Funzioni e principali attività dell'insegnante di classe nella scuola elementare. Caratteristiche del lavoro dell'insegnante di classe nella scuola elementare
1. Formazione e sviluppo del sistema educativo d'aula
La cosa principale nel sistema educativo della classe- creazione di un clima morale e psicologico appropriato, creatività dell'atmosfera, uno stile benevolo di relazioni - tutto ciò che contribuisce allo sviluppo della personalità di ogni studente, della squadra nel suo insieme; aiuta nella formazione di una posizione di vita, un atteggiamento generale nei confronti della vita; riconoscimento della personalità umana come valore assoluto.
Accolgo con favore il percorso di educazione basato sulla pazienza e sulla conversazione (democratica). Se questo percorso viene seguito fino in fondo, penso che il risultato supererà le aspettative. Una persona crescerà come una persona che ha determinato la sua posizione nella vita e il percorso verso il suo raggiungimento. Le persone di questa categoria suscitano l'interesse della società, poiché sono calme, sicure di sé, responsabili, le loro parole non differiscono dalle loro azioni, sono amichevoli, reattive e sanno amare.
Il mio obiettivo pedagogico è educare proprio queste persone: allegre, creative, oneste, gentili, responsabili e attive nella loro vita. In una parola, educare l'individuo. Ma per questo è necessario migliorare gradualmente la personalità. Ecco perché uso sistema di autosviluppo della personalità nel lavoro educativo. Questo sistema si basa sulle seguenti disposizioni:
- lo studente è il soggetto, non l'oggetto del processo di istruzione e formazione;
- l'educazione e la formazione sono una priorità in relazione allo sviluppo prima dello sviluppo;
- l'istruzione e la formazione sono finalizzate allo sviluppo globale con un'area prioritaria (meccanismi di autoaffermazione dell'individuo).
Per il terzo anno, il sistema educativo della classe è stato finalizzato all'autosviluppo e all'auto-miglioramento dell'individuo. Il sistema si basa sul corso di G.K. Selevko "Auto-miglioramento della personalità". Dal mio punto di vista, questo corso è molto rilevante nell'attuale fase di sviluppo della società, poiché il passaggio della società a un nuovo ordine socio-economico e politico provoca un urgente bisogno di persone altamente istruite, intraprendenti e intraprendenti con un senso di responsabilità sociale, capace di accrescere la ricchezza spirituale e materiale della società.
Inoltre, secondo la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", il contenuto dell'educazione dovrebbe essere focalizzato su "garantire l'autodeterminazione dell'individuo, creando le condizioni per la sua autorealizzazione", dovrebbe garantire, in particolare, " l'integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale; la formazione di una persona e di un cittadino, preparato per l'attuazione nella società contemporanea e il miglioramento nazionale di questa società…”.
Questi compiti sono forniti dall'organizzazione di condizioni pedagogiche, influenze, ma allo stesso tempo nella psiche del bambino sono in corso processi interni di autoconoscenza, autoeducazione, autodeterminazione, autoaffermazione, autorealizzazione. Il corso "Auto-miglioramento della personalità" pone l'intero orientamento pedagogico su questi processi, l'attivazione di fattori di sviluppo psicogeni e l'incoraggiamento degli scolari all'auto-miglioramento.
Non ci sono discipline nel curriculum della scuola secondaria che spiegherebbero agli studenti le basi del contenuto e dei modelli della formazione della loro personalità. Questo corso è destinato all'orientamento teorico, alla comprensione metodologica degli studenti della loro scuola e alle attività extrascolastiche, per creare una base teorica per il loro sviluppo personale. Il corso è presentato in modo sistematico (dal 5° all'11° anno), che espone le conoscenze su una persona, le relazioni tra le persone tra loro e la società, sui valori morali, una cultura del comportamento e della vita - su molte cose che una persona in via di sviluppo ha bisogno.
Il sistema dei corsi si basa sul fatto che in ogni periodo di età si creano condizioni particolarmente favorevoli per la formazione di determinate aree di auto-miglioramento dell'individuo. Inoltre, esigenze, motivazione A. Maslow.
L'intero cerchio di "Auto-miglioramento della personalità" è diviso in 7 sezioni per classe e copre tutte le principali fasi e componenti del processo di auto-miglioramento.
| Classe | Sezione del corso generale di auto-miglioramento dell'individuo | Titoli di beneficio |
| 5 | auto conoscenza | Conosci te stesso |
| 6 | autoeducazione | Fai da te |
| 7 | autoeducazione | Insegna a te stesso per imparare |
| 8 | auto affermazione | affermare te stesso |
| 9 | autodeterminazione | trova te stesso |
| 10 | Autoregolamentazione | Gestisci te stesso |
| 11 | Autorealizzazione, autorealizzazione | Realizza te stesso |
Il processo di conoscenza di sé è alla base di ogni atto di auto-miglioramento. I ragazzi dovrebbero rendersi conto di chi sono, come si valutano, cosa succede loro e perché. Pertanto, il sistema della tecnologia inizia con una panoramica delle qualità psicologiche di una persona che è accessibile ai bambini di quinta elementare, porta in qualche sistema le idee che i bambini hanno sulla loro personalità, aiuta a capire se stessi, a creare un'immagine consapevole di il loro “io”.
La particolarità del lavoro sulla tecnologia dell'autosviluppo della personalità è il lavoro con il mondo interiore del bambino, con le sue esperienze, manifestazioni intellettuali, interessi, relazioni.
L'esperienza di lavorare sulla tecnologia dell'autosviluppo personale mi ha permesso di vedere che molti ragazzi stanno ripensando il loro comportamento, le attività della vita, l'atteggiamento reciproco e il mondo nel suo insieme. Un'analisi del lavoro che utilizza questa tecnologia ha permesso di capire che tipo di gerarchia di valori si forma nei singoli bambini, da costruire approccio individuale a loro. Quando ho giocato a varie situazioni insieme ai ragazzi, ho visto fiducia e interesse reciproci. È in tali condizioni che avviene l'arricchimento dell'esperienza di vita degli studenti.
2. Sviluppo dell'autogoverno in classe
L'autogoverno di classe è una delle modalità delle attività congiunte e indipendenti degli studenti, in cui ogni studente può determinare il proprio posto e realizzare le proprie capacità e capacità. Questa è l'indipendenza di una comunità sociale organizzata nel risolvere i propri affari.
