Attività di ricerca nel gruppo di logopedia di una scuola materna. Giochi sperimentali nelle lezioni di logopedia

Tutti i bambini sono curiosi. Scoprono tutto ciò che è interessante e sconosciuto con grande sorpresa e gioia. Il bisogno del bambino di nuove impressioni lo spinge a cercare, a comprendere il mondo che lo circonda. È molto importante indirizzare questa esigenza di comprendere il mondo nella giusta direzione e sostenere la voglia di sperimentare del bambino. Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più informazioni nuove e utili ricevono i bambini, più velocemente e più pienamente si sviluppano. Dall'età prescolare più avanzata, le capacità dei bambini aumentano notevolmente. Questo periodo è il più importante per lo sviluppo delle attività cognitive, di ricerca e di ricerca, poiché è a questa età che i bambini possono trarre autonomamente conclusioni e trovare una soluzione. Lo sviluppo della personalità di un bambino avviene non solo nel processo di padronanza di abilità, conoscenze e abilità, ma anche nella ricerca indipendente di conoscenze e acquisizione di abilità.

Sviluppare la socievolezza nei bambini, la capacità di navigare nell'ambiente, risolvere problemi emergenti, essere individui indipendenti e creativi è il compito che si pone l'educazione prescolare. Lo sviluppo del bambino passa attraverso:

• sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini;
• formazione di azioni cognitive;
• la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante;
• sulle proprietà e le relazioni degli oggetti nel mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, tempo, spazio, ecc.);
• sulla piccola patria e patria, tradizioni e festività;
• sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo.

Nel suo lavoro, l'insegnante deve tenere conto sia delle caratteristiche psicologiche che di età dei bambini in età prescolare. Un bambino impara tutto con fermezza e per molto tempo quando sente, vede e fa tutto da solo. Osservando tutti, l'insegnante può e deve creare le condizioni per la sperimentazione indipendente e le attività di ricerca nel gruppo.

Implementando il programma “Infanzia” e il programma “Preparare i bambini con bisogni speciali per la scuola nella scuola materna” a cura di N. F. Chirkina e T. B. Filicheva, e nuovi standard educativi statali federali, studiando le ultime novità in letteratura metodologica, identificando gli interessi dei bambini, abbiamo creato un piano di sperimentazione a lungo termine e attrezzato un centro dove i bambini possono impegnarsi in attività di ricerca.

Il piano riflette le specificità del gruppo compensativo per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Ad esempio, in autunno abbiamo introdotto i bambini alle proprietà dell'aria, condotto giochi educativi con frutta e verdura: “Frutta: come mangiarla?”, “Riconoscere il gusto e l'olfatto”, “Frutta e verdura come cosmetici”, "Proprietà coloranti di frutta e verdura", "Stampe fogliari", ecc.

Nei mesi invernali, puoi offrire ai bambini e ai loro genitori giochi ed esperimenti con l'acqua: "Tre stati dell'acqua", "Ghiaccioli multicolori", "Il guanto è caldo", "Diversi fiocchi di neve", "Dai da mangiare agli uccelli", “profondità della neve”, “Impronte sulla neve”, ecc.

Per la primavera abbiamo selezionato quanto segue: "Il sole è un artista", "Semina piantine", "Dipendenza della vita vegetale dal sole", "Dove la neve si scioglie più velocemente", "Dov'è il ghiacciolo più lungo?", "Come le piante si svegliano”, “Dove l'acqua scompare” , in modo che i bambini stessi possano trarre conclusioni su quanto siano importanti la luce del sole, il calore e l'acqua per tutti gli esseri viventi. Senza luce, acqua e calore non c’è vita sulla terra.

Nei mesi estivi bambini e genitori sono stati invitati a visitare la campagna, in riva al fiume, sulla spiaggia, giocare con la sabbia e l'acqua, osservare i raggi del sole, gli insetti e le ombre, in modo che i bambini potessero conoscere meglio il mondo circostante. della natura vivente e non vivente, trai alcune conclusioni, trova le risposte alle domande che ti sei posto. E poi realizzare disegni, fotografie, album da guardare con gli altri alunni dell'asilo.

Nel gruppo prescolare abbiamo complicato e ampliato le attività di ricerca utilizzando microscopio, lenti d'ingrandimento, specchi e altre attrezzature. Abbiamo ampliato e approfondito le nostre conoscenze su frutta e verdura (proprietà utili e vitamine), preparato la nostra vinaigrette e macedonia e le abbiamo offerte ai nostri genitori. Ricerche condotte: "Cosa c'è nel terreno", "Pane ammuffito", "Grande e piccolo" (determinazione della dimensione della pupilla in base all'illuminazione), "Proprietà di carta e cartone", "Acqua filtrante", "Raggio luminoso ”, “Come non scottarsi”, “Candela in un barattolo”, “Arcobaleno sul muro”, “Disegna il magnete” e tanti altri esperimenti diversi che aiuteranno i bambini a fare piccole scoperte e a trovare il motivo del verificarsi di determinati fatti, scoprire le relazioni di causa-effetto.

Come dimostra la pratica, i risultati degli esperimenti devono essere abbozzati in un album o in un quaderno in modo che le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite siano depositate ancora più saldamente nella memoria dei bambini.

