Requisiti degli standard educativi statali federali per la lingua e la letteratura russa. Lezione di lingua russa moderna tenendo conto dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale

Istituzione educativa statale

"Centro educativo" per bambini disabili del territorio del Trans-Baikal

Granik G. Libri di testo e sussidi didattici per il corso della scuola secondaria in lingua russaSegreti di ortografia. Discorso, linguaggio e segreti della punteggiatura. Segni di punteggiatura, ecc.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

Dettatura interattivaMetti alla prova la tua conoscenza dell'ortografia russa. I suggerimenti interattivi spiegano le difficoltà di ortografia e punteggiatura.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

Test interattivo Compiti sulla cultura vocale, ortografia, ortografia e sintassi.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

Materiali sulla lingua russa per coloro che entrano nelle università.Ortografia per i candidati, 26 domande. Test di screening generale per i candidati (1-9), 45 domande.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

Dizionari elettronici russi e libri di consultazioneDizionari interattivi della lingua russa: Dizionario esplicativo di S.I. Ozhegov e N.Yu. Shvedova, Dizionario delle parole straniere, Dizionario ortografico, Dizionario semantico russo, ecc. Servizio in lingua russa: risposta a domande, modifica di testi.http://www.slovari.ru/

Test artistico Domande su dispositivi letterari, stile dell'autore e altri compiti.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

Grammatica. Morfologia e formazione delle paroleSostantivo. Norma morfologica. Verbo. Aggettivo. Pronome. Numero. Analisi morfologica. Difficoltà grammaticali. Formazione delle parole.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

Ausili tecnici per la formazione

programma per computer - Skype

Sistema operativo MacBook

scheda elettronicatp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Risultati pianificati

padroneggiare programmi educativi e interdisciplinari, compresi compiti educativo-cognitivi ed educativo-pratici esemplari nei blocchi "Il laureato imparerà" e "Il laureato avrà l'opportunità di imparare"

per ortoepia : pronunciare correttamente le parole comuni delle parti del discorso studiate;

sulla formazione delle parole: fare affidamento sull'analisi della formazione delle parole per determinare il significato lessicale, la struttura morfemica e l'ortografia delle parole di diverse parti del discorso; spiegare il significato di una parola, le sue caratteristiche ortografiche e grammaticali, sulla base dell'analisi della formazione delle parole e dei modelli tipici di formazione delle parole;

per morfologia : riconoscere le parti del discorso, conoscere le caratteristiche morfologiche delle parti del discorso e il sistema di cambiamento delle forme; osservare le norme letterarie nella formazione e nell'uso delle parole; utilizzare un dizionario di grammatica e ortografia;

per sintassi : determinare il ruolo sintattico delle parti del discorso; distinguere e costruire correttamente frasi complesse con congiunzioni coordinanti e subordinanti; utilizzare le congiunzioni coordinative come mezzo per collegare le frasi nel testo; osservare la corretta intonazione delle frasi nel discorso; costruire e utilizzare correttamente frasi dei tipi studiati; distinguere tra frasi semplici di diverso tipo; utilizzare frasi in una parte nel discorso, tenendo conto della loro specificità e proprietà stilistiche; è opportuno utilizzare frasi con parole introduttive, frasi e frasi; costruire e utilizzare correttamente frasi con membri isolati; utilizzare correttamente il discorso diretto e le virgolette nel testo, sostituendo il discorso diretto con il discorso indiretto; leggere frasi espressivamente semplici di strutture studiate;

per ortografia : caratterizzare le ortografie studiate, spiegare la loro ortografia, scrivere correttamente le parole con le ortografie studiate;

dalla punteggiatura : giustificare e utilizzare correttamente i segni di punteggiatura studiati nelle classi 5-7; utilizzare diversi tipi di dizionari linguistici.

per vocabolario: spiegare il significato delle parole su argomenti sociali e usarle correttamente; Usa un dizionario

Competenze di base nella sezione “Discorso”.

Analisi del testo: determinaretema e idea principale del testo; tipo di discorso, stile di discorso, essere in grado di dimostrare e distinguere tra tipi e stili di discorso.

Riproduzione di testo.Raccontare (oralmente e per iscritto) testi di stile artistico e giornalistico, in cui la narrazione è combinata con una descrizione dell'aspetto di una persona, delle sue condizioni e una descrizione dello stato dell'ambiente. Scrivi dichiarazioni con elementi di un saggio.

Creazione di testo.Report (orale e scritto) sulla vita scolastica (ad esempio, da una lezione o da una grande pausa), sull'apertura (visita) di un monumento storico e culturale, su qualche evento interessante, un evento sportivo; scrivere saggi su una persona (un personaggio letterario, un conoscente, se stessi). Scrivi un'autobiografia. Scrivi saggi di diversi generi: schizzo, schizzo, schizzo di ritratto, ragionamento. Scrivi saggi basati sull'immagine.

Migliorare il testo. Aumentare l'espressività della parola, raggiungere la piena conformità del contenuto e dei mezzi linguistici con il compito comunicativo della parola.

Lezione di lingua russa moderna tenendo conto dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale

“Se insegniamo oggi come abbiamo insegnato ieri, deruberemo i bambini del domani”.

John Dewey

Recentemente, una delle questioni più discusse nella nostra società è il problema dell'implementazione degli standard educativi statali federali (FSES LLC). Tutti capiscono che è impossibile lavorare alla vecchia maniera: il tempo non si ferma, la nuova generazione richiede un nuovo approccio. Ed ecco lo standard educativo dello Stato federale: non accettato da alcuni, frainteso da altri. In una situazione del genere non resta che lamentarsi dell’istruzione. Ma devi cercare una via d'uscita, anche attraverso tentativi ed errori. I bambini moderni sono significativamente diversi da quelli per i quali è stato creato l'attuale sistema educativo. Innanzitutto, la situazione sociale nello sviluppo dei bambini del secolo attuale è cambiata: la consapevolezza dei bambini è aumentata notevolmente, leggono relativamente poco, soprattutto la narrativa classica, la loro sfera motivazionale e diversi tipi di pensiero non sono sviluppati. Con l'introduzione dello standard educativo statale federale, le linee guida della scuola moderna stanno cambiando radicalmente, il cui compito principale oggi è trasferire lo studente in una modalità di autosviluppo.

