Teorie della memoria. Teorie psicologiche della memoria

PIANO

introduzione

1. Teoria associativa della memoria

2. Teoria gestaltica della memoria

3. Teoria semantica della memoria

4. Teoria psicoanalitica della memoria

5. L'importanza dell'argomento nelle attività dei dipendenti degli organi degli affari interni

Conclusione

Bibliografia

INTRODUZIONE

Le impressioni che una persona riceve sul mondo che lo circonda lasciano una certa traccia, vengono immagazzinate, consolidate e, se necessario e possibile, riprodotte. Questi processi sono chiamati memoria.

La memoria è alla base delle capacità umane ed è una condizione per l’apprendimento, l’acquisizione di conoscenze e lo sviluppo di competenze. Senza memoria, il normale funzionamento dell’individuo o della società è impossibile. Grazie alla sua memoria e al suo miglioramento, l'uomo si è distinto dal regno animale e ha raggiunto le vette a cui si trova ora. E un ulteriore progresso dell’umanità senza un costante miglioramento di questa funzione è impensabile.

Lo studio della memoria iniziò molti secoli fa quando l'uomo cominciò a cercare di ricordare e immagazzinare informazioni. Già nell'antichità si sviluppavano contemporaneamente idee sulla connessione tra psiche e cervello. Una delle prime idee olistiche sul lavoro della memoria appartiene al filosofo greco di Elea Parmenide, vissuto nel VI-V secolo a.C. Credeva che la memoria fosse una miscela di luce e oscurità, caldo e freddo, e che se questa miscela non viene scossa, la memoria sarà eccellente. Ma se si agita questa miscela, potrebbe verificarsi l'oblio. Pertanto, Parmenide considerava l’oblio come il risultato di un annebbiamento e di un agitarsi.

Nel V secolo a.C. Diogene d'Apollinia avanzò una teoria diversa, suggerendo che la memoria è un processo che garantisce una distribuzione uniforme dell'aria nel corpo umano. Come Parmenide, credeva che la rottura dell'equilibrio esistente portasse a disturbi della memoria.

Ippocrate e Crotone indicavano il cervello come l’organo della “mente”, attribuendo al cuore il ruolo di organo dei “sensi”. La prima persona a proporre una teoria veramente seria della memoria nel IV secolo a.C. fu il leggendario filosofo idealista greco antico Platone. La sua teoria, nota come ipotesi della lastra di cera, è stata fino a tempi recenti la base dello studio della memoria. Secondo Platone gli eventi vengono registrati nel cervello proprio come l'impronta di un oggetto che vi viene posto sopra rimane su una lastra di cera.

Rappresentanti di varie scienze sono attualmente impegnati nella ricerca sulla memoria: psicologia, biologia, medicina, genetica, cibernetica e numerose altre. Ognuna di queste scienze ha le proprie domande, a causa delle quali si rivolgono ai problemi della memoria, al proprio sistema di concetti e, di conseguenza, alle proprie teorie sulla memoria. Ma tutte queste scienze, prese insieme, ampliano la nostra conoscenza sulla memoria umana, si completano a vicenda e ci permettono di guardare più in profondità in questo, uno dei fenomeni più importanti e misteriosi della psicologia umana.

1. Teoria associativa della memoria

Nella storia della psicologia, per molto tempo sono stati fatti tentativi per spiegare la connessione tra i processi mentali durante la memorizzazione e la riproduzione. Aristotele cercò anche di derivare i principi mediante i quali le nostre idee possono essere collegate tra loro. Questi principi, in seguito chiamati principi associazioni, sono diventati molto diffusi in psicologia. Questi principi sono:

Associazione di adiacenza. Le immagini della percezione o qualsiasi idea evocano quelle idee che sono state vissute in passato contemporaneamente a loro o immediatamente dopo di loro. Ad esempio, l'immagine di un compagno di scuola può richiamare alla mente eventi della nostra vita che hanno una connotazione positiva o negativa.

Associazione per somiglianza. Immagini di percezione o certe idee evocano nella nostra coscienza idee che sono in qualche modo simili a loro. Ad esempio, quando vedi il ritratto di una persona, nasce un'idea di se stesso.

Associazione per contrasto. Immagini di percezione o certe idee evocano nella nostra coscienza idee che per certi aspetti sono opposte a loro, in contrasto con loro. Ad esempio, immaginando qualcosa di nero, possiamo così evocare l'immagine di un nano.

L'esistenza delle associazioni è dovuta al fatto che oggetti e fenomeni vengono effettivamente catturati e riprodotti non isolatamente gli uni dagli altri, ma in connessione tra loro. La riproduzione di alcuni comporta la riproduzione di altri, che è determinata dalle connessioni oggettive di oggetti e fenomeni. Sotto la loro influenza, sorgono connessioni temporanee nella corteccia cerebrale, che servono come base fisiologica per la memorizzazione e la riproduzione.

Un nuovo ciclo di sviluppo di teorie e idee su cosa sia la memoria iniziò nel XVIII secolo. Il filosofo materialista inglese David Hartley (1705-1757), uno dei fondatori della psicologia associativa, creò la teoria vibrazionale della memoria. Basandosi sull'ipotesi di Newton sulle oscillazioni delle particelle, Hartley propose che molto prima che una persona nascesse, nel suo cervello si verificano oscillazioni della memoria, che si verificano anche prima che una persona nasca. Nuove impressioni modificano vari parametri di queste vibrazioni. Quindi le vibrazioni diventano di nuovo le stesse, ma se si ripresenta la stessa impressione, ci vorrà più tempo per tornare allo stato precedente.

Alla fine, tutto ciò porta al cambiamento finale nella natura delle vibrazioni e al loro consolidamento in un nuovo stato, nasce un nuovo percorso di memoria. Fu in questo nuovo stato di vibrazione che Hartley vide formarsi una traccia di memoria.

Il naturalista e filosofo svizzero Charles Bonnet (1720-1793) sviluppò le idee di Hartley riguardo all'elasticità delle fibre nervose. Bonnet ha suggerito che quanto più spesso vengono utilizzati, tanto più facilmente sono soggetti a fluttuazioni e, quindi, migliore è la memoria. Questi approcci avevano una base scientifica, basata su scoperte in campi rilevanti della conoscenza, e crearono le basi per l'emergere di alcune moderne teorie sulla memoria.

Va notato che gli attuali insegnamenti psicologici sulla memoria sono molto più antichi delle sue ricerche mediche, genetiche, biochimiche e cibernetiche.

Una delle prime teorie psicologiche della memoria, che fino ad oggi non ha perso il suo significato scientifico, è stata la teoria associativa. È nato nel XVII secolo, si è sviluppato attivamente nei secoli XVIII e XIX e ha ricevuto distribuzione e riconoscimento primario in Inghilterra e Germania.

Questa teoria si basa sul concetto di associazione - la connessione tra fenomeni mentali individuali, sviluppato da G. Ebbinghaus nella sua opera "Sulla memoria", così come da G. Müller, A. Pilzecker e altri in linea con questa teoria è inteso come un sistema complesso di associazioni a breve e lungo termine, più o meno stabili, basate sulla contiguità, sulla somiglianza, sul contrasto, sulla prossimità temporale e spaziale.

Grazie a questa teoria sono stati scoperti e descritti molti meccanismi e leggi della memoria, ad esempio la legge dell'oblio di G. Ebbinghaus.

Gli insegnamenti tedeschi di G. Ebbinghaus utilizzavano serie di sillabe senza significato composte da tre lettere (una vocale situata tra due consonanti, ad esempio tug - fal - dor - set), con tutte quelle combinazioni che davano qualsiasi parola significativa disattivate. Nella scelta di tale materiale Ebbinghaus è stato guidato dal desiderio di ottenere materiale omogeneo e creare condizioni uniformi per i vari soggetti. L'assenza di contenuti significativi nel materiale memorizzato e di connessioni semantiche in esso non era importante per Ebbinghaus, perché per lui il processo di riproduzione era determinato dal fatto che la contiguità esterna del materiale memorizzato creava connessioni associative.

G. Ebbinghaus, P. Radossavljevich, A. Pieron e altri hanno studiato il corso dell'oblio in funzione del tempo trascorso dalla memorizzazione. Dopo aver appreso del materiale, Ebbinghaus, dopo un certo periodo, durante il quale questo materiale fu parzialmente dimenticato, iniziò a studiarlo ulteriormente. L'importo della permanenza è stato determinato come segue: è stata presa la differenza nella durata dell'apprendimento iniziale e secondario ed è stata calcolata la percentuale di questa differenza rispetto alla durata dell'apprendimento iniziale.

Gli esperimenti di Ebbinghaus hanno dato i seguenti risultati: dopo 20 minuti è stato mantenuto il 59,2% del materiale memorizzato, dopo 1 ora - 44,2%, dopo 9 ore - 35,8%, dopo 1 giorno - 33,7%, dopo 2 giorni - 27,8%, dopo 3 giorni – 25,4%, dopo 31 giorni – 21,1%.

Secondo la legge dell'oblio, derivata da esperimenti con la memorizzazione di sillabe senza senso di tre lettere, l'oblio dopo la prima ripetizione senza errori di una serie di tali sillabe procede inizialmente abbastanza rapidamente.

La curva dell'oblio fornisce una rappresentazione visiva dei risultati ottenuti: le ascisse indicano il tempo trascorso dalla memorizzazione iniziale e le ordinate indicano la quantità trattenuta in memoria.

Come si può vedere dalla curva, la perdita principale, secondo Ebbinghaus, cade nei primi 1-2 giorni e soprattutto nella prima mezz'ora fino a un'ora; Inoltre, la perdita totale è molto significativa: dopo 2 giorni si conserva solo poco più di un quarto del materiale.

Ebbinghaus ha espresso questi risultati utilizzando una formula logaritmica:

dove, con costanti opportunamente selezionate A E CON l’oblio è definito come una funzione logaritmica del tempo.

I dati di Radossavljevich differiscono leggermente da quelli di Ebbinghaus solo in relazione alla percentuale di perdite nelle prime ore: per Radossavljevich questa percentuale è leggermente inferiore, ma sostanzialmente i dati di Ebbinghaus e Radossavljevich coincidono.

G. Ebbinghaus ha dedotto i seguenti modelli di memorizzazione, stabiliti in studi in cui per la memorizzazione venivano utilizzate sillabe senza significato e altro materiale scarsamente organizzato in termini di semantica.

1. Eventi relativamente semplici della vita che lasciano un'impressione particolarmente forte su una persona possono essere immediatamente ricordati con fermezza e per lungo tempo, e dopo molti anni dal momento del primo e unico incontro con loro, possono apparire nella mente con distinzione e chiarezza.