Ecco un esempio di esperienza pratica: nel gruppo più anziano abbiamo condotto esperimenti con l'acqua: l'abbiamo congelata, colorata, abbiamo chiesto ai bambini perché l'acqua si congela nel congelatore e fuori, e dove è più veloce? Perché il vapore sale dall'acqua all'esterno quando fa freddo? Perché l'acqua può essere colorata di qualsiasi colore e congelata in qualsiasi forma? I bambini hanno sperimentato e risposto alle domande: nel gruppo fa caldo e quindi l'acqua è calda, ma da essa esce vapore. L'acqua divenne fredda come l'aria e gelò. E poi abbiamo controllato la velocità di scioglimento del ghiaccio, sul davanzale della finestra e sul radiatore. I bambini hanno concluso indipendentemente che il ghiaccio sul radiatore si scioglie più velocemente, perché... è molto bella.

Nel gruppo preparatorio scolastico vengono condotti esperimenti simili sul congelamento del ghiaccio da succhi, yogurt, burro e olio vegetale. Quale indurisce più velocemente: l'acqua o l'olio vegetale, e perché? Cosa è uscito dal succo congelato? Un coltello può tagliare il burro congelato? I bambini fanno piccole scoperte. Il succo congelato produce deliziose caramelle congelate. L'olio vegetale si indurisce solo in caso di gelo più intenso e il congelatore non è abbastanza freddo. L'olio vegetale cambia colore e diventa bianco. Il burro congelato non si taglia, ma si sbriciola e non si può spalmare sul pane. E lo yogurt fuso diventava sgradevole e granuloso.

Le chiavi per una sperimentazione di successo dovrebbero essere:

• un ambiente di sviluppo adeguato, compresa la disponibilità dei materiali necessari per condurre esperimenti;
• la presenza di un piano a lungo termine che tenga conto dei dati psicologici e fisiologici legati all'età del bambino;
• la presenza di un'atmosfera calma e amichevole nel gruppo e a casa;
• interesse personale per il risultato finale di tutti gli adulti - insegnanti e genitori, perché sono modelli e i bambini li imitano.

È importante che esperimenti, esperimenti e osservazioni risveglino la curiosità dei bambini, sviluppino l'interesse per la natura vivente e non vivente, sviluppino buoni sentimenti e li aiutino ad applicare e utilizzare le conoscenze acquisite nella loro vita.

Argomento della questione

“Prospettive per l’insegnamento ai bambini con disabilità”

Indice

• Istituzioni e autori citati nel numero

  Istituzioni:

  • 2° dipartimento prescolare della GBOU “Scuola n. 1909 dal nome. Eroe dell'Unione Sovietica A.K. Novikova", Mosca
  • GBOU "Scuola n. 498", Mosca
  • GBOU "Scuola n. 1566", Mosca
  • Istituto statale di bilancio per l'istruzione superiore "TsPPiSP", Vladimir
  • Istituto statale di bilancio CSSV "Accademia della famiglia", Mosca
  • Istituto statale di bilancio CSSV “Scarlet Sails”, Mosca
  • Istituto statale di bilancio CSSV “La nostra casa”, Mosca
  • GKU TSSV "Yunona", Mosca
  • MADOOU d/s "Alenushka", villaggio. Sosnovka, distretto di Beloyarsk, regione di Tyumen, Okrug autonomo dei Khanty-Mansi-YUGRA
  • MADOU TsRR - d/s "Fiaba", schiavo. villaggio Red Baki, regione di Nizhny Novgorod.
  • MBDOU d/s n. 1, Apsheronsk, territorio di Krasnodar
  • MBDOU d/s n. 7, pos. Testamenti del territorio di Ilyich Khabarovsk
  • MBDOU d/s n. 14, Krymsk, territorio di Krasnodar
  • MBDOU d/s n. 18, Krymsk, territorio di Krasnodar
  • MBDOU d/s n. 35, Sergiev Posad, regione di Mosca.
  • MBDOU d/s n. 105 “Antoshka”, Prokopyevsk, regione di Kemerovo.
  • MBDOU d/s n. 124, Cherepovets, regione di Vologda.
  • MBDOU TsRR - d/s No. 156, Cheboksary, Repubblica Ciuvascia
  • MDOU d/s n. 10, Bogoroditsk, regione di Tula.
  • Scuola per bambini con disabilità “Blago” GBPOU “Technological College No. 21”, Mosca
  • Akhmetshina Anastasia Alekseevna
  • Bobyleva Elena Vladimirovna
  • Matrimonio Valentina Nikolaevna
  • Volkonskaya Tatyana Viktorovna
  • Germanovichene Elena Nikolaevna
  • Dzhengurova Larisa Nikolaevna
  • Zhuzhma Alina Nikolaevna
  • Zapyantseva Vera Ivanovna
  • Ivanenko Olga Valerievna
  • Kirillova Rosa Aleksandrovna
  • Kleimenova Daria Alexandrovna
  • Kuznetsova Svetlana Adolfovna
  • Kukushkina Evgenia Borisovna
  • Martynenko Svetlana Michajlovna
  • Sevostyanova Anna Nikolaevna
  • Strygina Elena Nikolaevna
  • Tikhonova Elena Alexandrovna
  • Trunova Iya Vasilievna
  • Fetisova Maya Valentinovna
  • Shishkina Svetlana Anatolevna
  • Shmakova Marina Vyacheslavovna
  • Shmakova Maria Igorevna
  • Shuba Svetlana Vasilievna
  • Shchelkunova Elena Pavlovna

Rubrica dell'editore

• Balla S.Yu. Prospettive per l'insegnamento ai bambini con disabilità

Stanza degli ospiti

• Martynenko S.M. Essere in grado di vedere il presente e prevedere il futuro

Classe magistrale

Ricerca

• Sevostyanova A.N. Studio dell'aspetto fonetico del linguaggio in orfani in età prescolare con disabilità intellettiva

  L'articolo descrive la pronuncia sonora degli orfani con disabilità intellettiva. Viene fornita un'analisi comparativa della pronuncia sonora dei bambini con sviluppo normale e dei bambini con disabilità.

