassa" indipendentemente dal valore di altri indicatori;
• la lunghezza del corpo è valutata "alta" o, con la lunghezza media, il resto degli indicatori è valutato "alto".

2.2. Gestione delle attività degli studenti.

Per gestire correttamente il processo educativo pedagogicamente, apportare modifiche tempestive alla lezione, implementare un approccio differenziato nelle attività pratiche, ho bisogno, oltre a tenere conto dello sviluppo fisico dello studente, di monitorare l'idoneità fisica degli scolari. Per studiare l'idoneità fisica degli studenti, sto compilando un programma che può includere i seguenti test: un salto in lungo da un punto, un lancio di palla imbottita, dinamometria da polso.

salto in lungo con posti. Questo test riflette lo sviluppo della forza e della velocità di movimento. Le prove vengono effettuate su una pista di gomma segnata ogni centimetro. Lo studente sta sulla linea di repulsione, senza incrociarla con le dita dei piedi, e assume la posizione di una gamba stretta divaricata. Non sollevare i talloni dal pavimento mentre fai oscillare le braccia. Vengono effettuati tre tentativi e il miglior risultato viene preso in considerazione per la valutazione.

Il lancio di una palla imbottita (1 kg) serve per valutare le qualità velocità-forza durante il lavoro svolto principalmente a causa dei muscoli delle braccia e del busto. Il lancio viene effettuato da dietro la testa con due mani, seduti sul pavimento. Vengono effettuati tre tentativi, viene preso in considerazione il miglior risultato.

Dinamometria carpale. La forza muscolare della mano è determinata da un dinamometro. Per gli studenti delle classi 1–3, la scala di divisione va da 0 a 30 kg, per gli studenti delle classi 4–10, la scala va da 0 a 90 kg. La forza della mano destra e sinistra viene misurata separatamente. Il soggetto sta in piedi, muovendo liberamente il braccio leggermente in avanti e di lato, afferrando il dinamometro con le dita (la freccia è diretta verso l'interno verso il palmo) e stringendolo il più possibile senza piegare il braccio all'altezza del gomito. Viene preso in considerazione il miglior risultato di due tentativi. Precisione di misura fino a un kg. Quindi, in base alle tabelle di valutazione, determino a quale livello di forma fisica appartiene questo o quello studente. Sommando i punteggi e dividendoli per il numero delle prove, otteniamo il punteggio medio, che indica il livello generale di forma fisica di ogni studente.

A seconda del livello di forma fisica, divido gli studenti in tre gruppi:

Il gruppo “forte” comprende studenti che appartengono al gruppo medico principale per motivi di salute, che hanno un livello di sviluppo fisico alto, superiore alla media, e un livello di forma fisica alto e superiore alla media. Una delle condizioni indispensabili per gli studenti di questo gruppo è il costante aumento dell'attività fisica e dei requisiti per l'esecuzione tecnica degli esercizi fisici.

Il secondo gruppo (medio) è composto da studenti del gruppo medico principale con un livello di sviluppo fisico alto, superiore alla media, con un livello medio di forma fisica.

Il terzo gruppo (debole) comprende studenti dei gruppi medici principali e preparatori con un livello di sviluppo fisico medio, inferiore alla media, basso e una forma fisica inferiore a un livello medio e basso. Per loro vengono selezionati esercizi più preliminari e preparatori, sono esclusi esercizi che richiedono uno sforzo intenso, che sono difficili nella coordinazione e vengono eseguiti alla massima velocità. Quando si eseguono esercizi relativamente facili di coordinazione, precisione e velocità di reazione alla flessibilità, agli studenti di questo gruppo viene assegnato lo stesso numero di ripetizioni degli studenti del secondo gruppo e, con esercizi più difficili, il numero di ripetizioni viene ridotto di 5-20 %.

2.3. Attivazione dell'attività autonoma degli studenti.

Per intensificare l'attività indipendente, scelgo gli assistenti dal gruppo dei “forti”. Ad esempio, quando conduco lezioni di ginnastica, nomino io stesso assistenti tra studenti più preparati con capacità organizzative. Nella prima parte della lezione presento ai bambini gli esercizi che si prevede di studiare nella prossima lezione, con le modalità di insegnamento, con le modalità di organizzazione delle classi, di assicurazione, ecc. Qui si realizzano gli interessi pubblici degli studenti. Nella seconda metà delle classi, i loro interessi personali sono soddisfatti: sono impegnati in tipi di gioco di esercizi fisici (basket, pallavolo, pallamano, calcio), varie staffette, giochi all'aperto, svolgono esercizi per lo sviluppo delle qualità motorie, che , hanno un livello insufficientemente alto, ecc. È meglio organizzare queste classi con comandanti di gruppo di classi parallele. Tali attività contribuiscono all'orientamento professionale.

Quando si implementa un approccio differenziato, le schede attività educative svolgono un ruolo importante, mi liberano da molteplici visualizzazioni, spiegazioni ripetute, chiarimenti, mi consentono di differenziare compiti educativi, attività fisica e prestare maggiore attenzione al lavoro individuale con gli studenti. Il valore dell'utilizzo delle schede attività risiede anche nel fatto che tale lavoro contribuisce alla formazione delle capacità degli studenti di esercizi fisici indipendenti. Inoltre, le schede di formazione possono servire come mezzo per gestire il processo di padronanza delle conoscenze, la formazione delle capacità e delle capacità motorie. (AspettoAppendice 2)

Uso il controllo e la valutazione delle conoscenze, abilità e abilità nelle classi di educazione fisica per consolidare la necessità degli studenti di esercizi fisici regolari e sport selezionati, per stimolarli all'auto-miglioramento. Sottolineo i seguenti criteri per i voti:

1. Conoscenze (risposte, rapporti, messaggi, quiz, serie di esercizi).

2. Abilità e abilità (azioni tecniche e tattiche).

3. Il livello di forma fisica (non secondo gli standard, ma secondo i tassi di crescita individuali, compresi i compiti).

4. Abilità dell'istruttore (la capacità di condurre un frammento di riscaldamento).

5. Arbitri (basket, pallavolo, calcio, ecc.).

6. Compiti a casa.

7. Assicurazione.

8. Partecipazione a concorsi (valuto dal risultato della performance).

9. “Punteggio della lezione” (valutazione di tutto il lavoro svolto nella lezione). Con il suo aiuto, puoi sostenere i deboli fisicamente, ma diligenti.

2.4. Un approccio differenziato ai compiti a casa cultura fisica.

Un approccio differenziato può essere utilizzato non solo in classe, ma anche quando si fanno i compiti.
- Nella prima fase, preparo i compiti per gruppi di studenti. Seleziono esercizi per l'autoapprendimento in base al materiale didattico che si sta studiando in questo periodo in aula. I complessi di compiti a casa includono principalmente esercizi di sviluppo generale e speciali per lo sviluppo delle qualità motorie. Compongo i compiti a casa in modo tale che siano accessibili agli studenti e corrispondano alla loro preparazione a casa, comprensibili, specifici, facili da ricordare e regolare.
- La fase successiva è l'introduzione dei compiti nella vita degli studenti.
– La fase finale – riassumere (monitoraggio)

1a fase: viene rivelato l'indicatore massimo di ogni esercizio in gruppo,

Fase 2 - in una settimana di compiti, il secondo gruppo (medio) dovrebbe avere un dosaggio tale che corrisponde alla metà del test massimo.

Fase 3: durante ogni settimana successiva, il dosaggio in tutti i gruppi viene aumentato di una ripetizione.

Con lo stesso principio, creo biglietti per ragazze.

Nella pratica della cultura fisica, utilizzo diversi tipi di schede attività (test, diagrammi, immagini grafiche, combinate e altre). La scheda compiti indica il contenuto del materiale studiato, il dosaggio, una rappresentazione grafica e le istruzioni organizzative e metodologiche.