2. Una persona può sperimentare eventi più complessi e meno interessanti decine di volte, ma non rimangono impressi nella memoria per molto tempo.

3. Con molta attenzione a un evento, sperimentarlo una volta è sufficiente per riprodurne successivamente i punti principali in modo accurato e nel giusto ordine dalla memoria.

4. Una persona può riprodurre oggettivamente correttamente gli eventi, ma non rendersene conto e, al contrario, commettere errori, ma essere sicura di riprodurli correttamente. Non esiste sempre una connessione inequivocabile tra l'accuratezza della riproduzione degli eventi e la fiducia in questa accuratezza.

5. Se si aumenta il numero di membri della serie memorizzata a un importo superiore al volume massimo della memoria a breve termine, il numero di membri riprodotti correttamente di questa serie dopo la sua singola presentazione diminuisce rispetto al caso in cui il numero di unità nella serie memorizzata è esattamente uguale al volume della memoria a breve termine. Allo stesso tempo, man mano che tale serie aumenta, aumenta anche il numero di ripetizioni necessarie per memorizzarla.

6. La ripetizione preliminare del materiale soggetto a memorizzazione (ripetizione senza memorizzazione) consente di risparmiare tempo sulla sua assimilazione se il numero di tali ripetizioni preliminari non supera il numero necessario per la completa memorizzazione del materiale.

7. Quando si memorizza una lunga serie, l'inizio e la fine vengono riprodotti al meglio dalla memoria ("effetto bordo").

8. Per la connessione associativa delle impressioni e la loro successiva riproduzione sembra particolarmente importante se siano sparse o formino un tutto logicamente connesso.

9. Ripetere di seguito il materiale memorizzato è meno produttivo per memorizzarlo rispetto alla distribuzione di tali ripetizioni in un certo periodo di tempo, ad esempio in diverse ore o giorni.

10. La nuova ripetizione aiuta a ricordare meglio ciò che è stato appreso prima.

11. Con una maggiore attenzione al materiale memorizzato, il numero di ripetizioni necessarie per impararlo a memoria può essere ridotto e la mancanza di sufficiente attenzione non può essere compensata aumentando il numero di ripetizioni.

12. Ciò a cui una persona è particolarmente interessata viene ricordato senza alcuna difficoltà. Questo modello è particolarmente pronunciato in età adulta.

13. Le impressioni rare, strane e insolite vengono ricordate meglio di quelle familiari e frequenti.

14. Ogni nuova impressione ricevuta da una persona non rimane isolata nella sua memoria. Essendo ricordato in una forma, può cambiare leggermente nel tempo, entrando in una connessione associativa con altre impressioni, influenzandole e, a sua volta, cambiando sotto la loro influenza.

La curva dell'oblio di Ebbinghaus, diventata un classico e inclusa in tutti i manuali, è stata invece ottenuta per il caso dell'oblio di sillabe senza senso. Pertanto, non può esprimere la legge generale di memorizzare e dimenticare qualsiasi materiale. Se esprimesse una legge generale, il lavoro pedagogico di consolidamento della conoscenza sarebbe un compito di Sisifo. I risultati ottenuti da Ebbinghaus e dai suoi successori caratterizzano solo il processo di dimenticanza di materiale logicamente non correlato e non significativo.

Secondo la teoria associativa, i singoli elementi dell'informazione vengono ricordati, archiviati e riprodotti non isolatamente, ma in determinate associazioni logiche, strutturali-funzionali e semantiche con altri.

Nel corso del tempo, la teoria associativa ha incontrato una serie di problemi insolubili, il principale dei quali era la spiegazione della selettività della memoria umana. Le associazioni si formano in modo casuale e la memoria seleziona sempre determinate informazioni da tutto ciò che viene ricevuto e immagazzinato nel cervello umano. Era necessario introdurre nella spiegazione teorica dei processi mnemonici un altro fattore che spiegasse la natura intenzionale dei processi corrispondenti.

Tuttavia, la teoria associativa della memoria ha fornito molte informazioni utili per comprenderne le leggi. In linea con questa teoria, è stato stabilito come il numero di elementi memorizzati cambi al variare del numero di ripetizioni delle serie presentate e in funzione della distribuzione degli elementi nel tempo; come gli elementi di una serie memorizzata vengono archiviati in memoria a seconda del tempo trascorso tra la memorizzazione e la riproduzione.

G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker e altri autori della teoria associativa sono responsabili dello sviluppo di metodi per studiare i processi di apprendimento e memorizzazione, chiamati classici. Questi includono: il metodo di misurazione del volume della memoria immediata, il metodo dei membri trattenuti della serie, il metodo di memorizzazione, il metodo di anticipazione, il metodo delle risposte riuscite (o libere), il metodo delle serie identiche, il metodo delle risposte sequenziali riproduzione, il metodo di salvataggio. I metodi classici e i loro elementi sono ampiamente utilizzati nella moderna ricerca sulla memoria, insieme a un gran numero di nuove tecniche.

La dottrina dell'associazione si è diffusa in psicologia, soprattutto nella psicologia associativa (D. Hume, W. James, G. Spencer). Nella maggior parte dei casi, la teoria della psicologia associativa rappresenta una variante dell'interpretazione meccanica dei fenomeni mentali. Una fondatezza veramente scientifica del principio delle associazioni e della divulgazione dei loro modelli è stata data da I.M. Sechenov e I.P. Pavlov. Secondo Pavlov, l'associazione è una connessione temporanea che nasce come risultato dell'azione simultanea o sequenziale di due o più stimoli.

Attualmente, la maggior parte dei ricercatori considera le associazioni solo come uno dei fenomeni della memoria e non come il meccanismo principale e unico. Le connessioni associative svolgono indubbiamente un ruolo non trascurabile, soprattutto nelle forme elementari della memoria; tuttavia, il lavoro della memoria in generale, soprattutto le forme più elevate di memoria nell'uomo, non è riducibile alle sole associazioni e non può essere completamente spiegato dalla teoria associativa. Oltre alle connessioni associative per contiguità, le connessioni semantiche svolgono un ruolo significativo nel lavoro della memoria umana, nei processi di memorizzazione, ricordo e riproduzione. La memoria umana è significativa.

Sulla base della critica all'associazionismo in psicologia, sorsero una serie di nuove teorie e concetti sulla memoria. La loro essenza è in gran parte determinata da ciò che hanno criticato esattamente nella psicologia associativa, qual è il loro atteggiamento nei confronti del concetto stesso di associazione. La critica più decisiva alla teoria associativa della memoria è stata effettuata dalla posizione del cosiddetto Gestaltismo (dal tedesco Gestalt - immagine).

2. Teoria gestaltica della memoria

Alla fine del 19° secolo. La teoria associativa della memoria è stata sostituita dalla teoria della Gestalt. Per lei, il concetto iniziale e allo stesso tempo il principio fondamentale sulla base del quale è necessario spiegare i fenomeni della memoria non era l'associazione di elementi primari, ma la loro organizzazione originaria e integrale: la Gestalt. Sono le leggi della formazione della Gestalt, secondo i sostenitori di questa teoria, a determinare la memoria.

In linea con questa teoria, l'importanza di strutturare il materiale, portarlo all'integrità, organizzarlo in un sistema durante la memorizzazione e la riproduzione, così come il ruolo delle intenzioni e dei bisogni umani nei processi di memoria (quest'ultimo aveva lo scopo di spiegare la selettività dei processi mnemonici) è stato particolarmente sottolineato. L'idea principale che ha attraversato come un filo rosso la ricerca dei sostenitori di questo concetto di memoria era che, sia durante la memorizzazione che durante la riproduzione, il materiale appare solitamente sotto forma di una struttura integrale, e non un insieme casuale di elementi formati su un piano. base associativa.

Nello studio della memoria, i sostenitori di questa teoria partivano dal fatto che sia durante la memorizzazione che durante la riproduzione del materiale con cui abbiamo a che fare, appare sotto forma di una struttura integrale, e non un insieme casuale di elementi formati su base associativa, come viene interpretato dalla psicologia strutturale (W. Wund, E.B. Titchener). Le dinamiche di memorizzazione e riproduzione nella teoria della Gestalt sono state viste come segue. Un certo stato di bisogno rilevante in un dato momento crea in una persona un certo atteggiamento verso la memorizzazione o la riproduzione. L’atteggiamento corrispondente ravviva nella coscienza dell’individuo certe strutture integrali, sulla base delle quali il materiale viene, a sua volta, ricordato o riprodotto. Questa impostazione controlla l'avanzamento della memorizzazione e della riproduzione e determina la selezione delle informazioni necessarie.

In quegli studi in cui sono stati condotti esperimenti dal punto di vista della psicologia della Gestalt, sono state ottenute molte cose interessanti. La ricerca di B.V. Zeigarnik ha dimostrato che se ai soggetti veniva offerta una serie di compiti, in cui veniva loro consentito di completarne alcuni, mentre altri venivano interrotti, successivamente ricordavano i compiti non finiti 2 volte più spesso di quelli completati. Questo fenomeno può essere spiegato come segue. Quando riceve un compito, il soggetto ha la necessità di completarlo. Questo bisogno, che K. Levin chiamava quasi bisogno, si intensifica nel processo di completamento di un compito. È soddisfatta quando il compito è completato e rimane insoddisfatta se il compito non viene completato. Di conseguenza, la motivazione influenza la selettività della memoria mantenendo tracce di compiti non completati.

Il gestaltismo contrappone all'approccio elementare degli associazionisti ai fenomeni della coscienza, innanzitutto, il principio di sintesi degli elementi, il principio del primato del tutto rispetto alle sue parti. In conformità a ciò, l'organizzazione del materiale viene qui riconosciuta come base per la formazione di connessioni, che determina la struttura simile delle tracce nel cervello secondo il principio dell'isomorfismo, cioè la somiglianza nella forma.

L'essenza della teoria della Gestalt è che se due o più elementi sono percepiti da una persona come appartenenti alla stessa Gestalt (un'immagine, un'organizzazione integrale, una struttura non riducibile alla somma dei suoi elementi costitutivi), allora successivamente, quando quando uno di questi elementi viene percepito, nasce il ricordo dell'intera Gestalt nel suo insieme (un frammento di una riproduzione – l'immagine nel suo insieme). L'organizzazione olistica del materiale (in particolare l'organizzazione spaziale) funge da base per la memorizzazione, il ruolo di altri fattori nella memorizzazione viene ignorato; Tuttavia, questa teoria è stata in grado di rivelare tutte le ragioni della memorizzazione.

