Attività di progetto nella scuola materna. Metodo di progetto nelle attività dell'istituto di istruzione prescolare Progetti finiti nella scuola materna

Esperienza

"Attività di progetto nella scuola materna"

In conformità con i requisiti dell'istruzione moderna, in conformità con i documenti normativi (la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione nella Federazione Russa", la dottrina nazionale dell'istruzione nella Federazione Russa, il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa, Stato federale Standard educativi), le istituzioni educative devono:

fornire le condizioni per l'autodeterminazione e l'autorealizzazione dell'individuo;

fornire un approccio individuale per ogni bambino;

realizzare il diritto del bambino alla libera scelta di attività, opinioni e giudizi;

ricordare che il bambino partecipa attivamente al processo pedagogico;

coinvolgere i bambini in attività senza coercizione psicologica, fare affidamento sul loro interesse, tenendo conto della loro esperienza sociale;

assicurare lo sviluppo emotivo-personale e socio-morale del bambino, preservare e rafforzare la salute dei bambini.

Pertanto, sono necessari nuovi modi e mezzi più efficaci per risolvere i compiti stabiliti per l'istituto di istruzione e per noi insegnanti. Oggi, uno dei metodi più sorprendenti, in via di sviluppo, interessanti e significativi per adulti e bambini è l'attività progettuale. Secondo la definizione del professor W.Kh. Killpatrick, che ha sviluppato il "Sistema di apprendimento basato sul progetto", "metodo del progetto", "Un progetto è qualsiasi azione fatta con il cuore e con uno scopo specifico".

Ciò che è richiesto all'istruzione moderna non è più una semplice inclusione frammentaria di metodi di ricerca e apprendimento per progetti nella pratica educativa, ma un lavoro mirato per sviluppare capacità di ricerca, formazione appositamente organizzata dei bambini nelle abilità di ricerca di progetto e ricerca.

Questo è importante anche perché le conoscenze più preziose e durature si ottengono in autonomia, nel corso della propria ricerca creativa. Al contrario, le conoscenze acquisite mediante l'apprendimento sono generalmente significativamente inferiori a loro in profondità e forza. Non meno importante è il fatto che è più naturale e quindi molto più facile per un bambino comprendere qualcosa di nuovo, comportandosi come uno scienziato (condurre le proprie ricerche - osservare, impostare esperimenti, formulare i propri giudizi e conclusioni sulla base di essi) che ricevere la conoscenza già ottenuta da qualcuno in "forma finita".

Come risultato di questa tecnologia, i bambini diventano partecipanti attivi nel processo educativo. Questo permette di conoscere se stessi senza sentire la “pressione” degli adulti. L'esperienza dell'attività indipendente sviluppa nei bambini la fiducia in se stessi, riduce l'ansia di fronte ai problemi e crea l'abitudine di cercare soluzioni in modo indipendente. Se un bambino non acquisisce un'esperienza positiva di attività creativa, nell'età adulta può formarsi la convinzione che questa direzione di sviluppo gli è inaccessibile. Ma è attraverso le capacità creative che una persona può rivelarsi più pienamente come persona. La società moderna richiede grandi qualità personali come la creatività, la capacità di autosviluppo.

Le esperienze collettive, così come la gioia del successo, l'orgoglio per l'approvazione degli adulti, avvicinano i bambini tra loro, aiutano a migliorare il microclima nel gruppo. Le attività del progetto consentono a qualsiasi team di trasformarsi in un team coeso, in cui ogni bambino si sente necessario per risolvere un compito importante. Credo che l'attività progettuale possa essere presentata come un modo per organizzare il processo pedagogico, basato sull'interazione di insegnanti, alunni e genitori. Il coinvolgimento dei genitori nelle attività del progetto è di grande valore:

diventano partecipanti attivi nel processo di apprendimento dei loro figli, padri e madri si sentono dei “buoni genitori” perché contribuiscono all'apprendimento e acquisiscono nuove competenze.

si sviluppa una comprensione più profonda del processo di apprendimento dei bambini in età prescolare.

Di base scopo metodo progettuale nella scuola materna è: lo sviluppo di una personalità creativa libera. I compiti principali per raggiungere l'obiettivo sono:

Compiti sviluppo:

garantire il benessere psicologico e la salute dei bambini;

sviluppo delle capacità cognitive dei bambini;

sviluppo dell'immaginazione creativa;

sviluppo del pensiero creativo;

sviluppo delle capacità comunicative.

Compiti dell'attività di ricerca (sono specifici per ogni età).

In età avanzata, questo è:

formazione dei prerequisiti per attività di ricerca, iniziativa intellettuale

sviluppo di abilità per determinare possibili metodi per risolvere un problema con l'aiuto di un adulto e quindi in modo indipendente

formazione della capacità di applicare questi metodi utilizzando varie opzioni

sviluppo della capacità di condurre una conversazione costruttiva nel processo di attività di ricerca congiunte.

Nelle attività di progettazione e ricerca, i bambini hanno l'opportunità di soddisfare direttamente la loro curiosità intrinseca, snellire le loro idee sul mondo. Pertanto, mi sforzo di insegnare non tutto, ma la cosa principale, non la somma dei fatti, ma la loro comprensione olistica, non tanto per fornire la massima informazione, ma per insegnare come navigare nel suo flusso, condurre un lavoro mirato per rafforzare il funzione di sviluppo dell'apprendimento, per organizzare il processo educativo secondo il modello dell'interazione orientata alla personalità, secondo cui il bambino non è l'oggetto dell'educazione, ma il soggetto dell'educazione. Nel mio lavoro con i bambini, utilizzo il metodo dei progetti e delle attività di ricerca.

Il metodo del progetto è sempre incentrato sulle attività indipendenti dei bambini - individuali, di coppia, di gruppo, che i ragazzi svolgono per un certo periodo di tempo. Il metodo progettuale prevede sempre la risoluzione di alcuni problemi, che, da un lato, comporta l'uso di una varietà di metodi, ausili didattici e, dall'altro, l'integrazione di diverse conoscenze e abilità.

Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini legate all'età, sviluppo un piano graduale per l'attuazione del progetto, in cui rifletto le forme di lavoro più sorprendenti in questo settore. A seconda degli obiettivi del progetto.

Cerco di lavorare su progetti in stretta collaborazione con le famiglie degli alunni. Dopo aver discusso congiuntamente il piano - il progetto e mirato a ulteriori lavori, i genitori sono diventati partecipanti attivi e assistenti nell'attuazione dei compiti stabiliti. Insieme ai bambini, hanno preso parte alla produzione di poster, artigianato, mangiatoie per uccelli, collage, giornali, che sono stati utilizzati per decorare varie mostre tematiche nell'istituto prescolare. Con il loro aiuto, abbiamo acquisito letteratura educativa per bambini.

Per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini e mantenere l'interesse per le attività di ricerca, il gruppo ha progettato e attrezzato un "angolo della sperimentazione".

Alla formazione della mia esperienza pedagogica hanno preso parte gli alunni della scuola materna dei gruppi di anziani e preparatori. Nel processo di sviluppo, i bambini di questa fascia di età approfondiscono gradualmente le loro conoscenze, sviluppano le loro capacità mentali, formano un atteggiamento verso il mondo che li circonda e sviluppano la loro personalità.

A questa età si sviluppa la memoria, vengono poste le basi dell'attività mentale. I bambini possono già esprimere giudizi indipendenti, esprimere la propria opinione.

Durante questo periodo inizia a prendere forma il sistema motivazionale individuale del bambino. I motivi acquisiscono relativa stabilità. Tra questi spiccano i motivi dominanti, prevalenti nella gerarchia motivazionale emergente. Ciò porta all'emergere di sforzi volitivi per raggiungere l'obiettivo.

Uno dei motivi potrebbe essere la ricerca di risposte alle loro domande, perché i bambini in età prescolare entrano nell'età del "perché-perché". Ora il bambino inizia a capire che l'oggetto non è così semplice come gli sembrava prima e inizia a studiare gli oggetti, cercando di penetrare nella loro struttura ed essenza. Ho deciso di utilizzare questa caratteristica dei bambini nello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare.

Ho monitorato le conoscenze, le abilità e le abilità dei bambini sui temi dei progetti, dove ho scoperto il livello di conoscenza dei bambini in età prescolare.

Si è scoperto che solo il 14% del gruppo di bambini aveva un alto livello di conoscenza sull'argomento e la media era solo del 49%. Ho deciso che era necessario nel processo di attività educative dirette, conversazioni, osservazioni, esperimenti, lavoro con i genitori di bambini in età prescolare, rifornimento dell'ambiente di sviluppo del gruppo per aumentare il livello di conoscenza dei bambini. È così che è nata l'idea di creare progetti: "Coltivazione di un aster", "Abbiamo piantato una cipolla", "Cosmo", un progetto salva salute "Healthy Baby".