La vita moderna pone oggi seri requisiti alle persone: istruzione di alta qualità, capacità di comunicazione, determinazione, creatività e, soprattutto, capacità di navigare in un ampio flusso di informazioni e capacità di adattarsi a qualsiasi società. La preparazione per la vita futura viene posta a scuola, quindi i requisiti per l'istruzione stanno cambiando le loro priorità oggi. La differenza fondamentale dell'approccio moderno è l'orientamento degli standard verso i risultati della padronanza non solo della conoscenza della materia, ma anche della capacità di applicare questa conoscenza in attività pratiche. La società moderna ha bisogno di persone istruite, morali e intraprendenti che possano: analizzare le proprie azioni; prendere decisioni in modo indipendente, prevedendone le possibili conseguenze; distinguersi per la mobilità; essere capace di cooperazione; avere un senso di responsabilità per il destino del Paese. E la scuola diventa non tanto una fonte di informazioni quanto un insegnamento ad apprendere; L'insegnante non è un conduttore di conoscenza, ma una persona che insegna attraverso un'attività creativa finalizzata all'acquisizione e all'assimilazione autonoma di nuove conoscenze. Una lezione di lingua russa moderna nel contesto dell'introduzione di una nuova generazione di standard educativi statali federali dovrebbe includere le seguenti sei fasi principali:

mobilitazione (implica l'inclusione degli studenti nell'attività intellettuale attiva);

definizione degli obiettivi (gli studenti formulano autonomamente gli obiettivi della lezione secondo lo schema “ricorda → impara → impara”);

consapevolezza dell'insufficienza delle conoscenze esistenti (l'insegnante contribuisce all'emergere di una situazione problematica nella lezione, durante l'analisi della quale gli studenti comprendono che le conoscenze esistenti non sono sufficienti per risolverla);

comunicazione (ricerca di nuove conoscenze in coppia, in gruppo);

verifica reciproca, controllo reciproco;

riflessione (consapevolezza e riproduzione da parte dello studente nel parlato di ciò che ha imparato e imparato durante la lezione).

Per preparare una lezione di lingua russa tenendo conto dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale, è necessario riflettere attentamente, selezionare e utilizzare nell'insegnamento tecniche e metodi che formano la capacità di acquisire autonomamente conoscenze, raccogliere le informazioni necessarie, avanzare ipotesi, trarre conclusioni e conclusioni. Ciò significa che uno studente moderno deve aver sviluppato attività di apprendimento universali che garantiscano la capacità di organizzare attività di apprendimento indipendenti. Se confrontiamo le attività tradizionali di un insegnante e le attività di un insegnante in una lezione finalizzata all'ottenimento di risultati meta-matematici e personali, possiamo vedere una serie di differenze:

Oggetto di modifiche	Attività tradizionali degli insegnanti	Attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo dello Stato federale
Preparazione per la lezione	L'insegnante utilizza uno schema di lezione rigidamente strutturato	L'insegnante utilizza un programma di lezione basato su scenari, che gli dà libertà nella scelta delle forme, dei metodi e delle tecniche di insegnamento.
	Quando si prepara per una lezione, l'insegnante utilizza un libro di testo e raccomandazioni metodologiche	Durante la preparazione per una lezione, l'insegnante utilizza un libro di testo e raccomandazioni metodologiche, risorse Internet e materiali dei colleghi. Scambia appunti con i colleghi
Fasi principali della lezione	Spiegazione e rinforzo del materiale didattico. Il discorso dell'insegnante richiede molto tempo	Attività indipendente degli studenti (più della metà del tempo di lezione)
L'obiettivo principale dell'insegnante nella lezione	Avere tempo per realizzare tutto ciò che è stato pianificato	Organizzare attività per bambini: sulla ricerca e l'elaborazione delle informazioni; generalizzazione dei metodi di azione; impostare un compito di apprendimento, ecc.
Formulare compiti per gli studenti (determinare le attività dei bambini)	Formulazioni: decidere, annotare, confrontare, trovare, annotare, completare, ecc.	Formulazioni: analizzare, dimostrare (spiegare), confrontare, esprimere in simboli, creare un diagramma o modello, continuare, generalizzare (trarre una conclusione), scegliere una soluzione o un metodo di soluzione, ricercare, valutare, modificare, inventare, ecc.
Modulo della lezione	Principalmente frontale	Principalmente di gruppo e/o individuale
Erogazione di lezioni non standard		Il docente svolge la lezione in una classe parallela, la lezione è tenuta da due docenti (insieme a docenti di informatica, psicologi e logopedisti), la lezione si svolge con il supporto di un tutor o in presenza dei genitori degli studenti
Interazione con i genitori degli studenti	Si svolge sotto forma di lezioni frontali, i genitori non sono inclusi nel processo educativo	Sensibilizzazione dei genitori degli studenti. Hanno l'opportunità di partecipare al processo educativo. La comunicazione tra insegnanti e genitori degli scolari può essere effettuata utilizzando Internet
Ambiente educativo	Creato dall'insegnante. Mostre dei lavori degli studenti	Creato dagli studenti (i bambini producono materiale didattico, fanno presentazioni). Zonizzazione di aule, corridoi
Risultati dell'apprendimento	Risultati del soggetto	Non solo risultati soggettivi, ma anche risultati personali, meta-soggetti
	Nessun portafoglio studenti	Creazione di un portafoglio
	Valutazione primaria – valutazione dell’insegnante	Focus sull'autostima degli studenti, formazione di un'adeguata autostima
	I voti positivi degli studenti in base ai risultati dei test sono importanti	Tenendo conto delle dinamiche dei risultati di apprendimento dei bambini rispetto a loro stessi. Valutazione dei risultati di apprendimento intermedi

Pertanto, confrontando l'attività di un insegnante, in particolare di un insegnante di lingua e letteratura russa, prima dell'introduzione dello standard educativo statale federale e nella fase attuale, comprendiamo che, se non cambia radicalmente, è significativamente aggiornato. Tutte le innovazioni mirano all'assimilazione da parte dello studente di una certa quantità di conoscenze e allo sviluppo della sua personalità, delle sue capacità cognitive e creative.

Quali sono i requisiti per una lezione di lingua russa moderna alle condizioni dell'introduzione dello standard educativo statale federale:

Una lezione ben organizzata in un’aula ben attrezzata dovrebbe avere un buon inizio e una buona conclusione.

L'insegnante deve pianificare le sue attività e quelle dei suoi studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della lezione;

La lezione dovrebbe essere problematica e evolutiva: l'insegnante stesso mira a collaborare con gli studenti e sa come indirizzare gli studenti a collaborare con l'insegnante e i compagni di classe;

L'insegnante organizza situazioni problematiche e di ricerca, attiva le attività degli studenti;

Sono gli studenti stessi a trarre la conclusione;

Massima creatività e co-creazione;

Risparmio sanitario;

Il focus della lezione è sui bambini;

Capacità di dimostrare l'arte metodologica di un insegnante; feedback sulla pianificazione;

La lezione dovrebbe essere buona.

Quando si organizza una lezione di lingua russa, è necessario rispettare le seguenti regole: 1. Definire in modo specifico l'argomento, gli obiettivi, il tipo di lezione e la sua posizione nel curriculum. 2. Selezionare il materiale didattico (determinarne il contenuto, il volume, stabilire una connessione con quanto studiato in precedenza, sistema di controllo, materiale aggiuntivo per lavoro differenziato e compiti a casa). 3. Selezionare i metodi e le tecniche di insegnamento più efficaci in una determinata classe, vari tipi di attività di studenti e insegnanti in tutte le fasi della lezione. 4. Determinare le forme di controllo sulle attività educative degli scolari. 5. Pensa al ritmo ottimale della lezione, calcolando il tempo per ogni fase. 6. Pensa alla forma di riassumere la lezione. 7. Pensa al contenuto, al volume e alla forma dei compiti.