2.5. Lavorare con bambini dotati.

Utilizzando i risultati della ricerca degli studenti, le mie stesse osservazioni, identifico le "star dello sport" in ogni classe. Offro a questi bambini di praticare determinati sport secondo programmi individuali o di gruppo. Da molti anni guido società sportive: basket, atletica leggera, sci di fondo, ginnastica atletica. Perché ho scelto queste tazze? La nostra scuola si trova in una zona rurale e la nostra area è equiparata alle condizioni dell'estremo nord, quindi i programmi di atletica leggera e di sci sono molto rilevanti per le nostre condizioni. Ho scelto il programma “Basket” perché poche ore sono dedicate a questa disciplina nel curriculum scolastico. Il programma "Ginnastica atletica" colmerà il divario nella preparazione dei giovani per il servizio nei ranghi dell'esercito russo, associato all'abolizione delle lezioni NVP. Il secondo motivo importante per la scelta di questi programmi è stato lo svolgimento regolare di concorsi in queste discipline (livelli regionali comunali). Vale a dire, quando implemento i programmi di cui sopra, ho l'opportunità di preparare meglio gli studenti per le esibizioni in competizioni a vari livelli. Nella sezione, coinvolgo attivamente i bambini con comportamenti devianti iscritti al PDN o iscritti alla scuola. Questi bambini imparano a controllarsi, diventano richiesti, iniziano a realizzarsi, la loro autostima aumenta, il che alla fine porta a un cambiamento nel loro comportamento in una direzione positiva.

L'attuazione di programmi didattici integrativi consente di migliorare conoscenze, abilità e abilità non previste dal curriculum scolastico. Danno ai bambini l'opportunità di ottenere risultati migliori nelle competizioni sportive a livello scolastico comunale e regionale.

L'applicazione pratica del proposto sistema di metodi per organizzare un approccio differenziato nelle lezioni di educazione fisica consente di ottenere:
– crescita degli indicatori di sviluppo fisico e forma fisica;
- miglioramento dello stato funzionale del corpo;
- aumentare la densità delle classi;
- preparazione efficace per il superamento di norme e prove di cultura fisica.

4. Lezione di una ginnasta che utilizza l'apprendimento differenziato.

Le misure organizzative e metodologiche sono utilizzate nell'attuazione di un approccio differenziato, hanno caratteristiche proprie e contengono i seguenti elementi:
- nelle prime fasi della formazione viene utilizzata una forma di gruppo di conduzione delle classi, in cui la classe apprende un programma comune di abilità e abilità per tutti. Prendo in considerazione il livello generale di sviluppo fisico e di forma fisica degli studenti. E poi uso il modulo del gruppo individuale, perché. implica l'apprendimento di abilità e abilità più complesse, tenendo conto delle capacità individuali. Nell'ultima fase, oltre che nelle classi con un gruppo di studenti "forti", utilizzo una forma individuale di conduzione delle lezioni, perché c'è una certa quantità di abilità e abilità che soddisfa più pienamente le capacità individuali degli studenti. Prendo in considerazione il livello di sviluppo fisico e preparazione di ogni studente;
- nelle lezioni in cui ho impostato il compito di sviluppare le qualità motorie, al termine della parte principale, gli studenti di tutti i gruppi eseguono esercizi fisici dosati per 10-15 minuti, che vengono selezionati tenendo conto della somiglianza nella struttura motoria e della natura degli sforzi neuromuscolari con i principali esercizi.

Prima dell'inizio della lezione, i capisquadra sono i primi ad arrivare in sala. Mi aiutano a sistemare l'attrezzatura, a preparare l'attrezzatura e a tenere d'occhio gli spogliatoi.

parte preparatoria;

Alla chiamata, la classe si allinea in una fila nei dipartimenti, all'interno dei quali si trovano in altezza gli studenti, guidati dal comandante. La costruzione di una classe per dipartimenti viene utilizzata per regolare il carico in base alle forze e alle capacità degli studenti di diversi gruppi durante gli esercizi della prima parte della lezione. Esercizi semplici e leggeri che non causano forti tensioni, tutti gli studenti fanno lo stesso dosaggio. Ciò include la ricostruzione, la costruzione, il camminare. Iniziano la parte preparatoria della lezione. Quindi corri a un ritmo lento e medio. In questo caso, il carico viene dosato come segue. Gli studenti del terzo gruppo eseguono circa l'85–90% e gli studenti del primo gruppo eseguono circa il 110–115% del carico degli studenti del secondo gruppo. Ad esempio, gli studenti del secondo gruppo corrono per due minuti e gli studenti del primo e del terzo gruppo corrono per due minuti e 20 secondi e 1 minuto e 40 secondi. Oppure il secondo gruppo esegue 5 cerchi intorno alla sala, il primo e il terzo gruppo, rispettivamente, 6 e 4 cerchi. Quando si eseguono esercizi di sviluppo generali, è richiesta una manifestazione di forza, velocità, resistenza e provoca bruschi cambiamenti nei sistemi circolatorio e respiratorio. Suggerisco che gli studenti del terzo gruppo li facciano a un ritmo arbitrario sotto un account individuale e gli studenti del secondo gruppo l'85-90% del carico previsto per gli studenti del primo gruppo.

La parte principale della lezione.

Le sezioni degli studenti si disperdono nei luoghi di lavoro indicati e, sotto la guida dei comandanti delle sezioni, iniziano a svolgere il processo educativo. La parte principale della lezione è suddivisa in tre fasi:

La prima fase è la familiarizzazione con il nuovo materiale educativo. Tutti i gruppi ricevono gli stessi compiti, gli scolari li svolgono, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo fisico e della loro forma fisica, sotto la guida di un insegnante e dei comandanti di dipartimento.

La seconda fase è l'assimilazione e il consolidamento del materiale educativo, a ciascun gruppo vengono assegnati compiti diversi. Esempio: il primo gruppo per eseguire l'esercizio nel suo insieme, il secondo gruppo per eseguire l'esercizio nel suo insieme, ma in condizioni di luce, il terzo gruppo per eseguire complicati esercizi di preparazione.

Quindi, quando imparano l'esercizio, sollevando con un colpo di stato a distanza ravvicinata su una traversa bassa da un'appensione stando in piedi con un'oscillazione di uno, una spinta dell'altro, gli studenti del primo gruppo fanno gli esercizi da soli, esercitandosi in secondo gruppo con l'aiuto del caposquadra, terzo gruppo su parallele anche con l'aiuto.

La terza fase è il miglioramento dell'azione motoria. In questa fase, gli studenti del primo gruppo eseguono il sollevamento con un capovolgimento a distanza ravvicinata insieme ad altri elementi appresi, nel secondo gruppo questo compito viene svolto in vari modi e nel terzo gruppo a volte la terza fase dell'allenamento può non essere (a causa della scarsa forma fisica) questi ragazzi continuano il lavoro (un po' complicato, che hanno svolto nella seconda fase) La divisione degli studenti della classe in gruppi a seconda del livello di sviluppo fisico e forma fisica mi dà l'opportunità di svolgere individualmente lavorare sullo sviluppo delle qualità motorie. Di solito pianifico questi compiti alla fine della parte principale della lezione. Gli studenti eseguono esercizi semplici e ben noti con i pesi, con il peso del proprio corpo sulle conchiglie e con le conchiglie. Per tutti i gruppi di studenti, gli esercizi possono essere gli stessi, ma il numero di ripetizioni è rigorosamente differenziato.

La parte finale della lezione: la classe è unita in un gruppo. Tutti gli studenti eseguono esercizi per sviluppare una postura corretta e ripristinare la respirazione al fine di ridurre l'attività fisica. Faccio commenti sulla lezione, annuncio i voti, do i compiti individuali, ecc., quindi gli studenti lasciano l'aula in modo organizzato.

Conclusione.

Nel nostro tempo di tecnicizzazione del lavoro umano, la perdita della vera connessione con la natura, la distruzione della natura sistemica dell'educazione fisica, l'emergere di molti altri fattori, è urgente rivedere o migliorare l'educazione fisica nelle istituzioni educative, per restituire un sacco di irragionevolmente dimenticato. Ma lo sanno tutti: se un organismo vivente non riceve carichi almeno vicini alla soglia, non si sviluppa, non migliora. Se uno studente in una lezione di educazione fisica non sudava, non era stanco, la lezione era vuota per lui. Con l'introduzione nella pratica di un approccio differenziato all'insegnamento della cultura fisica con un'adeguata base tecnico sportiva, uno studente può ricevere il carico necessario, può migliorare. E inoltre, solo in tali lezioni l'insegnante può fornire agli studenti sia conoscenze mediche che igieniche e molte altre conoscenze e abilità relative alla salute. In una parola, solo in tali lezioni si può ottenere la seconda parte della materia: la cultura.

Il problema di aumentare l'efficacia delle lezioni di educazione fisica come una delle principali forme di organizzazione dell'educazione fisica a scuola richiede la soluzione di molte questioni legate al miglioramento del processo educativo. Uno dei temi di attualità è lo studio delle caratteristiche dell'organizzazione di un approccio differenziato, come condizione importante per ottimizzare il processo educativo nelle lezioni di educazione fisica a scuola.