Alla fine dei progetti, il livello di padronanza del materiale da parte dei bambini è aumentato: alto 43%, la media è aumentata solo del 5,4%, poiché è aumentato il numero di bambini con un alto livello di padronanza del materiale, bambini con un basso livello di padronanza del materiale non sono stati identificati.

Costruire relazioni con i genitori sui principi di interconnessione, complementarietà, ha permesso di creare le massime condizioni per la crescita personale e lo sviluppo del bambino.

I bambini hanno imparato a negoziare, ascoltare le idee dei loro compagni, raggiungere un'opinione comune quando risolvono problemi. Il livello delle capacità dei bambini di comporre storie collettive, creare opere collettive, negoziare con i partner, unirsi in gruppi è cresciuto in modo significativo nel periodo delle attività di progetto e ricerca. I bambini in età prescolare entrano facilmente in contatto sia con gli adulti che con i coetanei; unirsi in gruppi per attività congiunte; sono preoccupati per il prodotto dell'attività dell'intera squadra.

Durante le attività del progetto, ho osservato netti cambiamenti positivi nello sviluppo cognitivo dei bambini. E poiché i nostri progetti erano principalmente di contenuto ecologico, ho deciso di ampliare gli interessi cognitivi dei bambini introducendoli in attività di ricerca che li aiutassero a identificare le relazioni che esistono in natura. È la coscienza dell'unità della natura, la stretta connessione di tutto con tutto, che consentirà al bambino nel presente e, soprattutto, in futuro, di costruire correttamente il suo comportamento in relazione alla natura, quando interagisce tra loro e l'ambiente, i bambini acquisiscono un'esperienza preziosa nella sua conoscenza dell'importanza.

Ho lavorato su questo argomento con i bambini per 2 anni, e, avendo accumulato abbastanza materiale, ho deciso di riassumere l'esperienza del mio lavoro, che, penso, può aiutare gli insegnanti a sviluppare gli interessi cognitivi dei bambini in età prescolare.

Nel processo di lavoro sull'argomento di questo esperimento, ho utilizzato diversi tipi di ricerca per identificare il livello di sviluppo dei bambini in età prescolare: osservazione, compiti di gioco, test, che hanno permesso di chiarire argomenti non sufficientemente studiati e delineare un modo per eliminarli lacune.

Per lavorare per colmare le lacune nello sviluppo dei bambini in età prescolare, ho usato:

Il metodo per coinvolgere attivamente i genitori nelle attività congiunte

Metodo per osservare il cambiamento e la trasformazione di un oggetto

Metodo dimostrativo

Metodo per spiegare il nuovo materiale

La storia dell'insegnante

Storia del bambino

Leggere la letteratura

metodo di ricerca sui bambini,

metodo di progetto

metodo di modellazione delle situazioni problematiche

metodo di ragionamento

metodo per risolvere problemi, situazioni problematiche.

Poiché questi metodi supportano l'iniziativa cognitiva dei bambini nella scuola materna e in condizioni familiari e sono rilevanti per una serie di motivi:

In primo luogo, aiutano il bambino a ottenere una prima esperienza sociale positiva nell'attuazione delle proprie idee.

in secondo luogo, agire fuori dagli schemi in una varietà di circostanze, sulla base dell'originalità del pensiero.

in terzo luogo, al momento dell'ingresso in prima elementare, il bambino imparerà a risolvere problemi così complessi come:

essere in grado di vedere il problema e porre domande;

essere in grado di dimostrare;

trarre conclusioni e ragionare;

formulare ipotesi e fare piani per testarle.

L'attività del progetto ha un enorme potenziale di sviluppo. Il suo principale vantaggio risiede nel fatto che offre ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sul suo rapporto con altri oggetti e sull'ambiente.

Per risolvere i compiti previsti nei progetti, ho coinvolto genitori che sono stati felici di cercare soluzioni insieme ai bambini, aiutato a organizzare un ambiente di sviluppo nel gruppo, partecipato attivamente alla preparazione e realizzazione dei progetti

In questa fase di età, i bambini sono attivamente interessati ai cambiamenti nella realtà circostante. Pertanto, ho applicato i metodi di osservazione e dimostrazione, sperimentazione. Nel processo di lavoro, i bambini hanno esaminato con piacere gli oggetti, individuato le caratteristiche principali, notato cambiamenti nel processo di sperimentazione e ne hanno parlato.

Per una più completa assimilazione del materiale, ho realizzato giochi didattici, inventato giochi all'aperto con l'aiuto dei quali è stata consolidata e approfondita la conoscenza dei bambini in età prescolare.

Il lavoro attivo con i genitori ha portato al fatto che non solo sono diventati un mezzo di informazione e supporto per il bambino, ma sono anche coinvolti attivamente nelle attività del progetto e hanno anche arricchito la loro esperienza pedagogica, sperimentato un senso di appartenenza e soddisfazione dal lavoro con i bambini.

Insieme a bambini e genitori si è tenuta l'azione ambientale "Garden on the Window", si sono tenute mostre di disegni e artigianato "Prenditi cura della primula", "Questi splendidi animali", un album fotografico "E questo è tutto sugli astronauti" è stata creata, sono stati pubblicati i volantini “I miei fiori”.

Nel corso di alcuni progetti si sono svolti intrattenimenti tematici, soggiorni creativi, una master class, che ha riassunto le nostre attività congiunte.

Le fasi principali del lavoro sui progetti:

Definizione degli obiettivi: aiuto il bambino a scegliere il compito più rilevante e fattibile per lui per un certo periodo di tempo;

Sviluppo del progetto - un piano d'azione per raggiungere l'obiettivo;

Attuazione del progetto - la parte pratica;

Riassumendo: definizione di compiti per nuovi progetti.

Sequenza di lavoro sui progetti:

Fissa un obiettivo basato sugli interessi e sui bisogni dei bambini;

Coinvolge nella risoluzione dei problemi (designazione di "obiettivo dei bambini");

Delinea un piano per muoversi verso l'obiettivo (sostiene l'interesse dei bambini e dei genitori);

Discute il piano con i genitori;

Insieme a bambini e genitori, disegnano un piano: un diagramma del progetto e lo appendono in un luogo ben visibile;

Raccoglie informazioni, materiale (studia un piano con i bambini);

Conduce lezioni, giochi, osservazioni, esperimenti (attività della parte principale del progetto), ecc.;

Dà i compiti a bambini e genitori;

Passa a lavori creativi indipendenti (artigianato, disegni, album, promozioni, KVN, ecc.);

Organizza una presentazione del progetto (vacanze, classe aperta…);

Riassume, parla al consiglio dei docenti, "tavola rotonda", conduce una generalizzazione dell'esperienza.

Ai "giovani scienziati" viene spiegato che il loro compito è che devono preparare un piccolo "messaggio" su questo argomento e organizzarlo magnificamente per la presentazione davanti ai loro amici. Ma per inviare un messaggio del genere e presentare il tuo lavoro, devi raccogliere tutte le informazioni disponibili sull'argomento, elaborarlo e organizzarlo. Come lo posso fare?

Naturalmente, per i bambini di questa età, raccogliere informazioni è un compito nuovo e molto difficile. Pertanto, va avvertito che ci sono molti modi per ottenere le conoscenze necessarie.

È qui che entra in gioco un piano d'azione. Prova a rispondere alla domanda su cosa è già noto e cosa non lo è. Ora sarà facile formulare: “Cosa si deve fare?”. Questo sarà il tuo piano d'azione.

Cosa sappiamo di questo argomento?

Cosa dobbiamo fare prima di iniziare a raccogliere informazioni?

Dove pensi che uno scienziato inizi il suo lavoro?

È necessario portare i bambini in età prescolare all'idea che devono pensare a quali informazioni sono necessarie specificamente su questo argomento. Dopo che i ragazzi lo hanno capito, una carta con il simbolo "pensa" viene posizionata sul tavolo.

Prossima domanda:

Dove possiamo imparare qualcosa di utile sul nostro argomento?

Rispondendo, i bambini costruiscono gradualmente una linea di carte:

"pensare"

"Chiedi a un'altra persona"

"ottenere informazioni dai libri"

"osservare"

"guarda in TV"

"fare un esperimento",

"discutere in gruppo"

"riassumendo",

"formulazione dei risultati"

“rappresentazione dei risultati dei progetti completati sotto forma di un prodotto tangibile

presentazione del progetto.