In conformità con i nuovi standard, è necessario, prima di tutto, rafforzare la motivazione del bambino ad apprendere la lingua russa, per dimostrargli che le lezioni scolastiche non riguardano l'acquisizione di conoscenze astratte dalla vita, ma, al contrario, quelle necessarie preparazione alla vita, riconoscerla, ricercare informazioni utili e competenze per le sue applicazioni nella vita reale. Le lezioni dovrebbero essere strutturate secondo uno schema completamente diverso. L'enfasi principale dovrebbe essere posta sull'interazione tra studenti e insegnanti, nonché sull'interazione degli studenti stessi. Lo studente deve diventare un partecipante vivo nel processo educativo. Va ricordato che i compiti dovrebbero essere di natura problematica, indirizzare lo studente ad attività di ricerca o di ricerca e comportare un lavoro individuale o di gruppo.

Affinché il processo di introduzione di nuovi standard educativi proceda nel modo più efficace e indolore possibile, l'insegnante deve lavorare continuamente per migliorare il suo livello professionale. Deve imparare continuamente: imparare a prepararsi per una lezione in un modo nuovo, imparare a condurre una lezione in un modo nuovo, imparare a valutare i risultati degli studenti in un modo nuovo, imparare a interagire con i genitori in un modo nuovo. L'insegnante, il suo atteggiamento nei confronti del processo educativo, la sua creatività e professionalità, il suo desiderio di rivelare le capacità di ogni bambino: tutto questo è la risorsa principale, senza la quale i nuovi requisiti dello standard educativo statale federale per l'organizzazione del processo educativo a scuola non può esistere.

Per ogni fase della lezione è necessario utilizzare i propri metodi attivi che consentano di risolvere in modo efficace i compiti specifici della fase. Come esempio:

1. Fase di motivazione (autodeterminazione) per attività correzionali (1-2 min.) Lo scopo di questa fase è includere gli studenti nelle attività didattiche. Esiste un sacco di trucchi, che può essere applicato con successo in questa fase. Diamo un'occhiata ad alcuni di loro.

Nel mio lavoro cerco di utilizzare compiti orientati alle competenze in lingua russa, prendo alcuni compiti dai libri di testo, utilizzando una presentazione completamente diversa, e ne sviluppo alcuni io stesso. Ad esempio: Stimolo Una conversazione tra due studenti durante la ricreazione.
– Queste radici con vocali alternate sono impossibili da imparare! Ce ne sono così tanti!
- Penso che tu stia esagerando. Devi solo ricordare l'algoritmo di funzionamento.
- Mi aiuterai?
Formulazione del problema. Aiuta lo studente a ripristinare l'algoritmo e, utilizzandolo, a inserire le lettere. Spiega quale parola è “extra” e perché.
Fonte delle informazioni Algoritmo:
1. Seleziona la radice.
2. ?
3. ?
4. Inserisci la lettera.
Parole per lavoro: salta...chit, b..dormi, cresciuto..cresciuto, congela..congela con gioia, congela..congela con felicità, accetta rivali, imperv..kayemy, ravviva l'aiuola, scambia la penna, r ..stock, prestazioni brillanti, migliora...mettiti in fila.
Strumento di verifica. Criteri di valutazione.
La capacità di isolare la radice.
La capacità di determinare il significato lessicale di una radice.
Il motivo della scelta della vocale.
"Parola superflua
Radici con alternanza.
Radici con vocale controllata.
Nota. Per ogni risposta corretta lo studente riceve 1 punto.
Per ogni risposta corretta ma incompleta lo studente riceve 0,5 punti.
Per una risposta errata, lo studente riceve 0 punti.
Il numero massimo di punti è 8.
Questo tipo di compito porterà al fatto che gli studenti non avranno più paura dei compiti non standard e questo susciterà interesse nell'apprendimento della lingua russa.

Utilizzo anche le seguenti tecniche per creare una situazione problematica: dialogo stimolante– creare una situazione problematica basata su una contraddizione tra fatti quotidiani e scientifici che sorprende gli studenti (ad esempio, in una lezione sull'argomento "Cambiamenti storici nella composizione morfemica di una parola", puoi invitare gli studenti a lavorare con la parola " ryakha”, che in russo antico significava “bello”). La cosa principale è che l'insegnante ha un approccio creativo alla preparazione della lezione, alla selezione di compiti di natura problematica che focalizzano lo studente su attività di ricerca o di ricerca. Ad esempio: stimolo. La mamma ha chiesto a Sasha, una studentessa di quinta elementare, di scrivere un elenco degli acquisti effettuati al negozio su un pezzo di carta. Sasha ha scritto: Cioccolata, caffè nero, latte condensato, spazzolino da denti, pettine, ecc. Dubitava dell'ortografia di alcune parole, aiutiamo Sasha. Di conseguenza, i bambini formuleranno l'argomento della lezione "Le lettere o/e dopo le sibilanti alla radice della parola", verrà determinato l'obiettivo della lezione e verranno stabiliti i compiti. Successivamente, l'insegnante gestisce le attività di ricerca dei problemi o di ricerca degli studenti.

Tecnica “Catene logiche confuse”.
Vorrei iniziare la lezione con le battute che conosci, ma sono andate in pezzi. Chi mi aiuterà?
“inizia” “con” “successo!” "buona fortuna" "piccolo"
“Il successo inizia con un po’ di fortuna!”
- Come interpreti queste parole?
- Ti auguro buona fortuna oggi, il che aiuterà la nostra lezione ad avere successo!
Riscaldamento intellettuale– due o tre domande non troppo difficili su cui riflettere.

Il riscaldamento può essere effettuato in diversi modi:

Cosa c'è in più?

Riassumi: che cos'è?

Alla lavagna vengono appese delle tavolette con concetti e termini e ai bambini vengono poste delle domande.

Il riscaldamento intellettuale non solo prepara gli studenti alle attività di apprendimento, ma sviluppa anche il pensiero, l'attenzione, la capacità di analizzare, generalizzare ed evidenziare la cosa principale.

2. Fase di attualizzazione e sperimentazione dell'azione educativa. (5-8 minuti)

In questa fase viene organizzata la preparazione per l'attuazione indipendente di un'azione educativa di prova, la sua attuazione e la registrazione delle difficoltà individuali.

La tecnica “Sorbonki” è una scheda di piccole dimensioni progettata per l'allenamento attivo della memoria. Concentrando l'attenzione solo su quegli elementi che non sono ancora stati padroneggiati, gli studenti assimilano e ricordano in modo fermo e permanente i concetti teorici; il tempo di lezione viene risparmiato sulle verifiche apprese in precedenza; il lavoro riguarda tutti gli studenti della classe; lavorando individualmente, in coppia e in gruppo, i bambini imparano a valutare se stessi e i compagni; Utilizzando un approccio individuale, puoi segnalare correttamente allo studente le lacune nelle sue conoscenze.