Nuove forme di lavoro

• Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Visita al pollo Ryaba. Lezione sullo sviluppo del linguaggio con elementi di tecniche di disegno non tradizionali per bambini piccoli con disabilità

  L'articolo presenta l'esperienza nello sviluppo del linguaggio dei bambini con disabilità utilizzando racconti popolari russi e tecniche di disegno non tradizionali.

Vi invitiamo a discutere

• Zhuzhma A.N. Una passeggiata attraverso la foresta invernale. Lezione sulla differenziazione delle preposizioni sopra e sotto per bambini di 4-6 anni con OHP

  L'articolo presenta diversi tipi di esercizi per comprendere e differenziare le preposizioni per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, lavorando con concetti spaziali.

Soggiorno metodico

• Ivanenko O.V. Attività cognitive e di ricerca in classi di logopedia con bambini con bisogni speciali di sviluppo

  L'articolo presenta compiti sulle attività di ricerca e ricerca per gli alunni del gruppo senior con DISPARI secondo il piano lessicale e tematico e vengono forniti esempi di conversazioni. L'introduzione di tali compiti nelle lezioni di discorso aiuterà ad aumentare l'attenzione, l'interesse e a motivare i bambini all'attività vocale.

Lavoriamo con bambini in età prescolare

Ti invitiamo a una lezione

• Bobyleva E.V. Un incredibile viaggio dentro una fiaba. Lezione sulla differenziazione dei suoni (s) - (s’) per bambini di 4-5 anni

  Questo articolo presenta una lezione sulla differenziazione dei suoni [s] - [s’] utilizzando il racconto popolare russo “Oche-cigni”, esercizi pratici per la loro automazione e differenziazione.

• Shmakova M.V., Shmakova M.I. Enfasi. Lezione in un gruppo preparatorio per la scuola

  L'articolo presenta una lezione con varie tipologie di giochi ed esercizi che possono essere utilizzati nelle lezioni individuali, di sottogruppo e frontali con bambini in età prescolare e primaria.

Tempo libero e intrattenimento

• Trunova IV. Il nostro ospite è Kuzya il brownie. Lezione sullo sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso

  L'articolo presenta una lezione compensativa per i bambini del gruppo senior sullo sviluppo di categorie lessicali e grammaticali sull'argomento “Cibo”.

• Kirillova R.A. Giochi di lettura di Merry Country. Tempo libero di logopedia in un gruppo scolastico preparatorio

  Il tempo libero della logopedia può essere utilizzato sia nei gruppi di logopedia che in quelli di istruzione generale. Nel processo di attività pratiche, i bambini apprendono gli elementi di alfabetizzazione.

Giochi e attrezzature

• Germanovichene E.N. Blocco del suono. Manuale dell'autore per bambini dai 4 ai 6 anni

  L'articolo descrive la guida metodologica "Sound Castle", presenta materiale pratico sulla creazione di un ambiente educativo di sviluppo che soddisfi i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione, per rafforzare la pronuncia dei suoni nei bambini.

• Volkonskaja T.V. Giochi per sviluppare il vocabolario dei bambini con bisogni speciali

  L'articolo presenta l'esperienza di sviluppo e arricchimento del vocabolario utilizzando giochi volti ad attivare la parola e sviluppare il pensiero logico.

• Strygina E.N. La magia della grammatica. Lezione con giochi di alfabetizzazione per bambini di 5-7 anni

  L'articolo presenta una lezione di alfabetizzazione utilizzando giochi che combinano ginnastica motoria ed esercizi per lo sviluppo della percezione spaziale.

• Shishkina S.A. Giocattolo parlante Complesso di giochi con logo per bambini dai 3 ai 5 anni con disabilità

  L'articolo presenta lo sviluppo dell'autore: un giocattolo per logopedia utilizzato nelle lezioni di logopedia individuali e di sottogruppo. Con il suo aiuto, l'insegnante logopedista crea una situazione di gioco, risolvendo problemi correttivi e di sviluppo.

Interazione con la famiglia

• Dzhengurova L.N. Mini-cruciverba come forma di interazione tra genitori e figli

  L'articolo presenta l'esperienza pratica nell'uso dei mini-cruciverba come una delle forme di interazione con i genitori. i mini-cruciverba possono essere utilizzati come parte di una lezione o di un'attività ricreativa.

• Kukushkina E.B. Conferenza dei genitori sullo sviluppo del linguaggio dei bambini

  L'articolo presenta la collaborazione del logopedista con i genitori nell'ambito della conferenza e fornisce una serie di esercizi per lo sviluppo del linguaggio.

• Fetisova M.V. Perché stiamo in silenzio? Iniziamo a parlare! Dall'esperienza di organizzazione del lavoro con genitori di bambini non parlanti

  L'articolo è dedicato alla formazione del linguaggio nei bambini non parlanti con disabilità dello sviluppo. Vengono rivelati due aspetti del lavoro: medico-riabilitativo e correzionale-pedagogico.