Considero quanto segue un indicatore dell'efficacia dell'introduzione del metodo di progettazione nel lavoro educativo delle istituzioni educative prescolari:

un alto grado di sviluppo della curiosità dei bambini, della loro attività cognitiva, comunicazione, indipendenza;

aumentare la prontezza dei bambini a percepire nuovo materiale;

partecipazione attiva dei genitori alla vita dell'istituto di istruzione prescolare.

Una delle priorità della mia attività pedagogica è l'educazione ecologica dei bambini. Il cui obiettivo principale è educare fin dai primi anni di vita una persona umana, socialmente attiva, creativa che sia in grado di comprendere, amare il mondo circostante, la natura, prendersene cura e proteggerla. Ho realizzato due progetti ambientali, educativi e pratici:

"Coltivazione di un aster" (sub. gr.);

“Abbiamo piantato una cipolla” (gr. più vecchio).

Il lavoro sui progetti Firefly è stato un lavoro creativo molto interessante. Al passo con i tempi, nello sviluppo cognitivo, verbale e comunicativo. Nel gruppo preparatorio, ha introdotto altri due progetti a lungo termine nella pratica del suo lavoro:

"Cosmo" orientato all'informazione;

progetto creativo e salutare "Healthy Baby".

Nell'organizzare il mio project work, mi sono affidato a:

ricerca teorica e pratica degli insegnanti domestici - L.S. Kiseleva, TA Danilina, MP Zuikova, TS Lagoda, OS Evdokimova, V.N. Zhuravleva, TG Kazakova;

letteratura - LV Mikhailova - Svirskaya "Metodo di progetti nel lavoro educativo dell'asilo"

Vinogradova NA, Pankova E.P. "Progetti educativi nella scuola materna".

Veraksa NE, Veraksa AN "Attività di progetto dei bambini in età prescolare".

Kiseleva L.S. "Metodo di progetto nelle attività di un istituto prescolare".

Shtanko IV "Attività di progetto con bambini in età prescolare senior", ecc.

Analizzando il lavoro svolto, sono giunto alla conclusione che l'attività progettuale dei bambini in età prescolare è un mezzo unico per garantire la cooperazione tra bambini e adulti, un modo per attuare un approccio all'educazione orientato alla personalità. Nell'attività progettuale si forma la posizione soggettiva del bambino, si rivela la sua individualità, si realizzano interessi e bisogni, che a loro volta contribuiscono allo sviluppo personale del bambino. Ciò corrisponde all'ordine sociale allo stadio attuale. Pertanto, continuerò a utilizzare il metodo di progettazione nel mio lavoro. Ho intenzione di continuare a pubblicare la rivista Firefly. Voglio implementare il progetto Red Book. Ero molto interessato al progetto “Dove sono nato”.

L'efficacia dell'esperienza pedagogica.

I principali mezzi per implementare le attività di progettazione e ricerca sono stati progetti, ricerca, classi speciali, durante le quali una varietà di forme sono state combinate armoniosamente: conversazioni circolari, lezioni, giochi specializzati, esperimenti, lettura, narrazione, spettacoli teatrali, concorsi e mostre. Nell'organizzazione del processo educativo sono stati coinvolti non solo gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari, ma anche i genitori.

I risultati del lavoro sono stati cambiamenti positivi nel comportamento di adulti e bambini.

La particolarità delle attività di progettazione e ricerca e dei progetti adulto-bambino è che al progetto partecipano bambini, genitori e insegnanti. La raccolta congiunta di materiali sul tema di classi, giochi, concorsi, presentazioni ha rivelato le capacità creative dei bambini, ha coinvolto i genitori nel processo educativo, che ha naturalmente influenzato i risultati.

Risolvendo vari compiti cognitivi e pratici insieme ad adulti e coetanei, i bambini hanno acquisito la capacità di dubitare e pensare in modo critico. Le emozioni positive vissute allo stesso tempo, sorpresa, gioia per il successo, orgoglio per l'approvazione degli adulti - hanno gettato i primi grani di fiducia in se stessi nei bambini, hanno stimolato una nuova ricerca di conoscenza.

Le esperienze collettive hanno avvicinato i bambini tra loro e agli adulti, hanno contribuito al miglioramento del microclima nel gruppo. Si può notare che utilizzando la tecnologia di ricerca del progetto nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare, organizzata secondo essa, la vita all'asilo ha permesso di conoscere meglio gli alunni, di penetrare nel mondo interiore del bambino.

Accumulando esperienza creativa, i bambini, con il supporto degli adulti, possono poi diventare autori di progetti di ricerca, creativi, di gioco, orientati alla pratica.

Dopo il completamento del lavoro sui progetti, il livello di padronanza del materiale da parte dei bambini è aumentato: alto 43%, la media è aumentata solo del 5,4%, poiché è aumentato il numero di bambini con un alto livello di padronanza del materiale, bambini con un basso livello di padronanza del materiale non sono stati identificati. Durante la ricerca nell'angolo della sperimentazione, i bambini hanno ampliato notevolmente le loro conoscenze su:

Informazioni sui materiali;

Sui fenomeni naturali;

Sul mondo intorno.

Novità (innovatività) dell'esperienza pedagogica presentata.

La novità di questa esperienza è l'uso integrato di metodi e tecnologie precedentemente noti e moderni per lo sviluppo degli interessi cognitivi nei bambini, la strutturazione di materiale pratico e diagnostico per i bambini in età prescolare sia nell'istituto di istruzione prescolare che nella famiglia. Essendomi interessato al problema dell'organizzazione delle attività di progettazione e ricerca dei bambini in età prescolare, ho sviluppato un modello per lo sviluppo delle attività di ricerca e ricerca nell'istituto di istruzione prescolare e nella famiglia, che mira a sviluppare le capacità dei bambini in età prescolare di padroneggiare in modo indipendente e creativo nuove modalità di attività.

L'innovazione si basa sui seguenti principi:

Il principio di apertura è saper percepire la personalità del bambino, essere aperto, accettare e rispettare i suoi desideri.

Il principio dell'approccio all'attività: il bambino impara il mondo, acquisisce conoscenze attraverso tutti i tipi di attività, tutti partecipano attivamente all'acquisizione, al trasferimento di conoscenze, alle informazioni, attrae amici e adulti a questo

Il principio della libertà di scelta è il diritto del bambino di scegliere il contenuto delle attività, di determinare i compiti, i modi per risolverli, un partner in attività congiunte.

Il principio di conformità alla natura è concentrarsi sul mondo interiore del bambino, creare condizioni per l'autosviluppo, l'autoespressione di ogni partecipante al processo cognitivo

Tutti i progetti, le classi, gli esperimenti, ecc. sono stati realizzati nelle attività congiunte e indipendenti dei bambini. Il lavoro è stato organizzato in piccoli gruppi, che hanno contribuito a instillare nei bambini le capacità di autoesame, assistenza reciproca e sviluppo della comunicazione cognitiva.

Il lavoro previsto è volto a trasformare il bambino da osservatore passivo in un partecipante attivo del processo educativo. Ciò è stato facilitato da metodi e tecniche che variavano a seconda degli obiettivi e degli obiettivi del progetto.

Il principio principale nel lavorare con gli alunni era quello di dare al bambino l'opportunità di conoscere il mondo che li circonda sulla propria esperienza in atti e azioni specifici, perché è un'esperienza del genere che viene ricordata per molto tempo.

Ma per l'attuazione di tutti i piani e le idee, è necessario il lavoro non solo dei dipendenti dell'asilo, ma anche dei genitori e delle famiglie. È in famiglia, in un ambiente familiare, che i bambini ricevono le prime idee sul mondo che li circonda. Il lavoro con la famiglia è stato uno di quei meccanismi che hanno aiutato a raggiungere l'obiettivo prefissato.

L'attività di progetto-ricerca è uno dei metodi interattivi e innovativi dell'educazione moderna, che aiuta non solo lo sviluppo globale del bambino, ma rafforza anche la motivazione positiva alla conoscenza, dà un nuovo slancio alla relazione "genitore - bambino - asilo".

Producibilità dell'esperienza pedagogica presentata.

Le attività di progettazione e ricerca offrono ai bambini l'opportunità di acquisire autonomamente conoscenze nel processo di risoluzione di problemi pratici o problemi che richiedono l'integrazione di conoscenze provenienti da varie aree disciplinari. Se parliamo di progettazione e attività di ricerca come tecnologia pedagogica, allora questa tecnologia implica l'uso di ricerca, ricerca, metodi problematici, di natura creativa. All'educatore nell'ambito del progetto, della sperimentazione è assegnato il ruolo di sviluppatore, coordinatore, esperto, consulente.

