Vygotsky l dal lavoro di uno psicologo. La formazione della teoria psicologica di L.S.

Lev Semyonovich Vygotskijè nato il 5 novembre 1896 nella città di Orsha. Un anno dopo, la famiglia Vygotsky si trasferì a Gomel. Fu in questa città che Leo terminò la scuola e mosse i primi passi nella scienza. Anche durante gli anni del ginnasio, Vygotsky lesse il libro di A.A. Potebni "Pensieri e linguaggio", che ha suscitato il suo interesse per la psicologia. Nel 1913 andò a Mosca, entrò contemporaneamente in due istituzioni educative: presso l'Università popolare presso la Facoltà di storia e filosofia su sua richiesta e presso l'Istituto imperiale di Mosca presso la Facoltà di giurisprudenza su insistenza dei suoi genitori. Dopo la rivoluzione del 1917, Lev Semenovich torna nella sua città natale, dove lavora come insegnante di lettere. È invitato ad insegnare filosofia e logica presso il Collegio Pedagogico. Tra le mura di questa scuola tecnica, Vygotsky creò un ufficio di psicologia sperimentale.

Lev Semenovich Vygotskij chiamato il "Mozart della psicologia", eppure possiamo dire che una persona è arrivata alla psicologia dall'esterno. Lev Semenovich non aveva un'educazione psicologica speciale, ed è del tutto possibile che proprio questo fatto gli abbia permesso di dare uno sguardo nuovo, da un punto di vista diverso, ai problemi che devono affrontare la scienza psicologica. Il suo approccio in gran parte innovativo è dovuto al fatto che non era gravato dalle tradizioni della psicologia empirica "accademica".

Nel 1924, al Secondo Congresso panrusso di psiconeurologia, presentò il suo rapporto "Metodologia della ricerca riflessologica e psicologica". Con il suo intervento attirò l'attenzione dei più famosi psicologi dell'epoca, A.N. Leontiev e A.R. Luria. Lev Semenovich diventa il leader e l'ispiratore ideologico del leggendario trio di psicologi: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Vygotsky era meglio conosciuto per la sua teoria psicologica di Concetto storico e culturale dello sviluppo delle funzioni mentali superiori y". L'essenza di questo concetto è la sintesi della dottrina della natura e della dottrina della cultura. Secondo Vygotsky, tutte le funzioni mentali date dalla natura ("naturali") nel tempo si trasformano in funzioni di un livello superiore di sviluppo ("culturale"): la memoria meccanica diventa logica, il flusso associativo delle idee diventa pensiero propositivo o immaginazione creativa, l'azione impulsiva diventa arbitraria, ecc. d. Tutti questi processi interni hanno origine nei contatti sociali diretti tra un bambino e un adulto, e poi si fissano nella sua mente. Lo sviluppo spirituale del bambino era posto in una certa dipendenza dall'influenza organizzata degli adulti su di lui. La formazione della personalità del bambino, il suo pieno sviluppo è quasi ugualmente influenzato sia dalle inclinazioni ereditarie che da fattori sociali.

Lev Semenovich ha molte opere dedicate allo studio dello sviluppo mentale e dei modelli di formazione della personalità nell'infanzia, ai problemi dell'insegnamento e dell'insegnamento ai bambini a scuola. E non solo bambini con sviluppo normale, ma anche bambini con varie anomalie dello sviluppo. Vygotsky ha svolto un ruolo eccezionale nello sviluppo della scienza della defectologia. A Mosca ha creato un laboratorio per la psicologia dell'infanzia anormale.

Il suo lavoro è noto Psicologia dell'arte". A suo avviso, l'arte cambia radicalmente la sfera affettiva, che svolge un ruolo molto importante nell'organizzazione del comportamento, e la socializza. LV Vygotsky ha scritto il lavoro scientifico "Thinking and Speech". In questo lavoro scientifico, l'idea principale è la connessione inestricabile che esiste tra pensiero e parola. Invece della diade "coscienza - comportamento", Vygotsky ha proposto la triade "coscienza - cultura - comportamento".

Le sue opere durante la sua vita non furono apprezzate, le sue opere non potevano essere pubblicate in URSS. Dall'inizio degli anni '30 iniziò la sua persecuzione. Le autorità lo hanno accusato di perversioni ideologiche. L'11 giugno 1934, dopo una lunga malattia, all'età di 37 anni, Lev Semenovich Vygotsky morì.

Eredità di L.S. Vygotsky: si tratta di circa 200 opere scientifiche, comprese le opere raccolte in 6 volumi, l'opera scientifica "Psicologia dell'arte".

VYGOTSKY LEV SEMYONOVICH

eccezionale scienziato, psicologo, professore, capo del Dipartimento dell'infanzia difficile, Istituto pedagogico statale di Mosca (MSPU)

Il 17 novembre 2016 ricorre il 120° anniversario della nascita di Lev Semyonovich Vygotsky, un eccezionale psicologo russo che ha lavorato presso la nostra università negli ultimi dieci anni della sua vita, dal 1924 al 1934. A quel tempo, la MSGU era chiamata Seconda Università Statale di Mosca e poi Istituto Pedagogico Statale di Mosca intitolato ad A.S. Bubnov.

Vygotsky scrisse la sua prima opera scientifica, il trattato La tragedia di Amleto, il principe di Danimarca di W. Shakespeare (1916), sotto la guida del critico letterario e psicologo Yu. I. Aikhenwald (che lavorò anche presso la nostra Università). Più di 50 anni dopo, il famoso studioso di Shakespeare Alexander Abramovich Anikst scrisse: “Negli ultimi 60 anni della mia vita ho studiato Shakespeare…. Quando ho preso per la prima volta il lavoro di Vygotsky su Amleto, mi sono reso conto che il ragazzo di 19 anni che l'ha scritto era un genio. Il teatro rimase uno dei principali interessi di L. S. Vygotsky fino all'inizio degli anni '20, quando la psicologia divenne l'argomento delle sue ricerche. Nel 1924, al II Congresso panrusso di psiconeurologia a Pietrogrado, fece tre relazioni.

Nei primi anni '20 il ruolo di uno dei pilastri della psicologia sovietica fu interpretato dal professor Konstantin Nikolaevich Kornilov, che iniziò la sua carriera come insegnante ad Altai, nel 1923, che sostituì Georgy Ivanovich Chelpanov come direttore dell'Istituto statale di psicologia sperimentale di Mosca, e costruì " psicologia marxista”. Nel 1924, su suggerimento di A. R. Luria, Kornilov invitò Vygotsky a lavorare presso l'Istituto.

La Facoltà di Scienze della Formazione (la prima nel paese) è stata fondata presso la Seconda Università Statale di Mosca nel 1921; K. N. Kornilov ne divenne il primo preside. Nel 1924, Lev Vygotsky fu accettato come assistente professore presso la Seconda Università statale di Mosca. Nel 1927 divenne ricercatore senior della 1a categoria dell'Istituto di ricerca di pedologia presso la Seconda Università statale di Mosca. Le sue opinioni scientifiche su questo periodo differivano da quelle di Kornilov, tuttavia scrisse: "Le opere di Kornilov gettano le basi per questa metodologia e chiunque voglia sviluppare le idee della psicologia e del marxismo dovrà ripeterlo e continuare il suo percorso. In questo modo questa idea non ha eguale forza nella metodologia europea”. Nel 1928, Vygotsky divenne consulente del Bureau of Correspondence Studies della Seconda Università statale di Mosca. Dal 1931 al 1934, come professore, diresse il dipartimento dell'infanzia difficile presso l'Istituto pedagogico statale di Mosca intitolato ad A.S. Bubnov.

Lev Vygotsky visse solo 37 anni (e nell'ultimo decennio della sua vita soffrì di tubercolosi), ma grazie alla sua colossale capacità lavorativa riuscì a fare molto. All'età di 30 anni, insieme ai suoi colleghi A. N. Leontiev e A. R. Luria, ha in gran parte gettato le basi per lo sviluppo della psicologia domestica per i decenni successivi, nonostante nel 1936 le opere di Vygotsky fossero state bandite dall'Unione Sovietica.

L. S. Vygotsky è passato alla storia proprio come psicologo. La triade "coscienza - cultura - comportamento" divenne il fulcro della sua ricerca scientifica. Nelle sue opere è stata formulata una teoria storico-culturale fondamentale in psicologia ed è stata sollevata la questione del rapporto tra pensiero umano e parola. "La scienza mondiale non ha ancora tenuto il passo con il genio", ha scritto Vyacheslav Vsevolodovich Ivanov, il cui lavoro sulla semiotica era basato sulla psicolinguistica di Vygotsky.