Divido condizionatamente l'approccio differenziato in due tipi: intraclasse e intrascuola.

Differenziazione intraclasse: in base allo stato di salute, in base alle caratteristiche di età e genere, in base al tipo di sistema nervoso, in base al livello di forma fisica. L'utilizzo da parte mia dei metodi di approccio differenziato nelle lezioni di cultura fisica ha portato ai seguenti risultati:
– negli anni la performance è del 100% (GuardaAppendice 4)
– la qualità della conoscenza è in costante crescita, il punteggio medio nella materia (Guarda Allegato 5)
– suscita un costante interesse tra gli studenti per l'educazione fisica
- Migliorare le capacità motorie (GuardaAppendice 6)
– la qualità delle conoscenze aumenta in base ai risultati della certificazione finale per il corso della scuola di base (Guarda Allegato 7)
– cresce il numero di partecipanti, premiati e vincitori di Olimpiadi di cultura fisica a livello comunale e regionale (Guarda Allegato 8).

Differenziazione intrascolastica: lavorare con bambini dotati (associazioni di istruzione complementare) e lavorare con bambini assegnati a un gruppo speciale per motivi di salute.

La differenziazione intrascolastica porta ai seguenti risultati:
- il numero dei vincitori e dei premiati di concorsi a vari livelli è in costante crescita; (GuardaAllegato 8)
– cresce il numero dei bambini che frequentano le associazioni di educazione sportiva integrativa (GuardaAllegato 9) il numero di bambini che hanno soddisfatto gli standard di dimissione è in aumento;
- i laureati scelgono le professioni legate alla cultura fisica - il numero di figli di un gruppo speciale diminuisce a causa del passaggio a quello preparatorio o di base (guarda l'applicazione, ).

Lo sviluppo fisico e la forma fisica sono il risultato naturale dei cambiamenti funzionali del corpo, un riflesso delle sue qualità e capacità fisiche, che subiscono cambiamenti a seconda delle cause genetiche e delle condizioni di vita umana. L'allenamento fisico per la formazione di abilità e abilità speciali è un lavoro costante e duro di un insegnante nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini. Perché molto dipende dalla forma fisica del bambino e, se affronta il suo carico, riceverà il massimo grado di soddisfazione dalla lezione e acquisirà ulteriore fiducia in se stesso e nella vita, il che è importante nelle condizioni attuali.

Il mio lavoro è un tentativo di affermare sistematicamente i problemi dell'organizzazione di un approccio differenziato nelle lezioni di educazione fisica in una scuola di educazione generale, e quindi assistere un insegnante alle prime armi nell'ottimizzazione del processo educativo.

Letteratura

1. Aristov Yu.M. Accelerazione della pubertà e attività motoria degli adolescenti / Teoria e pratica della cultura fisica. 2001. N. 8. pag. 44–47.
2. Babansky Yu.K. Requisiti per la lezione moderna / Educazione fisica a scuola. 1994. N. 6. pp.7–10.
3. Bandakov MP Un approccio differenziato agli studenti nel processo di educazione fisica / Teoria e pratica della cultura fisica. 2000. n. 5. pag. 31–32.
4. Vyatkin BA Quando insegni, ricorda il tipo di sistema nervoso / Educazione fisica a scuola. 2005. n. 1. pag. 3–7.
5. Guzhalovsky A.A. Allenamento fisico di uno scolaro / Cultura fisica e sport. 2003. n. 6. pag. 31.
6. Ishmukhametov MG Un approccio differenziato alle lezioni di educazione fisica / Libro di testo per le scuole superiori. G.Perm. 1995.
7. Kachashkin VM Educazione fisica a scuola / Manuale per insegnanti di cultura fisica. 2a edizione, M., Illuminismo. 1998. p.28.

Autore dell'esperienza:Mutalupov Yury Fevzievich, insegnante di cultura fisica, scuola secondaria MBOU Volodarskaya, che ha esperienza nell'uso della tecnologia di un approccio differenziato in una lezione di educazione fisica come mezzo per aumentare la forma fisica degli studenti.

Obiettivi dell'esperienza: creare le condizioni ottimali per migliorare la forma fisica degli studenti.

Essenza dell'esperienza: consiste nel fornire agli studenti un approccio differenziato e individuale, tenendo conto dello stato di salute, del genere, dello sviluppo fisico, della forma motoria, delle caratteristiche evolutive delle proprietà mentali.

La cronologia della compilazione e della formazione dell'esperienza è rappresentata dalle fasi successive del lavoro in una scuola rurale (scuola secondaria MOU Volodarskaya)

1 fase (2010)evidenziando nella lezione il problema di un approccio differenziato.

Fase 2 (2011)analisi della letteratura teorica e metodologica sul problema selezionato.

Fase 3 (2012)approvazione di un'esperienza lavorativa in una scuola rurale (scuola secondaria MOU Volodarskaya)

Fase 4 (2013)riassumere l'esperienza di un insegnante a livello distrettuale presso l'associazione metodologica degli insegnanti di educazione fisica. I risultati costantemente elevati nelle competizioni sportive distrettuali per scolari, nelle competizioni sportive zonali e regionali hanno attirato l'attenzione degli insegnanti di educazione fisica e degli insegnanti di istruzione aggiuntiva.

Fase 5 (2014)fornire esperienza alla Commissione principale di attestazione.

Obiettivi dell'esperienza:

1. Studiare le caratteristiche di un approccio differenziato all'organizzazione di classi per l'insegnamento delle azioni motorie.
2. Sviluppo differenziato delle qualità fisiche degli studenti.
3. Rafforzare la salute e raggiungere determinati risultati sportivi.
4. Creazione di condizioni per l'auto-espressione degli studenti.

Idea pedagogica guida consiste in una presentazione sistematica degli aspetti teorici e pratici di un approccio differenziato in una lezione di educazione fisica come mezzo per aumentare la forma fisica degli studenti.

Gamma di esperienzesi applica a tutte le forme di cultura fisica e attività sportive degli scolari.

Basi teoriche dell'esperienza è uno sviluppo basato sulla teoria dell'attività di apprendimento, sviluppato nel 1974 da D.B. Elkonin e V.V. Davydov, che mostra che la particolarità dell'attività educativa è che in essa i maestri degli studenti hanno generalizzato modi di orientamento nel campo della cultura fisica e risolvendo i problemi di padronanza dei movimenti.

Sperimenta la stabilità caratterizzato dal miglioramento delle capacità fisiche degli scolari, che, a loro volta, sono un catalizzatore per la formazione della forma fisica degli studenti.

Conclusione:Credo che fornire un approccio differenziato e individuale agli studenti, tenendo conto dello stato di salute, del genere, dello sviluppo fisico, della forma motoria, delle caratteristiche evolutive delle proprietà mentali, aiuti ad aumentare la forma fisica degli studenti.

Tuttavia, è necessario un sistema di lavoro per almeno 4-5 anni, e non in modo episodico. I risultati degli studenti dipendono in gran parte dalla creatività dell'insegnante stesso, dalla sua capacità di organizzare gli studenti in classe e dalle attività extracurriculari.

introduzione

Attualmente, il settore dell'istruzione sta attraversando un periodo di trasformazioni qualitative.

Migliorare la lezione di cultura fisica e accrescerne l'efficacia è impossibile senza sviluppare il tema dell'educazione differenziata. Il requisito più importante della lezione moderna è fornire un approccio differenziato e individuale agli studenti, tenendo conto dello stato di salute, del genere, dello sviluppo fisico, della forma fisica motoria e delle caratteristiche evolutive delle proprietà mentali. Per iniziare, prima di tutto, è necessario determinare con quale composizione di studenti devi lavorare per diversi anni. All'inizio dell'anno accademico è necessario identificare il livello di idoneità fisica (mediante test) e lo stato di salute degli studenti (secondo visite mediche). Un'idea del grado di preparazione degli studenti nel padroneggiare una determinata azione motoria può essere ottenuta osservando la capacità di riprodurre un compito o un esercizio a un dato ritmo, ritmo, con una determinata ampiezza.

Approcci differenziati e individuali sono importanti per gli studenti, sia con risultati bassi che alti nel campo dell'educazione fisica. Il basso livello di sviluppo delle qualità motorie è spesso una delle ragioni principali del fallimento di uno studente in educazione fisica. E uno studente di alto livello non è interessato a una lezione pensata per uno studente medio. Oltre a dividere gli studenti in gruppi di base, preparatori e speciali, in quasi tutte le classi è condizionatamente possibile dividere i bambini in più gruppi (categorie):

• bambini perfettamente sani, ma "grassi" che non vogliono lavorare;
• bambini trasferiti temporaneamente al gruppo preparatorio per malattia;
• i bambini poco sviluppati fisicamente che hanno paura del ridicolo si isolano;
• bambini ben sviluppati fisicamente che possono perdere il desiderio di studiare in classe se è molto facile e poco interessante per loro.