Utilizzando le parole evidenziate, raccontaci cosa sai di fonetica. Suffisso, frase, consonanti, pannello, frase, sintassi, vocali, personificazione, trascrizione, enfasi.

Tecnica “Accetto – Non accetto”

Una tecnica universale che aiuta ad aggiornare le conoscenze degli studenti e a migliorare l’attività mentale. Questa tecnica consente di coinvolgere rapidamente i bambini nell'attività mentale e passare logicamente allo studio dell'argomento della lezione.
Ai bambini viene chiesto di esprimere il loro atteggiamento nei confronti di una serie di affermazioni secondo la regola: sono d'accordo - “+”, non sono d'accordo - “-”.

Una parola che ha un significato lessicale non è ambigua.

Una parola che ha diversi significati lessicali è ambigua.

Parola somiglianza in relazione alla parola differenza- antonimo.

Ricevimento “Cestino di idee, concetti, nomi”

Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo per gli studenti, consentendo loro di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno sull'argomento discusso nella lezione. Puoi disegnare un cestino alla lavagna in cui tutto ciò che tutti gli studenti sanno sull'argomento in corso verranno raccolti. Per prima cosa ogni studente ricorda e annota su un quaderno tutto ciò che sa sulla domanda proposta (lavoro strettamente individuale, durata 2 - 3 minuti). Quindi le informazioni vengono scambiate a coppie. Gli studenti condividono tra loro le conoscenze conosciute (lavoro di gruppo). Il tempo per la discussione non è superiore a 1-2 minuti. Questa discussione deve essere organizzata, ad esempio, gli studenti devono scoprire dove coincidono le loro idee esistenti, su quali disaccordi sono sorti. Successivamente, ogni studente nomina un'informazione o un fatto e ciò che è stato detto in precedenza non può essere ripetuto! Tutte le informazioni vengono brevemente, sotto forma di abstract, trascritte dal docente in un “cestino” (senza commenti). Puoi "scaricare" tutti i concetti relativi all'argomento della lezione nel cestino; raccoglierà condizionatamente tutto ciò che tutti gli studenti sanno insieme sull'argomento studiato.

Invitiamo i bambini a mettere nel cestino solo le parole con il prefisso che significa “azione incompleta”. Così l'attenzione aumenta, sono più focalizzate: è importante inserire correttamente le lettere e determinare il significato del prefisso.

pr... pericoloso, pr... noioso, pr... battere, pr... avvicinamento, pr... Baikal, pr... rifugio, pr... aggiungere, pr... costiero, pr. ..torsione, pr...caduta, pr...piombo, pr...giro, pr... maglia, pr...stazione, pr...rallentare, pr...piegarsi, pr...muoversi,

Poche parole sono state messe nel “cestino”, ma molto lavoro è stato fatto.

3. La fase di localizzazione delle difficoltà individuali.

1. Smetto di agire e inizio a pensare.

2. Cosa ho fatto, quali conoscenze ho applicato?

3. Dove è nata la difficoltà? (posto)

4. Perché è sorto? (causa)

4. Fase di definizione degli obiettivi e costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate.

Lo scopo di questa fase è - la costruzione da parte dei bambini di un progetto per uscire da una difficoltà e la formazione della capacità di realizzarlo. Questo processo è guidato dall'insegnante. Inizialmente viene utilizzato il dialogo introduttivo.

Quale obiettivo dovremmo prefiggerci? L'argomento proposto dai bambini potrebbe non coincidere con quello previsto. Successivamente l'insegnante, dopo aver mostrato ai bambini la versione da lui preparata, deve concordare con loro la formulazione dell'argomento.

Dopo aver identificato una linea d'azione, è necessario costruire un piano. Potete offrirvi di elaborare insieme un piano d'azione per uscire dalle difficoltà. In alternativa, il piano è pronto e i bambini organizzano la sequenza delle azioni.

2. Prepara un piano per il testo che leggi

3. Annotare le parole chiave

4. Compila la tabella dei bui

5. Discuti con gli amici

6. Condividi il materiale che hai studiato con il tuo compagno di banco.

7. Condividi il materiale che hai imparato con la classe.

8. Completare le attività pratiche sull'argomento In questa fase, è necessario che gli studenti formino un individuo bersaglio le loro future azioni correttive, ovvero hanno elencato quali concetti e modalità di azione devono chiarire e imparare ad applicare correttamente; scelto modo (come?) E strutture(usando Che cosa?) correzioni, cioè stabilivano quali specifici concetti, algoritmi, modelli, formule, metodi di registrazione, ecc. venivano studiati.

5. Fase di attuazione del progetto completato.

L'obiettivo principale di questa fase è che gli studenti correggano in modo significativo i propri errori nel lavoro indipendente e sviluppino la capacità di applicare correttamente metodi di azione appropriati.

In questa fase, gli studenti agiscono secondo il piano e l'insegnante, se necessario, li guida con l'aiuto di domande guida.

6. Stadio di generalizzazione delle difficoltà nel discorso esterno. (4-5 minuti)

L'obiettivo principale è consolidare i metodi di azione che hanno causato difficoltà.

Gli studenti, sotto forma di interazione comunicativa - prima frontalmente, poi in gruppi e in coppia - risolvono compiti standard con l'algoritmo di soluzione pronunciato ad alta voce. La fase è accompagnata dalla riflessione (pensare a) cosa si sta facendo, come si sta facendo e se tutto è chiaro. Particolare attenzione qui dovrebbe essere prestata agli studenti che hanno difficoltà; è meglio che dicano ad alta voce le corrette modalità di azione, basandosi sull'algoritmo e sull'esempio di ragionamento appena ripetuto in classe.

Sono adatti i seguenti tipi di lavoro: scrittura commentata, copiatura complicata, dettati di avvertimento, dettati di distribuzione.

7. Fase di lavoro indipendente con autotest utilizzando uno standard (4-5 minuti)

Quando si esegue questa fase, viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti eseguono autonomamente compiti di nuovo tipo e li autotestano, confrontandoli passo dopo passo con lo standard. Al termine viene effettuata una riflessione sull'assimilazione del nuovo metodo. Puoi porre domande: - Chi ha avuto difficoltà? A cosa sono legati? - Cosa ci sei riuscito? - Chi ci è riuscito? Ben fatto! Regalati dei vantaggi (o altri segnali incoraggianti accettati in classe: un volto sorridente, un sole, ecc.).

8. Fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione (7-8 minuti)

L'obiettivo principale della fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione è l'applicazione di metodi di azione che hanno causato difficoltà, ripetizione e consolidamento di quanto appreso in precedenza e preparazione per lo studio delle sezioni successive del corso.