Di recente, l'interesse della comunità psicologica e pedagogica mondiale per il genio di Lev Vygotsky è in costante crescita, il suo nome unisce scienziati di molti paesi. In tutto lo spettro delle scienze cognitive, dalla ricerca educativa alla medicina, l'aumento di interesse per il suo lavoro oggi è senza precedenti. La sua eredità scientifica ha acquisito un significato speciale in Cina: la All-Chinese Society of L.S. Vygotsky e L.S. Vygotsky all'Università di Zhejiang. "Siamo in debito con la scuola russa, e in particolare con le opere basate sulla tradizione di Vygotsky", ha affermato il professore dell'Università di Londra Basil Bernstein.

Quasi un secolo di pedagogia e psicologia del mondo moderno si basa sulle idee di Lev Vygotsky e della sua scuola scientifica, i cui rappresentanti lavorano anche presso l'Università pedagogica statale di Mosca.

Nel nostro lavoro sulla modernizzazione della formazione degli insegnanti, che ora stiamo conducendo insieme ad altre università in Russia, riusciamo a farci guidare effettivamente dalle costruzioni di LS Vygotsky, parliamo delle sue idee nelle primissime classi con le matricole e loro aiutano loro durante gli studi universitari, in pratica nel successivo lavoro a scuola. Anche la ricerca cognitiva attualmente in corso presso l'Università continua e sviluppa la tradizione della scuola mondiale di Vygotsky.

Nel 2016, in occasione dell'anniversario del nostro professore, il Museo MPGU e l'Archivio MPGU presentano un documento unico: l'elenco del lavoro di Lev Semenovich Vygotsky nella versione manoscritta dell'autore, grazie al quale per la prima volta è possibile approfondire analizzare la sua attività scientifica e pedagogica dal 1919 al 1932. Tutte le informazioni sono supportate da collegamenti a documenti. Alcune delle informazioni qui contenute non sono elencate nelle note biografie dello scienziato e vengono pubblicate per la prima volta.

Lista di lavoro (libro di lavoro) di un professore della Seconda Università statale di Mosca - MGPI im. COME. Bubnov (Università pedagogica statale di Mosca) Lev Semenovich Vygotsky. 1931

Firma della persona che ha fornito le informazioni “L. Vygotskij"

Decifrare la lista di lavoro (libro di lavoro) L.S. Vygotskij

In dettaglio la vita e il lavoro scientifico di L.S. Vygotsky ha descritto nel suo articolo “Il genio della psicologia. Lev Semyonovich Vygotsky, Isaac Yudovin.

Patrimonio scientifico e scuola scientifica di L.S. Vygotsky è stato considerato nell'articolo "L.S. Vygotsky e le scuole scientifiche dell'Università di Mosca: Unity in Diversity, membro corrispondente. Accademia Russa dell'Educazione, Professore, Università Statale di Mosca. MV Lomonosova A.N. Zhdan.

Organizzata la Facoltà di Pedagogia e Psicologia dell'Università Pedagogica Statale di Mosca, dedicata a L.S. Vygotsky, le sue idee, che hanno dato un contributo fondamentale alla comprensione della natura dello sviluppo della personalità.

Nel 2012, il Museo dell'Università pedagogica statale di Mosca ha pubblicato in forma digitale un'enciclopedia biografica di eminenti scienziati dell'Università pedagogica statale di Mosca per 140 anni: 1872-2012, che presenta una biografia dettagliata di L.S. Vygotskij.

Hovhannisyan Ani

Saggio sull'uomo brillante che ha creato la psicologia sovietica.

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L.S. VYGOTSKY

(1896 - 1934)

L'eccezionale psicologo sovietico A.R. Luria nella sua autobiografia scientifica, rendendo omaggio al suo mentore e amico, scrisse: “Non sarebbe un'esagerazione chiamare L.S. Vygotskij come un genio. All'unisono, le parole di B.V. Zeigarnik: "Era un uomo di genio che ha creato la psicologia sovietica". Qualsiasi psicologo russo sarà probabilmente d'accordo con queste valutazioni - almeno, tutti coloro che non desideravano, sotto la pressione delle forze del mercato, cambiare la qualifica di psicologo in un intrattenitore di massa o interprete di sogni. Ancora oggi, le idee di Vygotsky e della sua scuola costituiscono la base della visione scientifica del mondo di migliaia di veri professionisti; le nuove generazioni di psicologi non solo in Russia, ma in tutto il mondo traggono ispirazione dai suoi lavori scientifici.

Biografia di L.S. Vygotsky non è ricco di eventi esterni. La sua vita è stata riempita dall'interno. Uno psicologo sottile, un critico d'arte erudito, un insegnante di talento, un grande conoscitore di letteratura, uno stilista brillante, un difettologo attento, uno sperimentatore inventivo e un teorico premuroso. Tutto questo è così. Ma soprattutto Vygotskij era un pensatore.

“Lev Semenovich Vygotsky occupa senza dubbio un posto eccezionale nella storia della psicologia sovietica. Fu lui a gettare le basi che divennero il punto di partenza per il suo ulteriore sviluppo e determinò in gran parte il suo stato attuale ... Non c'è quasi nessuna area di conoscenza psicologica in cui L.S. Vygotsky non avrebbe dato un contributo importante. La psicologia dell'arte, la psicologia generale, la psicologia infantile e dell'educazione, la psicologia dei bambini anomali, la patologia e la neuropsicologia - ha portato un nuovo flusso in tutte queste aree "- così ha scritto la rivista" Issues of Psychology "nell'80 ° anniversario della nascita di Vygotskij. È difficile credere che queste parole si riferiscano a una persona che ha dedicato poco più di dieci anni della sua vita alla psicologia - e anni difficili, gravati da una malattia mortale, dalle difficoltà della vita quotidiana, dalle incomprensioni e persino dalle molestie.

UNIVERSITÀ E ISTRUZIONE

Lev Semyonovich Vygotsky, il secondo di otto figli di un impiegato di banca, nacque il 5 (17) novembre 1896 a Orsha, non lontano da Minsk. I suoi genitori non erano ricchi, ma altamente istruiti, parlavano diverse lingue. Il loro esempio fu seguito dal figlio, che padroneggiava perfettamente inglese, francese e tedesco.

Nel 1897 la famiglia si trasferì a Gomel, che Vygotsky considerò sempre la sua città natale. Qui trascorse la sua infanzia, qui nel 1913 si diplomò con lode al ginnasio. Vygotsky ha deciso di continuare la sua formazione all'Università di Mosca. È stato fortunato, è entrato nel "tasso percentuale" per le persone di origine ebraica. Prima di questa categoria di giovani, la scelta delle facoltà era ridotta. Le prospettive più reali per una carriera professionale erano promesse dalla specialità di un medico o di un avvocato.

Quando ha scelto una specialità, il giovane ha ceduto alla persuasione dei suoi genitori, che pensavano che un'istruzione medica avrebbe potuto fornire a suo figlio un lavoro e un sostentamento interessanti in futuro. Ma le lezioni alla facoltà di medicina non hanno affascinato Vygotsky e, meno di un mese dopo essere entrato all'università, si è trasferito alla facoltà di giurisprudenza. Dopo essersi laureato in questa facoltà, poteva entrare nel bar, e non nel servizio pubblico. Questo ha dato il permesso di vivere fuori dal "Pale of Settlement".

Insieme all'università statale, Vygotsky ha frequentato le lezioni in un istituto di istruzione di tipo speciale, creato a spese del leader liberale dell'istruzione pubblica A.L. Shanjavsky. Era un'università popolare, senza corsi e visite obbligatorie, senza prove ed esami, dove chiunque poteva studiare. Il diploma della Shanyavsky University non aveva alcun riconoscimento ufficiale. Tuttavia, il livello di insegnamento era estremamente alto. Il fatto è che dopo i disordini studenteschi del 1911 e le repressioni che seguirono, oltre cento eminenti scienziati lasciarono l'Università di Mosca per protestare contro la politica del governo (tra cui Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky, ecc.) e molti altri .di loro trovarono rifugio presso la Shanyavsky People's University. Psicologia e pedagogia in questa università è stata insegnata da P.P. Blonsky.

Alla Shanyavsky University, Vygotsky si avvicinò ai giovani di mentalità liberale e il noto critico letterario Yu Aikhenwald divenne il suo mentore. L'atmosfera stessa dell'università popolare, la comunicazione con i suoi studenti e insegnanti significavano per Vygotsky molto di più delle lezioni alla Facoltà di Giurisprudenza. E non è affatto un caso che anni dopo, gravemente malato, si sia rivolto a Eichenwald con una richiesta per la pubblicazione delle sue opere.