Pertanto, è necessario differenziare sia le attività, sia il contenuto, sia il ritmo di padronanza del materiale del programma e la valutazione dei risultati.

1. Caratteristiche di un approccio differenziato all'organizzazione di classi per l'insegnamento delle azioni motorie

Al fine di attuare un approccio differenziato all'organizzazione delle lezioni di educazione fisica, tutti gli studenti della scuola sono divisi in tre gruppi medici in base al livello di salute e idoneità fisica: di base, preparatorio e medico speciale.

Le classi in questi gruppi differiscono per curricula, volume e struttura dell'attività fisica, nonché requisiti per il livello di padronanza del materiale didattico.

Quando si sviluppano compiti pratici, è necessario adottare un approccio differenziato agli studenti, tenendo conto del loro stato di salute, del livello di sviluppo fisico e della forma fisica.

Nel processo di apprendimento delle azioni motorie, una persona deve padroneggiare i propri parametri dinamici e ritmici.

Entro il 67 ° anno, l'interesse per le lezioni di educazione fisica scompare. Dopo aver analizzato la situazione, possiamo concludere che gli studenti deboli non hanno competenze, quindi non possono far fronte al compito e quindi non vogliono entrare in una situazione di fallimento in classe. Di conseguenza, il loro interesse per l'educazione fisica è significativamente ridotto. Per studenti forti, al contrario, il compito di apprendimento è troppo facile, e quindi non sviluppa il loro interesse cognitivo. Gli studenti del livello medio di preparazione risultano insufficientemente motivati ​​sotto l'influenza dell'umore generale. Sulla base di ciò, si è reso necessario:

1 creare una metodologia che tenga conto di tutti e tre i gruppi di studenti e con la possibilità che gli studenti si muovano da un gruppo all'altro;

2 trovare mezzi e metodi che contribuiscano allo sviluppo non solo delle funzioni motorie dei bambini, ma anche allo sviluppo di un interesse sostenibile per l'educazione fisica.

Viene dato un ruolo importante alla pianificazione delle parti preparatorie e finali della lezione, poiché la lezione è iniziata e come è finita, il successo della lezione dipende. Uno dei mezzi più efficaci per promuovere lo sviluppo dell'interesse per l'educazione fisica sono i giochi all'aperto, quindi devono essere inclusi nella parte preparatoria e finale della lezione. Le emozioni positive non solo soddisfano una persona, ma allo stesso tempo stimolano efficacemente la sua attività muscolare.

SUD. Kodzhaspirov ha detto: Sarebbe bello studiare sullo sfondo di emozioni positive e non costringere te stesso e i tuoi figli a lavorare contro la tua volontà, perché non voglio!, digrignando i denti e mobilitando tutta la tua forza di volontà. Avere la felice opportunità di insegnare e imparare con piacere e non per forza.

Pertanto, il lavoro dovrebbe essere basato su un approccio differenziato agli studenti. All'inizio del passaggio del materiale del programma in sezioni, gli studenti devono essere suddivisi in dipartimenti, ognuno dei quali dovrebbe avere figli di diversi livelli di preparazione e organizzare il lavoro come segue:

a) il personale dei dipartimenti è stato effettuato sulla base degli interessi e delle capacità del minore;

b) veniva scelto il caposquadra, che ad ogni ciclo di lezioni cambiava e di conseguenza ognuno era nel ruolo di caposquadra;

c) il compito del caposquadra era l'assicurazione, l'assistenza, la correzione degli errori dei compagni di squadra;

d) il livello dei compiti (combinazioni) è stato selezionato tenendo conto delle capacità individuali dei bambini;

e) se uno studente di un gruppo debole otteneva combinazioni sugli apparecchi, allora gli veniva chiesto di eseguire gli esercizi del gruppo intermedio successivo, e così via in relazione ad altri gruppi.

Il riscaldamento inizia con l'esecuzione dell'attività più monotona che deve essere variata. Una buona tecnica che stimola gli studenti sono i giochi volti a risolvere i problemi negli esercizi di corsa.

Nella parte finale della lezione si svolgono giochi di media e bassa mobilità, il loro compito è portare il corpo in uno stato relativamente calmo, contribuendo al riposo attivo dopo un carico intenso nella parte principale della lezione. Dopo aver fatto ricorso al metodo di gioco per condurre una lezione, il corso della lezione non viene disturbato e i bambini vengono attivati ​​per completare l'attività, l'interesse per il completamento dell'attività aumenta. I bambini iniziano non solo a esibirsi, ma anche a pensare.

Inoltre, durante lo svolgimento di lezioni di educazione fisica, è necessario utilizzare la musica come stimolatore della capacità lavorativa nel processo delle attività educative. Eseguendo esercizi fisici su musica piacevole e appositamente selezionata, le persone coinvolte iniziano involontariamente a sperimentare i sentimenti e gli stati d'animo in essa espressi e ad associarli al lavoro svolto, che inizia a sembrare molto più piacevole, attraente e meno faticoso del solito. Il ruolo delle emozioni positive in una lezione di educazione fisica, attraverso giochi all'aperto e accompagnamento musicale, come mezzo per aumentare l'efficienza e allo stesso tempo instillare un costante interesse per le lezioni è grande.

Quattro tipi di esercizi di ginnastica sono inclusi nel programma per il passaggio del materiale didattico di una particolare sezione: per ragazze su barre irregolari, acrobazie, esercizi di trave di equilibrio e volteggio; per ragazzi sulla traversa, acrobazie, parallele, volteggio. Le combinazioni sono fatte non solo per ragazze e ragazzi, ma anche per studenti deboli, medi e forti.

Basato sulla teoria dell'attività di apprendimento sviluppata nel 1974 da D.B. Elkonin e V.V. Davydov, le caratteristiche principali della metodologia sperimentale di insegnamento delle azioni motorie basata sulla teoria dell'attività di apprendimento erano che le disposizioni di questa teoria suggeriscono di costruire l'apprendimento "dal generale al particolare". Nell'esperimento pedagogico sono state applicate le fasi principali precedentemente sviluppate di un nuovo approccio ai movimenti di insegnamento. In primo luogo sono state individuate le principali capacità motorie per questo tipo di azioni motorie (locomozioni); per creare i prerequisiti per l'allenamento, queste capacità motorie (velocità-forza, velocità, resistenza) si sono sviluppate per un certo tempo, che hanno preparato le basi generali per padroneggiare questa classe di movimenti. Quindi agli studenti sono stati insegnati gli schemi comuni a tutte le locomozioni. Per sviluppare l'interesse per i movimenti studiati, gli studenti, con l'aiuto di un insegnante, hanno indagato la genesi di alcuni tipi di locomozione (camminare, correre, sciare). C'era un appello alle origini dell'azione motoria, e per suscitare interesse nei movimenti studiati, per comprenderne meglio le basi, i bambini nel gioco hanno ripetuto il percorso di formazione di questi movimenti. Quindi, con l'aiuto di un insegnante, gli studenti hanno individuato le basi biomeccaniche generali della tecnica dei movimenti (è stata applicata la simulazione e sono stati utilizzati schemi), dopodiché hanno imparato questi momenti chiave.

Per aumentare l'efficacia dell'insegnamento delle azioni motorie, viene proposta una metodologia che è stata sviluppata e testata nel corso di un esperimento pedagogico naturale. Questa metodologia comprende le seguenti fasi principali del lavoro educativo con i bambini.

1. Formazione di motivazioni educative e cognitive:

a) un colloquio con gli studenti al fine di fornire loro le necessarie conoscenze teoriche;

b) l'assegnazione da parte dei bambini con l'aiuto di un insegnante di abilità motorie generali: velocità, velocità-forza, forza e resistenza. Questo crea le basi per l'insegnamento delle azioni motorie ei prerequisiti per l'insegnamento di determinati tipi di movimenti;

c) lo studio da parte dei bambini dell'origine di ogni tipo di movimento;

d) ripetizione di questi movimenti sotto forma di gioco per migliorarli (in questo modo gli studenti sviluppano interesse per le azioni motorie studiate).