Avendo trovato una spiegazione psicologica per alcuni fatti di selettività della memoria, questa teoria, tuttavia, si è trovata di fronte a un problema altrettanto complesso della formazione e dello sviluppo della memoria umana nella filo- e ontogenesi. Il fatto è che sia gli stati motivazionali che determinano i processi mnemonici negli esseri umani sia le gestalt stesse erano pensate come formazioni predeterminate e non in via di sviluppo. La questione della dipendenza dello sviluppo della memoria dall'attività pratica umana non è stata qui sollevata o risolta direttamente.

3. Teoria semantica della memoria

All’inizio del XX secolo emerse una teoria semantica della memoria. Si sostiene che il lavoro dei processi corrispondenti dipenda direttamente dalla presenza o dall'assenza di connessioni semantiche che uniscono il materiale memorizzato in strutture semantiche più o meno estese (A. Binet, K. Bühler). Durante la memorizzazione e la riproduzione, il contenuto semantico del materiale viene in primo piano. Si sostiene che la memorizzazione semantica sia soggetta a leggi diverse rispetto a quelle meccaniche: il materiale da apprendere o riprodurre in questo caso è incluso nel contesto di determinate connessioni semantiche.

Dati provenienti da uno studio sperimentale condotto da S.L. Rubinstein, rivelano chiaramente l’importanza delle connessioni semantiche per il processo di memorizzazione. Un confronto tra i risultati dell'apprendimento di sillabe senza senso e parole significative, quindi di singole parole significative e parole combinate in frasi significative di un testo connesso, ha mostrato che le prestazioni della memoria dipendono direttamente dalla presenza di connessioni semantiche che uniscono il materiale memorizzato in più o meno insiemi semantici estesi. Secondo alcuni ricercatori, il numero di parole combinate in una frase che i soggetti ricordano è molte volte maggiore del numero di parole incoerenti che ricordano, a parità di altre condizioni. Qualunque siano i rapporti numerici in casi diversi e in condizioni diverse, il fatto stesso di una migliore memorizzazione di materiale significativo è fuori dubbio; è confermato dalle osservazioni quotidiane. Sebbene questo fatto contraddica già in sostanza la teoria associativa, potrebbe tuttavia essere interpretato in accordo con essa. Senza trarre conclusioni fondamentali di vasta portata, ciò potrebbe essere spiegato dal fatto che in un testo significativo, in un numero di parole significative, ci sono meno unità indipendenti di questo tipo che in una serie di lettere o sillabe contenenti lo stesso numero di lettere; quindi è più facile ricordare il primo che il secondo. Ma ci sono dati sperimentali che escludono ogni possibilità di interpretarli nello spirito della teoria associativa e dimostrano direttamente che non solo le connessioni di contiguità, ma anche altri fattori sono essenziali nella memorizzazione.

La ricerca (di A. Binet, K. Bühler e numerosi altri, tra cui S.L. Rubinstein) ha rivelato chiaramente il ruolo della comprensione nella memorizzazione e ha dimostrato che la memorizzazione significativa è soggetta a leggi diverse rispetto alla riproduzione meccanica basata su associazioni per contiguità. Quando si riproduce un testo significativo, le sue parti principali e più significative vengono riprodotte molto meglio; Nella maggior parte dei casi, ciò che è secondario e non importante viene dimenticato. Ciò che non è importante viene così eliminato; le parti significative nel significato sono, per così dire, isolate dalle parti ad esse adiacenti, ma essenzialmente non correlate nel significato ad esse, unendosi nella memoria con quelle con cui sono collegate dal contesto semantico.

Pertanto, invece della riproduzione meccanica delle parti adiacenti, che avrebbe dovuto avvenire secondo le leggi dell'associazione, infatti, quando si memorizza e si riproduce un testo significativo, si verifica un processo molto più complesso di selezione semantica, a seguito del quale la maggior parte essenziale per un dato argomento, la struttura semantica principale del testo, è prevalentemente consolidata. Il testo stesso subisce una ricostruzione più o meno significativa. La riproduzione in questi casi non è determinata dalla contiguità, ma può realizzarsi nonostante le connessioni di contiguità, secondo le connessioni semantiche.

La dipendenza della riproduzione dal contenuto semantico è stata rivelata nel lavoro di A. G. Komm utilizzando una speciale tecnica sperimentale, che consisteva nel fatto che ai soggetti veniva chiesto di riprodurre lo stesso materiale secondo un piano diverso. Si è scoperto che con un cambiamento nell'interpretazione e nel piano generale della storia, cambia anche la selezione dei dettagli riprodotti: con un piano e un'interpretazione, alcune parti vengono riprodotte e eliminate, con un piano diverso e un'altra interpretazione, altre parti .

Un altro punto emerso negli stessi esperimenti è che durante la riproduzione di testi dotati di significato, le parole del testo (soprattutto quelle insolite) e le strutture grammaticali, soprattutto quelle complesse, vengono sostituite durante la riproduzione da altre, più facili e familiari, ma in modo tale che il significato sia preservato. A. Binet e K. Bühler ne traggono la conclusione che non sono tanto le parole e le frasi in sé ad essere ricordate, quanto piuttosto i pensieri che esse denotano. Ne consegue che sebbene la memorizzazione dei pensieri avvenga in forma vocale, la memoria semantica (memorizzazione dei pensieri) non può essere ridotta alla memoria vocale. Ma, proponendo questa posizione di per sé corretta, Binet e Bühler, in accordo con le tendenze generali della loro dottrina del pensiero “puro”, rompono completamente e oppongono esteriormente l'una all'altra la memorizzazione dei pensieri e la memorizzazione delle parole, cioè pensiero e parola nel processo di memorizzazione.

Nel frattempo, in realtà, ogni pensiero è espresso in una forma discorsiva o in un'altra; non essendo identico alla sua forma linguistica, il pensiero è tuttavia internamente connesso con essa. Questo ruolo essenziale del rapporto dialettico tra pensiero e parola è stato chiaramente manifestato negli studi di A.G. Comm ed E.M. Gurevich. Ciascuno di questi lavori, in un contesto diverso, mostra che sebbene la memorizzazione della forma del discorso che esprime un pensiero e il ricordo del pensiero stesso non coincidano, la forma del discorso gioca un ruolo molto significativo (a volte positivo, a volte negativo) nel ricordare il contenuto semantico.

Pertanto, il concetto semantico di memoria, presentato da A. Binet e K. Bühler, mette in primo piano il contenuto semantico, basandosi sul fatto indiscutibile che memorizzare il contenuto semantico non coincide meccanicamente con la memorizzazione della forma vocale in cui è dato. I rappresentanti di questa direzione stanno cercando di trasformare la memoria nella riproduzione di pensieri puri, non dipendenti da alcuna forma vocale. Poiché si dividono e si oppongono esteriormente tra la memorizzazione dei pensieri e la memorizzazione delle parole, giungono inevitabilmente a conclusioni che convergono con la teoria apparentemente antagonista di Ebbinghaus, in cui anche il contenuto semantico, sebbene con una tendenza opposta, è lacerato lontano dal testo verbale.

4. Teoria psicoanalitica della memoria

Nessuna risposta soddisfacente alla questione della genesi della memoria è stata trovata tra i rappresentanti di altre due aree della ricerca psicologica sui processi mnemonici: il comportamentismo e la psicoanalisi. Le opinioni dei sostenitori comportamentisti sul problema della memoria si sono rivelate molto vicine a quelle condivise dagli associazionisti. L’unica grande differenza tra loro era che i comportamentisti enfatizzavano il ruolo del rinforzo nel ricordare il materiale e dedicavano molta attenzione allo studio di come funziona la memoria nei processi di apprendimento.

Il merito di S. Freud (1856-1939) e dei suoi seguaci nello studio della memoria fu di chiarire il ruolo delle emozioni, dei motivi e dei bisogni positivi e negativi nel ricordare e dimenticare il materiale.

La teoria psicoanalitica si basa sull’idea che le persone sono sistemi energetici complessi. In accordo con le conquiste della fisica e della fisiologia del XIX secolo, Freud credeva che il comportamento fosse attivato da un'unica energia, secondo la legge di conservazione dell'energia (cioè può spostarsi da uno stato all'altro, ma la sua quantità rimane lo stesso). Freud prese questo principio generale della natura, lo tradusse in termini psicologici e concluse che la fonte dell'energia psichica è uno stato di eccitazione neurofisiologico. Ogni persona possiede una certa quantità di energia che alimenta l'attività mentale; l'obiettivo di qualsiasi forma di comportamento di un individuo è ridurre la tensione causata dallo spiacevole accumulo di questa energia. Pertanto, secondo la teoria di Freud, la motivazione umana si basa interamente sull'energia di eccitazione prodotta dai bisogni corporei. A suo avviso, la maggior parte dell'energia mentale generata dal corpo è diretta all'attività mentale, che consente di ridurre il livello di eccitazione causato dal bisogno. Secondo Freud, le immagini mentali dei bisogni corporei, espressi sotto forma di desideri, sono chiamate istinti, che dirigono il corpo verso determinati obiettivi. Gli istinti – “la causa finale di ogni attività” – sono le forze che motivano le persone all’azione. Secondo Freud, qualsiasi attività umana (pensiero, percezione, memoria e immaginazione) è determinata dagli istinti. L'influenza di quest'ultimo sul comportamento può essere diretta o indiretta, mascherata. Le persone si comportano in un modo o nell'altro perché spinte da una tensione inconscia: le loro azioni servono allo scopo di ridurre questa tensione.

Grazie alla psicoanalisi sono stati scoperti e descritti molti interessanti meccanismi psicologici dell'oblio subconscio legati al funzionamento della motivazione.

Il fondatore della psicoanalisi, S. Freud, prestò grande attenzione all'analisi dei meccanismi dell'oblio che si verificano nella vita di tutti i giorni. Ha scritto che uno di questi meccanismi molto comuni è “l’interruzione del filo del pensiero dovuta alla forza della protesta interna proveniente da qualcosa di represso”. Ha sostenuto che in molti casi l'oblio è dovuto alla riluttanza a ricordare. Si può discutere con una simile affermazione, ma difficilmente si dovrebbe negare che un simile meccanismo di oblio non funzioni nella vita.

Esempi di oblio motivato, secondo S. Freud, sono casi in cui una persona perde involontariamente, mette da qualche parte cose legate a ciò che vuole dimenticare e si dimentica di queste cose in modo che non gli ricordino circostanze psicologicamente spiacevoli. Così, il fondatore della psicoanalisi, Sigmund Freud, spiegò l'oblio con la "repressione" delle impressioni spiacevoli e traumatiche dalla sfera della coscienza.