Per il terzo anno nella mia classe, l'autogoverno si è sviluppato. L'obiettivo iniziale dell'autogoverno era riunire gli studenti in una squadra amichevole e forte.
L'autogestione della classe si sviluppa per fasi.
Primo palcoscenico arrivato in quinta elementare. Prima di tutto, gli studenti sono stati informati sul significato di autogoverno. Poi c'è stata una graduale formazione di motivazioni positive tra gli studenti per le attività di autogestione. Per ottenere tutto ciò, ho citato principalmente esempi della mia vita scolastica personale e della vita del gruppo di classe precedente. A questo punto, gli studenti hanno iniziato a tenere un "registro di vita in classe". All'inizio, la funzione dei ragazzi si stava esibendo. La mia posizione come insegnante di classe era un insegnante. È stato condotto un sondaggio per identificare inclinazioni e interessi in qualcosa. Dopo aver identificato i loro interessi, i ragazzi hanno ricevuto compiti e incarichi. Nella fase iniziale, per attirarli all'autogoverno, io stesso ho nominato i responsabili, ho guardato da vicino chi era capace di cosa. Gradualmente
gli studenti hanno iniziato a valutare gli eventi in classe, esercitare autocontrollo e controllo reciproco. Hanno la loro prima autostima. Già dopo la prima metà dell'anno i risultati dell'autogoverno erano visibili. Sono stato contento che i ragazzi abbiano smesso di essere indifferenti l'uno all'altro, hanno iniziato a prendere l'iniziativa nella vita della classe e della scuola. I bambini stessi hanno iniziato a suggerire attività a cui vorrebbero prendere parte. La classe ha rivelato un gruppo di leader che erano onesti con i loro compagni di classe, quelli che avevano chiari risultati in attività di valore (sport, studi, creatività) e quelli che potevano guidare altri bambini.
È stata scelta una risorsa della classe, che ha sviluppato norme di classe di comunicazione, comportamento, relazioni sotto forma di comandamenti di classe, regole, leggi, motti per l'anno. Durante l'anno l'assetto della classe è cambiato tre volte e quasi tutti i ragazzi hanno svolto alcuni compiti in classe. A fine anno era già visibile la nascita di una vera e propria squadra. L'obiettivo originale è quasi raggiunto. Ciò è stato confermato dai risultati del concorso scolastico annuale "Studente dell'anno". Delle quattro nomination tra i gradi 5-7, due studenti della nostra classe sono diventati vincitori: "Il miglior studente - 2005" e "Il più talentuoso - 2005".
Secondo palcoscenicoÈ progettato per due anni: 6a e 7a classe. All'inizio della 6a elementare, per un anno è stato formato un patrimonio di classe permanente in modo democratico, attraverso l'elezione. Per una vita di classe più interessante, è stato proposto di rinominare la classe in "Stato". Nella riunione dell'asset, è stato deciso:
- forma di autogoverno - Repubblica (RID)
- capo della Repubblica degli affari interessanti (RIA) - presidente (insegnante di classe)
- ministri di Stato (deputati del capo del RID):
I "Ministri di Stato" hanno adottato e approvato lo statuto, lo stemma, l'inno della "repubblica", proposto da tutti i membri della "Duma di Stato" - studenti della classe.
L'autogoverno studentesco non è tanto introdotto quanto coltivato nel collettivo stesso. Il significato dell'autogoverno studentesco nella nostra classe non è gestire alcuni bambini da parte di altri, ma insegnare a tutti i bambini le basi delle relazioni democratiche nella società, insegnare loro a gestire se stessi, la propria vita in squadra.
La partecipazione all'autogoverno aiuta gli studenti a sviluppare le capacità della democrazia, la capacità di agire in modo indipendente, pensare fuori dagli schemi, prendere decisioni e attuarle.
Al termine della 6a classe sono stati raggiunti i seguenti risultati di autogoverno di classe:
- dovere ben consolidato in classe e a scuola;
- affari del lavoro ben organizzati (pulizia del territorio, riscaldamento dell'aula, abbellimento e pulizia generale dell'aula);
- organizzazione del tempo libero (organizzazione di luci fresche, serate, viaggi, escursioni, gare e altri eventi);
- emissione di vari giornali tematici;
- organizzazione di eventi sportivi; - svolgimento di ore d'aula tematiche;
- raccolta fondi per il viaggio.
Nella competizione "Studente dell'anno - 2006" abbiamo preso tutte e quattro le nomination: "Il miglior studente - 2006" I e II grado, "Il più attivo - 2006", "Il più atletico - 2006" e "Il più talentuoso - 2006". Ogni vincitore del concorso ha un portafoglio di risultati.
I risultati della seconda media hanno confermato il corretto orientamento del nostro autogoverno di classe. I membri della classe attiva (ministri) sono diventati gli organizzatori del lavoro con i bambini di interesse. Non tutto va liscio, certo, ci sono delle difficoltà. Ma stiamo già affrontando queste difficoltà insieme, ad es. la mia posizione è cambiata: sono diventato un consulente.
Durante le ore di lezione, il mio ruolo di insegnante di classe è diventato principalmente consultivo e piuttosto "ombra". A mio parere, le ore di lezione offrono l'opportunità di sviluppare sia il talento organizzativo che il talento recitativo allo stesso tempo.
Una squadra di classe ha sempre degli obiettivi, dei compiti. I miei alunni aderiscono a dieci verbi principali:
1) pensare;
2) fissare obiettivi;
3) decidere;
4) fare;
5) aiuto;
6) rispetto;
7) essere amici;
8) divertiti;
9) creare;
10) essere responsabile di tutto e di tutti.
A mio parere, l'autogestione in classe è una componente necessaria dell'educazione moderna. L'autogoverno contribuisce alla crescita personale degli scolari, allo sviluppo della loro responsabilità e indipendenza. Acquisiscono capacità organizzative, comunicative, lavorative e creative. D. Webster ha detto: “Le persone possono fare insieme ciò che non possono fare da sole; l'unità delle menti e delle mani, la concentrazione delle loro forze può diventare quasi onnipotente. In tutto e sempre ho cercato e cerco di affrontare la vita con i miei allievi.