Lavoriamo con gli scolari

Metodologia del lavoro correzionale

• Akhmetshina A.A. Programma adattato individualmente di lavoro di logopedia con scolari con ASD

  L'articolo riflette le specificità dell'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico per la famiglia di uno studente con disturbi dello spettro autistico. Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo di un programma personalizzato adattato nell'ambito delle attività di un insegnante di logopedista.

Pertinente!

A un giovane logopedista

• Zapyantseva V.I. Raccontando la storia di L.N. Tolstoj "La cornacchia intelligente". Lezione di gruppo per anziani

  L'articolo presenta una lezione sulla rivisitazione di un'opera utilizzando immagini di riferimento. La struttura grammaticale del discorso viene sviluppata utilizzando vari esercizi.

I segreti della professione

• Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Crioterapia in classi con bambini in età prescolare con disabilità intellettiva

  L'articolo descrive la crioterapia, un metodo efficace per sviluppare sensazioni tattili, e fornisce esercizi con elementi di crioterapia.

Buone pagine

• Shuba S.V. Lezione individuale con un bambino non parlante affetto da paralisi cerebrale

  L'articolo presenta l'esperienza di lavoro con bambini con gravi disturbi del linguaggio e paralisi cerebrale. Le tecniche di gioco descritte consentono di attivare l'innervazione dei movimenti muscolari e sviluppare l'espressione.

• Shchelkunova E.P. Uno due tre quattro cinque. Gioco d'autore per bambini in età prescolare più grandi

  Il gioco proposto per differenziare i suoni aiuta i bambini in età prescolare più grandi a correggere la pronuncia del suono e a formare la struttura grammaticale.

Pagine divertenti

• I bambini dicono...

  Adoro andare all'asilo. Ci sono molte cose interessanti lì: amici, giocattoli e ci insegnano anche a disegnare e creare libri per il gruppo più giovane. Dima, 6 anni

  Ho molti amici all'asilo. Ma il mio amico più caro è un logopedista. Ho imparato a pronunciare il suono R. Sergey, 5 anni

  Sono già maggiorenne. Ho 4 anni Sto lavorando in giardino. Posso ballare e giocare con le macchine. E vado a lavorare con un logopedista. Stiamo imparando una fiaba su una lingua. Vitaly, 4 anni

  Ho 5 anni Conosco le lettere. Vado in giardino. È interessante in giardino, lì è divertente, perché il logopedista ci dà i compiti. Sia io che mio padre disegniamo frutta e verdura nell'album. Papà fa meglio perché parla bene. Roma, 5 anni

Lo sapevate

• Diritto allo studio. Garanzie statali per la realizzazione del diritto allo studio nella Federazione Russa

  Al fine di realizzare il diritto di ogni persona all'istruzione, gli organi del governo federale, gli organi governativi delle entità costituenti della Federazione Russa e i governi locali creano le condizioni necessarie affinché le persone con disabilità ricevano, senza discriminazioni, un'istruzione di qualità, per la correzione dei disturbi dello sviluppo disturbi e adattamento sociale, e per la fornitura di assistenza correttiva precoce basata su approcci pedagogici speciali.

  Standard statali federali e requisiti statali federali. Standard educativi

  Gli standard educativi dello stato federale e i requisiti dello stato federale prevedono:

  • continuità dei programmi educativi di base;
  • variabilità nel contenuto dei programmi educativi al livello appropriato di istruzione, la possibilità di creare programmi educativi di vari livelli di complessità e focalizzazione, tenendo conto delle esigenze educative e delle capacità degli studenti.

  Organizzazione didattica per studenti con disabilità

Un piccolo esploratore... Come allevarlo? Come possiamo aiutare un bambino a imparare non solo a percepire il mondo che lo circonda in tutta la sua diversità, ma anche a comprendere schemi e connessioni? Otteniamo risposte a queste domande quando organizziamo attività sperimentali e di ricerca per bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali.

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Anteprima:

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

"Scuola materna n. 8 "Ogonyok" a Poronaysk"

ATTIVITÀ DI RICERCA SPERIMENTALE

AT Classi di logopedia

Preparato da O.N. Beldy, insegnante di logopedista

Dicembre 2015

Uno dei principi fondamentali dello standard educativo statale federale dell'educazione prescolare è la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive del bambino in vari tipi di attività.

È attraverso la cognizione che i bambini si sviluppano in età prescolare. "La cognizione è una categoria che descrive il processo per ottenere qualsiasi conoscenza ripetendo piani ideali di attività e comunicazione, creando sistemi di segni-simbolici che mediano l'interazione di una persona con il mondo e le altre persone."

Lo sviluppo della funzione cognitiva della parola è strettamente connesso con l'educazione mentale del bambino, con lo sviluppo della sua attività mentale. Per trasmettere informazioni, nuove conoscenze e informazioni, la parola deve prima rivelare l'immagine di ogni oggetto, le sue proprietà, qualità. Il pensiero verbale viene effettuato sulla base di significati verbali, concetti e operazioni logiche. La formazione dell'attribuzione soggettiva di una parola-nome avviene contemporaneamente alla formazione dei significati delle parole e dei sistemi di significato. L.S. Vygotsky chiamò questa connessione “l’unità del pensiero e della parola”. Il concetto nasce nel processo di operazione intellettuale.