2. Dichiarazione e soluzione del compito educativo di padroneggiare le azioni motorie attraverso azioni e operazioni educative:

a) all'inizio della risoluzione di un compito di apprendimento, gli studenti scoprono il principio di risolvere un'intera classe di compiti motori concreti-pratici (questo principio consiste nell'interconnessione di sforzi e movimento);

b) formazione delle conoscenze sui fondamenti biomeccanici generali dei movimenti;

c) migliorare la tecnica di un particolare tipo di movimento modellandoli in forma grafica (usando grafici-schemi di movimenti di braccia e gambe);

d) il controllo dell'insegnante sugli studenti durante lo sviluppo dei movimenti e il controllo sui movimenti nella squadra (gli studenti controllano la correttezza dei movimenti degli altri, li confrontano);

Come risultato della corretta organizzazione di un approccio differenziato alla didattica, aumentano: la motivazione positiva per le lezioni di educazione fisica; l'efficacia del processo educativo; attività creativa degli studenti in classe, interesse dei bambini nell'apprendimento della tecnica dei movimenti come modo per ottenere risultati.

Come vengono risolti i problemi di ottimizzazione del processo educativo nella cultura fisica quando si utilizza la tecnologia dell'educazione fisica differenziata.

2. Insegnare azioni motorie

La formazione è svolta con un metodo olistico con successiva differenziazione (selezione dei dettagli tecnici e loro “allevamento” per complessità) e quindi integrazione (combinazione) di queste parti in modi diversi, a seconda del livello di preparazione tecnica degli studenti al fine di migliorare eseguire l'esercizio. L'allenamento nelle azioni motorie prevede la possibilità di scegliere operazioni per risolvere determinati compiti motori. In questo caso, ogni tirocinante può padroneggiare un'azione motoria nella composizione delle operazioni che preferisce, che diventerà la base per la formazione di uno stile di attività individuale e più efficace. Gli studenti dei gruppi forti all'interno della classe padroneggiano il materiale didattico in media due lezioni più velocemente della media e gli studenti deboli. È necessario regolare i diversi ritmi di apprendimento mediante la differenziazione dei metodi di insegnamento pratico, quando l'allenamento per ogni azione motoria termina per gruppi forti eseguendo l'esercizio studiato in condizioni competitive e il processo di sviluppo delle qualità fisiche attraverso l'esercizio studiato, e per gli studenti dei gruppi deboli e medi, viene concesso più tempo per eseguire l'esercizio per parti ed esecuzione ripetuta in condizioni standard. La prova dell'efficacia di questo approccio nell'insegnamento delle azioni motorie è il cambiamento nella qualità della prestazione in termini di preparazione tecnica. L'essenza dell'allenamento differenziato nelle azioni motorie sta nel determinare la complessità delle parti della tecnica e le modalità della loro combinazione.

Per consolidare e migliorare le capacità motorie e sviluppare adeguate capacità di coordinazione in una lezione, è necessario utilizzare ripetutamente esercizi preparatori speciali, modificare di proposito e spesso i parametri di movimento individuali, le loro combinazioni e le condizioni per eseguire questi esercizi.

Molto efficace nella parte principale della lezione è il metodo di lavoro di gruppo, quando la classe è divisa in gruppi a seconda della preparazione per padroneggiare una particolare sezione del programma. Tuttavia, l'organizzazione degli studenti nella parte principale può essere diversa a seconda dello stadio della formazione.

Primo stadioFamiliarizzazione con nuovo materiale didattico.

La lezione si svolge in contemporanea con l'intera classe, tutti i dipartimenti ricevono lo stesso compito, ad esempio, per eseguire nuovi esercizi mostrati dall'insegnante.

Seconda faseassimilazione e consolidamento del materiale didattico.

È razionale assegnare compiti di formazione diversi a ciascun gruppo: un esercizio preparatorio o propedeutico eseguito in condizioni di luce; altri complicati esercizi preliminari; terzo l'azione nel suo insieme, ma in una versione più leggera, ecc. Ad esempio, salto mortale in avanti: studenti poco preparati lo eseguono su un piano inclinato in condizioni di luce, e studenti ben allenati su materassini da ginnastica in condizioni normali. Ribaltabile capovolto: il gruppo più forte si esercita in autonomia sulla traversa; meno allenati con l'aiuto di un maestro su un palo alto di sbarre irregolari (un cavallo è posto davanti al palo), il colpo di stato si esegue con calciando il cavallo con le gambe in condizioni di luce; gli studenti più deboli svolgono in questo momento compiti sulla parete ginnica per la forza delle braccia e degli addominali . Salto in alto: è dotata di una buca quadrangolare, lungo ogni lato della quale sono installate barre di diverse altezze sulle cremagliere, in modo che possano lavorare contemporaneamente 4 gruppi di diversa preparazione, le barre vengono sollevate per ogni gruppo separatamente. Questo crea condizioni di apprendimento ottimali per tutti gli studenti. Gli studenti assegnati al gruppo preparatorio per motivi di salute possono svolgere compiti ed esercizi fattibili e consigliati dai medici.

Terza fasemiglioramento dell'azione motoria.

Può risultare che per gli scolari che sono più scarsamente preparati, non ci sarà affatto una terza fase che non abbiano padroneggiato abbastanza bene il materiale educativo. Questi bambini continuano il lavoro della seconda fase, anche se un po' più complicato. I bambini più preparati eseguono esercizi in condizioni competitive o modificando condizioni complicate (usando pesi, maggiore supporto, varie resistenze) e per loro aumentano il numero di ripetizioni e il numero di giri. Gli studenti meno preparati lavorano in condizioni standard.

Nelle lezioni di ginnastica, i bambini possono aggiungere i propri elementi alle combinazioni, modificare l'altezza del proiettile e la distanza dal ponte nella volta. Ogni tipologia può contenere sia una componente di base che una parte variabile, che prevede un approfondimento della tecnica dell'acrobatica e di altri esercizi.

A lezione, è necessario svolgere un lavoro individuale con studenti che non sono in grado di eseguire l'una o l'altra azione motoria. Questi bambini ricevono compiti individuali, sia a lezione che a casa per questa azione motoria. Il lavoro individuale con gli studenti nelle diverse fasi della lezione aiuta a preservare la salute fisica, morale e sociale degli studenti.

3. Sviluppo differenziato delle qualità fisiche

Lo sviluppo differenziato delle qualità fisiche in gruppi di diversa prontezza viene effettuato utilizzando sia gli stessi che diversi mezzi e metodi, ma la quantità di carico è sempre pianificata per essere diversa, a seguito della quale il livello di forma fisica degli studenti migliora significativamente rispetto al livello iniziale. Nei gruppi più deboli, i bambini finiscono i compiti prima, hanno più tempo per riposarsi e riprendersi.

Per gli studenti con un livello di forma fisica insufficiente, è possibile utilizzare le schede dei singoli compiti che indicano gli esercizi, la sequenza della loro attuazione, il dosaggio. Gli esercizi con le schede delle attività diventano più difficili con l'età.

Nelle lezioni, è preferibile utilizzare attrezzature non standard e un piccolo inventario (bastoni da ginnastica, corde per saltare, cerchi, manubri, espansori in gomma e molle, ecc.), condurre lezioni con accompagnamento musicale, includere elementi di ginnastica aerobica, ritmica, esercizi di rilassamento muscolare, esercizi di respirazione. Questo ti permette di aumentare la densità motoria delle lezioni e renderle più interessanti.

Assicurati di controllare l'attività fisica in base alla frequenza cardiaca prima e dopo la fine della lezione. Per determinare lo stato funzionale degli studenti nel processo di attività fisica di varia natura, non solo confrontare l'entità degli spostamenti dell'impulso con la natura e l'entità del carico, ma anche monitorare la velocità di recupero dell'impulso durante il riposo. I bambini che hanno una frequenza cardiaca superiore a 80 battiti/min prima della lezione e i bambini meno preparati dovrebbero essere posizionati sul fianco sinistro durante la costruzione. Per tali studenti, con l'aiuto di restrizioni, è possibile creare un cerchio interno con un raggio più piccolo, dove possono eseguire esercizi individuali, esercizi di respirazione e rilassamento, camminare, fare jogging, ecc. (isola della salute).

Nella parte preparatoria della lezione, i compiti vengono eseguiti da tutti i bambini, ma per i più deboli il carico si riduce, il tempo per completare i compiti, il volume, l'intensità, il numero di ripetizioni e il ritmo di movimento si riducono; vengono forniti esercizi di introduzione e preparazione più semplici, è consentito fare pause di riposo più frequenti e più lunghe.