Spesso penso e immagino come saranno i miei figli: saranno individui AUTO-INDIPENDENTI e SELF-attivi che hanno compreso il loro valore del SE', che hanno raggiunto l'autodeterminazione e l'auto-realizzazione.
Nella mia attività pedagogica, la dichiarazione di Sh.A. Amonashvili: “Bisogna vedersi nei bambini per aiutarli a diventare adulti; bisogna accettarli come una ripetizione della propria infanzia per migliorarsi; bisogna finalmente vivere la vita dei bambini per essere un insegnante umano.
3. Interazione dell'insegnante di classe con i genitori degli studenti
Oggi molti genitori sono interessati all'educazione e allo sviluppo di successo del bambino. Tuttavia, non sempre si comprende che si possono ottenere buoni risultati solo con l'interazione attiva dei genitori e dell'insegnante di classe.
L'organizzazione dell'interazione tra l'insegnante di classe e le famiglie degli studenti richiede il rispetto di determinate regole e norme di comunicazione.
Quando interagisco con i genitori, utilizzo vari metodi psicologici e pedagogici: osservazione, conversazione, test, domande, formazione, materiali per la creatività dei bambini.
Iniziando a lavorare con il team dei bambini, ho cercato di studiare il più possibile la situazione familiare, per capire lo stile di vita della famiglia di ogni studente, le tradizioni, i costumi, i valori spirituali e lo stile dei rapporti tra genitori e figli. Ciò è necessario per pianificare con la massima efficienza il lavoro educativo in classe. Già al primo incontro (a settembre) con i miei genitori, ho utilizzato la seguente diagnostica.
Il mio bambino.
1. Nome completo ___________________________________
2. Interessi di mio figlio ______________________________
3. Riguardo alla salute di mio figlio, posso dirvi quanto segue _______________________
4. Alle elementari, lui (lei) è stato trattato in modo tale che noi ____________________
5. La sua relazione con un insegnante di scuola elementare era _________
6. A mio figlio piace quando ___________________________________________
7. A mio figlio non piace quando __________________________________________
8. Le sue qualità positive sono che lui (lei) è sempre __________
9. Le sue (lei) qualità negative sono che lui (lei) può ___________
10. Le difficoltà nel crescere nostro figlio sono dovute al fatto che ___________________
11. Vorrei che l'insegnante di classe prestasse attenzione alla sua capacità di _.
12. Ci auguriamo che con l'aiuto dell'insegnante di classe saremo in grado di sviluppare in nostro figlio le seguenti qualità ____________________ e superare le seguenti qualità.
I risultati di questa diagnosi mi hanno aiutato a conoscere meglio i bambini e mi hanno dato un'idea dei loro genitori.
Esistono molte diverse diagnosi dello studio della famiglia, delle relazioni tra insegnanti e genitori, bambini e genitori, ecc., Che vengono utilizzate nelle mie attività di insegnamento.
Le riunioni dei genitori sono una delle principali forme di lavoro con i genitori, in quanto di solito includono molti elementi importanti del lavoro (dalle conversazioni individuali alle discussioni di gruppo). Ma ho deciso di cambiare l'approccio stesso all'organizzazione e allo svolgimento delle tradizionali riunioni genitori-insegnanti. L'obiettivo principale del nuovo approccio è quello di coinvolgere la maggior parte dei genitori nel processo decisionale in classe. Le questioni relative alla disciplina e al progresso dei singoli studenti non vengono discusse nelle assemblee generali. Tali problemi vengono risolti, di norma, individualmente, in conversazioni separate con i genitori. Per fare questo, oltre agli incontri con qualsiasi insegnante, sono previste anche giornate aperte (il sabato), in cui i genitori possono risolvere i problemi con qualsiasi insegnante e amministrazione. E alle riunioni dei genitori, i genitori stessi a volte diventano partecipanti attivi e persino organizzatori, in cui vengono discussi temi di attualità della vita in classe ea scuola. Nell'anno accademico 2005 - 2006 Nel 2009 i genitori, in particolare i membri del comitato dei genitori, hanno tenuto due incontri tematici ("Il ruolo della famiglia nello sviluppo delle qualità morali di un adolescente", "Incoraggiamento e punizione nell'educazione di un figlio"). È stato bello che i genitori fossero entusiasti di questi problemi e in un'accesa discussione hanno discusso su come crescere i figli senza ricorrere alla crudeltà e alle punizioni corporali. Molti genitori hanno notato opportunità inutilizzate di incoraggiamento e lode. Ho presentato ai genitori i risultati della ricerca degli scienziati sull'influenza dell'atmosfera familiare sullo sviluppo delle qualità morali dei bambini. A mio parere, tali incontri genitori-insegnanti sono di grande efficacia educativa.
Gli argomenti delle riunioni dei genitori sono molto diversi, poiché la gamma di problemi che i genitori devono affrontare è ampia.
È già diventata una tradizione nella nostra classe tenere l'ultimo incontro finale dei genitori insieme a bambini e genitori. Questo incontro è sempre festoso, come se fosse un resoconto creativo sul lavoro svolto e sui risultati raggiunti. La buona notizia è che i genitori non si fanno da parte, mostrano sempre la loro “parola di risposta”.
Oltre alle riunioni dei genitori, i genitori partecipano attivamente a molti eventi di classe (come membri della giuria, in ore di lezione, viaggi congiunti, serate letterarie, ecc.). Solo con l'aiuto di affari comuni, i genitori possono diventare alleati, poiché non tratteranno più la scuola come osservatori esterni. Tale connessione tra generazioni, a mio avviso, è il modo più efficace per trasferire valori socio-culturali, poiché le giovani generazioni, attraverso l'esempio di vita dei genitori, possono essere convinte dell'inviolabilità di concetti come gentilezza, decenza, onestà.
Conversazioni individuali con i genitori, questionari, discussioni alle riunioni dei genitori hanno mostrato che praticamente tutti i bambini hanno buoni rapporti con i genitori. Ma in alcune famiglie c'è un'eccessiva severità ed esigenza nei confronti del bambino, e in alcune, al contrario, non c'è abbastanza controllo da parte dei genitori. Grazie alle attività congiunte, i genitori hanno iniziato a rendersi conto che è necessario comunicare con il bambino da pari a pari, trattarlo come una persona che ha diritto all'indipendenza e al rispetto, che la pazienza e la condiscendenza nei confronti del bambino sono i mezzi principali nell'educazione.