PRIMA PASSIONE

L'interesse per la psicologia si è risvegliato in Vygotsky durante i suoi anni da studente. I primi libri in quest'area che si sa siano stati da lui letti sono il noto trattato di A.A. Potebny "Thought and Language", così come il libro di W. James "The Varieties of Religious Experience". SF Dobkin nomina anche la "Psicopatologia della vita quotidiana" di Z. Freud, che, secondo lui, interessava molto Vygotsky. Probabilmente, questo vivo interesse portò successivamente Vygotsky nei ranghi della Società psicoanalitica russa, che, tuttavia, era una pagina insolita nella sua biografia scientifica. A giudicare dai suoi scritti, le idee di Freud non hanno avuto un'influenza notevole su di lui. Cosa non si può dire della teoria di A. Adler. Il concetto di compensazione, centrale nella psicologia individuale di Adler, diventa successivamente la pietra angolare del concetto difettologico di Vygotsky.

Il fascino per la psicologia che ha avuto origine durante i suoi anni da studente ha determinato l'intero destino successivo di Vygotsky. Lui stesso ne ha scritto così: "Anche all'università, ha intrapreso uno studio speciale di psicologia ... e l'ha continuato per tutti gli anni". E poi ha confermato: «All'università sono iniziati i corsi di psicologia. Da allora, non ha interrotto il lavoro in questa specialità per un solo anno. È interessante notare che l'educazione psicologica speciale in quanto tale praticamente non esisteva a quel tempo, e L.S. Vygotsky, come la maggior parte dei pionieri di questa scienza, non era uno psicologo certificato.

In una nota ufficiale sul suo lavoro di ricerca, Vygotsky scrisse: “Ho iniziato a dedicarmi al lavoro di ricerca nel 1917 dopo essermi laureato all'università. Ha organizzato un ufficio psicologico presso il collegio pedagogico, dove ha condotto ricerche.

Queste parole si riferiscono al periodo di Gomel della sua attività. Vygotsky tornò nella sua città natale nel 1917 e iniziò a insegnare. A Gomel scrisse due grandi manoscritti, che furono presto portati a Mosca: "Psicologia pedagogica" (pubblicata nel 1926, nuova edizione - 1991) e "Psicologia dell'arte", discussa come dissertazione, ma pubblicata solo molti anni dopo la sua morte . In precedenza, è andata alle liste ed era popolare sia tra i pochi psicologi dell'epoca che tra gli artisti.

Entrambi i lavori danno le basi per valutare il "primo" Vygotsky come un pensatore indipendente maturo, altamente erudito e alla ricerca di nuovi modi per sviluppare la psicologia scientifica in quella situazione storica in cui la psicologia in Occidente è in crisi e in Russia la leadership ideologica del paese chiese che i principi del marxismo fossero introdotti nella scienza.

In Russia, nel periodo pre-rivoluzionario, si è verificata una situazione paradossale nello studio scientifico della psiche. Da un lato c'erano centri psicologici (il principale era l'Istituto di Psicologia dell'Università di Mosca), dove dominava l'obsoleta psicologia della coscienza, basata sul metodo soggettivo. D'altra parte, la scienza del comportamento è stata creata dalle mani dei fisiologi russi, sulla base di un metodo oggettivo. I suoi programmi di ricerca (autori di V.M. Bekhterev e I.P. Pavlov) hanno permesso di studiare la regolarità del meccanismo di comportamento basato sugli stessi principi seguiti da tutte le scienze naturali.

Il concetto di coscienza è stato valutato come idealistico. Il concetto di comportamento (basato su riflessi condizionati) - come materialista. Con la vittoria della rivoluzione, quando gli organi dello Stato-partito chiesero che l'idealismo fosse sterminato ovunque, queste due tendenze si trovarono in una posizione diseguale. La riflessologia (in senso lato) ha ricevuto il sostegno statale a tutto tondo, mentre i sostenitori di opinioni ritenute estranee al materialismo sono stati affrontati attraverso varie misure repressive.

INCONTRO CON LURIIA

In questa atmosfera, Vygotsky ha preso una posizione particolare. Ha accusato di dualismo i riflessologi universalmente trionfanti. Il suo piano originale era di combinare la conoscenza del comportamento come sistema di riflessi con la dipendenza di questo comportamento, quando si tratta di una persona, dalla coscienza incarnata nelle reazioni del linguaggio. Ha fatto di questa idea la base del suo primo rapporto programmatico, che ha consegnato nel gennaio 1924 a Pietrogrado al Congresso dei ricercatori del comportamento.

Il discorso del relatore, un "illuminatore" di Gomel, ha attirato l'attenzione dei partecipanti al congresso con la sua novità di pensiero, la logica di presentazione e la persuasività degli argomenti. E con tutto il suo aspetto, Vygotsky si è distinto dalla cerchia di volti familiari. La chiarezza e l'armonia delle principali disposizioni del verbale non lasciavano dubbi sul fatto che il provinciale fosse ben preparato per un'assemblea rappresentativa ed espose con successo il testo che giaceva davanti a lui sul pulpito.

Quando, dopo il rapporto, uno dei delegati si avvicinò a Vygotsky, fu sorpreso di vedere che non c'era il testo del lungo rapporto. C'era un foglio di carta bianco davanti all'altoparlante. Questo delegato, che desiderava esprimere la sua ammirazione per il discorso di Vygotskij, era ormai noto, nonostante la sua giovinezza, per il suo lavoro sperimentale (di cui lo stesso Bekhterev patrocinava) e per i suoi studi in psicoanalisi (lo stesso Freud corrispondeva con lui), e in seguito lo psicologo di fama mondiale A.R. Luria. Nella sua biografia scientifica, Luria ha scritto di dividere la sua vita in due periodi: piccolo, insignificante - prima di incontrare Vygotsky, e grande e significativo - dopo averlo incontrato.

Il rapporto fatto da Vygotsky fece una tale impressione su Luria che lui, essendo il segretario scientifico dell'Istituto di psicologia, si precipitò immediatamente a convincere K.N. Kornilov, che dirigeva l'istituto, immediatamente, immediatamente, attirò questa persona sconosciuta da Gomel a Mosca. Vygotsky accettò l'offerta, si trasferì a Mosca e si stabilì proprio nel seminterrato dell'istituto. Inizia a lavorare in diretta collaborazione con A.R. Luria e A.N. Leontiev.

"ALTRI INTERESSI

Entrò in una scuola di specializzazione e formalmente fu, per così dire, uno studente di Luria e Leontiev, ma divenne immediatamente, in sostanza, il loro leader: si formò la famosa "troika", che in seguito divenne "otto".

Nessuno dei giovani che facevano parte di queste peculiari associazioni immaginava poi che il destino li avesse messi in contatto con un uomo straordinario che, all'età di 27 anni, era già uno scienziato affermato. Non sapevano che all'età di 19 anni scrisse una meravigliosa opera "La tragedia di Amleto, principe di Danimarca" e una serie di altre opere oggi note (analisi psicologica delle favole, racconti di IA Bunin), che prima di venire a Mosca è riuscito a sviluppare uno sguardo completamente nuovo sulla psicologia dell'arte e sul suo ruolo nella vita umana, ponendo di fatto le basi di un approccio psicologico alla creatività letteraria. Lo stesso Vygotskij non menzionò queste sue opere, e ai suoi compagni dell'Istituto di Psicologia non venne in mente che potesse avere un'altra vasta gamma di interessi: i pensieri che condivideva con loro erano così profondi che sembravano non poter lasciare spazio nella mente di una persona per nient'altro.

ANDARE OLTRE

Il pensiero di Vygotsky si sviluppò in una direzione completamente nuova per la psicologia in quel momento. Ha mostrato per la prima volta - non ha sentito, non ha assunto, ma ha dimostrato in modo convincente - che questa scienza è nella crisi più profonda. Solo all'inizio degli anni Ottanta nella raccolta delle sue opere verrà pubblicato un brillante saggio “Il significato storico della crisi psicologica”. In esso, le opinioni di Vygotsky sono espresse in modo più completo e accurato. L'opera è stata scritta poco prima della sua morte. Stava morendo di tubercolosi, i medici gli diedero tre mesi di vita e in ospedale scrisse febbrilmente per esprimere i suoi pensieri principali.

La loro essenza è la seguente. La psicologia in realtà si è divisa in due scienze. Uno - esplicativo, o fisiologico, rivela il significato dei fenomeni, ma lascia tutte le forme più complesse del comportamento umano oltre i suoi confini. Un'altra scienza è la psicologia descrittiva, fenomenologica, che, al contrario, prende i fenomeni più complessi, ma ne parla solo, perché, secondo i suoi sostenitori, questi fenomeni sono inaccessibili alla spiegazione.

Vygotsky ha visto la via d'uscita dalla crisi nell'allontanarsi da queste due discipline completamente indipendenti e nell'imparare a spiegare le manifestazioni più complesse della psiche umana. E qui è stato fatto un passo importante nella storia della psicologia sovietica.