Cioè, la progettazione e la ricerca sviluppano le capacità cognitive dei bambini, la capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio informativo, sviluppare il pensiero critico e creativo.

Questo è combinato con un approccio di gruppo all'apprendimento. I gruppi determinano come pensano la soluzione a questo problema: si accende la motivazione personale, inizia il processo di creatività, il processo di lavoro mentale indipendente. Questa indipendenza dipende dalla formazione di abilità e abilità delle attività del progetto.

Una caratteristica delle attività di progettazione e ricerca nel sistema educativo prescolare è che il bambino non può ancora trovare autonomamente contraddizioni nell'ambiente, formulare un problema, determinare l'obiettivo (idea). Pertanto, nel processo educativo della scuola dell'infanzia, l'attività di ricerca-progetto si pone spesso come una collaborazione a cui partecipano bambini ed educatori, nonché genitori e altri familiari. L'obiettivo principale del metodo di progettazione e ricerca in un istituto prescolare è lo sviluppo della personalità, dell'intelligenza.

Durante lo sviluppo e l'attuazione del metodo di ricerca-progetto, utilizzo il metodo della sperimentazione organizzata e controllata dei bambini e cerco informazioni nelle attività individuali e collettive dei bambini, metodi per garantire l'interesse emotivo dei bambini, attivare il pensiero indipendente dei bambini, attività congiunte di bambini e adulti, gioco e situazioni problematiche.

L'attività di ricerca progettuale coinvolge non solo la presenza e la consapevolezza di un problema, ma anche il processo della sua divulgazione, soluzione, ovvero pianificazione dell'azione, presenza di un'idea per risolvere questo problema, una chiara distribuzione dei compiti per ciascun partecipante. I progetti vengono utilizzati quando nel processo educativo sorge un compito di ricerca, la cui soluzione richiede conoscenze integrate in vari campi, nonché l'uso di metodi di ricerca.

Il livello di partecipazione dei bambini in età prescolare alle attività di progettazione e ricerca dipende dalle caratteristiche dell'età dei bambini: nei più grandicelli partecipano a pieno titolo al progetto.

Nella mia esperienza, ho delineato il lavoro di pianificazione e realizzazione di progetti per i bambini più grandi in fasi.

I compiti delle attività di ricerca per ciascuna età sono individuali. Quindi, nel lavorare con i bambini in età prescolare primaria, l'insegnante può usare un suggerimento, ponendo domande. E ai bambini in età prescolare più grandi deve essere data maggiore indipendenza. Il primo passo dell'educatore nel lavorare su un progetto è fissare un obiettivo. Il secondo passo è la pianificazione del problema scelto, che tiene conto di tutti i tipi di attività dei bambini: gioco, cognitivo e pratico, artistico e linguistico, lavoro, comunicazione, ecc. Nella fase di sviluppo del contenuto di attività educative dirette, giochi, passeggiate, osservazioni e altre attività legate al tema del progetto, gli educatori prestano particolare attenzione all'organizzazione dell'ambiente in gruppi. L'ambiente dovrebbe sviluppare curiosità nel bambino in età prescolare. Quando le condizioni per lavorare al progetto sono preparate, inizia il lavoro congiunto dell'educatore e dei bambini.

I corsi di ricerca sono condotti secondo la struttura:

Dichiarazione di un compito di ricerca sotto forma di una o l'altra variante di una situazione problematica (è necessario interessare i bambini, farli desiderare di agire per risolvere il problema).

Allenamento dell'attenzione, della memoria, della logica del pensiero (può essere organizzato prima della lezione).

Chiarimento delle norme sulla sicurezza della vita nel corso della sperimentazione.

Affinamento del piano di ricerca.

La scelta dell'attrezzatura, la sua collocazione indipendente nell'area di studio (l'attività e l'indipendenza di tutti i partecipanti all'esperimento sono importanti).

Distribuzione dei bambini in gruppi.

Analisi e generalizzazione dei risultati della sperimentazione (identificazione del noto e dell'ignoto; portano a giudizi, conclusioni e conclusioni, che sono necessariamente registrate in parole, a volte grafiche

Ai bambini non vengono fornite conoscenze preconfezionate, non vengono offerti metodi di attività. Si crea una situazione problematica, che il bambino sarà in grado di risolvere se attinge alla propria esperienza, stabilisce altre connessioni in essa, padroneggiando nuove conoscenze e abilità.

Organizzazione del lavoro su progetti (diagramma)

Di seguito ho presentato una tabella che rivela gli obiettivi e gli obiettivi di ogni fase, il contenuto delle attività dell'insegnante, del bambino in età prescolare e dei suoi genitori.

Fasi di lavoro in corso progetto	Obiettivi e obiettivi	Le attività dell'educatore	Attività prescolastiche	Attività dei genitori
1. Immergiti nel progetto	Obbiettivo - preparare un bambino in età prescolare per le attività del progetto. Compiti: - definizione del problema, tema e obiettivi del progetto nel corso delle attività congiunte dell'insegnante e dei bambini; - creazione di un gruppo (gruppi) di bambini per lavorare al progetto.	Seleziona i possibili argomenti e li offre ai bambini in età prescolare. Incoraggia l'interesse dei bambini per l'argomento del progetto. Aiuta a formulare: problema del progetto; situazione della trama; Obiettivo e compiti. Motiva i bambini in età prescolare a discutere, creare un progetto. Organizza la ricerca dei bambini in età prescolare del modo migliore per raggiungere gli obiettivi del progetto. Aiuta in analisi e sintesi, osserva, controlli. Forma il necessario competenze specifiche e abilità.	Abituati alla situazione. Discutere con l'insegnante l'argomento del progetto, oggetto di ricerca. Ottieni ulteriori informazioni. Determina i loro bisogni. Prendono una decisione come parte di un gruppo (o indipendentemente) sull'argomento (sottoargomenti) del progetto e giustificano la loro scelta. Effettuare, eseguire: Analisi delle risorse e ricerca del modo migliore per raggiungere l'obiettivo del progetto; Appropriazione personale del problema. Formulare (individualmente o come risultato di una discussione di gruppo) l'obiettivo del progetto.	Aiuto nella scelta di un campo tematico, argomento; nella formulazione del problema, scopi e obiettivi del progetto. Motivare i bambini.
2. Pianificazione delle attività	Obbiettivo - sviluppo graduale del progetto con un elenco di azioni e risultati specifici, scadenze e persone responsabili. Compiti: – determinazione delle fonti di informazione, modalità di raccolta e analisi delle informazioni, tipologia di prodotto ed eventuali forme di presentazione dei risultati del progetto, termini di presentazione; – definizione di procedure e criteri di valutazione dei risultati e del processo; – distribuzione dei compiti (doveri) tra i membri del gruppo.	Guida il processo di ricerca delle informazioni per i bambini in età prescolare (se necessario, aiuta a identificare e consiglia una serie di fonti di informazione). Offre bambini in età prescolare: Varie opzioni e modalità di archiviazione e organizzazione delle informazioni raccolte; Distribuire i ruoli in gruppi; Pianificare le attività per risolvere i problemi del progetto; Considerare possibili forme di presentazione dei risultati del progetto; Pensa ai criteri per valutare i risultati e il processo. Forma il necessario competenze specifiche e abilità. Organizza il processo di controllo (autocontrollo) del piano sviluppato di attività e risorse.	Effettuare, eseguire: Ricerca, raccolta, sistematizzazione e analisi delle informazioni; Suddivisione in gruppi; Distribuzione dei ruoli nel gruppo; Pianificazione del lavoro; Scelta della forma e modalità di presentazione dei risultati attesi; Decidere sulla definizione di criteri per la valutazione dei risultati e del processo. Pensa al prodotto dell'attività di gruppo e/o individuale in questa fase. Viene effettuata una valutazione (autovalutazione) dei risultati di questa fase di lavoro.	Consigliare nel processo di ricerca delle informazioni. Forniscono assistenza nella scelta delle modalità di archiviazione e organizzazione delle informazioni raccolte, nella stesura di un piano per le attività future.
3. Realizzazione di attività per risolvere il problema	Obbiettivo - sviluppo del progetto. Compiti: - lavoro indipendente dei bambini in età prescolare sui compiti del progetto. – discussioni intermedie dei dati ottenuti in gruppi.	Osserva, consiglia, gestisce indirettamente le attività, risponde alle domande dei bambini. Controlla il rispetto delle norme di sicurezza. Monitora il rispetto dell'orizzonte temporale delle fasi di attività.	Svolgi le attività pianificate in modo indipendente, in gruppo. Effettuare discussioni intermedie sui dati ricevuti in gruppi.	Stanno guardando. Monitorare il rispetto delle norme di sicurezza. Monitorare il rispetto della tempistica delle fasi delle attività. Assistere nella raccolta di informazioni, nella progettazione dei materiali e nel portfolio delle attività del progetto.
4. Presentazione dei risultati	Obbiettivo - strutturare le informazioni ricevute e integrare le conoscenze, abilità e abilità acquisite. Compiti: – analisi e sintesi dei dati; - formulazione di conclusioni.	Osserva, consiglia guida il processo di analisi. Motiva i bambini, crea un senso di successo; sottolinea l'importanza sociale e personale di quanto realizzato.	Componi un progetto fare un prodotto. Partecipano all'analisi collettiva del progetto, valutano il loro ruolo, analizzano il progetto completato, scoprono le ragioni del successo e del fallimento. Condurre un'analisi del raggiungimento dell'obiettivo. Traggono conclusioni.	Osserva e consiglia. Aiuta a proteggere il progetto. Motiva i bambini in età prescolare, crea un senso di successo.
5. Presentazione dei risultati	Obbiettivo - dimostrazione dei materiali, presentazione dei risultati. Compiti: – preparazione dei materiali di presentazione; - predisporre un "messaggio"; - presentazione del progetto.	Organizza una presentazione. Pensa e implementa l'interazione con i genitori. Se necessario, fornisce consulenza ai bambini in età prescolare sulla preparazione di una presentazione e sulla progettazione di un portfolio. Prova con i bambini l'imminente presentazione dei risultati delle attività del progetto. In qualità di esperto: Riassume e riassume i risultati ottenuti; riassume; Valuta le abilità: comunicare, ascoltare, giustificare la propria opinione, tolleranza, ecc.; Si concentra sul momento educativo: la capacità di lavorare in gruppo per un risultato comune, ecc.	Scegli (offri) la forma di presentazione. Preparazione di una presentazione. Continua a costruire il tuo portafoglio. Se necessario, consultare l'insegnante. Effettuare la "protezione" del progetto. Dimostrare: Comprendere il problema, gli obiettivi e gli obiettivi; Capacità di pianificazione e realizzazione di lavori; Ho trovato un modo per risolvere il problema; Riflessione sulle attività e sui risultati. Agire come un "esperto", cioè porre domande e fornire critiche (quando si presentano altri) sulla base dei criteri stabiliti per valutare i risultati e il processo.	Consigliare nella scelta della forma di presentazione. Assistere nella preparazione della presentazione. Agisci come un esperto.