4. Partecipazione attiva degli studenti alla vita della scuola
anno accademico 2005-2006 anno
I risultati del tradizionale concorso scolastico "Studente dell'anno - 2006" hanno dimostrato l'attività del gruppo di classe nella vita della scuola. Tutte e quattro le nomination del concorso tra
5-7 lezioni sono state vinte dagli alunni della mia classe: "Il più attivo" - Laryushkina A.; "Il più creativo" - Kolpakova V.; "Il più sportivo" - Lupenkova L.; "Il miglior studente di 1 ° grado" - Gukova V.; “Il miglior studente del 2° grado” - Salomatina T.
Oltre ai vincitori, partecipano alla vita della scuola anche altri membri del gruppo di classe. Per il periodo 2005 - 2006 anno accademico 6 "A" hanno preso parte a eventi quali:
1. Partecipazione alla vacanza: "Giornata della prima elementare". (8 persone).
2. Partecipazione e vittorie alle Olimpiadi scolastiche autunnali e primaverili (tutta la classe)
3. Competizione Pioneerball tra il 6° e il 7° anno (vittoria).
4. Partecipazione a urbano rassegna di arte teatrale - la commedia "Cappuccetto rosso". (14 persone)
5. Problema scolastico del calendario delle date significative:
1) geologo V.A. Rusanov;
2) narratore - regista A. Rowe.
6. Partecipazione a regionale Olimpiadi dell'ecologia (gita scolastica) - 9 persone
7. Partecipazione allo spettacolo di Capodanno per i gradi 5 - 8 (3 persone)
8. Partecipazione al concerto: "Incontro con i veterani" (4 persone)
9. Partecipazione a Internazionale competizione matematica - il gioco "Kangaroo" (11 persone)
10. Partecipazione a urbano revisione della creatività: "Canto di ciò che amo". (10 persone)
11. Partecipazione e vittoria alla conferenza educativa e pratica della scuola (4 persone)
12. Partecipazione e vittoria in urbano convegno didattico - pratico (3 persone)
13. Partecipazione attiva e vittorie nelle competizioni sportive ( montagne, regione) - 5 persone.
anno accademico 2006-2007 anno. Per la partecipazione al tradizionale concorso scolastico “Studente dell'anno – 2007”, sono state presentate 9 domande dalla classe. Tutte e quattro le nomination del concorso tra
5-7 lezioni sono state vinte dagli alunni della mia classe: "Il 1 ° grado più attivo" - Zabolotny E.; "Il grado 2 più attivo" - Laryushkina A.; "Il più creativo" - Gukova V.; "Il più sportivo" - Lupenkova L.; "Il miglior studente di 1 ° grado" - Laryushkina A.; “Il miglior studente del 2° grado” - Salomatina T.
Ogni studente della classe ha il proprio pacchetto di risultati - portafoglio.
anno accademico 2006-2007 d. 7 "A" ha preso parte ad attività quali:
1. Partecipazione alla vacanza: "First Grader Day" (10 persone).
2. Partecipazione attiva e vittoria alle Olimpiadi scolastiche autunnali (I posto)
3. Gara di pallavolo tra le classi 7-8 (I posto)
4. Competizione di calcetto tra classi 6-7 (I posto)
5. Presentazione della recita scolastica "Cat's House" in un modo nuovo negli auguri di Capodanno per gli studenti delle classi 5-6 e 7-8. (18 persone)
6. Problema scolastico del calendario delle date significative:
1) 100° anniversario della nascita del progettista missilistico Sergei Korolev
2) 270 anni dalla nascita dell'architetto Vasily Bazhenov
7. Partecipazione a regionale Olimpiadi dell'ecologia (gita scolastica) - 11 persone
8. Partecipazione allo spettacolo di Capodanno per le classi 5-8 (7 persone).
9. Partecipazione e vittoria al concorso musicale: "E il mondo salvato ricorda" (14 persone)
10. Partecipazione attiva e vittorie nelle competizioni sportive ( montagne, regione) (7 persone).
11. Partecipazione alla rassegna scolastica della creatività: “Gloria, città natale”, (10 persone)
12. Emissione di giornali su "Scuola Arbat": 1) "Cosa si sta preparando per il nuovo anno?"
2) "Hero City - Kursk" 3) Capi militari, nativi della città di Kimovsk e del distretto di Kim.
13. Partecipazione e vittoria in regionale(II posto) convegno scientifico e pratico. (2 persone)
14. Partecipazione ai salotti letterari (7 persone)
15. Partecipazione e vittoria a scuola e urbano convegno didattico - pratico (9 persone)
Libri usati: 1. GK Selevko, N.K. Tikhomirova Auto-miglioramento della personalità. M.: Istruzione pubblica, 2001.
Insegnante di scuola primaria e insegnante di classe sono concetti inseparabili. L'intero processo educativo degli scolari minori è educativo, sia durante l'orario scolastico che al di fuori dell'orario scolastico. Ciò è dovuto alle caratteristiche psicologiche dello studente più giovane, per il quale l'attività principale è l'attività educativa. Pertanto, la base del lavoro dell'insegnante di classe nelle classi primarie è l'educazione spirituale e morale, la formazione del "fondamento morale" dello studente. La formazione di un gruppo di classe contribuisce al miglioramento del processo educativo in classe, aumenta la motivazione degli studenti. Come inizia la formazione di una squadra di bambini? Poiché questo lavoro è possibile solo in stretta collaborazione con i genitori degli studenti più giovani, il lavoro dell'insegnante di classe nelle classi primarie inizia con la formazione della squadra dei genitori.
Lavorare con i genitori degli studenti è una priorità nella scuola elementare. Solo nell'unità delle attività dell'insegnante e dei genitori si ottiene un risultato positivo. L'insegnante di classe pensa attraverso le sue attività in modo tale da coinvolgere il più possibile tutte le famiglie nelle attività scolastiche. Ciò richiede grande tatto da parte dell'insegnante e un approccio individuale a ciascuna famiglia. I genitori scelgono volontariamente la direzione in cui vorrebbero collaborare con la scuola (culturale, educativa e sociale, economica e lavorativa, sportiva e ricreativa). Quando dalla prima elementare è possibile stabilire il lavoro di queste aree, in futuro viene facilitato tutto il lavoro educativo nella squadra dei bambini.