Nella pratica della cultura fisica e del lavoro per il miglioramento della salute, sono ampiamente utilizzate le tecnologie competitive e di gioco, che aiutano a risolvere non solo i problemi di motivazione, sviluppo degli studenti, ma anche di tutela della salute e socializzazione. Nel gioco e attraverso la comunicazione del gioco, un bambino in crescita manifesta e forma una visione del mondo, un bisogno di influenzare il mondo, di percepire adeguatamente ciò che sta accadendo. È nel gioco che, indipendentemente dalla coscienza del bambino, lavorano vari gruppi muscolari, il che ha anche un effetto benefico sulla salute.

Quando si eseguono esercizi in un gioco o in una forma competitiva, gli studenti deboli vengono distribuiti tra tutte le squadre e questi giocatori vengono sostituiti più spesso.

Se viene superato un percorso ad ostacoli, alcuni di essi vengono esclusi per i bambini deboli.

Nelle staffette, gli studenti più preparati iniziano e finiscono le staffette e se necessario eseguono due ripetizioni. Quando si eseguono compiti in coppia, i bambini dovrebbero essere selezionati in base alla loro forza e ricevono esercizi di diversa complessità, mentre puoi anche usare carte con compiti e schemi di esercizi.

Presta particolare attenzione nella lezione ai bambini in sovrappeso e deboli che non vogliono studiare a causa del loro imbarazzo. Si possono ottenere buoni risultati se questi bambini vengono coinvolti per la prima volta nell'aiutare con i giochi all'aperto e le staffette. All'inizio aiutano nell'arbitraggio, poi, facendosi coinvolgere dagli eventi, prendono parte al gioco e smettono di essere imbarazzati dal loro imbarazzo motorio. Continuando a studiare in questo modo in classe, questi bambini acquistano fiducia nelle proprie capacità e vengono gradualmente inseriti nelle classi regolari. La modalità motoria con bambini deboli viene eseguita con una frequenza cardiaca fino a 130-150 battiti / min. In questa fase, il regime di allenamento per i diversi gruppi dovrebbe essere diverso: allenamento, tonico o risparmio.

Nella parte finale della lezione, la classe è riunita in un gruppo, tutti gli studenti eseguono gli stessi esercizi. Fanno eccezione quei casi in cui, secondo il programma, la lezione di cultura fisica è l'ultima e al termine di essa si può fare un gioco di grande mobilità, la partecipazione dei bambini meno preparati a un gioco del genere è limitata.

4. Formazione delle conoscenze e delle capacità metodologiche degli scolari sull'organizzazione di forme indipendenti di esercizi fisici

La tecnologia della formazione differenziata delle conoscenze e delle abilità metodologiche prevede: 1) l'individuazione dei livelli di apprendimento degli scolari nell'ambito delle conoscenze e delle abilità metodologiche mediante un test diagnostico (effettuato alla fine di ogni argomento e che funge da base per suddividere gli studenti in gruppi di diversa preparazione). 2) "allevare" i compiti di studio dell'argomento secondo i livelli di apprendimento degli scolari e gruppi di diversa preparazione; 3) "allevare" il contenuto del programma.

Agli studenti vengono offerti compiti di diversa complessità, contenuto, volume. Questi possono essere: piccoli messaggi, rapporti più dettagliati, attività di progetto (presentazioni), compilazione di un complesso di esercizi mattutini o di riscaldamento, esercizi con oggetti.

Abbastanza tempo nelle lezioni dei gradi 1-4 dovrebbe essere dedicato alla prevenzione dei piedi piatti, alla formazione di una postura corretta, allo sviluppo di complessi di ginnastica mattutina. Durante l'esecuzione degli esercizi, presentare agli studenti ciò che questo o quell'esercizio fisico influisce (postura, forza, agilità, ecc.), Prestare attenzione alla tecnica di esecuzione e alle precauzioni di sicurezza durante l'esecuzione degli esercizi; fornire un'analisi generale dell'esecuzione degli esercizi e prestare attenzione agli errori tecnici.

Condurre briefing settimanali sulle norme di sicurezza in classe e sulle regole di condotta per gli studenti nei palazzetti dello sport.

5. Valutazione differenziata sulla preparazione fisica e tecnica degli studenti

Quando si valuta la forma fisica, vengono presi in considerazione sia il risultato massimo che l'aumento del risultato. Inoltre, i risultati individuali (ossia un aumento dei risultati) sono di importanza prioritaria. Quando si imposta un segno nella cultura fisica, vengono prese in considerazione sia le conoscenze teoriche, sia la tecnica per eseguire un'azione motoria, la diligenza e la capacità di svolgere attività sportive e ricreative. Applicare ampiamente metodi di incoraggiamento, approvazione verbale. Alcuni bambini hanno bisogno di essere convinti delle proprie capacità, rassicurati, incoraggiati; altri per trattenersi dall'eccessivo zelo; terzo interesse. Tutto ciò forma un atteggiamento positivo nei confronti dello svolgimento dei compiti tra gli scolari, crea le basi per l'attività sociale. Tutti i voti devono essere giustificati.

Devono essere presenti alle lezioni i bambini e gli studenti momentaneamente rilasciati assegnati a un gruppo medico speciale per motivi di salute: aiuto nella preparazione delle attrezzature, giudizio. Nei giochi sono interessati ai ruoli fattibili, nelle staffette possono essere nominati capitani di squadra per organizzare i bambini e aiutare con la disciplina, possono prendere parte a compiti consentiti, familiarizzare con le informazioni teoriche nelle lezioni, con la tecnica di eseguire alcuni azioni motorie che non richiedono grandi dispendi energetici, possono fare gli esercizi consigliati dal medico. Anche questo lavoro degli studenti può essere valutato.

Orientare costantemente i bambini forti al fatto che sono obbligati ad aiutare i deboli, invitarli a preparare un compagno più debole per il completamento con successo dell'esercizio e dare voti alti per questo.

Quando si valutano le attività degli studenti, concentrarsi non solo sull'assimilazione da parte del bambino di conoscenze, abilità e abilità, ma anche sulla formazione della sua sfera motivazionale di comportamento igienico nell'attuazione delle conoscenze e delle idee acquisite.

Uno studio completo degli scolari, un confronto di vari dati, consente di identificare le ragioni del ritardo dei bambini, di stabilire la principale di queste ragioni e di esercitare un'influenza pedagogica basata sul metodo di insegnamento differenziato.

Questa tecnologia facilita il processo di apprendimento, lo studente si avvicina all'obiettivo prefissato con un graduale accumulo di uno stock di abilità motorie, da cui si forma l'azione desiderata. Dalla ricchezza di esercizi, forme e metodi della loro applicazione, le lezioni diventano più diversificate e il processo di apprendimento diventa più interessante. Gli alunni sono coinvolti volontariamente, percepiscono con interesse compiti fattibili e diversi, li svolgono consapevolmente, provano piacere dal processo stesso di esecuzione.

Fornire un approccio differenziato agli studenti, tenendo conto del loro sviluppo fisico e della loro forma fisica; raggiungimento di elevata densità motoria, dinamismo, emotività, orientamento educativo e istruttivo delle lezioni; la formazione delle abilità e delle capacità degli studenti di esercizi fisici indipendenti: tutti questi sono i requisiti più importanti della moderna lezione di cultura fisica.

Elenco bibliografico.

1. Ashmarin BA Teoria e metodi dell'educazione fisica. Manuale. Mosca: Istruzione, 1990. 287 p.
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6. Rivista "Educazione prescolare" 2006 n. 6.
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Yu. F. Mutalupov, scuola secondaria MBOU Volodarskaya, villaggio Volodarskogo, distretto di Leninsky, regione di Mosca

Tecnologia dell'educazione fisica differenziata.

(Rodiukova Larisa Viktorovna

insegnante di cultura fisica, MOU "Gymnasium No. 38",

606031, Dzerzhinsk, regione di Nizhny Novgorod, st. Udrisa, d.8).

Migliorare la lezione di cultura fisica e accrescerne l'efficacia è impossibile senza sviluppare il tema dell'educazione differenziata. Il requisito più importante di una lezione moderna è fornire un approccio differenziato e individuale agli studenti, tenendo conto dello stato di salute, del sesso, dello sviluppo fisico, della forma fisica motoria e delle caratteristiche evolutive delle proprietà mentali. Per iniziare, prima di tutto, è necessario determinare con quale composizione di studenti devi lavorare per diversi anni. All'inizio dell'anno accademico è necessario identificare il livello di idoneità fisica (mediante test) e lo stato di salute degli studenti (secondo visite mediche). Un'idea del grado di preparazione degli studenti nel padroneggiare una determinata azione motoria può essere ottenuta osservando la capacità di riprodurre un compito o un esercizio a un dato ritmo, ritmo, con una determinata ampiezza.