5. Il significato del tema della memoria 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 nelle attività dei dipendenti degli organi degli affari interni

Lo studio delle leggi e delle teorie della memoria è di grande importanza nelle attività dei dipendenti degli organi degli affari interni. Ad esempio, un modo per ricordare un fatto è associarlo a qualche altro fatto. Per la connessione associativa delle impressioni e la loro successiva riproduzione sembra particolarmente importante se siano sparse o formino un tutto logicamente connesso. Quanto più diverse sono le associazioni evocate dall'informazione quando viene introdotta per la prima volta e quanto più tempo viene dedicato allo sviluppo mentale di queste associazioni, tanto meglio l'informazione stessa viene ricordata.

Per associare un fatto ad un altro, già noto, è necessario pensare al fatto nuovo da tutti i punti di vista, porsi le seguenti domande: “A cosa somiglia questo?”, “Che aspetto ha?”, “Perché è così?”, “Come è successo che è così?”, “Quando succede?”, “Dove succede?”, “Chi ha detto che è così?” eccetera.

Ogni nuova impressione ricevuta da una persona non rimane isolata nella sua memoria. Essendo ricordato in una forma, può cambiare leggermente nel tempo, entrando in una connessione associativa con altre impressioni, influenzandole e, a sua volta, cambiando sotto la loro influenza.

Va notato che l'efficienza della memorizzazione è talvolta ridotta da interferenze, ad es. mescolare un'informazione con un'altra, uno schema di ricordo con un altro. Molto spesso, l'interferenza si verifica quando gli stessi ricordi sono associati nella memoria a eventi diversi e la loro comparsa nella coscienza dà origine al ricordo di eventi concorrenti. Queste disposizioni sono confermate dai ricercatori della teoria associativa della memoria.

Nelle attività delle forze dell'ordine viene utilizzata anche la posizione della teoria semantica della memoria, in cui si afferma che l'atteggiamento nei confronti della memorizzazione contribuisce ad essa, cioè la memorizzazione avviene meglio se una persona si pone il compito appropriato. Quando si imposta la memorizzazione, è importante pianificare in anticipo il periodo per la memorizzazione di queste informazioni. Ciò che prende il posto di uno scopo nella struttura di un'attività viene ricordato meglio di ciò che costituisce il mezzo per svolgere tale attività.

Quanto più sforzo mentale viene applicato per organizzare le informazioni, dando loro una struttura coerente e significativa, tanto più facile sarà poi ricordarle. Uno dei modi efficaci per strutturare la memorizzazione è dare al materiale memorizzato una struttura ad “albero”. Tali strutture sono ampiamente utilizzate da ricercatori e analisti quando è necessario presentare in modo breve e compatto una grande quantità di informazioni. Questa tecnica facilita notevolmente l'accesso alle informazioni archiviate.

La presenza di domande pre-pensate e chiaramente formulate per le informazioni studiate, le cui risposte possono essere trovate nel processo di padronanza delle stesse, contribuisce a una migliore memorizzazione.

Quando si memorizza un testo, ciò che resta impresso nella memoria non sono tanto le parole e le frasi stesse che compongono il testo, quanto piuttosto i pensieri in esso contenuti.

CONCLUSIONE

Nella moderna ricerca sulla memoria, il problema centrale è il problema dei suoi meccanismi. Alcune idee sui meccanismi di memorizzazione costituiscono la base di varie teorie sulla memoria.

Sta guadagnando sempre più riconoscimento la teoria che, come concetto di base, considera l'attività dell'individuo come un fattore che determina la formazione di tutti i suoi processi mentali, compresi i processi di memoria. Questa è la cosiddetta teoria dell'attività della memoria.

Secondo questo concetto, il corso dei processi di memorizzazione, conservazione e riproduzione è determinato dal posto che questo materiale occupa nell’attività del soggetto. La memorizzazione di qualsiasi informazione è determinata dal posto che occupa nella struttura di qualsiasi attività e dipende dallo scopo e dal contenuto dell'attività.

La forza è determinata dal ruolo e dal significato del materiale corrispondente nell'attività del soggetto: ciò che viene ricordato meglio è ciò che è associato allo scopo dell'attività.

È stato stabilito e dimostrato sperimentalmente che le connessioni più produttive si formano e si aggiornano nel caso in cui il materiale corrispondente funge da obiettivo dell'azione. Le caratteristiche di queste connessioni, ad esempio la loro forza e labilità (mobilità, efficienza), sono determinate dal grado di partecipazione del materiale corrispondente alle ulteriori attività del soggetto, qual è il significato di queste connessioni per il raggiungimento degli obiettivi futuri. Pertanto, la tesi principale di questo concetto (a differenza di quelle discusse sopra) può essere formulata come segue: la formazione di connessioni tra idee diverse è determinata non da ciò che è il materiale memorizzato stesso, ma principalmente da ciò che il soggetto ne fa.

Con l'inizio dello sviluppo della cibernetica, l'avvento della tecnologia informatica e lo sviluppo della programmazione (linguaggi e tecniche per creare programmi di elaborazione delle informazioni informatiche), è iniziata la ricerca di modi ottimali per accettare, elaborare e archiviare le informazioni da parte di una macchina. Di conseguenza, abbiamo iniziato la modellazione tecnica e algoritmica dei processi di memoria. Negli ultimi decenni di ricerche simili è stato accumulato un patrimonio di materiale che si è rivelato molto utile per comprendere le leggi della memoria.

I rappresentanti di queste scienze hanno iniziato a mostrare un crescente interesse per l'effettiva ricerca psicologica sulla memoria, perché ciò ha aperto opportunità per migliorare i linguaggi di programmazione, la sua tecnologia e la memoria della macchina. Questo interesse reciproco ha portato al fatto che la psicologia ha iniziato a sviluppare una nuova teoria della memoria, che può essere chiamata cibernetica dell'informazione. Attualmente sta facendo solo i primi, ma molto promettenti passi verso una comprensione più profonda della memoria umana utilizzando i risultati della cibernetica e dell'informatica. Dopotutto, il cervello umano è anche una sorta di computer elettronico complesso e di una macchina analogica.

Pertanto, la memoria è considerata uno dei rami più sviluppati della psicologia. Ma l'ulteriore studio delle leggi della memoria ai nostri giorni ne ha fatto ancora una volta un problema chiave della scienza. Il progresso dei più svariati campi del sapere, compresi quelli che sembrano molto lontani dalla psicologia (la tecnologia in primis), dipende in gran parte dallo sviluppo dei problemi di memoria.

Va notato, tuttavia, che attualmente nella scienza non esiste un'unica teoria della memoria universalmente accettata. In tutti i concetti moderni di memoria, il problema centrale sono i meccanismi del suo funzionamento. Nel libro del professor A.R. La “Neuropsicologia della memoria” di Luria osserva che “la memoria dovrebbe essere considerata come un sistema funzionale complesso, attivo per natura, che si dispiega nel tempo, scomponendosi in una serie di potenziali collegamenti energetici e organizzato in una serie di livelli gerarchici”.

Con ogni probabilità non esiste un centro di memoria specializzato. In ogni caso non è stato ancora scoperto. Si presume che le tracce degli eventi passati siano immagazzinate in diverse parti del cervello: quelle più semplici nel tronco encefalico, quelle più complesse nella corteccia. Probabilmente ci sono alcuni meccanismi nel cervello che assicurano la sincronizzazione temporale dei ricordi visivi, uditivi e di altro tipo. Pertanto, oggi ci troviamo ancora sulla soglia di un fantastico mondo della conoscenza, come le prime persone che iniziarono a viaggiare ed esplorare il nostro pianeta, imparando a costruire barche.

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Teorie fondamentali della memoria

Una persona riceve impressioni diverse sul mondo che lo circonda. Lasciano una traccia, vengono immagazzinate, consolidate e, se necessario e possibile, queste impressioni vengono riprodotte. Questi processi sono chiamati memoria. S.L. Rubinstein ha detto che senza memoria una persona diventerebbe una creatura del momento con un passato morto per il futuro. Il funzionamento della società e dell'uomo senza memoria è impossibile.

Gli esperti credevano che la branca più sviluppata della psicologia fosse la memoria, ma un ulteriore studio delle sue leggi rese la memoria uno dei problemi chiave della scienza. Oggi non esiste una teoria unica e completa della memoria.

1. Le teorie psicologiche della memoria sono rappresentate da una serie di direzioni diverse:

• Una direzione associativa, il cui concetto centrale è l'associazione. Associazione significa connessione, connessione e agisce come principio obbligatorio di tutte le formazioni mentali. L'essenza del principio è la seguente: se determinate formazioni mentali sorgono nella coscienza simultaneamente o una dopo l'altra, allora si forma una connessione associativa tra loro. Di conseguenza, quando riappare qualsiasi elemento di questa connessione, nella coscienza sorge una rappresentazione di tutti gli elementi;
• Gestaltismo. Il concetto principale di questa direzione è il concetto di gestalt. Questo concetto denota un'intera struttura che non può essere ridotta alla somma delle sue parti costitutive. La base per la formazione delle connessioni è l'organizzazione del materiale secondo il principio dell'isomorfismo - somiglianza nella forma e può essere realizzata solo come risultato dell'attività del soggetto;
• Attività personale. Questa direzione sta guadagnando riconoscimento e considera l'attività come un fattore che determina la formazione di tutti i suoi processi mentali, compreso il processo di memoria. Il processo di memorizzazione, conservazione e riproduzione è determinato dal significato del materiale nell'attività del soggetto;

Teorie fisiologiche della memoria. Hanno uno stretto legame con gli insegnamenti di I.P. Pavlova sulle leggi dell'attività nervosa superiore. Questa è la teoria della “memoria a livello fisiologico”. Questa base fisiologica della memorizzazione è un riflesso condizionato come atto di formazione di una connessione tra contenuti nuovi e già fissati. Il concetto di rinforzo diventa qui di grande importanza per comprendere la causalità di questo atto. Il rinforzo è il raggiungimento di un obiettivo immediato tramite le azioni di un individuo;

Teoria fisica della memoria. Gli autori di questa direzione ritengono che qualsiasi impulso nervoso, passando attraverso un certo gruppo di neuroni, lasci una traccia fisica, la cui materializzazione si esprime in cambiamenti elettrici e meccanici nelle sinapsi;

Teorie biochimiche della memoria. Allo stato attuale dello studio dei meccanismi della memoria, c'è una crescente convergenza del livello neurofisiologico con quello biochimico, il che è confermato dalle ricerche condotte. Come risultato della ricerca, è emersa l'ipotesi che il processo di memorizzazione abbia una natura in due fasi. Nella prima fase, nel cervello si verifica una reazione elettrochimica a breve termine, che provoca cambiamenti fisiologici reversibili nelle cellule. Sulla base della prima nasce la seconda fase, cioè l'effettiva reazione biochimica associata alla formazione di nuove sostanze proteiche. Questi specifici cambiamenti chimici, secondo i sostenitori di questa teoria, sono alla base dei meccanismi dei processi di fissazione, conservazione e riproduzione delle tracce.