Come notato da I.I. Yudin, I.V. Kamenev, il lavoro educativo extracurricolare nella classe primaria, incentrato sullo sviluppo dei bisogni spirituali, delle capacità creative e dell'autocoscienza nazionale dei bambini, dovrebbe basarsi su attività congiunte con genitori, rappresentanti dell'intellighenzia e del pubblico della regione e città. Rendere i genitori partecipanti attivi al processo pedagogico è un compito importante e responsabile dell'insegnante. La soluzione di questo problema sembra possibile se le seguenti attività dell'insegnante di classe con i genitori si riflettono nel piano di lavoro della classe e della scuola:
studiare le famiglie degli studenti; educazione pedagogica dei genitori; garantire la partecipazione dei genitori alla preparazione e allo svolgimento delle attività collettive in classe; gestione pedagogica delle attività del consiglio genitori della classe; lavoro individuale con i genitori; informare i genitori sui progressi e sui risultati della formazione, dell'istruzione e dello sviluppo degli studenti.
Il lavoro in ciascuna di queste aree consiste in un certo insieme di forme e metodi di attività. La loro scelta è determinata dagli scopi e dagli obiettivi del lavoro educativo in classe, dalle caratteristiche personali e professionali dell'insegnante di classe, dalle tradizioni della scuola, dalla classe, dall'originalità della composizione degli studenti e dei loro genitori, dalle tendenze nel sviluppo delle relazioni educative nella comunità di classe, i principi di interazione tra insegnante e genitori.
Il lavoro dell'insegnante di classe nelle classi primarie è un sistema mirato, un'attività pianificata, costruita sulla base del programma educativo dell'intero istituto scolastico, analisi delle attività precedenti, tendenze positive e negative nella vita sociale, basate su una personalità- approccio orientato, tenendo conto dei compiti urgenti che devono affrontare il personale docente della scuola e delle situazioni nel gruppo di classe, relazioni interetniche e interreligiose. L'insegnante tiene conto anche del livello di educazione degli studenti, delle condizioni sociali e materiali della loro vita, delle specificità delle circostanze familiari.
Il lavoro dell'insegnante di classe inizia con attività diagnostiche. Le attività diagnostiche vengono svolte tenendo conto delle seguenti condizioni: la ricerca è volta a identificare le caratteristiche evolutive di ciascun bambino; i risultati diagnostici vengono confrontati solo con i risultati precedenti dello stesso studente al fine di identificare il grado del suo progresso nello sviluppo; lo studio della personalità dello studente e del gruppo studentesco viene effettuato durante tutti gli anni di scuola; vengono determinate le prospettive di sviluppo dello studente e del team; la ricerca è di natura sistemica complessa; la diagnostica viene effettuata nelle condizioni naturali del processo educativo.
Lo studio dei bambini e della squadra viene effettuato non solo con l'ausilio di speciali tecniche psicologiche, ma anche attraverso conversazioni individuali, osservazioni, conversazioni con genitori, insegnanti.
Dopo la diagnosi e la determinazione delle finalità e degli obiettivi dell'educazione, gli insegnanti di classe scelgono le aree del lavoro educativo, la cui attuazione diventa il primo mattone per la formazione di un sistema di lavoro educativo in classe.
La posizione dell'insegnante di classe delle classi primarie nel sistema di gestione della scuola è determinata, in primo luogo, dai compiti generali di formazione e istruzione che devono affrontare la data scuola; in secondo luogo, il posto della classe come associazione organizzata di studenti, unità principale e stabile della comunità scolastica generale e sfera principale dell'autorealizzazione di ogni bambino; in terzo luogo, i doveri funzionali dell'insegnante di classe e le esigenze della classe; in quarto luogo, le caratteristiche della personalità dell'insegnante.
Nel corso della sua attività, l'insegnante di classe interagisce con:
CON psicologo dell'educazione l'insegnante di classe studia l'individualità degli studenti, il processo del loro adattamento e integrazione nella micro e macro società. L'insegnante di classe coordina la comunicazione dell'insegnante-psicologo con i genitori, il loro supporto consultivo e terapeutico. Con il supporto di un insegnante-psicologo, l'insegnante di classe analizza lo sviluppo del gruppo di classe, determinando le capacità e le capacità cognitive, creative degli alunni, aiuta il bambino a decidere sulla scelta di una futura professione; coordina la scelta delle forme e delle modalità di organizzazione delle attività didattiche extrascolastiche individuali e di gruppo.
CON insegnanti di educazione aggiuntiva. L'interazione con loro aiuta a utilizzare l'intera varietà del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini per espandere le capacità cognitive e creative dei loro alunni, stimolare la loro autodeterminazione, autosviluppo e autoeducazione, il desiderio di espandere la zona di comunicazione ; sostiene la formazione pre-professionale degli studenti. L'insegnante di classe contribuisce all'inclusione degli scolari in varie associazioni creative di interesse (circoli, sezioni, circoli) operanti sia negli istituti di istruzione generale che negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini.
CON insegnante-organizzatore. Coordinando le attività congiunte, l'insegnante di classe lo coinvolge nell'organizzazione di eventi all'interno della classe, organizza la partecipazione degli studenti della sua classe a eventi scolastici durante il periodo extrascolastico e di vacanza.
CON educatore sociale. L'insegnante di classe è chiamato a fare da intermediario tra la personalità del bambino e tutte le istituzioni sociali nella risoluzione delle crisi personali degli studenti. Con la partecipazione diretta di un insegnante sociale, l'insegnante di classe organizza attività socialmente significative degli studenti, attività finalizzate allo sviluppo di iniziative sociali, alla realizzazione di progetti sociali.
“Il risultato più pericoloso dell'educazione
sono persone ben informate
alleggerito dalla coscienza"
(Ernst Bower, psicologo dell'educazione americano).