Conclusioni.

Come ha dimostrato la pratica, le attività di progettazione e ricerca sono molto rilevanti ed efficaci. La combinazione di vari tipi di attività per bambini nell'interazione di adulti e bambini in un unico insieme: il progetto consolida le abilità degli alunni, li aiuta a scoprire e conoscere la realtà circostante molto più velocemente e in profondità. Sulla base della conoscenza dei bambini, delle loro osservazioni, impressioni ottenute nel corso delle attività di progettazione e ricerca; concentrandomi sull'esperienza personale del bambino, cerco di creare un'atmosfera di co-creazione. Dopotutto, solo interessando ogni bambino a una specifica attività creativa, sostenendo la curiosità e l'iniziativa dei bambini, qualsiasi problema può essere risolto. L'efficacia di questo approccio risiede anche nel fatto che consente al bambino in età prescolare di esplorare e sperimentare da solo, mantenere la sua curiosità e interesse per il problema e anche applicare le conoscenze acquisite in una particolare attività.

Oggi, lo stato ha stabilito il compito di preparare una generazione completamente nuova: attiva, curiosa. E le istituzioni prescolari, come primo passo nell'istruzione, immaginano già come dovrebbe essere un laureato della scuola materna, quali qualità dovrebbe possedere. La moderna ricerca pedagogica mostra che il problema principale dell'educazione prescolare è la perdita di vivacità, l'attrattiva del processo cognitivo. Il numero di bambini in età prescolare che non vogliono andare a scuola è in aumento; la motivazione positiva per le classi è diminuita, il rendimento dei bambini è in calo. Come migliorare la situazione? La formazione di un nuovo sistema educativo incentrato sull'ingresso nello spazio globale richiede cambiamenti significativi nella teoria e nella pratica pedagogica delle istituzioni prescolari e il miglioramento delle tecnologie pedagogiche.

L'uso di tecnologie pedagogiche innovative apre nuove opportunità per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare e una delle più efficaci oggi è diventata attività di progettazione e ricerca. La tecnologia di progettazione si riferisce alle moderne tecnologie umanitarie che sono innovative nel lavoro delle istituzioni prescolari.

Credo che nelle attività di progettazione e ricerca, il bambino in età prescolare abbia l'opportunità di soddisfare direttamente la sua curiosità intrinseca, di razionalizzare le sue idee sul mondo. Pertanto, mi sforzo di insegnare non tutto, ma la cosa principale, non la somma dei fatti, ma la loro comprensione olistica, non tanto per fornire la massima informazione, ma per insegnare come navigare nel suo flusso, condurre un lavoro mirato per rafforzare il funzione di sviluppo dell'apprendimento, per organizzare il processo educativo secondo il modello dell'interazione orientata alla personalità, secondo cui il bambino non è l'oggetto dell'educazione, ma il soggetto dell'educazione.

Oggi, lo stato ha stabilito il compito di preparare una generazione completamente nuova: attiva, curiosa. E le istituzioni prescolari, come primo passo nell'istruzione, immaginano già come dovrebbe essere un laureato della scuola materna, quali qualità dovrebbe avere, questo è esplicitato nella FGT per il programma educativo principale. La moderna ricerca pedagogica mostra che il problema principale dell'educazione prescolare è la perdita di vivacità, l'attrattiva del processo cognitivo. Il numero di bambini in età prescolare che non vogliono andare a scuola è in aumento; la motivazione positiva per le classi è diminuita, il rendimento dei bambini è in calo. Come migliorare la situazione? La formazione di un nuovo sistema educativo incentrato sull'ingresso nello spazio globale richiede cambiamenti significativi nella teoria e nella pratica pedagogica delle istituzioni prescolari e il miglioramento delle tecnologie pedagogiche.

L'uso di tecnologie pedagogiche innovative apre nuove opportunità per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare e il metodo del progetto è diventato uno dei più efficaci oggi. La tecnologia di progettazione si riferisce alle moderne tecnologie umanitarie che sono innovative nel lavoro delle istituzioni prescolari.

Questo metodo è rilevante e molto efficace, perché. dà al bambino l'opportunità di sperimentare, sintetizzare le conoscenze acquisite, sviluppare capacità creative e capacità comunicative, permettendogli così di adattarsi con successo alla scuola.

Il metodo del progetto è interessante e utile non solo per i bambini, ma per gli stessi insegnanti, perché permette di concentrare materiale su un argomento specifico, aumentare il livello delle proprie competenze sul problema, portare i rapporti con i genitori a un nuovo livello, sentirsi un vero partner per i bambini nella risoluzione dei problemi di ricerca, rendere il processo di apprendimento non noioso ed eccessivamente istruttivo. Il metodo dei progetti si intreccia in modo naturale e armonioso nel processo educativo della scuola materna.

L'attività progettuale è attività progettuale solo se l'azione diretta in una determinata situazione è impossibile. In altre parole, se il bambino ha voluto giocare con la palla, ha preso la palla per questo e ha eseguito il suo piano, o se l'istruttore ha organizzato e condotto l'educazione fisica, allora questa attività non sarà un'attività del progetto: il bambino e il l'insegnante ha svolto tutte le azioni nell'ambito delle tradizionali attività produttive ed educative. E se, prima di dedicare il tempo libero ai "Giochi Olimpici", l'insegnante, insieme ai bambini, nel corso di una discussione arriva a una decisione sulla necessità di tale vacanza, allora pianifica le strade che portano al raggiungimento di questo obiettivo . I bambini, insieme ai loro genitori e insegnanti, per diverse settimane selezionano, studiano e presentano informazioni su sport olimpici, regole di competizione, record e vincitori, creano attributi, imparano le regole, guardano e discutono presentazioni e videoclip, sviluppano abilità e abilità sportive. E il risultato di questa attività è il festival sportivo "Piccoli Giochi Olimpici" con il coinvolgimento dei genitori, una mostra di fotografie, ecc. - questo è un progetto a lungo termine.

Quando si organizzano attività di progetto nella scuola materna, gli insegnanti possono incontrare i seguenti problemi.