È noto che nei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale della parola, soffrono tutti gli aspetti della parola, così come le funzioni mentali superiori: memoria, attenzione, pensiero. Ciò è confermato dai dati di un esame di logopedia dei bambini del gruppo senior dell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale “Kindergarten No. 8 “Ogonyok” a Poronaysk. I bambini hanno una memoria verbale ridotta e una bassa produttività nella memorizzazione. Dimenticano la sequenza dei compiti, le istruzioni complesse e restano indietro nello sviluppo del pensiero verbale e logico. È difficile per i bambini trovare le parole giuste e costruire correttamente una frase. Comprendendo correttamente la relazione logica degli eventi, il bambino si limita a elencarli. Nel discorso attivo, i bambini usano spesso frasi semplici o singole parole. L'incapacità di esprimere le relazioni di causa-effetto a parole porta al fatto che non possono comporre una storia logica o rispondere alla domanda in modo completo ed esauriente. Manca chiarezza e coerenza nella presentazione. Molto spesso i bambini si limitano a elencare gli oggetti o le loro singole parti. Ad esempio, diamo una storia compilata da un bambino di 5 anni: “Macchina. Volante. Intrecciare. Ruote. Dobbiamo andare."

Le difficoltà nei bambini nel padroneggiare il pensiero concettuale e, di conseguenza, nell'imparare nuove parole, rallentano il processo di sviluppo di un discorso coerente. Pertanto, è sorta la questione di trovare nuove forme di lavoro per sviluppare questa funzione nei bambini in età prescolare più anziani con sottosviluppo del linguaggio generale. Usiamo le attività di ricerca cognitiva come mezzo di attivazione, poiché lo sviluppo della parola e della cognizione sono strettamente correlati tra loro, e lo sviluppo cognitivo di un bambino, lo sviluppo del suo pensiero concettuale è impossibile senza l'assimilazione di nuove parole che esprimono il concetti acquisiti dal bambino, le nuove conoscenze e idee da lui consolidate.

L'obiettivo delle attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare: sviluppo di interessi cognitivi, bisogni e capacità di attività di ricerca indipendente sulla base di un'esperienza emotiva e sensoriale arricchita e formata. Il proverbio cinese “Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, lasciami fare e capirò” riflette gli obiettivi:

Sviluppare la capacità di vedere la diversità del mondo in un sistema di relazioni;

Sviluppare capacità di osservazione, capacità di confrontare, analizzare, generalizzare, sviluppare interesse cognitivo nel processo di attività di ricerca, stabilire relazioni di causa-effetto e la capacità di trarre conclusioni;

Sviluppa la parola.

Il lavoro educativo correzionale si basa sull’integrazione dei modi di conoscere, che permette di sviluppare unitariamente la sfera cognitiva, emotiva e pratica della personalità del bambino.

Il principio lessicale della costruzione di attività educative dirette gioca un ruolo importante nella cognizione. Utilizziamo attivamente forme di lavoro come giornate e settimane tematiche, lezioni tematiche ("Il miracolo del bottone", "Le nostre piante da fiore", "Nell'esercito sono necessarie professioni pacifiche").

A seconda della specifica situazione educativa, utilizziamo anche lezioni con semplici esperimenti: "Da dove viene il vento?" (combinato con lo sviluppo della corretta respirazione vocale), "Il viaggio di Droplet", ecc. Approfondiscono la comprensione dei bambini di oggetti, fenomeni, eventi, arricchiscono il loro vocabolario, insegnano loro a ragionare, trarre conclusioni, agire in modo indipendente, interagire con un partner, gruppo , negoziare, ascoltare e sentire, esprimere un'opinione comune. Esempio: la lezione tematica “Tempo per affari, ora per divertimento” forma nei bambini idee su un concetto astratto come il tempo, in particolare sul minuto. I bambini testano sperimentalmente quanto dura il tempo e determinano la natura del suo flusso: lungo o veloce. Per fare questo vengono costantemente proposti giochi: 1) “Stiamo zitti”. Mentre la sabbia si riversa nella clessidra, il logopedista suggerisce di sedersi e restare in silenzio.

2) Gioco “Chi è più veloce?” (introduzione pratica a un minuto)

(Ogni bambino ha perline e pizzi.)

Logopedista: Al segnale, è necessario infilare quante più perline possibile sul cavo. Il gioco finirà non appena la sabbia si sarà rovesciata. (I bambini infilano le perline sui lacci, poi contano le perline). Di conseguenza, i bambini sono giunti alla conclusione che lo stesso periodo di tempo può durare in modo diverso a seconda del tipo di attività.

Successivamente i bambini hanno espresso le loro idee sul tempo in un breve racconto collettivo: “La giornata è noiosa fino alla sera, se non c’è niente da fare”. Ecco il contenuto: Un giorno Petya e Vanja andarono a pescare. Petya lanciò una canna da pesca nel fiume e attese, e Vanja decise di catturare le farfalle. Ben presto Vanja si stancò di inseguire le farfalle da sola e cominciò a chiamare Petya. Ma Petya non ha tempo: pesca. Vanja non ha catturato la farfalla, ma Petya aveva un secchio pieno di pesci.

Per attivare e sviluppare un discorso coerente, utilizziamo giochi di trasformazione: "Vivere - inanimato", "Borsa meravigliosa", "Sì - no", "Indovina l'oggetto", "Cosa viene prima, cosa viene dopo", "Cosa c'è in più" , eccetera.