Negli ultimi decenni, le condizioni di vita del nostro stato e della nostra personalità sono cambiate in modo significativo. Il rapido sviluppo della tecnologia dell'informazione, il ritmo senza precedenti del progresso scientifico hanno portato a una "fame umanitaria" acutamente sentita. Un'analisi degli eventi sotto l'influenza di cui la società ha vissuto negli ultimi tempi porta all'idea che ad essa vengano dati ideali che contraddicono non solo la vita spirituale, ma anche l'essenza naturale dell'uomo. Nell'attività pedagogica, le linee guida morali hanno cessato di essere dominanti. Nella mente di uno scolaro in maturazione, non trovano posto per se stessi e "un luogo santo non è mai vuoto". La formazione dell'uomo non può essere ridotta alla sola conoscenza razionale. L'acutezza dei problemi morali nella fase attuale dello sviluppo della società richiede cambiamenti significativi nell'approccio al processo educativo della scuola. Uno dei compiti principali della pedagogia è aprire il mondo dei valori culturali e morali universali a una nuova generazione di persone. La mancanza del necessario fondamento morale, stabilito nei primi anni scolastici, condanna uno studente che non ha le necessarie linee guida morali a seguire comportamenti esterni tutt'altro che ideali.
Il problema dell'educazione morale come sistema di conoscenza dei valori morali della società è stato posto ufficialmente per la prima volta nello standard educativo statale federale. Come costruire un processo educativo a scuola in modo che gli studenti siano socialmente richiesti? Una persona come personalità si manifesta solo attraverso un sistema di relazioni con altre persone. Un sistema di lavoro extrascolastico attentamente studiato sotto la supervisione di un insegnante di classe sarà in grado di insegnare questo sistema di relazioni.
Se consideriamo il PROGETTO NAZIONALE PRIORITARIO "ISTRUZIONE", allora tra le sette aree implementate nell'ambito di questo progetto, vedremo in primo luogo la direzione "leadership di classe".
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L'insegnante di classe in una scuola moderna ha una grande responsabilità. Insieme ai genitori e al servizio di sostegno (psicologo e insegnante sociale), l'insegnante di classe risolve i problemi di adattamento e socializzazione del bambino. La loro attività congiunta fornisce a una persona in crescita un'assistenza reale nel processo di padronanza della propria esperienza socioculturale.
Ogni esperienza inizia con la comprensione delle basi. In un istituto scolastico, questa è una scuola elementare. Insegnante di scuola primaria e insegnante di classe sono concetti inseparabili. L'intero processo educativo degli scolari minori è educativo, sia durante l'orario scolastico che al di fuori dell'orario scolastico. Ciò è dovuto alle caratteristiche psicologiche dello studente più giovane, per il quale l'attività principale è l'attività educativa. Pertanto, la base del lavoro dell'insegnante di classe nelle classi primarie è l'educazione spirituale e morale, la formazione del "fondamento morale" dello studente. La formazione di un gruppo di classe contribuisce al miglioramento del processo educativo in classe, aumenta la motivazione degli studenti. Come inizia la formazione di una squadra di bambini? Poiché questo lavoro è possibile solo in stretta collaborazione con i genitori degli studenti più giovani, il lavoro dell'insegnante di classe nelle classi primarie inizia con la formazione della squadra dei genitori.
Lavorare con i genitori degli studenti è una priorità nella scuola elementare. Solo con l'unità dell'insegnante e dei genitori si ottiene un risultato positivo. L'insegnante di classe pensa attraverso le sue attività in modo tale da coinvolgere il più possibile tutte le famiglie nelle attività scolastiche. Ciò richiede grande tatto da parte dell'insegnante e un approccio individuale a ciascuna famiglia. I genitori scelgono volontariamente la direzione in cui vorrebbero collaborare con la scuola (culturale, educativa e sociale, economica e lavorativa, sportiva e ricreativa). Quando dalla prima elementare è possibile stabilire il lavoro di queste aree, in futuro viene facilitato tutto il lavoro educativo nella squadra dei bambini.
Le principali forme di lavoro con i genitori nella scuola elementare sono le seguenti:
riunioni dei genitori;
Conferenze scolastiche;
Domande e test;
Eventi aperti per i genitori;
Escursioni congiunte;
Coinvolgere tutti i genitori in fantastiche vacanze;
Conoscenza della genealogia della famiglia.
Parlando del nostro lavoro creativo nella scuola primaria, vorrei sottolineare l'entusiasmo e il grande desiderio con cui gli studenti ei loro genitori iniziano a lavorare. Con la giusta definizione delle priorità, ogni famiglia dà un contributo fattibile alla causa comune. Le forme di lavoro sono molto diverse:
Laboratorio tematico di artigianato e giocattoli;
Staffette sportive;
Feste folcloristiche;
Partecipazione a varie promozioni e concorsi;
Calendario e vacanze scolastiche.
Analizzando la mia esperienza di insegnante di classe, vorrei sottolineare che all'inizio (classi 1-2) i bambini hanno bisogno dell'aiuto dei genitori, ma gradualmente diventano più indipendenti, prendono l'iniziativa, ampliano i propri orizzonti, imparano a pianificare il proprio lavoro . Nelle classi 3-4, i bambini sono già in grado di creare lavori creativi collettivi che vengono utilizzati in lezioni, quiz, concorsi, vacanze scolastiche, ecc. Entro la fine della scuola elementare, gli studenti prendono parte a un progetto in cui non solo realizzano la loro esperienza accumulata, ma imparano attivamente a conoscere il mondo che li circonda (progetti "Wonderful City", "School of Mutual Understanding", "Planet of Knowledge" e molti altri). Quindi il lavoro dei miei e dei miei studenti sul progetto "Scuola di comprensione reciproca" si è riflesso nel concorso regionale degli insegnanti di classe del distretto Krasnoselsky di San Pietroburgo " Il più bello "il più bello". Il regolamento del concorso prevede la partecipazione ad esso per due anni. Nel primo anno viene formata una cartella dei risultati pedagogici dell'insegnante di classe, che include scenari, sviluppi metodologici delle ore di lezione, piani VR e altri materiali. Nel secondo anno viene creata una presentazione "Il mio credo pedagogico", che viene valutata dai membri della giuria e presentata agli altri partecipanti. Il risultato del concorso è un evento extrascolastico aperto. Nel mio caso si tratta di un festival folcloristico sul tema “Kalevala Day”, a cui hanno partecipato non solo i membri della giuria del concorso, ma anche tutti i genitori degli studenti. Questa attività extracurriculare ha dato spazio all'immaginazione degli studenti. Si sono uniti facilmente alle attività di gioco, sono diventati partecipanti diretti alla festa nazionale. I bambini si sono resi conto che l'evento culturale "Kalevala Day" è di natura interetnica. Il risultato della partecipazione al concorso è stato il 2 ° posto nella regione.