La tesi di Vygotsky era questa: per comprendere i processi mentali interni, bisogna andare oltre i limiti dell'organismo e cercare spiegazioni nelle relazioni sociali di questo organismo con l'ambiente. Gli piaceva ripetere: coloro che sperano di trovare la fonte di processi mentali superiori all'interno dell'individuo cadono nello stesso errore della scimmia che cerca di trovare il proprio riflesso nello specchio dietro il vetro. Non nel cervello o nello spirito, ma nei segni, nel linguaggio, negli strumenti, nelle relazioni sociali sta la soluzione ai misteri che intrigano gli psicologi. Pertanto, Vygotsky definì la sua psicologia o "storica", poiché studia i processi sorti nella storia sociale di una persona, o "strumentale", poiché, a suo avviso, l'unità di psicologia era, a suo avviso, strumenti, famiglia oggetti, o, infine, “culturali”, perché queste cose e questi fenomeni nascono e si sviluppano nella cultura - nell'organismo della cultura, nel suo corpo, e non nel corpo organico dell'individuo. Pensieri di questo tipo suonavano allora paradossali, venivano presi con ostilità e assolutamente non capiti. Non senza sarcasmo, Luria ha ricordato come Kornilov disse: "Beh, pensa alla psicologia "storica", perché abbiamo bisogno di studiare diversi selvaggi? Oppure - "strumentale". Sì, qualsiasi psicologia è strumentale, quindi uso anche un dinamscopio. Il direttore dell'Istituto di Psicologia non ha nemmeno capito che non si trattava affatto degli strumenti che usano gli psicologi, ma di quei mezzi, strumenti che una persona stessa usa per organizzare il suo comportamento ...

VISUALIZZAZIONI INNOVATIVE

Anche in The Psychology of Art, Vygotsky ha introdotto il concetto di segno estetico come elemento di cultura. L'appello ai sistemi di segni, che sono creati dalla cultura delle persone e fungono da intermediari tra ciò che è denotato dai sistemi di segni e il soggetto (la persona che opera con essi), ha cambiato l'approccio generale di Vygotsky alle funzioni mentali. Applicato all'uomo, a differenza degli animali, considera i sistemi di segni come un mezzo di sviluppo culturale della psiche. Questa idea profondamente innovativa lo ha spinto a includere il livello mediato dai segni della loro organizzazione nella gamma delle funzioni mentali umane.

Conoscendo il marxismo, trasferisce sui segni la dottrina marxista degli strumenti di lavoro. Anche i segni della cultura sono strumenti, ma speciali: psicologici. Gli strumenti del lavoro cambiano la sostanza della natura. I segni non cambiano il mondo materiale esterno, ma la psiche umana. In primo luogo, questi segni sono usati nella comunicazione tra le persone, nell'interazione esterna. E poi questo processo dall'esterno diventa interno (il passaggio dall'esterno all'interno era chiamato interiorizzazione). Grazie a ciò avviene "lo sviluppo delle funzioni mentali superiori" (con questo titolo Vygotsky scrisse un nuovo trattato nel 1931).

Guidati da questa idea, Vygotsky ei suoi studenti hanno condotto un'ampia serie di studi sullo sviluppo della psiche, principalmente delle sue funzioni come la memoria, l'attenzione e il pensiero. Questi lavori sono stati inclusi nel fondo d'oro della ricerca sullo sviluppo della psiche nei bambini.

Per diversi anni, il principale programma di ricerca di Vygotsky e dei suoi studenti è consistito in uno studio sperimentale dettagliato del rapporto tra pensiero e parola. Qui è venuto alla ribalta il significato della parola (il suo contenuto, la generalizzazione in essa contenuta). Come cambia il significato di una parola nella storia di un popolo è stato a lungo studiato dalla linguistica. Vygotsky e la sua scuola, seguendo le fasi di questo cambiamento, hanno scoperto che tali cambiamenti si verificano nel processo di sviluppo della coscienza individuale. I risultati di tanti anni di lavoro sono stati riassunti dalla monografia "Thinking and Speech" (1934), che, purtroppo, non ha mai visto stampata, ma che è sullo scaffale di migliaia di psicologi in molti paesi del mondo.

Mentre lavorava alla monografia, ha contemporaneamente sottolineato l'importanza di studiare i motivi che guidano il pensiero, quei motivi e quelle esperienze senza i quali non sorge e non si sviluppa.

Dedicò l'attenzione principale a questo argomento in un ampio trattato sulle emozioni, che ancora una volta rimase inedito per decenni.

Va ricordato che Vygotsky ha collegato direttamente tutte le opere riguardanti lo sviluppo della psiche con i compiti di educare ed educare il bambino. In quest'area ha proposto un intero ciclo di idee produttive, in particolare il concetto di "zona di sviluppo prossimale" che è diventato particolarmente popolare. Vygotsky ha insistito sul fatto che solo l'apprendimento che "precede lo sviluppo" è efficace, come se lo trascinasse avanti, rivelando la capacità del bambino di risolvere i problemi con la partecipazione di un insegnante che non può affrontare da solo.

Vygotsky sostanzia molte altre idee innovative, ulteriormente sviluppate dai suoi numerosi studenti e seguaci.

Attività di Vygotsky L.S. nel campo della oligofrenopedagogia.

Il percorso creativo di Lev Semenovich Vygotsky, un eccezionale psicologo sovietico, è un esempio di una lotta ideologica e teorica per la creazione di un vero e propriopsicologia e la defectologia, per la creazione della scienza dialettica-materialistica del bambino normale e difficile. Da un lato, la considerazione di un bambino anormale alla luce dei modelli psicologici generali ha svolto un ruolo importante nella rivelazione dell'una o dell'altra anomalia dello sviluppo, dall'altro, i problemi psicologici alla luce dei dati della difettologia hanno ricevuto una nuova teoria e giustificazione e divulgazione di fatto. Negli studi teorici e sperimentali di Vygotsky, i problemi di defectologia hanno sempre occupato un posto di primo piano. Vygotsky ha dato un importante contributo alla creazione delle basi scientifiche della defectologia sovietica. Le sue ricerche sperimentali e teoriche svolte nel campo dell'infanzia anormale restano fondamentali per lo sviluppo produttivo dei problemi della difettologia. Le opere di Vygotsky hanno contribuito alla ristrutturazione della pratica dell'istruzione speciale.

L'interesse per la personalità di un bambino con ritardo mentale e handicap fisico si sviluppò in Vygotsky nel primo periodo della sua attività scientifica. Si interessò ai problemi dell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale a Gomel mentre lavorava in un seminario per insegnanti. Durante la sua carriera creativa, Vygotsky ha esaminato criticamente le teorie dello sviluppo mentale di un bambino normale e anormale e ha analizzato vari tipi di anomalie dello sviluppo. La sua analisi è volta a rivelare l'essenza intima della patologia - dalla genesi dei difetti primari all'emergere di sintomi secondari e terziari nel processo di sviluppo e ulteriormente, tenendo conto delle connessioni e relazioni interfunzionali emergenti, alla comprensione delle caratteristiche strutturali della la personalità integrale di un bambino anormale. La teoria dell'unità di apprendimento e sviluppo, dove l'apprendimento gioca un ruolo di primo piano nello sviluppo della psiche del bambino; la dottrina della zona di sviluppo prossimale, che è ancora in servizio sia in difettologia che in generalepsicologia e pedagogia; il concetto dell'unità dell'intelletto e dell'affetto nella psiche - questo non è affatto un elenco completo dei suoi contributi sia alla psicologia generale che alla difettologia.

Rivelando le dinamiche alla base dello sviluppo unico di un bambino mentalmente ritardato, handicappato fisicamente e difficile da educare, Vygotsky ha anche mostrato gli aspetti positivi della personalità di questi bambini. Questo atteggiamento ottimista nei confronti della ricerca di possibilità positive per lo sviluppo di un bambino anormale è il principale in tutti i lavori difettologici di Vygotsky, in particolare nei suoi lavori sulla diagnostica dello sviluppo. L'attenzione di Vygotsky - e questa era la novità del suo approccio - era attratta da quelle capacità rimaste intatte in questi bambini e che potevano costituire la base per lo sviluppo delle loro potenzialità. Erano le capacità dei bambini, e non i loro difetti, a interessare prima di tutto Vygotsky.

Vygotsky attribuiva particolare importanza allo sviluppo di processi mentali superiori nei bambini anormali e al loro rapporto con quelli più elementari. La sua ricerca ha mostrato la possibilità di sviluppare e compensare un difetto mentale e sensoriale attraverso lo sviluppo e il miglioramento delle funzioni mentali principalmente superiori, piuttosto che il semplice allenamento di quelle elementari.