Teorie straniere della memoria

Fino ad oggi, la teoria associativa della memoria, nata nel XVII secolo, non ha perso il suo significato scientifico. Il suo sviluppo attivo ebbe luogo nei secoli XVIII e XIX. Questa teoria era più diffusa in Inghilterra e Germania. La connessione tra i singoli elementi mentali è stata sviluppata da G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker e altri. Secondo questa teoria la memoria è intesa come un sistema complesso di associazioni stabili a breve e lungo termine. Con l'aiuto di questa teoria sono stati scoperti e descritti i meccanismi e le leggi della memoria, ad esempio la legge dell'oblio di G. Ebbinghaus. Come risultato della ricerca, è emerso che il 60% di tutte le informazioni ricevute viene dimenticato entro la prima ora. Dopo 6 giorni rimane meno del 20% del numero totale di sillabe inizialmente apprese. Secondo la teoria associativa, i singoli elementi dell'informazione vengono ricordati, archiviati e riprodotti non isolatamente, ma in determinate associazioni logiche e semantiche con altri.

Successivamente la teoria incontrò problemi insolubili. Non poteva spiegare la selettività della memoria umana, che ne seleziona una da tutte le informazioni in arrivo.

Alla fine del XIX secolo la teoria associativa venne sostituita dalla teoria della Gestalt. Il principio principale e il concetto fondamentale non era l'associazione degli elementi primari, ma la loro organizzazione integrale: la Gestalt, le leggi della formazione, determinate dalla memoria. I sostenitori di questa teoria perseguivano l'idea principale che durante la memorizzazione e la riproduzione, il materiale appare sotto forma di una struttura integrale e non un insieme casuale di elementi.

Nonostante il fatto che i rappresentanti della teoria siano riusciti a trovare una spiegazione psicologica per alcuni fatti di selettività della memoria, hanno dovuto affrontare un altro problema difficile. L'essenza del problema era legata alla formazione e allo sviluppo della memoria umana nella filogenesi e nell'ontogenesi. La dipendenza dello sviluppo della memoria dall'attività pratica non è stata sollevata o risolta.

I rappresentanti di altre aree della ricerca psicologica, come il comportamentismo e la psicoanalisi, non hanno potuto dare una risposta soddisfacente sulla genesi della memoria. I comportamentisti erano vicini agli associazionisti, con la sola differenza che prestavano molta attenzione allo studio della memoria nei processi di apprendimento. I rappresentanti della psicoanalisi hanno scoperto e descritto i meccanismi psicologici dell'oblio subconscio associati al funzionamento della motivazione.

All’inizio del XX secolo emerse una teoria semantica della memoria. I suoi rappresentanti erano A. Binet, K. Bühler. Durante la memorizzazione e la riproduzione del materiale, la teoria ha portato in primo piano il contenuto semantico.

Conclusione

Quindi, possiamo dire che varie teorie occidentali consideravano lo sviluppo della memoria da diversi punti di vista: dal punto di vista delle associazioni, della strutturazione del materiale durante la memorizzazione, dal punto di vista del rinforzo, della formazione di connessioni semantiche. S. Freud, a sua volta, attribuiva importanza al ruolo delle emozioni, delle motivazioni e dei bisogni di memoria.

La ricerca sulla memoria nella psicologia russa

La direzione domestica nello studio della memoria è associata principalmente alla teoria psicologica generale dell'attività, dove la memoria agisce come un tipo speciale di questa attività. In questa direzione, scienziati come A.N. Leontyev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, ha studiato la composizione delle azioni e delle operazioni mnemoniche, la dipendenza della produttività della memoria dagli obiettivi e dai mezzi di memorizzazione, la produttività comparativa della memorizzazione volontaria e involontaria, ecc.

Lo studio della memoria come attività è stato avviato dallo scienziato francese P. Janet, che è stato uno dei primi a interpretare la memoria come un sistema di azioni focalizzate sul ricordo, l'elaborazione e la conservazione del materiale.

In Russia, questo concetto è stato sviluppato nella teoria storico-culturale dell'origine delle funzioni mentali superiori, dove sono state identificate le fasi dello sviluppo filogenetico e ontogenetico della memoria.

La teoria dell'attività della memoria spiegava la formazione di connessioni-associazioni tra idee, memorizzazione, archiviazione e riproduzione del materiale in base a ciò che una persona fa con questo materiale nel processo di elaborazione mnemonica.

Le caratteristiche in cui il meccanismo di memorizzazione funziona meglio o peggio sono state scoperte nella sua ricerca da A.A. Smirnov. Hanno scoperto che le azioni vengono ricordate meglio dei pensieri e quelle associate al superamento degli ostacoli vengono ricordate con più fermezza. Con l'avvento della tecnologia informatica e lo sviluppo della programmazione, con l'inizio dello sviluppo della cibernetica, è iniziata la ricerca di modi ottimali per accettare, elaborare e archiviare le informazioni da parte di una macchina. È iniziato il processo di modellazione tecnica e algoritmica dei processi di memoria. Il ricco materiale accumulato è molto utile per comprendere le leggi della memoria, soprattutto perché il cervello umano è anche una macchina informatica elettronica altamente complessa.

Riassunto di varie teorie sulla memoria

Guidato dalla teoria associativa della memoria, lo scienziato tedesco G. Ebbinghaus ha dedotto i seguenti modelli di memorizzazione:

• Eventi semplici possono lasciare una forte impressione su una persona ed essere ricordati con fermezza e per lungo tempo e, anche dopo molti anni, sono in grado di apparire chiari e chiari nella mente;
• Una persona può sperimentare eventi meno interessanti e più complessi decine di volte, ma non rimangono a lungo nella memoria;
• Basta una sola esperienza di attenzione ad un evento per poi riprodurne nella memoria i punti principali nel giusto ordine;
• Non esiste sempre una connessione inequivocabile tra l'accuratezza della riproduzione di un evento e la fiducia in questa accuratezza;
• All'aumentare del numero dei membri di una serie memorizzata, aumenta il numero di ripetizioni necessarie per memorizzarla;
• Il numero di ripetizioni preliminari durante la memorizzazione del materiale fa risparmiare tempo se questo numero di ripetizioni non è superiore al numero necessario per la completa memorizzazione del materiale;
• A memoria, l'inizio e la fine di ogni lunga serie vengono riprodotti al meglio;
• Per la connessione associativa delle impressioni e la loro riproduzione, è importante se sono sparse o logicamente collegate in un tutto;
• La ripetizione del materiale memorizzato sarà più produttiva se avviene per un certo periodo di tempo, ad esempio entro diverse ore;
• La nuova ripetizione contribuisce a una migliore memorizzazione di ciò che è stato appreso in precedenza;
• Se aumenti la tua attenzione al materiale che deve essere ricordato, il numero di ripetizioni per apprenderlo può essere ridotto;
• Il materiale di particolare interesse viene ricordato senza alcuna difficoltà;
• Le esperienze insolite e strane vengono ricordate molto meglio;
• Una nuova impressione nella memoria di una persona non rimane isolata; entrando in connessioni associative, può cambiare altre impressioni e cambiare sotto la loro influenza;
• I cambiamenti patologici della personalità causano disturbi della memoria, come l'amnesia;
• La memoria umana viene persa e ripristinata secondo una legge.

Teoria associazionista. Il punto di partenza è stato il concetto di associazione, che significa connessione, connessione. Il meccanismo di associazione consiste nello stabilire una connessione tra le impressioni che sorgono simultaneamente nella coscienza e la sua riproduzione da parte dell'individuo. I principi di base per creare associazioni tra oggetti sono: la coincidenza della loro influenza nello spazio e nel tempo, la somiglianza, il contrasto, nonché la loro ripetizione da parte del soggetto.

Psicologia della Gestalt. Il punto di partenza della nuova teoria era il concetto " Gestalt" - un'immagine come una struttura organizzata olisticamente che non può essere ridotta alla somma delle sue parti. Questa teoria sottolinea in particolare l'importanza di strutturare il materiale, portarlo all'integrità, organizzarlo in un sistema durante la memorizzazione e la riproduzione, così come il ruolo delle intenzioni e dei bisogni umani nei processi di memoria (quest'ultimo spiega la selettività dei processi mnemonici).

Teoria comportamentale della memoriaè nato dal desiderio di introdurre metodi scientifici oggettivi nella psicologia. Gli scienziati comportamentali hanno dato un grande contributo allo sviluppo della psicologia sperimentale della memoria, in particolare hanno creato molte tecniche che consentono di ottenere le sue caratteristiche quantitative. Utilizzando lo schema del riflesso condizionato sviluppato da I. P. Pavlov ("stimolo-risposta"), hanno cercato di stabilire le leggi della memoria come funzione indipendente, astraendo da tipi specifici di attività umana e regolando al massimo l'attività di coloro che vengono studiati.

Teoria attiva della memoria si basa sulla teoria degli atti, i cui rappresentanti (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot, ecc.) Considerano la memoria come una forma storica di attività, la cui manifestazione più alta è la memoria volontaria. Considerano la memoria libera una funzione biologica e quindi negano la presenza di memoria negli animali, così come nei bambini di età inferiore a 3-4 anni.

Si unisce alla teoria fisiologica teoria fisica della memoria, penetrando nel livello neurofisiologico dei suoi meccanismi. Secondo questa teoria, il passaggio dell'eccitazione attraverso un certo gruppo di cellule (neuroni) lascia una traccia fisica che determina cambiamenti meccanici ed elettronici alla giunzione delle cellule nervose (sinapsi). I cambiamenti rendono più facile per l’impulso seguire nuovamente un percorso familiare. Queste visioni sono chiamate teoria dei modelli neurali.

Teorie chimiche della memoria. La memoria umana funziona sia a livello psicologico, fisiologico, sia a livello molecolare e chimico. I sostenitori della teoria chimica della memoria ritengono che specifici cambiamenti chimici che si verificano nelle cellule nervose sotto l'influenza di stimoli esterni siano i meccanismi dei processi di consolidamento, conservazione e riproduzione, vale a dire il riarrangiamento delle molecole proteiche degli acidi nucleici nei neuroni. L'acido desossiribonucleico (DNA) è portatore della memoria ancestrale: contiene i codici genetici dell'organismo, determinandone il genotipo. L'acido ribonucleico (RNA) è la base della memoria individuale. L'eccitazione dei neuroni aumenta il contenuto di RNA in essi contenuti e un numero illimitato di cambiamenti nelle sue molecole costituisce la base per immagazzinare un gran numero di tracce di eccitazione. Gli scienziati associano i cambiamenti nella struttura dell'RNA alla memoria lunga.