Quattro anni di leadership di classe nella scuola primaria hanno risultati attesi significativi. Riassumendo i risultati dell'impatto pedagogico, è importante ricordare che stiamo parlando dell'impatto sul lato morale dell'individuo, un mondo speciale in cui non sempre lasciano entrare un'altra persona. La situazione è facilitata dal fatto che lo stesso studente più giovane cerca di chiarire le valutazioni dell'adulto, è guidato dalla sua opinione. L'adulto esercita così il controllo sociale. Una serie di tecniche diagnostiche ti aiuterà a navigare in alcuni dei risultati del lavoro. La diagnosi non è la base per valutare la personalità del bambino. Queste sono informazioni per l'insegnante e per il suo lavoro individuale con i bambini. I risultati non possono essere considerati definitivi, perché il bambino cambia e migliora costantemente. Ma un diplomato della scuola elementare può:
Comprendere le norme e le regole morali adottate nella società;
Sforzati di essere morale;
Arrivare a una comprensione del rapporto tra valori morali e materiali, la priorità dei primi sui secondi
"La vera moralità genuina è il desiderio di moralità" (Blonsky P.P. Opere pedagogiche selezionate. - M., 1961).
La società moderna non solo pone nuove esigenze al sistema educativo, ma apre anche nuove opportunità per il lavoro degli insegnanti. Un ruolo speciale è dato all'uso delle risorse Internet e della tecnologia dell'informazione nella pratica pedagogica dell'insegnante di classe. L'uso efficace delle risorse informative amplia lo spazio educativo dell'insegnante, rende l'istruzione e l'educazione più intense e produttive.
Htpp://www.innovativeteachers.ru è una rete di insegnanti creativi.
Concludendo questo articolo, vorrei citare le parole "La gestione della classe non è un dovere, ma una creatività senza fine".
Distinti saluti - l'insegnante del Liceo n. 395 di San Pietroburgo Natalia Viktorovna Zyazenkova.
Elenco della letteratura utilizzata:
ABC dell'educazione morale / Ed. I.Kairova.- M.: Illuminismo, 1975;
L'ABC della maturazione morale / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. - San Pietroburgo: Pietro, 2007;
Blonsky P.P. Opere pedagogiche selezionate - M., 1961.
Educazione alla cultura del comportamento degli studenti delle classi 1-3 / Bogdanova O., Petrova V. - M.: Education, 1978;
- "Primary School" (rivista scientifica e metodologica), 2008, n. 7 - Z.A. Bulatova. Educazione spirituale e morale degli scolari sulle tradizioni della pedagogia popolare;
- "Scuola Primaria" (rivista scientifica e metodologica), 2008, N. 12 - M.V. Limina. Pensa bene e i pensieri matureranno in buone azioni;
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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa
Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale
istruzione professionale superiore
"Università statale di Tyumen"
Istituto di Pedagogia e Psicologia
Dipartimento di Pedagogia Generale e Sociale
Argomento astratto
"Attività moderne dell'insegnante di classe della scuola elementare"
Ho fatto il lavoro
Kulikov Alexander Yurievich
1 portata, gr. 25POMO132
controllato
candidato di scienze pedagogiche
Chekhonin Alexander Dmitrievich
Tyumen, 2014
introduzione
Capitolo 1. L'insegnante di classe e le sue funzioni
capitolo 2
2.1 Standard per il lavoro dell'insegnante di classe
2.2 Il concetto di istruzione generale primaria
Conclusione
Bibliografia
introduzione
Ricordando l'infanzia, ognuno di noi riproduce spesso eventi legati alla vita negli anni scolastici. È rimasto un bel ricordo di quell'insegnante, con il quale sono legati momenti gioiosi di comunicazione, che ha aiutato a risolvere problemi personali, a scegliere un percorso di vita, era una persona interessante. Molto spesso, questo è l'insegnante di classe. È davvero il più vicino al bambino nel personale docente della scuola, poiché l'insegnante di classe è il collegamento tra lo studente, gli insegnanti ei genitori, la società e spesso tra i bambini stessi.
L'attività di un moderno insegnante di classe è l'anello più importante nel sistema educativo di un istituto scolastico, il meccanismo principale per attuare un approccio individuale agli alunni. È dovuto al compito moderno che la comunità mondiale, lo stato, i genitori si sono posti per l'istituzione educativa: il massimo sviluppo di ogni bambino, la conservazione della sua originalità, la divulgazione dei suoi talenti e la creazione di condizioni per il normale spirituale, mentale , perfezione fisica.
La rilevanza di questo lavoro sta nel fatto che, in relazione al miglioramento dell'istruzione, un insegnante di classe moderno non deve solo lavorare con i bambini, ma anche rispettare lo standard educativo statale federale (FSES) della scuola elementare. A questo proposito, gli insegnanti hanno una montagna di scartoffie e non hanno tempo per lavorare con i bambini. Un piano di lavoro educativo, un programma di lavoro per ogni materia, la compilazione di un diario di classe e molto altro.
Lo scopo del lavoro: mostrare la complessità dell'attività dell'insegnante di classe di una scuola elementare.
descrivere le principali funzioni dell'insegnante di classe
rivelare le principali disposizioni dello standard educativo statale federale
portare il concetto di istruzione primaria.
Capitolo 1. L'insegnante di classe e le sue funzioni
L'insegnante di classe è un insegnante che svolge le funzioni di organizzatore della vita dei bambini a scuola. L'insegnante di classe ha un'educazione pedagogica speciale superiore o secondaria. Le attività degli insegnanti di classe sono supervisionate dal vicedirettore per il lavoro educativo. L'insegnante di classe riferisce sui risultati del suo lavoro al consiglio degli insegnanti, al direttore, al vice. preside della scuola a tempo debito.
Lo scopo del lavoro dell'insegnante di classe è creare condizioni favorevoli per lo sviluppo personale, manifestazione di iniziativa, indipendenza, responsabilità, sincerità, assistenza reciproca, autoaffermazione di ogni studente, divulgazione del suo potenziale.