I processi di trasformazione sono alla base delle azioni che eseguiamo senza nemmeno pensarci. Premendo l'interruttore trasformeremo l'oscurità in luce, lavandoci le mani con il sapone, da quelle sporche le renderemo pulite, ecc. Osservando tali processi e padroneggiando le azioni corrispondenti, il bambino impara a effettuare trasformazioni in una varietà di situazioni. Tuttavia, lo sviluppo delle capacità di trasformazione nei bambini avviene spontaneamente e non sempre raggiunge un livello elevato. Nonostante l'ovvietà delle trasformazioni nel mondo circostante, il bambino non sempre “coglie” il momento stesso della transizione, della trasformazione, quindi, ad esempio, diversi stati di aggregazione della stessa sostanza possono sembrargli oggetti completamente diversi.

Il tipo di discorso più complesso è il ragionamento, perché è strettamente correlato alla comunicazione dialogica e all'argomentazione, ad es. il bambino deve sapere di cosa sta parlando. Ciò è facilitato da compiti come:

- "Completa la frase" (Petya non è andato a fare una passeggiata perché...) Poi i bambini inventano: perché fuori fa freddo, perché è malato, ecc.

-“Domanda provocatoria”: – Perché in inverno nevica e non piove? In che cosa le farfalle sono diverse dagli uccelli?

Un bambino, esprimendo i suoi pensieri, dimostrando la correttezza o l'inesattezza della sua ipotesi (basata sull'esperienza, dall'esperienza passata), impara a ragionare e generalizzare l'opinione generale.

La cosa più interessante è apprendere concetti che possono essere testati, toccati e misurati. Ad esempio, io e i miei figli testiamo sperimentalmente la levigatezza o la ruvidità delle foglie delle piante d'appartamento e impariamo a definirle. "Il geranio ha una foglia vellutata e il ciclamino ha una foglia liscia", "la pelle è liscia e la pelliccia è soffice", ecc.

Durante piccoli esperimenti, i bambini hanno l'opportunità di parlare in modo proattivo e condividere le loro esperienze. Abbiamo esplorato la temperatura dell'acqua e i bambini hanno dato diverse definizioni: tiepida, tiepida, fresca, gradevole, rinfrescante, fredda, liquida, lucente. L'attività dell'insegnante è fornire l'opportunità di esplorare e scegliere un metodo di azione.

In conclusione, vogliamo dire che il mondo dei fenomeni fisici che circondano il bambino offre enormi opportunità per lo sviluppo sistematico delle capacità trasformative come componente delle capacità mentali generali. Lo sviluppo del linguaggio e le attività di ricerca sono strettamente correlati. Nel processo di sperimentazione, i bambini in età prescolare imparano a fissare un obiettivo, a risolvere problemi e a testarli empiricamente, a trarre conclusioni e conclusioni semplici. Provano gioia, sorpresa e persino gioia per le loro piccole e grandi “scoperte”, che danno ai bambini un senso di soddisfazione per il lavoro svolto.

L'efficacia del nostro lavoro in questa direzione è confermata dai dati dello studio finale del discorso coerente. Valutando l’implementazione della tecnica proposta delle “Immagini sequenziali”, abbiamo notato che le prestazioni dei bambini nella formulazione lessicale e grammaticale delle affermazioni con un uso adeguato dei mezzi lessicali sono migliorate. In misura minore, si osserva una struttura grammaticale stereotipata e una violazione dell'ordine delle parole. Strutture grammaticali utilizzate dai bambini sotto forma di frasi complesse e comuni.

Pertanto, l'uso di attività di ricerca cognitiva come mezzo per correggere un discorso coerente può migliorare significativamente la qualità del discorso nei bambini con disturbi del linguaggio.

Bibliografia:

1. Vygotskij L.S. “Pensiero e parola” ed. 5, riv. - Casa editrice "Labyrinth", M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare. Per lavorare con bambini dai 4 ai 7 anni. M.: Mosaico-Sintesi. 2012-78.

3. Kasavin I.T. Nuova enciclopedia filosofica: in 4 volumi. M: Pensiero. A cura di VS Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studio psicologico di bambini con disturbi dello sviluppo. - M.: Casa editrice. "Bibliofilo". 2007 - 152 pag.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsicologia: Libro di testo.-M.: TC Sfera. 2005-256.

Contenuto del programma: Insegna ai bambini a stabilire connessioni di base nella natura inanimata. Promuovere l'accumulo nei bambini di idee specifiche sulle proprietà dell'aria. Continuare a sviluppare l'attività cognitiva dei bambini attraverso la sperimentazione. Sviluppa il linguaggio dei bambini quando descrivono ciò che vedono e stabiliscono relazioni di causa-effetto. Sviluppare la capacità di lavorare insieme (in coppia), fornire aiuto e sostegno reciproco in situazioni difficili. Promuovere il rispetto per l’ambiente.

Lavoro preliminare:
1. Condurre una conversazione “Aria sulla Terra”;
2. Revisione dell'enciclopedia “Il nostro pianeta”;
3. Leggere A. Lindgren “Carlson, che vive sul tetto”;
4. Sperimentazione gratuita nell'angolo delle attività sperimentali.

Materiali: ventagli in base al numero di bambini, lenti d'ingrandimento, piatti e cucchiai usa e getta, bottiglie, bicchieri, candela, barattolo, colori, pennelli, palloncini, disco, bambola Carlson.