L'orientamento verso la ricerca di possibilità positive e di originalità qualitativa nello sviluppo di un bambino anormale è il protagonista di tutte le opere di Vygotsky, e in particolare di quelle relative alla diagnostica dello sviluppo.

Tali lavori di Vygotsky sulla difettologia come Diagnostica dello sviluppo e Clinica pedologica dell'infanzia difficile e Il problema del ritardo mentale (1935) sono un contributo diretto e immediato alla teoria psicologica generale.

Allo stesso tempo, ha mostrato come, con una formazione tempestiva e adeguatamente organizzata di bambini anormali, la manifestazione di un difetto cambia, le possibili conseguenze aggiuntive di un difetto vengono superate e prevenute e si sviluppano funzioni mentali più elevate.

Le idee di Vygotsky risiedono nella fondatezza scientifica del sistema di istruzione, educazione e formazione lavorativa degli studenti nelle scuole ausiliarie (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. adattato a un difetto nell'educazione dei bambini con ritardo mentale.

Sulla base teorica di Vygotsky, sono state costruite tutte le opere dell'Istituto di ricerca di difettologia dell'APS dell'URSS, volte all'educazione differenziata di diverse categorie di bambini anormali e tenendo conto delle istruzioni di Vygotsky sulle formazioni primarie e secondarie che sono presenti in la struttura dei difetti di sviluppo in questi bambini.Per questo motivo nel paese sono stati creati 10 tipi di scuole speciali (tranne le scuole ausiliarie), in cui i bambini ricevono un'istruzione secondaria o secondaria incompleta secondo programmi scolastici di massa e formazione industriale e lavorativa . L'eredità scientifica di Vygotsky è alla base dello sviluppo del problema dei bambini con il cosiddetto ritardo mentale (ZPR), per il quale nel 1981 è stato approvato un nuovo tipo di scuola speciale. Questa è una categoria speciale di bambini, che comprende bambini con forme complicate di infantilismo, "astenia cerebrale" e altre disfunzioni cerebrali minori.

Nelle sue opere, L.S. Vygotsky ha mostrato che lo sviluppo di un bambino è un'unità del biologico e del sociale. Senza il cervello umano, senza precondizioni biologiche umane, non c'è e non può esserci sviluppo psichico. Allo stesso tempo, lo sviluppo mentale non può essere privo di un ambiente umano.
Lo sviluppo procede attraverso l'appropriazione da parte del bambino dell'esperienza sociale. Ad ogni stadio dell'età, l'appropriazione dell'esperienza sociale avviene a suo modo, che è in una certa misura determinata dal grado di maturazione biologica. Così la combinazione di cambiamenti biologici e sociali, entra in una nuova relazione, che trova la sua espressione nella combinazione dei livelli di sviluppo fisico e mentale. Lo sviluppo fisico e mentale del bambino va in unità, ma questo non significa che il livello di sviluppo fisico e mentale sia lo stesso per ogni bambino. Ad esempio, all'età di 1,5 anni, un bambino si sviluppa fisicamente normalmente, cammina bene, gioca con i giocattoli, ma non parla affatto un linguaggio elementare. Sebbene la padronanza della parola sia già del tutto possibile. Ma questa discrepanza rimane all'interno dell'intervallo normale.
Tuttavia, ci sono casi in cui la discrepanza tra lo sviluppo fisico e mentale va oltre la norma dell'età, quindi abbiamo a che fare con un bambino anormale.
Ad esempio, con perdita dell'udito, ritardo mentale o allalia motoria, un bambino in età prescolare può muoversi, navigare in una situazione familiare, ma non parlare affatto. È il fatto che i livelli di sviluppo fisico e mentale non coincidono, non rappresentano un'identità, che ha costituito la base dell'idea di L.S. Vygotsky di un difetto primario e secondario.
Il sistema domestico di educazione e educazione dei bambini con ritardo mentale si basa sulle seguenti disposizioni di L.S. Vygotsky: sulla complessa struttura del difetto risultante dalla natura primaria e secondaria delle violazioni; sui modelli generali di sviluppo di un bambino normale e anormale; che la correzione e la compensazione dello sviluppo anormale possono essere effettuate solo nel processo di sviluppo dell'educazione, con il massimo utilizzo dei periodi sensibili e facendo affidamento sulla zona di sviluppo prossimale.

La correzione e la compensazione dello sviluppo anormale non possono avvenire spontaneamente. Un bambino con disabilità intellettiva, in misura molto maggiore di un bambino con sviluppo normale, ha bisogno di un'influenza pedagogica sistematica tempestiva e completa. Un bambino con disabilità intellettiva deve attraversare tutte le fasi dello sviluppo ontogenetico. Tuttavia, il ritmo di sviluppo di una persona con ritardo mentale è diverso da quello di una persona in via di sviluppo normale. Inoltre, in un bambino con disabilità intellettiva, la formazione di determinate capacità si ottiene con mezzi diversi dai loro coetanei normali. I risultati finali naturalmente non corrispondono nei bambini con disabilità intellettiva normale. Tuttavia, è necessario adoperarsi per garantire che ogni fase dello sviluppo dell'età di un bambino con disabilità intellettiva sia il più vicino possibile alla normalità.
Il prossimo importante principio del lavoro correttivo è la natura evolutiva della formazione. Lo sviluppo della formazione dovrebbe tenere conto sia delle caratteristiche dell'età che delle caratteristiche della struttura del disturbo. Dovrebbe essere mirato al primo inizio possibile del processo correttivo ed educativo, accelerando il ritmo di sviluppo e superando le deviazioni nello sviluppo. L'educazione si sviluppa solo quando tiene conto della zona di sviluppo prossimale del bambino. La zona di sviluppo prossimale è quella riserva di potenzialità del bambino che non può realizzare da solo, ma solo con l'aiuto di un adulto. È possibile e necessario insegnare ciò che non è ancora percepito autonomamente, ma viene assimilato sotto la guida di un adulto.

Lo sviluppo dell'istruzione è anche strettamente correlato alla presa in considerazione dei periodi delicati di sviluppo. L.S. Vygotsky ha mostrato che ci sono periodi nello sviluppo di un bambino in cui un dato processo, una data funzione, si forma più rapidamente e, soprattutto, completamente. In nessun altro periodo è possibile raggiungere tale pieno valore. Ha chiamato questi periodi sensibili, cioè sensibile allo sviluppo di una certa funzione, processo, attività. Quindi, ad esempio, il periodo più sensibile per lo sviluppo del linguaggio di un bambino è normalmente da 1 a 3 anni. Se il discorso non si sviluppa durante questo periodo, la sua formazione in futuro avviene con difficoltà significative e richiede una formazione speciale.

L'analisi teorica di Vygotsky del processo di sviluppo mentale dei bambini anormali è sempre stata strettamente connessa con i problemi della pedagogia generale e speciale. Il legame tra psicologia, pedagogia e difettologia è inestricabile negli scritti di Vygotsky. Come risultato di un approccio creativo e di uno speciale interesse per la defectologia, sviluppato sulla base delle posizioni teoriche e degli esperimenti da lui proposti, Vygotsky è giunto alla conclusione che i problemi studiati dalla defectologia possono anche essere la chiave per risolvere una serie di problemi generali problemi psicologici; ha mostrato che durante lo sviluppo anormale del bambino e il suo addestramento speciale entrano in gioco i legami essenziali dell'attività mentale, che normalmente si manifestano in forma indifferenziata.

Sulla base dello sviluppo patologico, Vygotsky confermò i modelli generali di sviluppo da lui scoperti e ne mostrò le caratteristiche specifiche. Tutte queste disposizioni hanno portato a una nuova comprensione del problema dell'educazione e dello sviluppo speciali, differenziati e tempestivi di un bambino anormale e hanno permesso di comprendere il problema della diagnosi e della compensazione di vari difetti in un modo nuovo. Con ciò Vygotskij segnò una nuova tappa nello sviluppo della defectologia e la elevò al livello di una scienza dialettica-materialistica; ha introdotto il principio genetico nello studio del bambino anormale, ha mostrato che il bambino anormale è prima di tutto un bambino che si sviluppa come un altro, ma il suo sviluppo procede in modo peculiare. Ha mostrato la complessità della struttura del difetto e le caratteristiche specifiche delle fasi di sviluppo nei bambini con vari difetti, difendendo il punto di vista ottimista sulle capacità di questi bambini.

SUPERARE L'AVVERSO

Secondo M.G. Yaroshevsky, nonostante la sua morte prematura (non visse fino a 38 anni), Vygotsky è stato in grado di arricchire la sua scienza in un modo così significativo e versatile come nessuno degli eccezionali psicologi del mondo. Ha dovuto superare quotidianamente molte difficoltà, legate non solo a uno stato di salute catastroficamente deteriorato, a disagi materiali, ma anche a difficoltà causate dal fatto che non gli è stato assegnato un lavoro dignitoso e per guadagnare denaro, ha doveva andare a tenere conferenze in altre città. Ha lottato per sfamare la sua piccola famiglia.