Approcci differenziati e individuali sono importanti per gli studenti, sia con risultati bassi che alti nel campo dell'educazione fisica. Il basso livello di sviluppo delle qualità motorie è spesso una delle ragioni principali del fallimento di uno studente in educazione fisica. E uno studente di alto livello non è interessato a una lezione pensata per uno studente medio. Oltre a dividere gli studenti in gruppi di base, preparatori e speciali, in quasi tutte le classi è condizionatamente possibile dividere i bambini in più gruppi (categorie):

Bambini perfettamente sani, ma "grassi" che non vogliono lavorare;

Bambini trasferiti temporaneamente al gruppo preparatorio per malattia;

I bambini poco sviluppati fisicamente che hanno paura del ridicolo si isolano;

Bambini fisicamente ben sviluppati che possono perdere il desiderio di studiare in classe se è molto facile e poco interessante per loro.

Pertanto, è necessario differenziare sia le attività, sia il contenuto, sia il ritmo di padronanza del materiale del programma e la valutazione dei risultati.

E qui è necessario soffermarsi sulla tecnologia dell'educazione fisica differenziata ( TDFO), che è il principale nel processo educativo ( Applicazione ). Un'educazione fisica differenziata è intesa come una formazione fisica mirata di una persona attraverso lo sviluppo delle sue capacità individuali. TDFO - questo è un modo per implementare i contenuti dell'educazione fisica differenziata attraverso un sistema di mezzi, metodi e forme organizzative, che assicuri l'effettivo raggiungimento dell'obiettivo educativo. Contenuto del TDFO - è un insieme di tecnologie pedagogiche di formazione differenziata in azioni motorie, sviluppo delle qualità fisiche, formazione di conoscenze e abilità metodologiche e tecnologie per la gestione del processo educativo, assicurando il raggiungimento della perfezione fisica. In termini di livello di differenziazione, TDFO è intraclasse. Come vengono risolti i problemi di ottimizzazione del processo educativo nella cultura fisica quando si utilizza la tecnologia dell'educazione fisica differenziata.

Allenamento al movimento.

La formazione è svolta con un metodo olistico con successiva differenziazione (selezione dei dettagli tecnici e loro “allevamento” per complessità) e quindi integrazione (combinazione) di queste parti in modi diversi, a seconda del livello di preparazione tecnica degli studenti al fine di migliorare eseguire l'esercizio. L'allenamento nelle azioni motorie prevede la possibilità di scegliere operazioni per risolvere determinati compiti motori. In questo caso, ogni tirocinante può padroneggiare un'azione motoria nella composizione delle operazioni che preferisce, che diventerà la base per la formazione di uno stile di attività individuale e più efficace. Gli studenti dei gruppi forti all'interno della classe padroneggiano il materiale didattico, in media due lezioni più veloci della media e gli studenti deboli. È necessario regolare i diversi ritmi di apprendimento mediante la differenziazione dei metodi di insegnamento pratico, quando l'allenamento per ogni azione motoria termina per gruppi forti eseguendo l'esercizio studiato in condizioni competitive e il processo di sviluppo delle qualità fisiche attraverso l'esercizio studiato, e per gli studenti dei gruppi deboli e medi, viene concesso più tempo per eseguire l'esercizio per parti ed esecuzione ripetuta in condizioni standard. La prova dell'efficacia di questo approccio nell'insegnamento delle azioni motorie è il cambiamento nella qualità della prestazione in termini di preparazione tecnica. L'essenza dell'allenamento differenziato nelle azioni motorie sta nel determinare la complessità delle parti della tecnica e le modalità della loro combinazione.

Per consolidare e migliorare le capacità motorie e sviluppare adeguate capacità di coordinazione in una lezione, è necessario utilizzare ripetutamente esercizi preparatori speciali, modificare di proposito e spesso i parametri di movimento individuali, le loro combinazioni e le condizioni per eseguire questi esercizi.

Molto efficace nella parte principale della lezione è il metodo di lavoro di gruppo, quando la classe è divisa in gruppi a seconda della preparazione per padroneggiare una particolare sezione del programma. Tuttavia, l'organizzazione degli studenti nella parte principale può essere diversa a seconda dello stadio della formazione.

Primo stadio- Familiarizzazione con nuovo materiale didattico.

La lezione si svolge in contemporanea con l'intera classe, tutti i dipartimenti ricevono lo stesso compito, ad esempio, per eseguire nuovi esercizi mostrati dall'insegnante.

Seconda fase- assimilazione e consolidamento del materiale didattico.

È razionale assegnare compiti di formazione diversi a ciascun gruppo: uno - esercizi preparatori o preliminari eseguiti in condizioni di luce; l'altro sono complicati esercizi di preparazione; il terzo: l'azione nel suo insieme, ma in una versione leggera, ecc. Ad esempio, salto mortale in avanti: studenti poco allenati lo eseguono su un piano inclinato in condizioni di luce, e studenti ben allenati lo eseguono su materassini da ginnastica in condizioni normali. Ribaltabile capovolto: il gruppo più forte si esercita in autonomia sulla traversa; meno preparato con l'aiuto di un insegnante - su un palo alto di sbarre irregolari (un cavallo è posto davanti al palo), il colpo di stato viene eseguito con repulsione dal cavallo in condizioni di luce; gli studenti più deboli svolgono in questo momento compiti sulla parete ginnica per la forza delle braccia e degli addominali . Salto in alto: è dotata di una buca quadrangolare, lungo ogni lato della quale sono installate barre di diverse altezze sulle cremagliere, in modo che possano lavorare contemporaneamente 4 gruppi di diversa preparazione, le barre vengono sollevate per ogni gruppo separatamente. Questo crea condizioni di apprendimento ottimali per tutti gli studenti. Gli studenti assegnati al gruppo preparatorio per motivi di salute possono svolgere compiti ed esercizi fattibili e consigliati dai medici.

Terza fase- Migliorare il movimento.

Potrebbe risultare che per gli scolari più scarsamente preparati, non ci sarà affatto una terza fase: non hanno padroneggiato abbastanza bene il materiale educativo. Questi bambini continuano il lavoro della seconda fase, anche se un po' più complicato. I bambini più preparati eseguono esercizi in condizioni competitive o modificando condizioni complicate (usando pesi, maggiore supporto, varie resistenze) e per loro aumentano il numero di ripetizioni e il numero di giri. Gli studenti meno preparati lavorano in condizioni standard.

Nelle lezioni di ginnastica, i bambini possono aggiungere i propri elementi alle combinazioni, modificare l'altezza del proiettile e la distanza dal ponte nella volta. Ogni tipologia può contenere sia una componente di base che una parte variabile, che prevede un approfondimento della tecnica dell'acrobatica e di altri esercizi.

A lezione, è necessario svolgere un lavoro individuale con studenti che non sono in grado di eseguire l'una o l'altra azione motoria. Questi bambini ricevono compiti individuali, sia a lezione che a casa per questa azione motoria. Il lavoro individuale con gli studenti nelle diverse fasi della lezione aiuta a preservare la salute fisica, morale e sociale degli studenti.

Sviluppo delle qualità fisiche.

Lo sviluppo differenziato delle qualità fisiche in gruppi di diversa prontezza viene effettuato utilizzando sia gli stessi che diversi mezzi e metodi, ma la quantità di carico è sempre pianificata per essere diversa, a seguito della quale il livello di forma fisica degli studenti migliora significativamente rispetto al livello iniziale. Nei gruppi più deboli, i bambini finiscono i compiti prima, hanno più tempo per riposarsi e riprendersi.

Per gli studenti con un livello di forma fisica insufficiente, è possibile utilizzare le schede dei singoli compiti che indicano gli esercizi, la sequenza della loro attuazione, il dosaggio. Gli esercizi con le schede delle attività diventano più difficili con l'età.

Nelle lezioni, è preferibile utilizzare attrezzature non standard e un piccolo inventario (bastoni da ginnastica, corde per saltare, cerchi, manubri, espansori in gomma e molle, ecc.), condurre lezioni con accompagnamento musicale, includere elementi di ginnastica aerobica, ritmica, esercizi di rilassamento muscolare, esercizi di respirazione. Questo ti permette di aumentare la densità motoria delle lezioni e renderle più interessanti.