Avanzamento della lezione:

Educatore: Ragazzi, oggi il nostro gruppo ha ricevuto un messaggio audio. Vuoi sapere da chi viene? (Guardando un estratto del cartone animato “Carlson, che vive sul tetto”, mentre suona una registrazione)
Il mio laboratorio
Conosciuto da tutti, amici!
Con grande attesa
Ti aspetto oggi.
Qualsiasi sostanza è un mistero
Qui puoi riconoscere
Ma scusami e basta
Posso essere in ritardo?
Recentemente ho fatto un esperimento,
Ho incasinato qualcosa
E come se fosse invisibile
Sistemato con me
Sta giocando con me
Non lo vedo
Provalo, trovalo
Sei tu per me.

Educatore: Ragazzi, insieme alla lettera, Carlson ha anche inviato un piano su come raggiungere il suo laboratorio. Bene, andiamo al laboratorio di Carlson? Andremo esattamente secondo i piani.

Educatore: Che laboratorio spazioso e luminoso ha Carlson. C'è così tanta attrezzatura per gli esperimenti.

Educatore: Stiamo iniziando a cercare l’invisibile?

Bussano alla porta. Appare il giocattolo Carlson.

Carlson: Ciao ragazzi! È un bene che ho avuto tempo. Adesso cercheremo tutti insieme l’invisibile.

Esperienza n. 1. Prendi un bicchiere di vetro a collo largo, riempito a metà con acqua. Coloriamo l'acqua con gli acquerelli. Prendiamo un barattolo più piccolo, che possa essere facilmente inserito in uno più grande. Tenendo saldamente il barattolo per il fondo, abbassalo con attenzione, con il collo rivolto verso il basso, nell'acqua colorata. (I bambini osservano e concludono che l'acqua non entra nel barattolo).

Educatore: Cosa la ferma, dal momento che il barattolo è vuoto. O no? O forse qui si nasconde un uomo invisibile? È possibile farlo apparire, diventare visibile? Proviamo?

Esperienza n.2. Prendiamo lo stesso vasetto e lo abbassiamo in una ciotola d'acqua, ma con il collo rivolto verso l'alto. (I bambini guardano le bolle d'aria saltare fuori dal barattolo e precipitarsi sulla superficie dell'acqua).
Bambini: C'era aria nel vaso, è più leggera dell'acqua, quindi l'acqua riempiva lo spazio nel vaso.
Carlson: Ragazzi, pensate che ci sia aria nell'acqua?
(I bambini esaminano un bicchiere d'acqua e notano le bolle trasparenti sulle pareti del barattolo).

Esperienza n.3. Abbassa con attenzione un cucchiaio nel barattolo e inizia a mescolare l'acqua. Le bolle iniziano a turbinare, salendo gradualmente in superficie e scomparendo.
Bambini: C'è aria anche nell'acqua.
Educatore: Ragazzi, supponiamo: c'è aria nel terreno? (Ipotesi dei bambini).
Educatore: Controlliamo. Guardiamo attraverso una lente d'ingrandimento per vedere di cosa è fatto il terreno? (I bambini lo guardano).
Bambini: Granelli di sabbia, granelli di polvere, fili d'erba secchi, incollati insieme in grumi di diverse dimensioni.
Educatore: Non c'è dell'aria invisibile nascosta qui? Facciamo un esperimento.

Esperienza n.4. I bambini mettono un pezzo di terra in un bicchiere d'acqua.
Bambini: Sui grumi sono apparse delle bolle trasparenti che stanno risalendo.
Educatore: Questa è l'aria che c'era dentro la zolla tra granelli di sabbia e fili d'erba. L'acqua è entrata e l'ha spinta fuori. Fluttuò e si mescolò con l'aria intorno a noi. (I bambini concludono: c'è aria nel terreno).
Educatore: Quale conclusione si può trarre da questi esperimenti?
Bambini: L'aria è ovunque. È tutto intorno a noi. L'aria occupa spazio. Trovato nell'acqua e nel suolo.
Educatore: Perché non lo vediamo?
Bambini: L'aria è trasparente e incolore. È inodore e insapore.
Carlson: È davvero interessante! Riesci a sentire l'aria?
Educatore: Ragazzi, prendete un ventaglio tra le mani e agitatelo vicino al viso. Dal tuo movimento, l'aria circostante oscillerà e ti sembrerà di sentire la sua voce: "Io sono!", "Io sono intorno a te!"

Minuto di educazione fisica:
Il ventilatore soffia l'aria,
Il vento sta sollevando il ventilatore.
Ci fa svegliare
Tira, sorridi!
Ventilatore, ventaglio come un uccello
Ama girare in aria.
Quindi andiamo avanti, ragazzi.
Voliamo come aquilotti.
Abbiamo volato, riposato,
L'aria è stata presa profondamente.
Andate a sinistra, a destra, di lato
Il ventilatore ci ha aiutato a riscaldarci!

Educatore: Ora ci riposeremo un po'.
I bambini eseguono un verso di una canzone su un mago fallito.
Educatore: Voglio mostrarti un altro esperimento, ma lo farò da solo. Se vuoi ripeterlo a casa, dovresti assolutamente farlo con gli adulti.
Educatore: Come puoi spegnere una candela senza toccarla o spegnerla?