La discrepanza tra la forma tradizionale di organizzazione delle attività educative e la natura delle attività progettuali. Le attività progettuali, come notato sopra, sono svolte nello spazio delle possibilità, dove non ci sono norme chiaramente definite. In questo caso, sia l'insegnante che il bambino si trovano in una situazione di incertezza. L'attività del progetto è focalizzata sull'esplorazione di quante più possibilità possibili nella situazione, e non sull'attraversare un percorso predeterminato (e noto all'insegnante).

Indistinguibilità tra la posizione del soggetto e quella dell'oggetto del bambino. La maggior parte degli insegnanti di scuola materna è molto sensibile ai bambini e li sostiene emotivamente. Tuttavia, questo supporto emotivo non dovrebbe tradursi in una disponibilità a completare un compito creativo per il bambino, sia che si tratti della formulazione di un'idea creativa o della ricerca di possibili modi per risolvere un problema. L'insegnante dovrebbe organizzare una situazione problematica per i bambini, ma non dovrebbe offrire le proprie opzioni per risolvere il problema. In caso contrario, il bambino finirà nella posizione dell'oggetto.

Nelle attività progettuali, soggettività significa espressione di iniziativa e manifestazione di attività autonoma, mentre la soggettività del bambino può manifestarsi in modi diversi. Quindi, un bambino può esprimere un'idea originale (cioè non espressa in precedenza da altri bambini) o supportare e modificare leggermente l'idea di un altro bambino. In questo caso, l'insegnante dovrebbe concentrarsi sull'originalità dell'idea del bambino.

La ricerca mostra che i bambini in età prescolare possono completare con successo le attività del progetto. Allo stesso tempo, ci sono netti cambiamenti positivi nello sviluppo cognitivo dei bambini, c'è una crescita personale dei bambini in età prescolare, che si esprime nel desiderio di svolgere un lavoro creativo originale. Le relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare cambiano in modo significativo, i bambini acquisiscono l'esperienza dell'interazione produttiva, la capacità di ascoltare gli altri ed esprimere il loro atteggiamento nei confronti dei vari aspetti della realtà. Ci sono cambiamenti nel rapporto tra figli e genitori.

È l'attività progettuale che aiuterà a collegare il processo di educazione e educazione con eventi reali nella vita del bambino, nonché ad interessarlo, a portarlo in questa attività. Ti permette di unire insegnanti, bambini, genitori, insegnarti a lavorare in gruppo, collaborare, pianificare il tuo lavoro. Ogni bambino sarà in grado di mettersi alla prova, sentirsi necessario, il che significa che apparirà la fiducia in se stessi ..

Allora cos'è un PROGETTO?

Nel dizionario etimologico, la parola " progetto" mutuato dal latino e significa “gettato in avanti”, “sporgente”, “appariscente”.

“Progetto"- questo è un metodo di sviluppo pedagogicamente organizzato dell'ambiente da parte del bambino nel processo di attività pratiche graduali e pre-pianificate per raggiungere gli obiettivi previsti.

Sotto progetto inteso anche come creativo autonomo e collettivo lavoro completato, che ha un risultato socialmente significativo.

Il progetto si basa su problema, per risolverlo è necessaria una ricerca di ricerca in varie direzioni, i cui risultati sono generalizzati e combinati in un unico insieme.

Metodo del progetto- questa è una tecnologia pedagogica, il cui fulcro è l'attività indipendente dei bambini: ricerca, cognitiva, produttiva, durante la quale il bambino impara il mondo che lo circonda e incorpora nuove conoscenze in prodotti reali.

Applicato all'asilo progetto- si tratta di un insieme di azioni appositamente organizzate dall'educatore ed eseguite autonomamente dagli alunni, volte a risolvere la situazione problematica e culminare nella creazione di un prodotto creativo.

L'essenza di " metodo di progetto» nell'educazione consiste in una tale organizzazione del processo educativo, in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità, esperienza nell'attività creativa, atteggiamento emotivo e di valore nei confronti della realtà nel processo di pianificazione e attuazione in modo graduale compiti pratici sempre più complessi - progetti che hanno non solo valore cognitivo, ma anche pragmatico.

"Tutto ciò che imparo, so perché ne ho bisogno e dove e come posso applicare questa conoscenza" - questa è la tesi principale della moderna comprensione del metodo progettuale, che attrae molti sistemi educativi che cercano di trovare un ragionevole equilibrio tra conoscenze e capacità pragmatiche.

Il metodo del progetto può essere utilizzato nel lavoro con i bambini in età prescolare. Ti consente di determinare gli obiettivi della formazione, di formare i prerequisiti per la formazione e le capacità di ricerca secondo le principali linee di sviluppo.

Per attuare il progetto, l'insegnante determina le fasi della sua attuazione, riflette sul contenuto dell'attività e seleziona materiale pratico. L'attuazione di qualsiasi progetto prevede il lavoro con i bambini, il lavoro metodico con il personale e l'interazione con i genitori.

Quando si pianificano le attività del progetto, l'insegnante dovrebbe ricordare tre fasi nello sviluppo di attività progettuali nei bambini in età prescolare, che rappresentano una delle tecnologie pedagogiche delle attività progettuali, che include una combinazione di ricerca, ricerca, metodi problematici e creativi.

Primo stadio-imitativo-performante, la cui attuazione è possibile con bambini di età compresa tra 3,5 e 5 anni.

In questa fase i bambini partecipano al progetto “in disparte”, compiono azioni su suggerimento diretto di un adulto o imitandolo, che non contraddicono la natura di un bambino piccolo; a questa età c'è ancora bisogno di stabilire e mantenere un atteggiamento positivo verso un adulto e di imitarlo.

Età prescolare giovanile

Obiettivi formativi:

1. suscitare interesse per l'attività proposta;
2. coinvolgere i bambini nel processo di apprendimento;
3. formare idee diverse;
4. coinvolgere i bambini nella riproduzione delle immagini utilizzando varie opzioni;
5. incoraggiare i bambini ad attività di ricerca congiunte, sperimentazione.

Miglioramento dei processi mentali:

1. formazione di interesse emotivo;
2. familiarità con oggetti e azioni con essi;
3. sviluppo del pensiero e dell'immaginazione;

4. sviluppo del linguaggio.

1. comprensione dell'obiettivo;
2. padroneggiare vari modi per risolvere i compiti;
3. la capacità di anticipare il risultato, sulla base della propria esperienza passata;
4. cercare vari mezzi per raggiungere l'obiettivo.

La seconda fase si sta sviluppando, è tipico per i bambini di 5-6 anni che hanno già esperienza in varie attività congiunte, possono coordinare azioni, aiutarsi a vicenda. È meno probabile che il bambino si rivolga a un adulto con richieste, organizza più attivamente attività congiunte con i coetanei.

I bambini sviluppano autocontrollo e autostima, sono in grado di valutare in modo abbastanza obiettivo sia le proprie azioni che quelle dei loro coetanei. A questa età, i bambini accettano il problema, chiariscono l'obiettivo, sono in grado di scegliere i mezzi necessari per raggiungere il risultato dell'attività. Non solo mostrano disponibilità a partecipare a progetti proposti dagli adulti, ma trovano anche problemi da soli.

Terza fase-creativo, è tipico per i bambini di 6-7 anni. È molto importante che un adulto in questa fase sviluppi e supporti l'attività creativa dei bambini, crei le condizioni affinché i bambini determinino autonomamente lo scopo e il contenuto dell'attività imminente, scelgano i modi per lavorare su un progetto e organizzarlo.

Età prescolare senior.

Obiettivi formativi:

1. sviluppare attività di ricerca, iniziativa intellettuale;
2. sviluppare modalità speciali di orientamento - sperimentazione e modellizzazione;
3. formare metodi generalizzati di lavoro mentale e mezzi per costruire la propria attività cognitiva;
4. sviluppare la capacità di prevedere i cambiamenti futuri.

Formazione dei prerequisiti per le attività educative:

1. arbitrarietà nel comportamento e nell'attività produttiva;
2. la necessità di creare la propria immagine del mondo;
3. capacità di comunicazione.

Formazione di capacità e abilità progettuali e di ricerca:

1. identificare il problema;
2. ricercare autonomamente la giusta soluzione;
3. scegliere tra le modalità disponibili l'uso più adeguato e produttivo;
4. analizzare i risultati da soli.

La specificità dell'interazione che utilizza il metodo dei progetti nella pratica prescolare è che gli adulti devono "guidare" il bambino, aiutare a rilevare un problema o addirittura provocarne il verificarsi, suscitare interesse per esso e "attirare" i bambini in un progetto congiunto, ma a allo stesso tempo non esagerare con l'aiuto e la tutela.