Assicurati di controllare l'attività fisica in base alla frequenza cardiaca prima e dopo la fine della lezione. Per determinare lo stato funzionale degli studenti nel processo di attività fisica di varia natura, non solo confrontare l'entità degli spostamenti dell'impulso con la natura e l'entità del carico, ma anche monitorare la velocità di recupero dell'impulso durante il riposo. I bambini che hanno una frequenza cardiaca superiore a 80 battiti/min prima della lezione e i bambini meno preparati dovrebbero essere posizionati sul fianco sinistro durante la costruzione. Per tali studenti, con l'aiuto di restrizioni, è possibile creare un cerchio interno con un raggio più piccolo, dove possono eseguire esercizi individuali, esercizi di respirazione e rilassamento, camminare, fare jogging, ecc. (isola della salute).

Nella parte preparatoria della lezione, i compiti vengono eseguiti da tutti i bambini, ma per i più deboli il carico si riduce, il tempo per completare i compiti, il volume, l'intensità, il numero di ripetizioni e il ritmo di movimento si riducono; vengono forniti esercizi di introduzione e preparazione più semplici, è consentito fare pause di riposo più frequenti e più lunghe.

Nella pratica della cultura fisica e del lavoro per il miglioramento della salute, sono ampiamente utilizzate le tecnologie competitive e di gioco, che aiutano a risolvere non solo i problemi di motivazione, sviluppo degli studenti, ma anche di tutela della salute e socializzazione. Nel gioco e attraverso la comunicazione del gioco, un bambino in crescita manifesta e forma una visione del mondo, un bisogno di influenzare il mondo, di percepire adeguatamente ciò che sta accadendo. È nel gioco che, indipendentemente dalla coscienza del bambino, lavorano vari gruppi muscolari, il che ha anche un effetto benefico sulla salute.

Quando si eseguono esercizi in un gioco o in una forma competitiva, gli studenti deboli vengono distribuiti tra tutte le squadre e questi giocatori vengono sostituiti più spesso.

Se viene superato un percorso ad ostacoli, alcuni di essi vengono esclusi per i bambini deboli.

Nelle staffette, gli studenti più preparati iniziano e finiscono le staffette e se necessario eseguono due ripetizioni. Quando si eseguono compiti in coppia, i bambini dovrebbero essere selezionati in base alla loro forza e ricevono esercizi di diversa complessità, mentre puoi anche usare carte con compiti e schemi di esercizi.

Presta particolare attenzione nella lezione ai bambini in sovrappeso e deboli che non vogliono studiare a causa del loro imbarazzo. Si possono ottenere buoni risultati se questi bambini vengono coinvolti per la prima volta nell'aiutare con i giochi all'aperto e le staffette. All'inizio aiutano nell'arbitraggio, poi, facendosi coinvolgere dagli eventi, prendono parte al gioco e smettono di essere imbarazzati dal loro imbarazzo motorio. Continuando a studiare in questo modo in classe, questi bambini acquistano fiducia nelle proprie capacità e vengono gradualmente inseriti nelle classi regolari. La modalità motoria con bambini deboli viene eseguita con una frequenza cardiaca fino a 130-150 battiti / min. In questa fase, il regime di allenamento per i diversi gruppi dovrebbe essere diverso: allenamento, tonico o risparmio.

Nella parte finale della lezione, la classe è riunita in un gruppo, tutti gli studenti eseguono gli stessi esercizi. Fanno eccezione quei casi in cui, secondo il programma, la lezione di cultura fisica è l'ultima e al termine di essa si può fare un gioco di grande mobilità, la partecipazione dei bambini meno preparati a un gioco del genere è limitata.

3. Formazione delle conoscenze e delle capacità metodologiche degli scolari sull'organizzazione di forme indipendenti di esercizi fisici.

La tecnologia della formazione differenziata delle conoscenze e delle abilità metodologiche prevede: 1) l'individuazione dei livelli di apprendimento degli scolari nell'ambito delle conoscenze e delle abilità metodologiche mediante un test diagnostico (effettuato alla fine di ogni argomento e che funge da base per suddividere gli studenti in gruppi di diversa preparazione). 2) "allevare" i compiti di studio dell'argomento secondo i livelli di apprendimento degli scolari e gruppi di diversa preparazione; 3) "allevare" il contenuto del programma.

Agli studenti vengono offerti compiti di diversa complessità, contenuto, volume. Questi possono essere: piccoli messaggi, rapporti più dettagliati, attività di progetto (presentazioni), compilazione di un complesso di esercizi mattutini o di riscaldamento, esercizi con oggetti.

Abbastanza tempo nelle lezioni dei gradi 1-4 dovrebbe essere dedicato alla prevenzione dei piedi piatti, alla formazione di una postura corretta, allo sviluppo di complessi di ginnastica mattutina. Durante l'esecuzione degli esercizi, presentare agli studenti ciò che questo o quell'esercizio fisico influisce (postura, forza, agilità, ecc.), Prestare attenzione alla tecnica di esecuzione e alle precauzioni di sicurezza durante l'esecuzione degli esercizi; fornire un'analisi generale dell'esecuzione degli esercizi e prestare attenzione agli errori tecnici.

Condurre briefing settimanali sulle norme di sicurezza in classe e sulle regole di condotta per gli studenti nei palazzetti dello sport.

4. Valutazione differenziata sulla preparazione fisica e tecnica degli studenti.

Quando si valuta la forma fisica, vengono presi in considerazione sia il risultato massimo che l'aumento del risultato. Inoltre, i risultati individuali (ossia un aumento dei risultati) sono di importanza prioritaria. Quando si imposta un segno nella cultura fisica, vengono prese in considerazione sia le conoscenze teoriche, sia la tecnica per eseguire un'azione motoria, la diligenza e la capacità di svolgere attività sportive e ricreative. Applicare ampiamente metodi di incoraggiamento, approvazione verbale. Alcuni bambini hanno bisogno di essere convinti delle proprie capacità, rassicurati, incoraggiati; altri - trattenersi dall'eccessivo zelo; il terzo è interessarsi. Tutto ciò forma un atteggiamento positivo nei confronti dello svolgimento dei compiti tra gli scolari, crea le basi per l'attività sociale. Tutti i voti devono essere giustificati.

Devono essere presenti alle lezioni i bambini e gli studenti momentaneamente rilasciati assegnati a un gruppo medico speciale per motivi di salute: aiuto nella preparazione delle attrezzature, giudizio. Nei giochi sono interessati ai ruoli fattibili, nelle staffette possono essere nominati capitani di squadra per organizzare i bambini e aiutare con la disciplina, possono prendere parte a compiti consentiti, familiarizzare con le informazioni teoriche nelle lezioni, con la tecnica di eseguire alcuni azioni motorie che non richiedono grandi dispendi energetici, possono fare gli esercizi consigliati dal medico. Anche questo lavoro degli studenti può essere valutato.

Orientare costantemente i bambini forti al fatto che sono obbligati ad aiutare i deboli, invitarli a preparare un compagno più debole per il completamento con successo dell'esercizio e dare voti alti per questo.

Quando si valutano le attività degli studenti, concentrarsi non solo sull'assimilazione da parte del bambino di conoscenze, abilità e abilità, ma anche sulla formazione della sua sfera motivazionale di comportamento igienico nell'attuazione delle conoscenze e delle idee acquisite.

Uno studio completo degli scolari, un confronto di vari dati, consente di identificare le ragioni del ritardo dei bambini, di stabilire la principale di queste ragioni e di esercitare un'influenza pedagogica basata sul metodo di insegnamento differenziato.

Questa tecnologia facilita il processo di apprendimento, lo studente si avvicina all'obiettivo prefissato con un graduale accumulo di uno stock di abilità motorie, da cui si forma l'azione desiderata. Dalla ricchezza di esercizi, forme e metodi della loro applicazione, le lezioni diventano più diversificate e il processo di apprendimento diventa più interessante. Gli alunni sono coinvolti volontariamente, percepiscono con interesse compiti fattibili e diversi, li svolgono consapevolmente, provano piacere dal processo stesso di esecuzione.

Fornire un approccio differenziato agli studenti, tenendo conto del loro sviluppo fisico e della loro forma fisica; raggiungimento di elevata densità motoria, dinamismo, emotività, orientamento educativo e istruttivo delle lezioni; la formazione delle abilità e delle capacità degli studenti di esercizi fisici indipendenti: tutti questi sono i requisiti più importanti della moderna lezione di cultura fisica.

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