La memoria è divisa in tipi:

- per tempo di conservazione delle informazioni:

sensoriale – garantisce la conservazione delle informazioni per un tempo molto breve (diversi secondi); in questo momento, nel sistema nervoso centrale, si sta risolvendo il problema sulla necessità di attirare l'attenzione su queste informazioni;

memoria a breve termine– garantisce una rapida conservazione delle informazioni per un breve periodo, senza ripetizioni (circa un minuto);

memoria a lungo termine– garantisce il mantenimento a lungo termine delle conoscenze, delle competenze e delle capacità; il volume e il tempo di conservazione della memoria a lungo termine non sono limitati; più spesso una persona utilizza le informazioni, più queste vengono ricordate;

RAM– finalizzati al mantenimento dei risultati intermedi;

memoria genetica– informazione contenuta nei geni (trasmessa per eredità), non può essere modificata;

- in tema di memorizzazione:

il motore– memorizzare i movimenti (danza, sport, creatività artistica), contribuisce ad un migliore sviluppo;

emotivo– memoria per le emozioni; la memoria emotiva è la più duratura; se le emozioni accompagnano qualsiasi memorizzazione, sarà più duratura; L'empatia, la capacità di simpatizzare con una persona ed entrare in empatia con lei, si basa sulla memoria emotiva; l’empatia è essenziale per gli attori;

figurativo– memorizzazione degli schemi percettivi: visivi, gustativi, sonori, ecc.;

logico-verbale– memorizzare materiale logico.

Processi di memoria:

La memorizzazione è la più importante;

Preservazione;

Riproduzione.

Tipi di memorizzazione:

Involontario – quando non esiste l’obiettivo di ricordare qualcosa, ma la memorizzazione avviene da sola;

Arbitrario: viene fissato un obiettivo.

La ricerca condotta dagli psicologi ha dimostrato che in determinate condizioni la memorizzazione involontaria è più efficace. Attività mentale attiva con il materiale che deve essere memorizzato (combina la teoria con la pratica). La memorizzazione può avvenire senza comprenderne il significato.

Il mondo mentale delle persone è vario e versatile. Un alto livello di sviluppo mentale offre all'uomo numerose opportunità, ma lo sviluppo mentale non potrebbe avvenire senza preservare l'esperienza e la conoscenza acquisite, e questo è assicurato grazie alla memoria. Per diversi secoli, rappresentanti di varie scienze hanno studiato la memoria. Tra loro ci sono psicologi, biologi, medici, genetisti, cibernetici e molti altri. Un rappresentante di ciascuna di queste scienze ha il proprio sistema di concetti e le proprie teorie sulla memoria, ma tutte aiutano ad espandere la conoscenza umana al riguardo.

Teoria dell'associazione

I più antichi sono gli insegnamenti psicologici, poiché le teorie mediche, genetiche e biochimiche e le leggi della memoria sono apparse molto più tardi. Uno dei primi, che è ancora attuale oggi, è il concetto associativo. Il periodo in cui appare questa teoria della memoria è il XVII secolo e il suo sviluppo più attivo si è verificato nei secoli XVIII e XIX.

La teoria associativa della memoria si basa sul concetto di associazione, in altre parole, sulla connessione tra diversi fenomeni mentali. I fondatori di questo insegnamento sono G. Ebbinghaus, A. Pilsecker e altri. Consideravano la memoria come un sistema complesso di associazioni, indipendentemente dal fatto che siano a breve o lungo termine, più o meno stabili. I rappresentanti di questa teoria della memoria hanno diviso le associazioni in base alla contiguità, al contrasto, alla somiglianza, alla vicinanza spaziale e temporale.

La teoria associativa della memoria ha permesso di comprenderne alcune leggi. Gli psicologi che lavorano in questa direzione hanno stabilito le peculiarità dei cambiamenti nel numero di elementi che vengono ricordati con un diverso numero di ripetizioni delle serie presentate, nonché le peculiarità di immagazzinare in memoria gli elementi delle serie memorizzate, a seconda dell'intervallo di tempo che trascorso tra memorizzazione e riproduzione. Fu grazie a questo insegnamento che furono successivamente fondate molte altre teorie fondamentali sulla memoria.

Teoria gestaltica della memoria

Dopo che la teoria associativa ha riscontrato un problema a cui non poteva rispondere (stiamo parlando di spiegare la selettività della memoria), è stata sostituita da un'altra teoria: la Gestalt. Il concetto iniziale di questo insegnamento era l'integrità primordiale degli elementi primari: la Gestalt. I sostenitori di questa teoria sono convinti che siano i principi della formazione della Gestalt a determinare la memoria umana.

Questo concetto sottolineava l'importanza del fatto che il materiale per essere memorizzato e riprodotto da una persona deve essere strutturato, portato all'integrità e organizzato in un sistema. Particolare attenzione è stata prestata anche al ruolo delle intenzioni e dei bisogni umani, tra l'altro, questo è proprio ciò che i rappresentanti della teoria della Gestalt hanno spiegato la selettività dei processi mnemonici; L'idea principale dei suoi aderenti è che il materiale (sia durante la memorizzazione che durante la riproduzione) rappresenta una struttura integrale e non un insieme casuale di elementi formati su base associativa.

I teorici della Gestalt spiegano le dinamiche della memorizzazione e della riproduzione come segue: in ogni singolo momento nel tempo, una persona ha un certo bisogno che contribuisce alla creazione di un atteggiamento verso la memorizzazione o la riproduzione. L'installazione, a sua volta, anima le strutture integrali necessarie, che sono la base per memorizzare o riprodurre il materiale.

Nonostante il fatto che i rappresentanti di questa teoria abbiano trovato spiegazioni psicologiche per molti fatti di selettività della memoria, non sono stati in grado di risolvere il problema della formazione e dello sviluppo della memoria umana nella filo-e ontogenesi. Gli stati motivazionali che determinano i processi mnemonici negli esseri umani sono predeterminati: questo è esattamente il modo in cui i rappresentanti della teoria Gestalt della memoria immaginavano la memorizzazione. In breve, il difetto di questa dottrina può essere espresso come segue: non ha posto e non ha cercato di risolvere il problema della dipendenza dello sviluppo della memoria di una persona dalla sua attività pratica.

Teoria psicoanalitica

I rappresentanti della teoria psicoanalitica della memoria, il cui fondatore è S. Freud, prestano particolare attenzione al livello inconscio della psiche quando considerano la conservazione e la memorizzazione delle informazioni. La teoria psicoanalitica della memoria mostra il ruolo significativo svolto dalle prime esperienze emotive che possono influenzare il resto della vita. I rappresentanti di questa teoria prestano particolare attenzione allo spostamento delle informazioni negative dalla coscienza e alla sua manifestazione attraverso l'umorismo, i sogni, i lapsus e altre manifestazioni dell'inconscio.

Grazie alla psicoanalisi sono stati scoperti e descritti molti interessanti meccanismi psicologici dell'oblio subconscio legati al funzionamento della motivazione.

Teoria del significato

Nella prima metà del XX secolo è emersa una teoria semantica della memoria. I suoi rappresentanti più eminenti, A. Binet e K. Bühler, sostengono che il lavoro della memoria dipende direttamente dalle connessioni semantiche (la loro presenza o assenza), che uniscono il materiale da memorizzare in strutture semantiche - più o meno estese. I rappresentanti di questa teoria della memoria in psicologia prestano particolare attenzione al contenuto semantico del materiale. Secondo loro, la memorizzazione semantica avviene secondo leggi diverse dalla memorizzazione meccanica. Sostengono che il materiale da apprendere fa parte di un contesto di determinate connessioni semantiche.

I rappresentanti di questa teoria si sforzano di presentare la memoria sotto forma di riproduzione di pensieri puri, completamente indipendenti dalla forma vocale. Dopotutto, distruggono e contrastano la memorizzazione di parole e pensieri, giungendo a conclusioni coerenti con la teoria antagonista.

Teoria dell'attività

Gli scienziati francesi, tra cui P. Janet, fondarono una nuova teoria della memoria, basata sulla sua considerazione come un tipo di attività. P. Janet è uno degli scienziati che è stato uno dei primi a interpretare la memoria come un sistema di azioni focalizzate sul ricordo, la sistematizzazione e la memorizzazione delle informazioni. La scuola di psicologia francese ha dimostrato il condizionamento sociale di tutti i processi di memoria, la sua dipendenza diretta dall'attività umana.

Gli psicologi domestici, tra i quali si possono citare P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.A. Smirnov, ecc., hanno continuato a lavorare sulla teoria nello studio della memoria legata alla teoria psicologica generale dell'attività. Consideravano la memoria come un tipo speciale di attività, parte di un sistema di azioni subordinate alla risoluzione di un compito mnemonico, vale a dire ricordare, archiviare e riprodurre determinate informazioni. Gli aderenti alla teoria dell'attività della memoria in psicologia hanno prestato particolare attenzione allo studio della composizione delle azioni e delle operazioni mnemoniche, alla dipendenza della produttività della memoria dal posto nella struttura dell'obiettivo e dei mezzi di memorizzazione e alla produttività comparativa di memorizzazione: volontaria e involontaria.

Teoria fisiologica

Le teorie fisiologiche della memoria devono la loro apparizione in gran parte agli insegnamenti di I. P. Pavlov, che dedusse le leggi dell'attività nervosa superiore. Lo scienziato ha sostenuto che la base materiale della memoria dipende dalla plasticità della corteccia cerebrale e dalla sua capacità di formare riflessi condizionati. Il meccanismo fisiologico della memoria consiste proprio nella formazione, rafforzamento ed estinzione di connessioni temporanee e neurali. La connessione tra informazioni precedentemente fissate e nuove informazioni si forma grazie a riflessi condizionati, su cui si basa la fisiologia della memorizzazione.

Per comprendere il motivo del condizionamento della memoria vale la pena ricorrere al concetto di rinforzo, introdotto anche da Pavlov. Va notato che le teorie psicologiche della memoria si basano su principi completamente diversi. Pavlov considera questo concetto come una coincidenza di connessione con il raggiungimento dell'obiettivo immediato dell'azione di una persona o dello stimolo che motiva l'azione. È questa coincidenza che porta alla conservazione e al consolidamento delle informazioni acquisite dall'individuo. La correlazione della comprensione fisiologica del rinforzo con il concetto psicologico dello scopo dell'azione è un atto di fusione dell'analisi psicologica e fisiologica dei meccanismi di memoria. La funzione principale di questo processo è rivolta al futuro, ovvero la memorizzazione ha senso solo se si pone la domanda “cosa accadrà”. Se vivi con la domanda “cosa è successo”, questo processo è completamente privo di significato.