Uno degli ascoltatori delle sue lezioni - A.I. Lipkina ricorda che gli studenti, sentendo la sua grandezza, furono sorpresi da quanto fosse vestito male. Teneva conferenze con un cappotto piuttosto squallido, da cui erano visibili pantaloni economici e ai piedi (nel rigido gennaio 1934) - scarpe leggere. E questo è in un malato di tubercolosi gravemente malato!

Studenti di molte università di Mosca accorrevano alle sue lezioni. Di solito l'auditorium era sovraffollato e le lezioni venivano ascoltate anche stando alle finestre. Passeggiando per il pubblico, con le mani intrecciate dietro la schiena, un uomo alto e snello con occhi sorprendentemente radiosi e un rossore malsano sulle guance pallide, con voce calma e uniforme, ha introdotto gli ascoltatori, che pendevano da ogni sua parola, con nuove visioni sul mondo mentale dell'uomo, che per le generazioni future acquisiranno il valore dei classici. A ciò va aggiunto che il senso non ortodosso dell'analisi psicologica che Vygotskij coltivava suscitava costantemente nei vigili ideologi sospetti di deviazioni dal marxismo.

Dopo il memorabile decreto del 1936, le sue opere sull'anima del bambino furono incluse nell'elenco delle proscrizioni. Con la liquidazione della pedologia, di cui uno dei vertici è stato dichiarato, sono finiti in un "deposito speciale". Passarono decine di anni prima che Vygotsky fosse riconosciuto in tutto il mondo come il più grande innovatore e iniziasse la processione trionfale delle sue idee. Cresciuti nelle scuole e nei laboratori di Mosca, hanno dato un forte impulso al movimento del pensiero scientifico e psicologico sia nel nostro paese che in molti paesi del mondo.

Quando, nella primavera del 1934, Vygotsky fu portato in un sanatorio a Serebryany Bor a causa di un altro terribile attacco di malattia, portò con sé solo un libro: il suo amato Amleto di Shakespeare, le cui note lo servirono per molti anni come gentile di diario. In un trattato sulla tragedia, scrisse in gioventù: "Non determinazione, ma prontezza: tale è lo stato di Amleto".

Secondo le memorie dell'infermiera che ha curato Vygotsky, le sue ultime parole sono state: "Sono pronto". Nel tempo a lui assegnato, Vygotsky si è esibito più di qualsiasi psicologo nell'intera storia della storia delle scienze umane.

I creatori dell'American Biographical Dictionary of Psychology, che includevano Vygotsky nella coorte dei grandi, concludono l'articolo su di lui con le seguenti parole: "Non ha senso indovinare cosa potrebbe ottenere Vygotsky se vivesse così a lungo, ad esempio , Piaget, o se visse fino al suo secolo. Criticherebbe certamente la psicobiologia moderna e le teorie della coscienza in modo costruttivo, ma non c'è dubbio che lo farebbe con un sorriso.

1. LS Vygotskij (1896 - 1934):

Università e istruzione;

Primo hobby;

Incontro con Luria;

Altri Interessi;

Andare oltre;

Idee innovative.

2 . Attività di L.S. Vygotsky nel campo dell'oligofrenopedagogia.

3. Superare le avversità.

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3. Corretto. Ped-ka: le basi dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo: libro di testo. indennità per gli studenti. media Ped. manuale istituzioni, ed. BP Puzanov. - M., 1998.

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11. Yaroshevsky M.G. (1993) L.S.Vygotsky: alla ricerca di una nuova psicologia.Casa editrice dell'Internazionale. Fondazione per la Storia della Scienza, San Pietroburgo.

12. Elkonin BD (1994)Introduzione alla psicologia dello sviluppo: nella tradizione della teoria storico-culturale di L. S. Vygotsky.Trivola, Mosca.

13. (1996) Questioni di psicologia,N. 5 (l'intero diario è dedicato alla memoria di L. S. Vygotsky).

14. Vygodskaya GL, Lifanova TM (1996)Lev Semenovich Vygotsky: La vita. Attività. Tratti per il ritratto. Significato, Mosca.

15. Dizionario psicologico (1997) Pedagogy-press, Mosca, p. 63-64.

Nome: Psicologia.

Il libro contiene tutte le opere principali dell'eccezionale scienziato russo, uno degli psicologi più autorevoli e famosi, Lev Semenovich Vygotsky.
La costruzione strutturale del libro è realizzata tenendo conto dei requisiti programmatici per i corsi di "Psicologia generale" e "Psicologia dell'età" delle facoltà psicologiche delle università.
Per studenti, insegnanti e tutti coloro che sono interessati alla psicologia.

Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) è un eccezionale psicologo domestico, autore di un gran numero di opere che hanno un impatto sullo sviluppo della psicologia e della pedagogia sia nel nostro paese che all'estero. Sebbene la vita scientifica di LS Vygotsky sia stata estremamente breve (ad esempio, era cinque volte più breve della vita scientifica di Jean Piaget), è stato in grado di aprire alla psicologia tali prospettive per ulteriori movimenti, il cui significato non è completamente compreso nemmeno oggi. Ecco perché in psicologia c'è un urgente bisogno di analizzare l'eredità di questo eccezionale pensatore, il desiderio non solo di sviluppare il suo insegnamento, ma anche di provare a guardare il mondo dal suo punto di vista. Ci sono diversi autori. Alcuni di loro sopprimono con la loro erudizione, altri portano un'enorme quantità di materiale empirico. Quando legge le opere di L. S. Vygotsky, il lettore non solo conosce nuove idee, ma ogni volta si trova in quel mondo scientifico interessante e intellettualmente intenso. chi comincia a sperimentarlo. tentare di trovare soluzioni a problemi complessi, elevarsi al livello di un teorico e impegnarsi in un dialogo con l'autore. Non è un caso che L. S. Vygotsky sia chiamato il Mozart della psicologia. Nelle sue opere è stato estremamente sincero, ha cercato di presentare nel modo più completo possibile tutte le basi per lo studio teorico e sperimentale delle domande poste. Ciascuna delle sue opere è un'opera indipendente completata e può essere letta come un libro separato. Allo stesso tempo, tutte le sue opere costituiscono una linea scientifica integrale, unita sotto il nome generale di teoria storico-culturale dell'origine delle funzioni mentali superiori. Le opere di L. S. Vygotsky devono essere lette più di una o due volte. Ogni lettura apre contesti e idee nuovi, precedentemente sconosciuti. Uno dei suoi studenti - D. B. Elkonin - ha osservato: “... quando leggo e rileggo le opere di Lev Semenovich, ho sempre una sensazione. che c'è qualcosa che non capisco del tutto di loro". In questa confessione di un uomo che ha avuto molti contatti diretti con L. S. Vygotsky, si può vedere l'idea. che in tutte le sue opere c'è tensione, inesprimibilità. pronto a generare nuovi contenuti. Si ha l'impressione che L. S. Vygotsky possedesse un dono speciale di analisi scientifica. In altre parole, non era solo uno psicologo, un teorico, un professionista, ma anche un metodologo. Poteva applicare e applicare metodi speciali per porre e risolvere problemi scientifici e pratici.