Quando si ripete materiale precedentemente studiato, utilizzare elementi di gioco– gare, cruciverba, sciarade, terza ruota, ecc. Questo crea un background emotivo positivo e aiuta i bambini a sviluppare interesse per le lezioni. Esempi di metodi di lavoro:

"Prendi l'insetto"- quando si discute con gli studenti di materiale già studiato, l'insegnante commette intenzionalmente degli errori, gli studenti devono correggerli.

"Semaforo"- questa è una striscia di carta, rossa da un lato e verde dall'altro. Durante il sondaggio gli studenti segnalano la loro disponibilità a rispondere alzando il “semaforo” con il lato rosso o verde.

Sondaggi a catena– la storia di uno studente viene interrotta in qualsiasi punto e trasmessa ad un altro da un gesto dell'insegnante. E così via più volte fino a completare la risposta.

Domanda programmabile– lo studente seleziona una risposta corretta tra diverse proposte (il sondaggio viene condotto oralmente)

9. Fase di riflessione delle attività nella lezione.

La fase di riflessione è necessaria non solo perché l'insegnante possa mettere alla prova la memoria dei suoi studenti, ma anche perché loro stessi possano analizzare se sono riusciti a raggiungere i loro obiettivi.

Domande che cerco di porre alla fine di ogni lezione:

1. Quali sono i tuoi principali risultati oggi? Come sei riuscito a raggiungerli?

2. Quali difficoltà hai incontrato durante il compito, come le hai superate? 3. 3. Quali idee sono emerse durante il compito?

4. Domande e suggerimenti sorti in relazione all'argomento della lezione.

Un altro trucco "Dimmi secondo lo schema: lo so, mi sono ricordato, ho potuto" Ragazzi girare parla in una frase, scegliendo l'inizio di una frase dallo schermo riflettente sulla lavagna:

oggi ho scoperto...

Era interessante…

era difficile…

L'ho fatto...

Ho capito che...

La cosa principale che tutti dovrebbero ricordare è che il compito dell'insegnante non è solo spiegare, raccontare, mostrare tutto in modo chiaro e chiaro nella lezione, ma anche includere lo studente stesso nelle attività educative, organizzare il processo di padronanza indipendente delle nuove conoscenze da parte dei bambini , applicazione delle conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi cognitivi, educativi e pratici e di vita.

Fonti di informazione :

1. Programmi campione per materie accademiche. Lingua russa. 5°-9° grado: progetto. – 3a ed., riveduta. – M.: Educazione, 2011. – 112 p. – (Norme di seconda generazione).

2. Standard educativi statali federali per l'istruzione generale primaria / Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia. Federazione. - M.: Educazione, 2010. - 31 p. – (Norme di seconda generazione) l’incarnazione di nuovi standard di istruzione scolastica. Requisiti didattici per una lezione moderna.

3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- A. A. Vakhrushev, D. D. Danilov. Come preparare gli insegnanti all'introduzione dello standard educativo statale federale.

4. Articolo "Lezione moderna di lingua e letteratura russa nel contesto dell'introduzione degli standard educativi statali federali LLC: teoria, pratica, prospettive", Sorokun L. M.

5. Come progettare attività di apprendimento universale. Dall'azione al pensiero: un manuale per insegnanti / Ed. A.G. Asmolov. - 2a ed. - M.: Educazione, 2010. - 152 p. : malato. - (Norme di seconda generazione). - Bibliografia: pag. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.

Nesterenko Elena Vasilievna
Istituto d'Istruzione: MBOU Efremkinskaya Scuola secondaria n. 8
Breve descrizione del lavoro: Argomento: "Parole ortografiche con un suono vocale non accentato nella radice" Obiettivi: 1. Generalizzare e integrare le conoscenze degli studenti sull'ortografia delle vocali non accentate nella radice; 2.Sviluppare il discorso scritto, la capacità di rispondere con precisione alle domande.3. Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti della natura Risultati previsti: gli studenti impareranno a distinguere tra forme di parole e parole affini; vedere l'ortografia di una parola; rispondi con ragione, dimostra la tua opinione.

Nesterenko Elena Vasilievna
Istituto d'Istruzione: MBOU Efremkinskaya Scuola secondaria n. 8
Breve descrizione del lavoro: Argomento: “Parti del discorso” Obiettivo: sviluppare la capacità di riconoscere parti del discorso Obiettivi: * generalizzare e consolidare la conoscenza degli studenti sulle parti del discorso; * sviluppare capacità di ortografia di varie parti del discorso; * sviluppare la capacità di riconoscere aggettivi, sostantivi, verbi, pronomi nel testo, stabilire una connessione tra aggettivi e sostantivi; * espandere il vocabolario dei bambini; * sviluppare l'attenzione e il pensiero logico; * coltivare un senso di atteggiamento umano verso l'altro, amore per la natura; *instillare un senso di responsabilità per il rafforzamento e il mantenimento della propria salute;

Markovina Tatyana Nikolaevna
Istituto d'Istruzione: MBOU "Scuola secondaria n. 2" della città di Vilyuchinsk, territorio della Kamchatka
Breve descrizione del lavoro: Abstract + presentazione per la lezione di lingua russa, grado 3, “Scuola di Russia” V.P. Kanakina, V.G. Goretsky in 2 parti 2018 Argomento della lezione: Tipi di frasi ai fini della dichiarazione Scopo della lezione: presentare agli studenti i tipi di frasi ai fini della dichiarazione. C'è una piccola presentazione per la lezione che aiuterà a rendere la lezione interessante e visiva.

Suldum-ool Alina Yurievna
Istituto d'Istruzione: MBOU Secondary School No. 2 dal nome. S.K. Saryg-settembre
Breve descrizione del lavoro: Obiettivo: riassumere le conoscenze esistenti sull'aggettivo come parte del discorso UUD formato: Azioni personali: - mostrare interesse per lo studio dell'argomento e comprensione dei propri risultati nella padronanza dell'argomento educativo: - pianificare la propria azione in conformità con l'obiettivo; - correlare l'azione educativa con un algoritmo noto; - eseguire verifiche reciproche e autocontrolli durante il completamento di un compito educativo; - correlare l'obiettivo prefissato e il risultato ottenuto dell'attività;

Lyashenko Svetlana Nikolaevna
Istituto d'Istruzione: Scuola secondaria GBOU n. 58
Breve descrizione del lavoro: Consolidare la conoscenza dei bambini sulla scrittura delle lettere maiuscole nei nomi propri; sviluppare le capacità creative degli scolari più giovani; sviluppare il pensiero logico, la capacità di trarre conclusioni e generalizzazioni; lavorare sugli standard igienici di scrittura; coltivare l'interesse per la parola russa, l'accuratezza nel lavoro, l'amore per la lingua madre e il senso del collettivismo.