Teoria fisica

Gli insegnamenti di I.P. Pavlov hanno influenzato anche l'emergere della teoria fisica della memoria. Gli aderenti a questo concetto sono impegnati nella ricerca a livello neurofisiologico dei meccanismi di memoria. La teoria fisica della memoria afferma che l'eccitazione lascia un'impronta fisica dopo aver attraversato un gruppo di neuroni. Questa traccia fisica porta a cambiamenti (meccanici ed elettronici) nella giunzione delle cellule. Grazie a queste modifiche risulta più semplice il passaggio ripetuto di un impulso lungo un percorso precedentemente percorso.

Quindi, quando una persona vede un oggetto, i suoi occhi esaminano i contorni, provocando il movimento di un impulso in un determinato gruppo di cellule nervose. Le cellule nervose, a loro volta, modellano l'oggetto percepito come una struttura spaziotemporale. La base del processo di memorizzazione (immagazzinamento o riproduzione) è la creazione e l'attivazione di modelli neurali: questo è ciò che afferma la teoria neurale della memoria.

Biochimici sulla memoria

La teoria biochimica della memoria afferma che durante la memorizzazione a lungo termine si formano nuove sostanze proteiche: neuropeptidi e altri. Dopo che lo stimolo ha agito su una cellula nervosa, si verifica una reazione elettrochimica, che provoca cambiamenti reversibili nelle cellule che promuovono la memoria a breve termine. Nella fase successiva, sulla base dei cambiamenti precedenti, si verifica una reazione biochimica con cambiamenti nella struttura del neurone, il cui risultato è la memorizzazione a lungo termine. Numerosi esperimenti hanno dimostrato che l'acido ribonucleico (RNA) e gli oligopeptidi svolgono un ruolo enorme nella memorizzazione.

Un numero enorme di esperimenti è stato condotto da aderenti alla teoria biochimica. E le leggi della memoria che sono riusciti a stabilire come risultato del loro lavoro hanno permesso di comprendere meglio il processo di memorizzazione e riproduzione. L'esperimento più degno di nota è quello in cui gli scienziati hanno cercato di trasferire la memoria da una creatura all'altra. Naturalmente, gli organismi più semplici sono stati sottoposti all'esperimento, ma questo è già il primo passo.

Modelli derivati ​​da G. Ebbinghaus

Alla fine del secolo scorso G. Ebbinghaus derivò e sistematizzò una serie di leggi sulla memoria. Ci è riuscito grazie alla teoria associativa della memoria in psicologia. In breve, possiamo dire che ha lavorato per stabilire modelli di memorizzazione, per lo studio dei quali sono state utilizzate sillabe senza senso e altre informazioni scarsamente organizzate in termini di significato.

Ha scoperto che una persona ricorda immediatamente e per molto tempo anche gli eventi più semplici della vita se gli hanno fatto un'impressione particolarmente forte. Se questi momenti sono meno interessanti per una persona, potrebbe non ricordarli, anche se accadono diverse dozzine di volte. Con sufficiente concentrazione dell'attenzione, una persona può facilmente riprodurre dalla memoria tutti i punti principali di un evento accaduto una volta nella sua vita.

Quando si memorizza una lunga serie, è necessario ricordare che l'inizio e la fine sono più facili da riprodurre. Quando si memorizza una serie troppo lunga (quando il numero di elementi in essa contenuti supera la capacità della memoria a breve termine), il numero di elementi riprodotti correttamente di questa serie si riduce se confrontiamo questo indicatore con un indicatore simile nel caso in cui il numero dei membri della serie è pari alla capacità della memoria a breve termine.

Leggi della memoria

Numerose teorie psicologiche della memoria hanno permesso di derivare una serie di leggi. Gli scienziati hanno scoperto che la memorizzazione, la conservazione e la riproduzione del materiale avvengono attraverso varie operazioni di elaborazione e ricodificazione delle informazioni, tra cui analisi, sistematizzazione, generalizzazione, sintesi e altre operazioni mentali.

Quando una persona riproduce un testo, volendo ricordarlo, vengono impresse nella memoria sia le parole e le frasi di cui è composto, sia i pensieri in esso contenuti. Sono questi ultimi che vengono ricordati per primi di fronte al compito di riprodurre un testo precedentemente studiato.

Una mentalità orientata al processo contribuisce notevolmente alla memorizzazione. In altre parole, se una persona che cerca di ricordare un testo o qualsiasi altra informazione si pone un determinato compito mnemonico, il processo di memorizzazione sarà più semplice e veloce e le informazioni verranno conservate in memoria il più a lungo possibile.

Affinché la produttività della memorizzazione delle informazioni aumenti, è necessario che una persona le colleghi in qualche modo allo scopo dell'attività. Ciò è dovuto al fatto che è meglio ricordare che nella struttura di un'attività si trovano i suoi obiettivi, e non i mezzi costitutivi per svolgere tale attività.

Un buon apprendimento del materiale non richiede l'immediato apprendimento a memoria. Inoltre, se studi il materiale entro 24 ore, ci vorrà la metà del tempo rispetto a farlo tutto in una volta.

Memoria – questa è una forma speciale di riflessione, uno dei principali processi mentali volti a consolidare i fenomeni mentali nel codice fisiologico, preservandoli in questa forma e riproducendoli sotto forma di idee soggettive.

Nella sfera cognitiva, la memoria occupa un posto speciale; senza di essa la conoscenza del mondo che ci circonda è impossibile. L'attività della memoria è necessaria per risolvere qualsiasi problema cognitivo, poiché la memoria è alla base di qualsiasi fenomeno mentale e collega il passato di una persona con il suo presente e futuro.

La memoria permette a una persona di essere quello che è, la aiuta ad agire, imparare, amare - perché per questo, come minimo, devi riconoscere la persona che ami. (Non per niente invece di "si sono innamorati" dicono "dimenticato".) Ma tutti i successi e i fallimenti non possono essere attribuiti solo alla memoria. Un altro pensatore francese del XVII secolo. F. La Rochefoucauld ha osservato: “Tutti si lamentano della propria memoria, ma nessuno si lamenta del proprio buon senso”.

Teorie della memoria:

Nel corso dei secoli sono state create molte teorie (psicologiche, fisiologiche, chimiche, ecc.) sull'essenza e sugli schemi della memoria. Sono sorti in determinati settori della psicologia e hanno risolto problemi dal punto di vista dei corrispondenti principi metodologici.

Teorie psicologiche della memoria: teorie associazioniste, psicologiche gestazionali, comportamentiste e attive della memoria.

Una delle prime teorie psicologiche sulla memoria, che non ha ancora perso il suo significato scientifico, è stata teoria associazionista. Il punto di partenza è stato il concetto di associazione, che significa connessione, connessione. Il meccanismo di associazione consiste nello stabilire una connessione tra le impressioni che sorgono simultaneamente nella coscienza e la sua riproduzione da parte dell'individuo.

I principi di base per creare associazioni tra oggetti sono: la coincidenza della loro influenza nello spazio e nel tempo, la somiglianza, il contrasto, nonché la loro ripetizione da parte del soggetto. V. Wundt credeva che la memoria umana consistesse di tre tipi di associazioni: verbale (connessioni tra parole), esterno (connessioni tra oggetti), interno (connessioni logiche di significati).

Grazie alla teoria associazionista furono scoperti e descritti Meccanismi e leggi della memoria. Per esempio legge dell'oblio di G. Ebbinghaus. Secondo questa legge, dopo la prima ripetizione senza errori di una serie di tali composizioni, l'oblio avviene abbastanza rapidamente. Entro la prima ora, fino al 60% di tutte le informazioni ricevute viene dimenticato e dopo 6 giorni oltre l'80%.

La teoria associazionista della memoria fu oggetto di forti critiche da parte di Psicologia della Gestalt. Il punto di partenza della nuova teoria era il concetto " Gestalt" - un'immagine come una struttura organizzata olisticamente che non può essere ridotta alla somma delle sue parti. Questa teoria sottolinea in particolare l'importanza di strutturare il materiale, portarlo all'integrità, organizzarlo in un sistema durante la memorizzazione e la riproduzione, così come il ruolo delle intenzioni e dei bisogni umani nei processi di memoria.

Negli studi basati su Teoria gestaltica della memoria Sono stati accertati molti fatti interessanti. Per esempio Fenomeno di Zeigarnik: Se alle persone vengono assegnate una serie di compiti e poi interrotte dopo un po' di tempo, si scopre che successivamente i partecipanti allo studio hanno quasi il doppio delle probabilità di ricordare i compiti non finiti rispetto a quelli completati. Questo fenomeno è spiegato come segue. Quando riceve un compito, il soggetto ha il bisogno di portarlo a termine, che aumenta durante il processo di completamento (il direttore scientifico dell'esperimento, B.V. Zeigarnik, K. Levin, ha chiamato questo bisogno quasi-bisogno). Questo bisogno si realizza pienamente quando il compito è portato a termine, e rimane insoddisfatto se non viene portato a termine. La motivazione, per la sua connessione con la memoria, influenza la selettività di quest'ultima, conservando in essa tracce di compiti non finiti.

La memoria, secondo questa teoria, è determinata essenzialmente dalla struttura dell'oggetto. E 'noto che è mal strutturatoÈ molto difficile ricordare il materiale, mentre il materiale ben organizzato viene ricordato facilmente e quasi senza ripetizioni. Quando il materiale non ha una struttura chiara, l'individuo spesso lo divide o lo combina attraverso la ritmizzazione, la simmetrizzazione, ecc. La persona stessa si sforza di riorganizzare il materiale in modo da poterlo ricordare meglio.

Allo stesso tempo, i risultati più importanti di questa teoria sono lo studio memoria in connessione con processi percettivi e altri processi mentali- ha svolto un ruolo importante nello sviluppo di una serie di concetti psicologici.

Teoria comportamentale della memoriaè nato dal desiderio di introdurre metodi scientifici oggettivi nella psicologia. Gli scienziati comportamentali hanno dato un grande contributo allo sviluppo della psicologia sperimentale della memoria, in particolare hanno creato molte tecniche che consentono di ottenere le sue caratteristiche quantitative. Utilizzando lo schema del riflesso condizionato sviluppato da I. P. Pavlov ("stimolo-risposta"), hanno cercato di stabilire le leggi della memoria come funzione indipendente, astraendo da tipi specifici di attività umana e regolando al massimo l'attività di coloro che vengono studiati.