SEZIONE I. METODOLOGIA
SIGNIFICATO STORICO DELLA CRISI PSICOLOGICA
SEZIONE II. PSICOLOGIA GENERALE
PSICOLOGIA
A proposito di comportamento e reazione
Tre elementi di reazione
Reazione e riflesso
Reazioni ereditarie e acquisite
Riflessi ereditari o incondizionati
istinti
Origine delle reazioni ereditarie
La dottrina dei riflessi condizionati
super riflessi
Forme complesse di riflessi condizionati
Le leggi più importanti dell'attività nervosa superiore (comportamento) di una persona
Leggi di frenatura e disinibizione
Mente e reazione
Comportamento animale e comportamento umano
Aggiunta di risposte al comportamento
Il principio di dominanza nel comportamento
La costituzione di una persona in connessione con il suo comportamento
istinti
Origine degli istinti
Il rapporto tra istinto, riflesso e ragione
Istinti e leggi biogenetiche
Due estremi di vedute d'istinto
L'istinto come meccanismo educativo
Il concetto di sublimazione
Emozioni
Il concetto di emozioni
La natura biologica delle emozioni
La natura psicologica delle emozioni
Attenzione
La natura psicologica dell'attenzione
Caratteristica di installazione
Installazione interna ed esterna
Attenzione e distrazione
Il significato biologico dell'impianto
attenzione e abitudine
Correlato fisiologico dell'attenzione
Il lavoro dell'attenzione in generale
Attenzione e Appercezione
Memoria e immaginazione: consolidamento e riproduzione delle reazioni
Il concetto di plasticità di una sostanza
La natura psicologica della memoria
Composizione del processo di memoria
Tipi di memoria
Caratteristiche individuali della memoria
Limiti dello sviluppo della memoria
Interesse e colorazione emotiva
Dimenticare e ricordare male
Funzioni psicologiche della memoria
tecnica della memoria
Due tipi di riproduzione
fantasia di realtà
Funzioni di immaginazione
Pensare come una forma di comportamento particolarmente complessa
Natura motoria dei processi di pensiero
Comportamento consapevole e volontà
Psicologia del linguaggio
io ed esso
Analisi e sintesi
Temperamento e carattere
Significato dei termini
Temperamento
Struttura e carattere del corpo
Quattro tipi di temperamento
Il problema della vocazione e della psicotecnica
Tratti caratteriali endogeni ed esogeni
SUI SISTEMI PSICOLOGICI
LA COSCIENZA COME PROBLEMA DELLA PSICOLOGIA DEL COMPORTAMENTO
PSICHE, COSCIENZA, INCONSCIO
PENSARE E PARLARE
Prefazione
Primo capitolo. Problema e metodo di ricerca
Capitolo due. Il problema della parola e del pensiero del bambino negli insegnamenti di J. Piaget
Capitolo tre. Il problema dello sviluppo del linguaggio negli insegnamenti di V. Stern
Capitolo quattro. Radici genetiche del pensiero e della parola
Capitolo cinque. Studio sperimentale dello sviluppo dei concetti
Capitolo sei. Studio dello sviluppo dei concetti scientifici nell'infanzia
Capitolo sette. pensiero e parola
SEZIONE III. PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
STORIA DELLO SVILUPPO DELLE FUNZIONI MENTALI SUPERIORI
Primo capitolo. Il problema dello sviluppo delle funzioni mentali superiori
Capitolo due. Metodo di ricerca
Capitolo tre. Analisi delle funzioni mentali superiori
Capitolo quattro. La struttura delle funzioni mentali superiori
Capitolo cinque. Genesi delle funzioni mentali superiori
Capitolo sei. Sviluppo del discorso orale
Capitolo sette. Preistoria dello sviluppo della scrittura
Capitolo otto. Sviluppo di operazioni aritmetiche
Capitolo nove. Padronanza dell'attenzione
Capitolo dieci. Sviluppo di funzioni mnemoniche e mnemoniche
Capitolo undici. Sviluppo della parola e del pensiero
Capitolo dodici. Padroneggiare il proprio comportamento
Capitolo tredici. Educazione a forme superiori di comportamento
Capitolo quattordici. Il problema dell'età culturale
Capitolo quindici. Conclusione. Ulteriori modalità di ricerca. Sviluppo della personalità e della visione del mondo del bambino
LEZIONI DI PSICOLOGIA
Lezione uno. La percezione e il suo sviluppo nell'infanzia
Lezione due. La memoria e il suo sviluppo nell'infanzia
Lezione tre. Il pensiero e il suo sviluppo nell'infanzia
Lezione quattro. Le emozioni e il loro sviluppo nell'infanzia
Lezione cinque. L'immaginazione e il suo sviluppo nell'infanzia
Lezione sei. Il problema della volontà e il suo sviluppo nell'infanzia
STRUMENTO E ACCEDI ALLO SVILUPPO DEL BAMBINO
Primo capitolo. Il problema dell'intelligenza pratica nella psicologia animale e nella psicologia infantile
Esperimenti sull'intelligenza pratica del bambino
La funzione del discorso nell'uso degli strumenti. Il problema dell'intelligenza pratica e verbale
Parola e azione pratica nel comportamento del bambino
Lo sviluppo di forme superiori di attività pratica in un bambino
Percorso di sviluppo alla luce dei fatti
Funzione del discorso socializzato ed egocentrico
Cambiare la funzione del discorso in pratica
Capitolo due. La funzione dei segni nello sviluppo dei processi mentali superiori
Sviluppo di forme percettive superiori
Separazione dell'unità primaria delle funzioni sensomotorie
Ristrutturazione della memoria e dell'attenzione
Struttura arbitraria delle funzioni mentali superiori
Capitolo tre. Operazioni sui segni e organizzazione dei processi mentali
Il problema del segno nella formazione delle funzioni mentali superiori
Genesi sociale delle funzioni mentali superiori
Regole di base per lo sviluppo delle funzioni mentali superiori
Capitolo quattro. Analisi delle operazioni sui segni del bambino
La struttura dell'operazione di segno
Analisi genetica dell'operazione di segno
Ulteriore sviluppo delle operazioni sui segni
Capitolo cinque. Metodi di studio delle funzioni mentali superiori
Conclusione. Il problema dei sistemi funzionali
L'uso di strumenti negli animali e nell'uomo
Parola e azione
QUESTIONI DI PSICOLOGIA INFANTILE
problema di età
1. Il problema della periodizzazione per età dello sviluppo del bambino
2. Struttura e dinamica dell'età
3. Il problema dell'età e la dinamica dello sviluppo Età infantile
1. Periodo neonatale
2. La situazione sociale dello sviluppo nell'infanzia
3. Genesi della neoplasia principale dell'infanzia
5. Tumori maggiori dell'infanzia
6. Teorie di base dell'infanzia
Crisi del primo anno di vita
Prima infanzia
Crisi di tre anni
Crisi di sette anni
LETTERATURA

L'eccezionale scienziato Vygotsky Lev Semenovich, le cui opere principali sono incluse nel fondo d'oro della psicologia mondiale, è riuscito molto nella sua breve vita. Ha gettato le basi per molte tendenze successive in pedagogia e psicologia, alcune delle sue idee sono ancora in attesa di essere sviluppate. Lo psicologo Lev Vygotsky apparteneva a una galassia di eccezionali scienziati russi che combinavano erudizione, brillanti capacità retoriche e profonda conoscenza scientifica.

Famiglia e infanzia

Lev Vygotsky, la cui biografia iniziò in una ricca famiglia ebrea nella città di Orsha, nacque il 17 novembre 1896. Il suo cognome alla nascita era Vygodsky, cambiò la lettera nel 1923. Il nome del padre era Simkh, ma alla maniera russa si chiamava Semyon. I genitori di Leo erano persone istruite e benestanti. La mamma lavorava come insegnante, il padre era un commerciante. In famiglia, Leo era il secondo di otto figli.

Nel 1897, i Vygodsky si trasferirono a Gomel, dove il padre divenne vicedirettore di banca. L'infanzia di Leo è stata piuttosto prospera, sua madre ha dedicato tutto il suo tempo ai bambini. Nella casa sono cresciuti anche i figli del fratello Vygodsky Sr., in particolare il fratello David, che ha avuto una forte influenza su Leo. La Casa Vygodsky era una sorta di centro culturale in cui si riuniva l'intellighenzia locale, si discuteva di notizie culturali ed eventi mondiali. Il padre è stato il fondatore della prima biblioteca pubblica della città, i bambini si sono abituati a leggere buoni libri fin dall'infanzia. Successivamente, diversi eminenti filologi lasciarono la famiglia e, per differenziarsi dal cugino, rappresentante del formalismo russo, Leo cambierà la lettera nel suo cognome.

Studi

Per i bambini, un insegnante privato, Solomon Markovich Ashpiz, è stato invitato nella famiglia Vygodsky, noto per il suo insolito metodo pedagogico basato sui Dialoghi di Socrate. Inoltre, ha aderito a visioni politiche progressiste ed è stato membro del Partito socialdemocratico.

Il leone si formò sotto l'influenza dell'insegnante e del fratello David. Fin dall'infanzia era appassionato di letteratura e filosofia. Il suo filosofo preferito era Benedict Spinoza e lo scienziato ha portato avanti questo hobby per tutta la sua vita. Lev Vygotsky ha studiato a casa, ma in seguito ha superato con successo l'esame per la quinta elementare della palestra esternamente ed è andato alla sesta elementare della palestra maschile ebraica, dove ha ricevuto la sua istruzione secondaria. Leo studiò bene, ma continuò a ricevere lezioni private di latino, greco, ebraico e inglese a casa.

Nel 1913 superò con successo gli esami di ammissione all'Università di Mosca per la Facoltà di Medicina. Ma molto presto viene tradotto in legale. Nel 1916 scrisse numerose recensioni di libri di scrittori contemporanei, articoli di cultura e storia e riflessioni sulla questione "ebraica". Nel 1917 decide di lasciare la legge e si trasferisce alla Facoltà di Storia e Filologia dell'Università. Shanyavsky, che si laurea tra un anno.