Strizhak Lyudmila Viktorovna
Istituto d'Istruzione: MBOU "Scuola secondaria Ponurovskaya"
Breve descrizione del lavoro: La lezione è finalizzata a ripetere e consolidare in parole e costruzioni introduttive le informazioni ricevute in precedenza; esercitare l'abilità di identificare le parole introduttive, le frasi e le strutture inserite nel testo e di isolarle. Nella lezione c'è anche la preparazione all'Esame di Stato.

Zaitseva Nadezhda Aleksandrovna
Istituto d'Istruzione: MOBU "Scuola secondaria di Čerkasy"
Breve descrizione del lavoro: Il contenuto della lezione soddisfa i requisiti dello standard educativo statale federale sull'istruzione. Nello sviluppo di questa lezione, ho tenuto conto delle caratteristiche di età dei bambini della scuola primaria e delle reali capacità degli studenti della mia classe: rendimento medio, difficoltà di concentrazione e spostamento dell'attenzione, presenza in classe di bambini con disturbi del linguaggio orale e scritto , il livello medio di sviluppo del pensiero analitico e sintetico. La lezione si è basata sulle conoscenze e competenze degli studenti acquisite in precedenza.

Dolgova Vera Petrovna
Istituto d'Istruzione: MBOU "Scuola secondaria di Usolinsk"
Breve descrizione del lavoro: Familiarizzare gli studenti con l'ortografia e la sua designazione grafica per iscritto; sviluppare la capacità di riconoscere le condizioni per la scelta dell'ortografia; sviluppare la capacità di vedere l'ortografia e scrivere correttamente le vocali o, e dopo le sibilanti e c nelle desinenze dei sostantivi. Durante la lezione vengono utilizzati il ​​dettato uditivo mediante carte segnaletiche, l'educazione fisica e il dettato selettivo.

Repetuhas Elena Vladimirovna
Istituto d'Istruzione: KSU "Scuola di base Priozernaya del Dipartimento dell'Istruzione dell'Akimat del distretto di Altynsarinsky"
Breve descrizione del lavoro: La lezione è stata mostrata al seminario dell'insegnante sul tema dell'autoeducazione "Uso delle TIC nelle lezioni di lingua russa".

Potepalova Irina Igorevna
Istituto d'Istruzione: GBOU scuola secondaria n. 32 dal nome. L.V. Bobkova
Breve descrizione del lavoro: Gli studenti diventano detective, aiutando Sherlock Holmes a risolvere enigmi, ricordando le differenze tra consonanti sonore e sorde, diversi modi di selezionare le parole di prova per le parole con l'ortografia che stanno studiando; ripetono perché non è necessario controllare le consonanti spaiate in termini di sonorità e mancanza di voce; sviluppare la parola e il pensiero.

Evlakhova Svetlana Vladimirovna
Istituto d'Istruzione: OGKOU "Collegio Ivanovo n. 2"
Breve descrizione del lavoro: La lezione si è svolta nell'ambito delle attività extrascolastiche in lingua russa dopo aver studiato l'argomento “Vocabolario”. È stata scelta una forma di lezione diversa da quella in aula. Questo è un quiz per il quale gli studenti si sono preparati in anticipo: hanno pubblicato il giornale "Dalla storia delle unità fraseologiche", diviso in due squadre, hanno scelto i capitani, hanno inventato un motto, uno stemma della squadra, hanno progettato una mostra delle loro opere creative e selezionato vari dizionari lessicali. Alla giuria sono stati invitati i genitori degli studenti e dei colleghi. Gli appunti delle lezioni sono conformi allo standard educativo dello Stato federale

Mushkudiani Nadezhda Raulevna
Istituto d'Istruzione: Istituzione statale "Vladimirovskaya Secondary School"
Breve descrizione del lavoro: Gli studenti saranno in grado di: - enfatizzare il linguaggio accademico (ad esempio il vocabolario, inclusa la terminologia e le frasi necessarie per raggiungere gli obiettivi di apprendimento della materia); - utilizzare le competenze linguistiche in varie combinazioni per raggiungere obiettivi diversi;

Kolmagorova Marina Michajlovna
Istituto d'Istruzione: KSU KSH DS n. 33
Breve descrizione del lavoro: Ho costruito la mia lezione secondo il programma, utilizzando le tecnologie dell'informazione, della comunicazione e del gioco. Durante la lezione sono state prese in considerazione l'età e le caratteristiche psicologiche degli studenti. Nel contenuto della lezione ho incluso elementi per insegnare agli scolari azioni educative universali: gli obiettivi della lezione sono stati determinati dagli studenti stessi, in base alla corrispondente situazione problematica. In questa lezione è stato utilizzato un metodo di apprendimento attivo, che è stato implementato nelle seguenti tipologie di attività: educative e di ricerca educativa. In tutte le fasi della lezione, gli studenti sono stati coinvolti in attività mentali e pratiche attive di natura di ricerca; i bambini hanno dovuto non solo utilizzare le conoscenze esistenti, ma anche trovare un nuovo modo di eseguire un'azione che già conoscevano.

Piano di lezione per la lingua russa secondo lo standard educativo dello stato federale

Questa sezione del portale educativo Conspectek presenta programmi di lezioni in lingua russa. Il programma di lezione di lingua russa è un piano dettagliato che include sia il suo contenuto che una descrizione dettagliata della sequenza delle fasi della lezione.

Per gli insegnanti di lingua russa, un appunto di lezione svolge una duplice funzione: in primo luogo, serve come piano di riferimento per lo svolgimento della lezione, consentendo così una migliore sistematizzazione del materiale didattico e migliorando la qualità dell'insegnamento, e in secondo luogo, un appunto di lezione è un documento ufficiale che viene utilizzato per certificare la lingua degli insegnanti russi, così come gli insegnanti che insegnano altre materie. Indipendentemente dalla materia insegnata, dalla durata e dall'esperienza dell'insegnante, gli appunti delle lezioni svolgono un ruolo estremamente importante nella costruzione di un processo educativo competente ed efficace.

In conformità con i nuovi requisiti dello standard educativo statale federale, gli appunti per le lezioni di lingua russa nelle scuole russe devono soddisfare una serie di principi educativi e metodologici stabiliti negli standard educativi della nuova generazione. Il programma delle lezioni di lingua russa secondo lo standard educativo dello Stato federale deve soddisfare i seguenti criteri: scopi, obiettivi, metodi di insegnamento devono corrispondere alla categoria di età degli studenti; gli scopi e gli obiettivi della lezione sono chiaramente formulati; il corso del processo educativo contribuisce al completamento dei compiti e al raggiungimento degli obiettivi.

Gli elementi principali del riassunto di una lezione in lingua russa sono: l'argomento della lezione, i suoi scopi e obiettivi, il tipo e la forma della lezione, il corso (include la sequenza delle fasi della lezione) e il supporto metodologico.