La pianificazione del progetto inizia con le domande : "Per quello Hai bisogno di un progetto?", "A cosa serve?", "Quale sarà il prodotto dell'attività progettuale?", "In quale forma verrà presentato il prodotto?"

Il lavoro sul progetto, che include l'elaborazione di un piano d'azione ragionevole, che viene formato e perfezionato durante l'intero periodo, attraversa diverse fasi. In ogni fase, l'interazione dell'insegnante con i bambini è orientata allo studente.

Lavoro a progetto

Il primo passo è scegliere un argomento.

Il compito dell'insegnante è quello di svolgere, insieme ai bambini, la scelta di un argomento di approfondimento, di elaborare un piano per l'attività cognitiva. Un modo per introdurre un argomento prevede l'utilizzo del modello delle "tre domande":

1. Cosa so?
2. Cosa voglio sapere?
3. Come scoprirlo?

In questa fase, il dialogo con i bambini, organizzato dall'insegnante, contribuisce non solo allo sviluppo dell'autoriflessione del bambino nel campo della conoscenza dei propri interessi, della valutazione delle conoscenze tematiche esistenti e dell'acquisizione di nuove conoscenze tematiche in un'atmosfera libera e rilassata, ma anche lo sviluppo della parola e l'apparato vocale stesso.

 l'insegnante fissa un obiettivo in base ai bisogni e agli interessi del bambino;

• coinvolge i bambini in età prescolare nella risoluzione dei problemi;
• delinea un piano per muoversi verso l'obiettivo (sostiene l'interesse dei bambini e dei genitori);
• discute il piano con le famiglie in un incontro genitore-insegnante;
• chiede raccomandazioni agli specialisti dell'istituto di istruzione prescolare;
• insieme a bambini e genitori elabora un piano: uno schema per l'attuazione del progetto;
• raccoglie informazioni, materiale;

La seconda fase è l'attuazione del progetto.

I progetti sono realizzati attraverso diverse attività (creative, sperimentali, produttive). Il compito dell'educatore in questa fase è creare le condizioni nel gruppo per l'attuazione delle idee dei bambini.

L'unicità dell'applicazione del metodo del progetto in questo caso risiede nel fatto che la seconda fase contribuisce allo sviluppo versatile sia delle funzioni mentali che delle qualità personali del bambino.

L'attività di ricerca in questa fase viene attivata a causa di una discussione problematica, che aiuta a scoprire tutte le novità

problemi, l'uso di operazioni di confronto e confronto, la presentazione problematica delle informazioni da parte del docente, l'organizzazione di esperimenti ed esperimenti.

La sequenza di lavoro dell'insegnante in questa fase:

• conduce lezioni, giochi, osservazioni, viaggi (eventi della parte principale del progetto),
• dà i compiti a genitori e figli;

• incoraggia il lavoro creativo indipendente di bambini e genitori (ricerca di materiali, informazioni, creazione di oggetti artigianali, disegni, album, ecc.);

La terza fase è la presentazione del progetto.

È importante che la presentazione sia basata su un prodotto materiale che abbia valore per i bambini. Durante la creazione del prodotto, viene rivelato il potenziale creativo dei bambini in età prescolare, vengono utilizzate le informazioni ottenute durante l'attuazione del progetto.

Il compito dell'educatore è creare le condizioni affinché i bambini abbiano l'opportunità di parlare del proprio lavoro, di provare un senso di orgoglio per i propri risultati, di comprendere i risultati delle proprie attività. Nel corso della sua esibizione davanti ai coetanei, il bambino acquisisce le capacità di padroneggiare la propria sfera emotiva e i mezzi di comunicazione non verbale (gesti, espressioni facciali, ecc.).

La sequenza di lavoro dell'insegnante sul progetto in questa fase:

organizza la presentazione del progetto (vacanze, lavoro, tempo libero), compone un libro, un album insieme ai bambini;

riassume (parla al consiglio dei docenti, alla riunione dei genitori, generalizza l'esperienza lavorativa).

Il quarto stadio è la riflessione.

L'interazione di un insegnante e di un bambino nelle attività del progetto può cambiare all'aumentare dell'attività dei bambini. La posizione dell'insegnante viene costruita in fasi man mano che le capacità di ricerca si sviluppano e l'attività indipendente cresce dall'insegnamento e l'organizzazione nelle prime fasi alla guida e al coordinamento entro la fine del progetto.

Così, nell'attività progettuale, si forma la posizione soggettiva del bambino, si rivela la sua individualità, si realizzano interessi e bisogni, che a loro volta contribuiscono allo sviluppo personale del bambino. Ciò corrisponde all'ordine sociale allo stadio attuale.

Nella pratica delle moderne istituzioni prescolari, vengono utilizzati i seguenti tipi di progetti:

1. ricerca e progetti creativi: i bambini sperimentano, e poi i risultati vengono elaborati sotto forma di giornali, drammatizzazioni, design per bambini;

2. gioco di ruolo - progetti di gioco(con elementi di giochi creativi, quando i bambini entrano nell'immagine dei personaggi di una fiaba e risolvono i problemi posti a modo loro);

1. progetti orientati alla pratica dell'informazione: i bambini raccolgono informazioni e le implementano, concentrandosi sugli interessi sociali (design e design del gruppo, vetrate, ecc.);
2. progetti creativi nella scuola materna(progettando il risultato sotto forma di vacanza per bambini, design per bambini, ad esempio "Settimana della salute").

Poiché l'attività principale di un bambino in età prescolare è un gioco, a partire dalla più giovane età vengono utilizzati giochi di ruolo e progetti creativi: "Giocattoli preferiti", "ABC della salute", ecc.

Significative anche altre tipologie di progetti, tra cui:

complesso;

intergruppo;

gruppo;

creativo;

individuale;

ricerca.

Per durata sono a breve termine (una o più classi), a medio termine, a lungo termine (ad esempio, "Giochi sportivi e intrattenimento come mezzo di crescente interesse per la cultura fisica tra i bambini in età prescolare" - per l'anno accademico).

L'obiettivo principale del metodo di progetto in un istituto prescolare è lo sviluppo libera personalità creativa del bambino, che è determinato dai compiti di sviluppo e dai compiti delle attività di ricerca dei bambini.

I progetti nella scuola materna sono un metodo di integrazione che prevede l'uso di varie tecniche metodologiche che consentono di padroneggiare a fondo l'argomento proposto. L'integrazione è una combinazione di metodi di apprendimento di base che si completano organicamente e aumentano l'efficienza del processo.

Caratteristiche dell'età prescolare

L'età prescolare è il periodo più fertile per l'apprendimento. I bambini assorbono la conoscenza del mondo che li circonda come una spugna. A questa età, tutto è interessante, il bambino impara attivamente il mondo, impara modelli di comportamento sociale. Pertanto, questa funzione deve essere utilizzata. L'istruzione dovrebbe essere socialmente significativa. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla direzione morale, estetica, ambientale. Va ricordato che le norme apprese dai bambini a questa età rimangono con lui per il resto della sua vita. Il metodo dei progetti nella scuola materna è progettato per intensificare il lavoro in questa direzione.

Significato delle attività di progetto

I progetti nella scuola dell'infanzia prevedono attività autonome dei bambini sotto la guida di adulti (insegnanti e genitori). La partecipazione al progetto ti permette di mostrare le tue capacità. Nel corso del lavoro, il bambino impara a pianificare le sue azioni, a controllare il processo di attuazione e impara anche a prevedere il risultato delle sue attività.

Struttura delle attività del progetto

I progetti nella scuola materna iniziano con la definizione dell'argomento e la sua rilevanza, la definizione degli obiettivi, la definizione dell'argomento e degli obiettivi del progetto. L'obiettivo del progetto è ampliare le conoscenze dei bambini su un determinato argomento, sviluppare abilità nei bambini, sviluppare sentimenti appropriati e sviluppare empatia (empatia) per il mondo che li circonda. Il sentimento di empatia è una complessa reazione psicologica che si forma attraverso esperienze personali basate sull'esperienza di vita. La partecipazione alle attività del progetto aiuta il bambino ad arricchire la sua esperienza personale. La materia viene scelta tenendo conto degli obiettivi, quindi vengono stabiliti i compiti pedagogici, che devono essere specifici e riflettere l'intensità dell'impatto pedagogico. I progetti di scuola materna hanno scadenze chiare. Viene determinata la cerchia dei partecipanti (bambini, educatori, genitori, insegnanti di istruzione complementare). Il risultato è un prodotto specifico, che diventa un resoconto del lavoro svolto. Il più delle volte è una presentazione. La parte più importante è l'attuazione pratica di scopi e obiettivi. Si svolge organizzando classi, leggendo narrativa, organizzando quiz, concorsi e attività congiunte con i genitori.