Nella teoria comportamentale della memoria Viene sottolineato il ruolo degli esercizi necessari per consolidare il materiale. Durante il processo di consolidamento si verifica il trasferimento delle competenze: un impatto positivo o negativo dei risultati della formazione precedente sulla formazione continua. Il successo del consolidamento è influenzato anche dall'intervallo tra gli esercizi, dal grado di somiglianza e dal volume del materiale, dal grado di apprendimento, dall'età e dalle differenze individuali tra le persone. Ad esempio, la connessione tra un'azione e il suo risultato viene ricordata meglio, maggiore è il piacere che questo risultato provoca. E viceversa, la memorizzazione si indebolisce se il risultato risulta indesiderabile o indifferente (legge dell'effetto secondo E. Thorndike).

Le opinioni sul problema della memoria tra sostenitori del comportamentismo e associazionisti si sono rivelate molto simili. L'unica differenza significativa tra loro è questa I comportamentisti sottolineano il ruolo degli esercizi nella memorizzazione del materiale e prestano molta attenzione allo studio di come funziona la memoria nel processo di apprendimento.

Teoria attiva della memoria si basa sulla teoria degli atti, i cui rappresentanti (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot, ecc.) Considerano la memoria come una forma storica di attività, la cui manifestazione più alta è la memoria volontaria. Considerano la memoria libera una funzione biologica e quindi negano la presenza di memoria negli animali, così come nei bambini di età inferiore a 3-4 anni.

Il principio dell'unità della psiche e dell'attività, formulato da L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, divenne fondamentale negli studi sulla memoria condotti sulla base di questa teoria.

È stato sviluppato un metodo genetico per studiare la memoria, le modalità del suo studio sperimentale sono state determinate in relazione al ruolo dell'attività principale a una certa età, alla relazione con altri processi mentali: percettivi, mentali, emotivo-volitivi.

È stato dimostrato che una persona padroneggia gradualmente la propria memoria e impara a gestirla. Ciò è confermato dai risultati dell'esperimento: a bambini in età prescolare, scolari e studenti sono state offerte 15 frasi per la memorizzazione e la successiva riproduzione. Quindi, durante la memorizzazione delle altre 15 frasi, a questi gruppi di soggetti sono stati forniti mezzi ausiliari: immagini con immagini di vari oggetti non direttamente correlati al contenuto delle frasi. Come si è scoperto, l'introduzione degli aiuti praticamente non migliora la memorizzazione dei bambini in età prescolare, ma aiuta significativamente gli studenti. Nel gruppo di studenti, il risultato della memorizzazione con le immagini è peggiore di quello degli studenti. Questi dati si spiegano con il fatto che la memorizzazione da parte dei bambini in età prescolare è immediata e naturale. Gli studenti iniziano a padroneggiare il proprio comportamento e la propria memoria, quindi sono in grado di utilizzare mezzi ausiliari durante la memorizzazione. La loro memorizzazione è nella fase di transizione da un processo esterno, immediato a uno interno, mediato. Gli studenti non hanno più bisogno di mezzi esterni: hanno mezzi interni di memorizzazione. Un sondaggio condotto tra gli studenti ha dimostrato che hanno utilizzato tali mezzi (associazioni, raggruppamenti di parole, creazione di immagini, ripetizione) fin dall'inizio dell'esperimento. In questo caso, il loro vantaggio era abbastanza ovvio.

Rappresentanti teoria attiva della memoria ha studiato questo processo mentale in connessione con le strutture operative, motivazionali e di obiettivo di specifici tipi di attività. I principali risultati dell'approccio attivo allo studio della memoria sono la divulgazione dei modelli di memoria volontaria e spontanea, l'attenzione pratica al suo studio nella struttura di vari tipi di attività e alle forme di interazione con altri processi.

Allo stesso tempo, va notato che questa teoria presta insufficiente attenzione alle caratteristiche statistiche dei processi di memoria. C'è un'incoerenza nel suo apparato concettuale: la memoria è interpretata o come un elemento della struttura dell'attività, o come un sottoprodotto, o come un'attività indipendente.

Teorie fisiologiche della memoria. Le disposizioni più importanti dell’insegnamento di I. P. Pavlov sulle leggi dell’attività nervosa superiore furono ulteriormente sviluppate nelle teorie fisiologiche e fisiche. Secondo il punto di vista di questo scienziato, la base materiale della memoria è la plasticità della corteccia cerebrale, la sua capacità di formare riflessi condizionati. Il meccanismo fisiologico della memoria risiede nella formazione, rafforzamento ed estinzione delle connessioni nervose temporanee. Creare una connessione tra contenuti nuovi e contenuti precedentemente fissati è un riflesso condizionato, che costituisce la base fisiologica della memorizzazione.

Per comprendere la causalità della memoria, il concetto di rinforzo. Si rivela nella teoria di I.P. Pavlov come il raggiungimento dell'obiettivo immediato dell'azione di un individuo o lo stimolo che motiva l'azione, la coincidenza della connessione appena formata con il raggiungimento dell'obiettivo dell'azione. Quest'ultimo aiuta a garantire che la connessione appena formata rimanga e venga rafforzata. Pertanto, la comprensione fisiologica del rinforzo è correlata al concetto psicologico dello scopo dell'azione. Questo è precisamente l'atto di fondere l'analisi fisiologica e psicologica dei meccanismi della memoria, cioè. la principale funzione vitale di questo processo mentale non è diretta al passato, ma al futuro. Memorizzare ciò che "era" non avrebbe alcun significato se non potesse essere utilizzato per ciò che "sarà".

Si unisce alla teoria fisiologica teoria fisica della memoria. Secondo questa teoria, il passaggio dell'eccitazione attraverso un certo gruppo di cellule (neuroni) lascia una traccia fisica che determina cambiamenti meccanici ed elettronici alla giunzione delle cellule nervose (sinapsi). I cambiamenti rendono più facile per l’impulso seguire nuovamente un percorso familiare. Queste visioni sono chiamate teoria dei modelli neurali.

Teorie chimiche della memoria. La memoria umana funziona sia a livello psicologico, fisiologico, sia a livello molecolare e chimico. I sostenitori della teoria chimica della memoria ritengono che specifici cambiamenti chimici che si verificano nelle cellule nervose sotto l'influenza di stimoli esterni siano i meccanismi dei processi di consolidamento, conservazione e riproduzione, vale a dire il riarrangiamento delle molecole proteiche degli acidi nucleici nei neuroni. L'acido desossiribonucleico (DNA) è portatore della memoria ancestrale: contiene i codici genetici dell'organismo, determinandone il genotipo. L'acido ribonucleico (RNA) è la base della memoria individuale. L'eccitazione dei neuroni aumenta il contenuto di RNA in essi contenuti e un numero illimitato di cambiamenti nelle sue molecole costituisce la base per immagazzinare un gran numero di tracce di eccitazione. Gli scienziati associano i cambiamenti nella struttura dell'RNA alla memoria lunga.

I progressi nella ricerca biochimica hanno permesso di formulare ipotesi sulla natura a due livelli del processo di memorizzazione. Al primo livello, immediatamente dopo l'esposizione agli stimoli, nel cervello si verifica una reazione elettrochimica a breve termine, che predetermina i processi fisiologici inversi nella cellula. Questo livello dura secondi o minuti ed è il meccanismo della memoria a breve termine. Il secondo livello - la reazione biochimica stessa - è associato alla formazione di proteine ​​ed è caratterizzato dall'irreversibilità dei cambiamenti chimici nelle cellule ed è considerato un meccanismo di memoria a lungo termine.

Così, La memoria dell'individuo si realizza attraverso meccanismi a più livelli: psicologico, fisiologico e chimico. Tutti e tre i livelli sono necessari per il normale funzionamento della memoria umana. Una persona può realizzare e controllare solo il livello psicologico più alto, che è relativamente basso. Solo a questo livello la memoria diventa un processo mediato da azioni mnemoniche, una componente dell'attività cognitiva.

Domanda 23. Tipi di memoria.

Esistono diversi tipi di memoria in base a vari criteri.

1. Secondo la natura dell'attività mentale che predomina nell'attività, la memoria può essere figurativa, emotiva e logico-verbale.

Figurativo la memoria comprende la memoria visiva, uditiva, eidetica (un raro tipo di memoria che conserva a lungo un'immagine vivida con tutti i dettagli di ciò che è stato percepito, che è una conseguenza dell'inerzia dell'eccitazione dell'estremità corticale del visivo o uditivo analizzatori); olfattivo, tattile, gustativo e motorio, o motorio (un sottotipo speciale di memoria figurativa, consistente nel memorizzare, immagazzinare e riprodurre vari movimenti e i loro sistemi). La memoria motoria è la base per la formazione di abilità pratiche, lavorative e sportive.

La memoria figurativa è inerente sia agli animali che alle persone.

Emotivo la memoria è il ricordo di sentimenti e stati emotivi che, quando vissuti e immagazzinati nella coscienza, agiscono come segnali che inducono attività o trattengono da azioni che hanno causato esperienze negative in passato. La capacità di simpatizzare ed empatizzare si basa sulla memoria emotiva, poiché regola il comportamento umano in base ai sentimenti precedentemente sperimentati. La mancanza di memoria emotiva porta all’ottusità emotiva.

Negli animali, ciò che ha causato dolore, rabbia, paura, rabbia viene ricordato più velocemente e consente loro di evitare situazioni simili in futuro.

Verbale-logico (semantico, simbolico) la memoria si basa sullo stabilire e ricordare concetti semantici, formulazioni, idee, detti. Questo è un tipo di memoria specificamente umano.

2. In base al grado di regolazione volitiva, alla presenza o all'assenza di un obiettivo e ad azioni mnemoniche speciali, si distinguono memoria involontaria quando le informazioni vengono ricordate da sole - senza fissare un obiettivo, senza applicare sforzi, e memoria volontaria, in cui la memorizzazione viene effettuata intenzionalmente con l'aiuto di tecniche speciali.

3. Si distinguono in base alla durata di conservazione del materiale a breve termine, a lungo termine e operativi memoria (per i meccanismi fisiologici di questi tipi di memoria, vedi p. 102).

Lungo termine la memoria è il principale tipo di memoria che garantisce la conservazione a lungo termine di ciò che è impresso (a volte per tutta la vita). Esistono due tipi di memoria a lungo termine: accesso libero, quando una persona può estrarre volontariamente le informazioni necessarie e informazioni chiuse, il cui accesso è possibile solo sotto ipnosi.

A a breve termine il materiale viene conservato in memoria per un massimo di 15 minuti.

Operativo la memoria implica il mantenimento di materiali intermedi nella memoria finché una persona li affronta.