Puoi scaricare gratuitamente gli appunti delle lezioni di lingua russa sul sito web di Notebook

Gli insegnanti di lingua russa possono pubblicare programmi di lezioni su vari argomenti sul nostro sito web e ricevere per questo un certificato personale di pubblicazione. Pubblicando i tuoi materiali sul sito, permetti ad altri di adottare parte della tua esperienza e aiutare i tuoi colleghi nel percorso di sviluppo pedagogico professionale. Tutto il materiale protetto da copyright in lingua russa sul nostro sito Web può essere scaricato gratuitamente a scopo informativo.

Oltre alle note sulla lingua russa, sul nostro sito troverete gli sviluppi su

La scuola è libera di scegliere una seconda lingua straniera (Parte 1, articolo 28 della legge n. 273-FZ del 29 dicembre 2012).

Scegli una lingua per la quale puoi creare le condizioni per l'apprendimento, ad esempio il tedesco, se c'è un insegnante di tedesco nello staff.

Verifica la disponibilità di materiale didattico per l'apprendimento della lingua. L'opzione migliore è il tedesco, il francese, l'italiano o lo spagnolo, poiché nell'elenco federale sono presenti libri di testo adatti.

Considera le opinioni dei genitori degli studenti. Per fare ciò, chiedi agli insegnanti della tua classe di condurre un sondaggio.

Si prega di notare che la scuola ha il diritto di rifiutare ai genitori di introdurre una seconda lingua straniera di loro scelta. Non ci sono sanzioni per questo.

I genitori possono scegliere solo materie, corsi, discipline o moduli accademici facoltativi e facoltativi dall'elenco offerto dalla scuola (clausola 1, parte 3, articolo 44 della legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ). La scuola può tenere conto delle opinioni dei genitori su questo tema, ma non è obbligata a farlo.

In quali classi dovrebbe essere introdotta una seconda lingua straniera?

Introdurre lo studio di una seconda lingua straniera nelle classi 5–9. Ciò è richiesto dallo standard educativo dello stato federale di LLC.

Nelle scuole elementari e superiori non è necessario introdurre una seconda lingua straniera. La parte obbligatoria del curriculum NOU prevede una sola lingua straniera (clausola 19.3 dello standard educativo statale federale per NOU). I programmi di studio a livello SSE dovrebbero includere 11-12 materie accademiche, 8 delle quali sono obbligatorie: “Lingua russa”, “Letteratura”, “Lingua straniera”, “Matematica”, “Storia” (o “La Russia nel mondo”), “Cultura fisica”, “Sicurezza”, “Astronomia”. La seconda lingua è indicata nell'area tematica "Lingua straniera", ma non è impostata come obbligatoria (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale SOO).

L'apprendimento di una seconda lingua straniera può essere introdotto a partire dalla 6a elementare. Federal State Educational Standards LLC non determina a quale anno dovrebbe essere introdotta una seconda lingua straniera. La scuola stessa decide se gli studenti studieranno questa materia a partire dalla 5a classe o dalle classi successive (clausola 6, parte 3, articolo 28 della legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ). Tuttavia, rinviare lo studio di una seconda lingua straniera fino all’ottavo-nono anno non è appropriato. In primo luogo, non c'è abbastanza tempo perché gli studenti possano padroneggiare il contenuto del programma e raggiungere i risultati pianificati delle materie, specificati nel paragrafo 11.3 dello standard educativo statale federale di LLC e nella sottosezione 1.2.5.4 di POOP LLC. In secondo luogo, ciò porterà a un sovraccarico di studenti. Al liceo i bambini studiano già molte materie, quindi se introduci una seconda lingua straniera, sarà difficile per loro imparare tutto il materiale.

Come inserire una seconda lingua straniera

Nominare con ordinanza un insegnante di una seconda lingua straniera. Se la scuola non dispone di un insegnante di questo tipo, apportare una modifica alla tabella del personale e assumere un nuovo dipendente per questa posizione.

Un insegnante di lingua straniera deve avere un'istruzione professionale superiore o un'istruzione professionale secondaria nel campo della formazione "Educazione e Pedagogia" o nel campo corrispondente alla materia insegnata, oppure un'istruzione professionale superiore o un'istruzione professionale secondaria e un'istruzione professionale aggiuntiva nel area di attività a scuola (EKS degli educatori) . Pertanto, non solo un insegnante con conoscenza di una lingua straniera può insegnare lezioni di lingua straniera a scuola, ma anche, ad esempio, un traduttore. Incoraggiare gli insegnanti della lingua straniera primaria (ad esempio l'inglese) a seguire programmi di sviluppo professionale e insegnare un'altra lingua (ad esempio il tedesco).

Fornire a ogni insegnante e studente un libro di testo su una seconda lingua straniera in formato cartaceo e (o) elettronico. La scuola è tenuta a farlo (Parte 1, Articolo 35 della Legge n. 273-FZ del 29 dicembre 2012).

Utilizzare i libri di testo dell'elenco federale, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del 31 marzo 2014 n. 253. All'inizio dell'anno accademico 2018/2019, questo elenco comprendeva libri di testo per i gradi 5-9 in quattro lingue: tedesco, francese, italiano e spagnolo. Se necessario, utilizzare sussidi didattici approvati per la scuola (Parte 4, Articolo 18 della Legge n. 273-FZ del 29 dicembre 2012).

Apportare modifiche ai principali programmi didattici per ordine:

• nelle sezioni target, descrivere i risultati previsti dagli studenti che padroneggiano una seconda lingua straniera. Per un esempio, vedere la sezione 1.2.5.4 POOP LLC;
• Includere programmi di lavoro della nuova materia nelle sezioni dei contenuti. Sviluppa tu stesso i programmi. Creare un gruppo di lavoro a questo scopo e discutere le bozze dei programmi presso il consiglio pedagogico;
• nelle sezioni organizzative, modificare i curricula - indicare in essi una nuova materia. Una seconda lingua straniera deve essere inclusa in una parte obbligatoria del curriculum (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale dell'OOO, clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale dell'educazione speciale).

Attenzione: il registro PBL contiene esempi di programmi di lavoro: “cinese” (seconda lingua straniera) per le classi 5–9; “Lingua cinese” (seconda lingua straniera) per le classi 10-11 (livello base); “Lingua cinese” (seconda lingua straniera) per le classi 10-11 (livello avanzato); “Greco” (seconda lingua straniera) per le classi 5–9.

Quante ore devo indicare nel curriculum?

Determina quante ore ci vorranno per imparare una seconda lingua straniera. Durante questo periodo, i bambini devono padroneggiare il contenuto del programma educativo.

Soddisfare i requisiti di carico del corso. Il carico di lavoro totale è stabilito dallo standard educativo dello Stato federale per livello di istruzione. Il numero di sessioni di formazione nell'arco di cinque anni di padronanza del programma educativo principale non deve essere inferiore a 5267 e non superiore a 6020 ore (clausola 18.3.1 dello standard educativo dello Stato federale di LLC). Nella scuola superiore, il numero di sessioni di formazione per due anni di padronanza del programma educativo principale in qualsiasi campo di studio non deve essere inferiore a 2170 e non superiore a 2590 ore (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale per l'educazione speciale) .