Esperienza n.6. Accendi una candela. Tieni la tazza di porcellana sopra la fiamma della candela. L'oggetto si è oscurato e si è ricoperto di uno strato di fuliggine. L'aria è inquinata.
Carlson: Stavo volando e ho visto del fumo nero uscire dai tubi.
Stavo volando in aria
E il motore ronzava.
All'improvviso c'è un camino con del fumo sopra,
Mi sono ritrovato sopra di lui.
Mi sono perso nel fumo
Non capisco cosa c'è che non va in me.
Ho tossito e starnutito a lungo,
Ho persino smesso di vedere.
La domanda qui è chiara a chiunque!
L’aria sporca è pericolosa per noi
Non volare sopra il tubo -
Stai rischiando te stesso!

Carlson: Ragazzi, come si chiama la città in cui vivete? Quali fabbriche ci sono nella tua città?
Bambini: Impianto meccanico, Nefteorgsintez, Mietitrebbia per nichel.
Educatore: Ragazzi, cosa dobbiamo fare?
(I bambini suggeriscono di indossare maschere e di inventare un purificatore d'aria).
Disegnalo e lascialo in laboratorio.

Educatore: Abbiamo inviato tutti i tuoi disegni alle fabbriche e gli ingegneri progettisti svilupperanno nuovi purificatori d'aria.
Carlson: Grazie ragazzi per le interessanti scoperte. Cosa ti è piaciuto di più del fare nel mio laboratorio? Cosa ricordi? Quali cose interessanti hai imparato?
Come regalo d'addio, voglio regalarti dei palloncini. Ora sai che tipo di persona invisibile è nascosta in loro.

Durata della lezione: 25 minuti
Titolo: Lezione sulle attività sperimentali nel gruppo di logopedia senior “Nel laboratorio di Carlson”
Nomina: Scuola dell'infanzia, Appunti delle lezioni, GCD, attività sperimentali

Ruolo: insegnante della prima categoria di qualificazione
Luogo di lavoro: MDOAU n. 106 “Viole del pensiero”
Località: Orsk, regione di Orenburg

Un progetto è un modo di organizzare attività congiunte tra un adulto e un bambino per raggiungere un obiettivo comune. Il fondatore dei progetti, l'educatore americano William Kilpatrick, immaginava il processo educativo a scuola come una serie di esperienze. La conoscenza acquisita durante un'esperienza ha sviluppato e arricchito le esperienze successive. Design significa comprensione ideale e implementazione pratica di ciò che dovrebbe essere. Il significato didattico delle attività del progetto è che aiuta a connettere l'apprendimento con la vita, sviluppa capacità di ricerca, sviluppa l'attività cognitiva, l'indipendenza, la creatività, la capacità di pianificare e lavorare in gruppo. Tali qualità contribuiscono al successo dell'apprendimento dei bambini a scuola. È stato su questa base che ho deciso di provare a condurre un piccolo lavoro di ricerca con i bambini.

Le classi correttive presso il centro vocale di una scuola comprensiva sono frequentate da alunni di prima elementare con disturbi della pronuncia del suono. L'obiettivo del logopedista è, con l'aiuto di speciali esercizi di articolazione, preparare l'apparato articolatorio del bambino a pronunciare suoni per lui difficili, produrre (richiamare) il suono e consolidarlo nel discorso indipendente dello studente. Nella prima fase del lavoro è necessario formare una “immagine fisiologica” del suono.

Senza capire dove e come si trovano gli organi di articolazione (labbra, denti, lingua) quando si pronuncia un suono, è impossibile riprodurre le posture articolatorie necessarie e, di conseguenza, la produzione del suono diventa più complicata. In parte, l '"immagine fisiologica" del suono può essere spiegata con l'aiuto di esercizi di ginnastica articolatoria, quando, utilizzando trame di gioco e immagini di oggetti, i logopedisti sviluppano la mobilità della lingua, la sua commutabilità, la precisione e la sequenza dei movimenti. Ma non tutti i bambini eseguono immediatamente gli esercizi correttamente e riproducono lo schema articolatorio desiderato.

Ciò è spiegato da una serie di ragioni, ad esempio l'assenza di incisivi anteriori negli alunni di prima elementare non fornisce supporto alla lingua quando si pronunciano determinati suoni. A questo proposito, ho deciso di condurre una piccola ricerca con i bambini. E poiché all'inizio dell'anno scolastico gli scolari più giovani non possono farlo da soli, tanto meno formalizzare i risultati, ha attratto i genitori. La maggior parte degli alunni di prima elementare - logopedisti - hanno una pronuncia alterata del suono [P], motivo per cui l'argomento del nostro lavoro di ricerca suona così “Come pronunciare correttamente il suono [R]”.

Lo scopo del progetto: un logopedista infantile capirà la posizione degli organi di articolazione quando pronuncia il suono [P].

Compiti:

Scopri quali organi sono coinvolti nella formazione del linguaggio umano,
- stabilire quali di essi prendono parte alla pronuncia del suono [P],
-individuare le peculiarità della posizione degli organi di articolazione quando si pronuncia il suono [P]

Tipo di progetto:

ricerca, a breve termine, individuale

Indirizzamento:

Il progetto è stato implementato nell'ambito del Programma di lavoro di correzione e logopedia con bambini con disturbi della pronuncia del suono

Partecipanti al progetto: Studenti di 1° elementare
Età dei partecipanti: 6-7 anni

Scadenze di attuazione: Ottobre anno accademico 2012-13

Risultato atteso: adozione consapevole dello schema articolatorio corretto quando si pronuncia il suono R.
Criteri suggeriti per valutare l'efficacia del progetto: creazione di un opuscolo che possa essere utilizzato da altri bambini con disturbi del linguaggio.