Progetto "Famiglia"

Ad esempio, il progetto "Famiglia" nella scuola materna ha un obiettivo: il riavvicinamento emotivo dei membri della famiglia. Il tema sono la famiglia ei valori della famiglia. Gli obiettivi del progetto possono essere: promuovere il rispetto per le generazioni più anziane; coinvolgimento dei genitori in attività congiunte con i bambini; attirare l'attenzione dei genitori sui problemi dell'educazione morale; instillare nei bambini un senso di empatia per i membri più giovani della famiglia e gli animali domestici. L'attuazione pratica dei compiti è possibile nel corso del coinvolgimento di genitori e figli nel miglioramento del gruppo e del sito, nella creazione congiunta di un albero genealogico della famiglia, nello svolgimento di classi aperte, nella conduzione di varie azioni (ad esempio, "Aiuto Un altro”, raccogliere cose e giocattoli per i bisognosi) e così via. Al termine del progetto viene fatta una presentazione.

Attività di progetto nella scuola materna.

introduzione

Uno dei compiti principali del moderno sistema educativo, secondo lo standard educativo statale federale, è quello di rivelare le capacità di ogni bambino, di educare una personalità con il pensiero creativo, pronta per la vita in una società dell'informazione ad alta tecnologia, con la capacità utilizzare la tecnologia dell'informazione e imparare per tutta la vita. Solo un tale individuo può avere successo nella vita. Nel contesto dell'attuazione del progetto nell'istituto di istruzione prescolare, ogni bambino si impegna in modo indipendente per un'attività vigorosa e l'adulto si aspetta da lui un risultato creativo originale positivo. Pertanto, è nelle attività di progetto in un istituto di istruzione prescolare che è possibile educare una personalità creativa con il pensiero creativo ed è possibile sviluppare pienamente l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare.

Metodo del progetto

Secondo la definizione dell'educatore americano, il fondatore del metodo del progetto, William Hurd Kilpatrick, un progetto è qualsiasi azione compiuta con il cuore e con uno scopo preciso. Un progetto è un insieme di azioni organizzate appositamente dagli insegnanti e realizzate da bambini e adulti partecipanti al progetto. Bambini, insegnanti, famiglie prendono parte alle attività del progetto nell'istituto di istruzione prescolare. L'attività progettuale, come nessun'altra, sostiene l'iniziativa conoscitiva dei bambini nelle condizioni della scuola dell'infanzia e della famiglia, ed è l'attività progettuale che permette di formalizzare questa iniziativa sotto forma di prodotto culturalmente significativo.

Il metodo del progetto è un sistema di apprendimento in cui i bambini acquisiscono conoscenze nel processo di pianificazione ed esecuzione di compiti pratici - progetti sempre più complessi. Il metodo progettuale prevede sempre la soluzione di un problema da parte degli alunni. Questo modo di lavorare è adatto a bambini dai quattro anni in su.

Modi per sviluppare progetti in un istituto di istruzione prescolare

1. Sistema web per il progetto

Sono elencati tutti i tipi di attività per bambini e le forme di attività congiunte durante il progetto. Tutti sono distribuiti per aree educative, p.2.6. GEF A:

Sviluppo sociale e comunicativo;

sviluppo cognitivo;

Sviluppo del linguaggio;

Sviluppo artistico ed estetico;

Sviluppo fisico.

Il sistema web indica anche forme di interazione con la famiglia e le parti sociali nel corso delle attività progettuali, forme di attività congiunta nell'ambito del progetto nei momenti sensibili.

2. Modello di tre domande COSA SO? COSA VOGLIO SAPERE? COME SCOPRIRLO?

COSA SO? - PROBLEMA. Scopri cosa sanno già i bambini sull'argomento.

COSA VOGLIO SAPERE? - DESIGN. Piano tematico del progetto.

COME SCOPRIRLO? - CERCA PER INFORMAZIONI. Fonti di nuova conoscenza, ovvero fondi per il progetto.

3. L'immagine di "Siamo sette" (di Zair-Bek)

Siamo preoccupati... (si formula un fatto, una contraddizione, qualcosa che attira l'attenzione).

Capiamo ... (viene presentato un problema consapevole per la soluzione e i valori di riferimento).

Ci aspettiamo ... (viene fornita una descrizione degli obiettivi previsti - vengono forniti i risultati).

Assumiamo ... (vengono presentate idee, ipotesi).

Intendiamo... (contesto di azioni pianificate per fasi).

Siamo pronti... (viene fornita una descrizione delle risorse disponibili di diversa natura).

Chiediamo supporto... (viene presentata la giustificazione del necessario supporto esterno per la realizzazione del progetto).

Classificazione dei progetti tematici nelle istituzioni educative prescolari

1. Secondo l'attività dominante nel progetto:

Ricerca - creativa

gioco di ruolo

Creativo

Informativo (orientato alla pratica)

2. Per area tematica:

Monoprogetti (un'area didattica)

Integrativo (due o più aree educative)

3. Per natura del coordinamento:

Diretto

Nascosto

4. Per natura dei contatti:

Con alunni dello stesso gruppo

Con alunni di più gruppi

Con gli alunni dell'intero istituto di istruzione prescolare

5. Per la durata del progetto (dipende dal grado di interesse dei bambini, l'insegnante determina):

A breve termine (1 – 3 settimane)

Durata media (fino a un mese)

Lungo termine (da un mese a diversi mesi)

Tipi di progetti nell'istituto di istruzione prescolare (secondo L.V. Kiseleva)

1. Ricerca e creatività. I bambini sperimentano e organizzano i risultati sotto forma di giornali, drammatizzazioni, design per bambini (layout e modelli).

2. gioco di ruolo . Vengono utilizzati elementi di giochi creativi, i bambini entrano nell'immagine dei personaggi delle fiabe e risolvono i problemi a modo loro.

3. Informativo (orientato alla pratica) . I bambini raccolgono informazioni e le implementano, concentrandosi sugli interessi sociali (il design e la progettazione del gruppo)

4. Creativo. Registrazione del risultato del lavoro sotto forma di vacanza per bambini, design per bambini, ecc.

Che cos'è un "progetto"?

Ogni progetto è "cinque P":

Problema;

Progettazione (progettazione)

Cerca per informazioni;

Prodotto;

Presentazione

Ma in effetti, ogni insegnante che organizza un progetto in un istituto di istruzione prescolare dovrebbe avere la sesta "P" del progetto: questo è il suo Portfolio, ad es. una cartella che contiene tutti i materiali di lavoro, comprese le bozze, i piani giornalieri, le note e altri materiali metodologici utilizzati nel corso delle attività del progetto.

Al termine del progetto, ogni insegnante di scuola materna che organizza le attività progettuali deve redigere una relazione sul progetto, che spesso causa difficoltà. Utilizzando la struttura approssimativa proposta per preparare un rapporto su un progetto completato in un istituto di istruzione prescolare, voi, cari colleghi, potete farlo facilmente.

Una struttura approssimativa per la preparazione da parte degli insegnanti di una relazione su un progetto completato in un istituto di istruzione prescolare utilizzando il sistema web del progetto

1. Pagina del titolo - nome del progetto, tipo di progetto, periodo di tempo del progetto, autore del progetto.

2. Tema del progetto e la sua origine.

3. Obiettivi di progetto (educativo, evolutivo e educativo): per i bambini, per gli insegnanti (non solo per gli educatori, ma, eventualmente, per leader musicali, leader sportivi, logopedisti, ecc.), per i familiari.

4. Sistema web del progetto.

5. Risultati attesi del progetto: per i bambini, per gli insegnanti, per i familiari.

6. Sintesi del progetto:

* La fase preparatoria: le azioni dei bambini, le azioni degli insegnanti, le azioni dei membri della famiglia

* Fase dell'attività: le azioni dei bambini, le azioni degli insegnanti, le azioni dei membri della famiglia

* La fase finale: le azioni dei bambini, le azioni degli insegnanti, le azioni dei membri della famiglia

7. Descrizione del prodotto del progetto : per bambini, per insegnanti, per familiari

8. Presentazione del progetto - dimostrazione ad altri dei prodotti del progetto (qui è opportuno inserire foto del prodotto del progetto).

Cari colleghi, vi auguro un successo creativo nelle attività di progetto con i bambini in età prescolare!