Calcolare le ore tenendo conto dei requisiti per la modalità delle attività educative, della durata dell'anno scolastico, della settimana scolastica, nonché del carico di lavoro settimanale massimo consentito (clausola 10.5 dei Regolamenti e regolamenti sanitari della scuola).

Per conoscere il numero di ore che dovrebbero essere assegnate nell'anno accademico in una seconda lingua straniera, moltiplicare il numero di settimane dell'anno accademico per il volume del carico settimanale.

Si ricorda che per imparare una seconda lingua straniera è possibile dividere la classe in gruppi.

Quando e come dividere le classi in gruppi di studio, la scuola decide autonomamente. Per prima cosa è necessario verificare se la scuola dispone di un numero di aule sufficiente a questo scopo, tenendo conto dei requisiti di spazio per studente, della disposizione dei mobili e dell'illuminazione (clausola 10.1 del SanPiN della scuola), dei sussidi didattici, degli insegnanti e delle risorse finanziarie per il pagamento stipendi.

I laureati del 9° anno hanno diritto a sostenere l'Esame di Stato in una seconda lingua straniera. Alunni che hanno studiato una lingua straniera: inglese.

Per tutti coloro che desiderano ricevere l'istruzione professionale secondaria a distanza senza interruzione dal lavoro o dallo studio, presso l'Anna Muratova College sono aperte le iscrizioni a 12 specialità.

© Materiale dal sistema di riferimento per l'istruzione

L'apprendimento di una lingua straniera richiede determinate norme e sistemi in base ai quali questa lingua viene studiata. Oggi parleremo dello standard educativo dello stato federale per l'apprendimento dell'inglese. O più facile Standard educativo dello stato federale. Standard educativo dello stato federale in inglese: come dovrebbe essere la lezione?

Il compito più importante dell'istruzione scolastica moderna è sviluppare nel bambino il desiderio e la capacità di padroneggiare nuove conoscenze e attività, nonché la capacità di costruire un'ulteriore direzione per la propria educazione. Ne parleremo, come condurre in modo efficace una lezione di inglese, come instillare l'amore per la lingua straniera e molto altro in questo articolo.

Per non avere domande su questo concetto in futuro, per prima cosa cerchiamo di capire di cosa si tratta. Lo standard educativo dello stato federale prevede determinati requisiti e regole che devono essere implementati dagli istituti di istruzione primaria, secondaria e superiore accreditati dallo stato.

In altre parole, si tratta di programmi educativi che contengono le norme e gli standard educativi richiesti dallo Stato. Lo sviluppo dello standard educativo dello Stato federale viene effettuato in conformità con le esigenze attuali e future dell'individuo, della società e dello Stato. I progetti, i commenti e le modifiche relative agli standard educativi statali federali sono accettati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.

Standard di base dello standard educativo dello Stato federale per la lingua inglese

L'obiettivo principale delle lezioni di inglese, secondo gli standard educativi dello Stato federale, è la formazione della competenza comunicativa. Ciò significa la capacità di effettuare comunicazioni interpersonali e interculturali in una lingua straniera.

Grazie alla formazione della competenza comunicativa, gli studenti dovrebbero essere in grado di:

• Presentarsi oralmente e per iscritto, scrivere un curriculum, una domanda, una lettera, un questionario in inglese
• Rappresenta la tua famiglia, scuola, città, paese nel quadro della comunicazione interculturale
• Essere in grado di porre una domanda e costruire un dialogo in inglese
• Competente in vari tipi di attività linguistica: scrittura, lettura, dialogo, monologo.

La competenza comunicativa comprende competenze disciplinari: linguistiche, linguistiche, compensative, socioculturali, educative e cognitive. La base, tuttavia, è la competenza linguistica. A sua volta, la competenza linguistica comprende quattro tipi di attività linguistiche che aiutano a sviluppare abilità comunicative: parlare, ascoltare, leggere, scrivere.

Ecco una breve introduzione agli standard statali federali del Federal State Educational Standard per la lingua inglese. Passiamo direttamente alla struttura della lezione.
Standard di base per condurre una lezione moderna

Lezioni sugli standard educativi dello stato federale: che cos'è?

Quindi, abbiamo brevemente capito cos'è lo standard educativo dello stato federale. Se queste sono determinate norme e standard educativi, allora queste sono anche determinate norme e regole per condurre una lezione. Una lezione moderna sullo standard educativo dello Stato federale è una situazione di apprendimento, un compito che viene posto davanti ai bambini e che devono risolvere. La partecipazione dell'insegnante alla risoluzione della situazione dovrebbe essere minima; guida solo i bambini, li aiuta, ma non fa tutto da solo.

Lo stesso vale per le lezioni di inglese. Che si tratti di lavorare con un testo, di spiegare nuovo materiale grammaticale o di lavorare sul vocabolario, ai bambini viene assegnato un compito che devono affrontare da soli, l’insegnante li guida solo;

Una lezione ben organizzata in un'aula attrezzata dovrebbe avere un inizio logico e la stessa fine. Devi pianificare le tue attività e quelle dei tuoi studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della lezione. L'insegnante deve organizzare le situazioni problematiche e di ricerca e intensificare le attività degli studenti. Gli studenti devono trarre le proprie conclusioni. Massima partecipazione degli studenti e sola attività guida del docente.

Consideriamo le fasi principali di una lezione combinata secondo gli standard statali:

• Organizzare il tempo
• Stabilire gli scopi e gli obiettivi della lezione. Motivare gli studenti ad apprendere
• Aggiornamento delle conoscenze di riferimento
• Assimilazione primaria di nuove conoscenze
• Verifica iniziale della comprensione
• Consolidamento primario
• Controllo dell'assimilazione, discussione degli errori commessi e loro correzione
• Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli
• Riflessione (riassunto).

Per quanto riguarda le forme e i metodi di lavoro per condurre una lezione, è opportuno parlare di forme di lavoro individuali, di gruppo, di gruppo differenziato, frontali, accademiche, ricreative, interattive. È importante applicare la metodologia dell’apprendimento basato su problemi, ricerca, progetto, sviluppo, orientamento alla personalità, produttivo-tecnologico, riflessivo.

I sussidi didattici devono essere moderni. Ciò include un computer, un proiettore per diapositive, Internet e materiali audio-video. E, naturalmente, nessuno ha ancora cancellato la visualizzazione standard: immagini, illustrazioni, cartoline, libri, libri di testo, ecc.

Per quanto riguarda le lezioni moderne, verranno in soccorso tutti i tipi di film e cartoni animati in inglese, con o senza sottotitoli. Anche materiali audio come canzoni, poesie, testi e dialoghi ti aiuteranno nel tuo lavoro.

Il progresso non si ferma e nemmeno l’istruzione. Pertanto, più la tua lezione è moderna, più velocemente sarà al passo con i tempi.