Pedagogia

Dopo la laurea, Lev Vygotsky ha affrontato il problema di trovare un lavoro. Lui, con la madre e il fratello minore, andò prima a Samara in cerca di un posto, poi a Kiev, ma nel 1918 tornò a Gomel. Qui è legato alla costruzione di una nuova scuola, dove inizia ad insegnare con il fratello maggiore David. Dal 1919 al 1923 lavorò in diverse istituzioni educative di Gomel e diresse anche il dipartimento dell'istruzione pubblica. Questa esperienza pedagogica divenne la base per la sua prima ricerca scientifica nel campo dei metodi di influenza

Entra organicamente nella direzione pedologica, progressista per quel tempo, che unì Vygotsky, crea un laboratorio sperimentale presso la Gomel Technical School, in cui si forma la sua psicologia pedagogica. Vygotsky Lev Semenovich parla attivamente alle conferenze e diventa uno scienziato di spicco in un nuovo campo. Dopo la morte dello scienziato, i lavori dedicati ai problemi dello sviluppo delle abilità e dell'insegnamento ai bambini saranno riuniti in un libro intitolato "Psicologia Pedagogica". Conterrà articoli sull'attenzione, l'educazione estetica, le forme di studio della personalità del bambino e la psicologia dell'insegnante.

Primi passi nella scienza

Mentre ancora studiava all'università, Lev Vygotsky amava la critica letteraria, pubblicò diverse opere sulla poetica. Il suo lavoro sull'analisi di "Amleto" di W. Shakespeare era una nuova parola nell'analisi letteraria. Tuttavia, Vygotsky iniziò a impegnarsi in un'attività scientifica sistematica in un'altra area, all'incrocio tra pedagogia e psicologia. Il suo laboratorio sperimentale ha svolto un lavoro che è diventato una nuova parola in pedologia. Anche allora, Lev Semenovich era occupato con processi mentali e domande sulle attività dell'insegnante. I suoi lavori, presentati in diverse conferenze scientifiche, erano luminosi e originali, il che ha permesso a Vygotsky di diventare uno psicologo.

Percorso in psicologia

I primi lavori di Vygotsky erano collegati ai problemi dell'insegnamento ai bambini anormali; questi studi non solo segnarono l'inizio dello sviluppo della difettologia, ma divennero anche un serio contributo allo studio delle funzioni mentali e dei modelli mentali superiori. Nel 1923, in un congresso di psiconeurologia, ebbe luogo un fatidico incontro con l'eccezionale psicologo A. R. Luria. Fu letteralmente sottomesso dal rapporto di Vygotsky e divenne l'iniziatore del trasferimento di Lev Semenovich a Mosca. Nel 1924, Vygotsky ricevette un invito a lavorare presso l'Istituto di psicologia di Mosca. Iniziò così il periodo più luminoso, ma breve della sua vita.

Gli interessi dello scienziato erano molto diversi. Ha affrontato i problemi della riflessologia rilevanti in quel momento, ha dato un contributo significativo allo studio delle funzioni mentali superiori e non ha dimenticato il suo primo affetto: la pedagogia. Dopo la morte dello scienziato, apparirà un libro che unisce i suoi molti anni di ricerca: "Psicologia dello sviluppo umano". Vygotsky Lev Semenovich era un metodologo della psicologia e questo libro contiene le sue riflessioni fondamentali sui metodi della psicologia e della diagnostica. Particolarmente importante è la parte dedicata alla crisi psicologica, di estremo interesse sono le 6 lezioni dello scienziato, nelle quali si sofferma sui principali temi della psicologia generale. Vygotsky non ha avuto il tempo di rivelare profondamente le sue idee, ma è diventato il fondatore di una serie di aree della scienza.

Teoria storico-culturale

Un posto speciale nel concetto psicologico di Vygotsky è occupato dalla teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche. Nel 1928, fa una dichiarazione audace per quei tempi che l'ambiente sociale è la principale fonte di sviluppo della personalità. Vygotsky Lev Semenovich, i cui lavori sulla pedologia si sono distinti per un approccio speciale, credeva giustamente che il bambino attraversasse le fasi della formazione della psiche non solo come risultato dell'attuazione di programmi biologici, ma anche nel processo di padronanza " strumenti psicologici": cultura, lingua, sistema di conteggio. La coscienza si sviluppa nella cooperazione e nella comunicazione, quindi il ruolo della cultura nella formazione della personalità non può essere sopravvalutato. L'uomo, secondo lo psicologo, è un essere assolutamente sociale e molte funzioni mentali non possono essere formate al di fuori della società.

"Psicologia dell'Arte"

Un altro libro importante e fondamentale per il quale Vygotsky Lev è diventato famoso è The Psychology of Art. Fu pubblicato molti anni dopo la morte dell'autore, ma anche allora fece una grande impressione nel mondo scientifico. La sua influenza è stata vissuta da ricercatori di vari campi: psicologia, linguistica, etnologia, storia dell'arte, sociologia. L'idea principale di Vygotsky era che l'arte è un'area importante per lo sviluppo di molte funzioni mentali e la sua comparsa è dovuta al corso naturale dell'evoluzione umana. L'arte è il fattore più importante per la sopravvivenza della popolazione umana, svolge molte importanti funzioni nella società e nella vita degli individui.

"Pensare e parlare"

Vygotsky Lev Semenovich, i cui libri sono ancora estremamente popolari in tutto il mondo, non ha avuto il tempo di pubblicare la sua opera principale. Il libro "Thinking and Speech" è stata una vera rivoluzione nella psicologia del suo tempo. In esso, lo scienziato è stato in grado di esprimere molte idee che sono state formulate e sviluppate molto più tardi nelle scienze cognitive, nella psicolinguistica e nella psicologia sociale. Vygotsky ha dimostrato sperimentalmente che il pensiero umano si forma e si sviluppa esclusivamente nell'attività linguistica. Allo stesso tempo, il linguaggio e la parola sono anche mezzi per stimolare l'attività mentale. Scoprì la natura fasica della formazione del pensiero e introdusse il concetto di "crisi", ormai diffuso ovunque.

Il contributo dello scienziato alla scienza

Vygotsky Lev Semenovich, i cui libri oggi sono una lettura obbligatoria per ogni psicologo, nella sua brevissima vita scientifica ha potuto dare un contributo significativo allo sviluppo di diverse scienze. Il suo lavoro è diventato, tra gli altri studi, l'impulso per la formazione di psiconeurologia, psicolinguistica e psicologia cognitiva. La sua psiche è alla base di un'intera scuola scientifica in psicologia, che inizia a svilupparsi più attivamente nel 21° secolo.

È impossibile sottovalutare il contributo di Vygotsky allo sviluppo della defectologia russa, della psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Molte delle sue opere stanno ricevendo solo oggi la loro vera valutazione e sviluppo; nella storia della psicologia russa, un nome come Lev Vygotsky occupa ora un posto d'onore. I libri dello scienziato vengono costantemente ristampati oggi, vengono pubblicate le sue bozze e schizzi, la cui analisi mostra quanto fossero potenti e originali le sue idee e i suoi piani.

Gli studenti di Vygotsky sono l'orgoglio della psicologia russa, sviluppando fruttuosamente le sue e le proprie idee. Nel 2002 è stato pubblicato il libro dello scienziato "Psicologia", che combinava la sua ricerca fondamentale nelle sezioni di base della scienza, come la psicologia generale, sociale, clinica e dello sviluppo. Oggi, questo libro di testo è la base per tutte le università del paese.

Vita privata

Come ogni scienziato, Vygotsky Lev Semenovich, per il quale la psicologia è diventata una questione di vita, ha dedicato la maggior parte del suo tempo al lavoro. Ma a Gomel aveva una persona che la pensa allo stesso modo, una sposa e poi una moglie: Roza Noevna Smekhova. La coppia ha vissuto insieme una breve vita - solo 10 anni, ma è stato un matrimonio felice. La coppia ha avuto due figlie: Gita e Asya. Entrambi sono diventati scienziati, Gita Lvovna - una psicologa e defezione, Asya Lvovna - una biologa. La dinastia psicologica è stata continuata dalla nipote dello scienziato, Elena Evgenievna Kravtsova, che ora dirige l'Istituto di psicologia intitolato a suo nonno.

Fine della strada

All'inizio degli anni '20, Lev Vygotsky si ammalò di tubercolosi. Ha causato la sua morte nel 1934. Lo scienziato ha continuato a lavorare fino alla fine dei suoi giorni e l'ultimo giorno della sua vita ha detto: "Sono pronto". Gli ultimi anni di vita dello psicologo sono stati complicati dall'accumulo di nuvole attorno al suo lavoro. Si stavano avvicinando repressioni e persecuzioni, così la morte gli ha permesso di evitare l'arresto e ha salvato i suoi parenti dalla rappresaglia.