I compiti principali e il contenuto del lavoro dell'insegnante di classe:
contribuisce alla creazione di condizioni favorevoli per lo sviluppo individuale e la formazione morale della personalità del bambino, apporta i necessari adeguamenti al sistema educativo;
crea un microambiente e un clima morale e psicologico favorevoli per ogni bambino della classe;
aiuta il bambino a risolvere i problemi che sorgono nella comunicazione con amici, insegnanti, genitori;
promuove l'acquisizione di istruzione aggiuntiva da parte degli studenti (alunni) attraverso un sistema di circoli, circoli, sezioni, associazioni organizzate negli istituti scolastici del luogo di residenza;
avvisa tempestivamente l'amministrazione scolastica di ogni incidente, adotta misure per fornire il primo soccorso;
conduce briefing sulla sicurezza durante sessioni di formazione, eventi educativi, durante le vacanze con registrazione obbligatoria nel registro di registrazione briefing;
osserva i diritti e le libertà degli studenti;
insieme agli organi di autogoverno studentesco, promuove attivamente uno stile di vita sano.
L'insegnante di classe ha il diritto:
ricevere regolarmente informazioni sulla salute fisica e mentale dei bambini;
monitorare la frequenza delle lezioni da parte degli studenti della sua classe;
monitorare i progressi di apprendimento di ogni studente, rilevando successi e insuccessi per fornire un'assistenza tempestiva;
coordinare il lavoro degli insegnanti di materie che hanno un'influenza educativa sui suoi studenti nei consigli pedagogici;
sviluppare, creare, insieme a un pedagogo sociale, medici, programmi di lavoro individuale con bambini e adolescenti, ragazze, ragazzi, genitori di studenti;
invitare i genitori (persone che li sostituiscono) in un istituto scolastico;
partecipare ai lavori del consiglio dei docenti, del consiglio di amministrazione, del consiglio scientifico e metodologico e degli altri organi pubblici della scuola;
condurre lavori sperimentali e metodici su vari problemi dell'attività educativa;
creare i propri sistemi e programmi educativi, applicare in modo creativo nuovi metodi, forme e tecniche di educazione;
L'insegnante di classe non ha il diritto di:
umiliare la dignità personale dell'allievo, insultarlo con un gesto o una parola, inventando soprannomi, appendendo etichette, ecc.
usa il voto per punire uno studente;
abusare della fiducia del bambino, infrangere la parola data all'alunno;
utilizzare la famiglia (genitori o parenti) per punire il bambino;
discutere dietro gli occhi dei propri colleghi, presentarli sotto una luce sfavorevole, ledendo l'autorità del docente e dell'intero corpo docente.
L'insegnante di classe dovrebbe essere in grado di:
comunicare con i bambini, incoraggiare l'attività dei bambini, la responsabilità, dare un esempio di efficienza e responsabilità;
per formare i loro obiettivi educativi;
pianificare il lavoro educativo;
organizzare un evento educativo: una conversazione, un dibattito, un'escursione, un'escursione, un'ora di lezione;
tenere una riunione dei genitori;
utilizzare test psicologici e diagnostici, questionari e utilizzarli nel lavoro.
Funzioni dell'insegnante di classe.
Quotidiano:
Lavorare con i ritardatari e scoprire i motivi dell'assenza degli studenti.
Ristorazione per studenti.
Organizzazione del lavoro nelle aule.
Lavoro individuale con gli studenti.
Settimanalmente:
Controlla i diari degli studenti.
Svolgimento di attività in classe (secondo il piano).
Lavorare con i genitori (a seconda della situazione).
Lavorare con gli insegnanti della materia.
Ogni mese:
Frequentare le lezioni nella tua classe.
Consultazioni con un pedagogo sociale, psicologo.
Escursioni, visite a teatri, ecc.
Incontro con l'asset principale.
Organizzazione della partecipazione del gruppo di classe agli affari della scuola.
Organizzazione della partecipazione della squadra di classe ad attività extrascolastiche (gare distrettuali, olimpiadi tematiche, escursioni, ecc.).
Una volta al trimestre:
Fare un diario di classe alla fine del trimestre.
Analisi dell'attuazione del piano di lavoro per un trimestre, correzione del piano di lavoro educativo per un nuovo trimestre.
Condurre una riunione dei genitori.
Una volta all'anno:
Tenere un evento aperto.
Registrazione delle cartelle personali degli studenti.
Analisi e preparazione di un piano di lavoro in classe.
Realizzazione di un portfolio per studenti.
Un vero insegnante di classe possiede la tecnologia della sua attività, grazie alla quale è in grado di vedere in ciascuno dei suoi alunni una personalità unica; con l'aiuto del quale studia a fondo ogni studente sulla base della diagnostica pedagogica, armonizza i rapporti con lui e contribuisce alla formazione di una squadra di bambini. L'insegnante di classe è chiamato ad essere un collegamento tra lo studente, gli insegnanti ei genitori, la società e spesso tra i bambini stessi.
L'insegnante di classe prevede, analizza, organizza, collabora, controlla la vita quotidiana e le attività degli studenti della sua classe. L'insegnante di classe moderno nelle sue attività utilizza non solo forme note di lavoro educativo, ma include anche nuove forme di lavoro con il gruppo studentesco nella sua pratica. Le forme di lavoro sono determinate in base alla situazione pedagogica. Il numero di forme è infinito: conversazioni, discussioni, giochi, concorsi, escursioni ed escursioni, concorsi, lavoro socialmente utile e creativo, attività artistiche ed estetiche, formazione di giochi di ruolo, ecc.
L'insegnante di classe progetta insieme ai bambini il sistema educativo della classe, tenendo conto dei loro interessi, capacità, desideri, interagisce con i genitori, tiene conto delle condizioni etno-culturali dell'ambiente.
Ma allo stesso tempo sono importanti anche le qualità professionali: istruzione, visione generale, erudizione.
L'insegnante umanizza il rapporto tra i bambini nella squadra, contribuisce alla formazione di significati morali e linee guida spirituali, organizza relazioni ed esperienze socialmente preziose degli alunni nella comunità di classe, attività creative, personalmente e socialmente significative e un sistema di autogoverno . L'insegnante di classe crea una situazione di sicurezza, conforto emotivo, condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli per lo sviluppo della personalità del bambino, contribuisce alla formazione delle capacità di autoeducazione degli studenti. Nel corso delle loro attività, un moderno insegnante di classe interagisce principalmente con gli insegnanti delle materie, attrae gli insegnanti a lavorare con i genitori e include gli studenti nella loro classe nel sistema del lavoro extrascolastico nelle materie. Questi includono una varietà di circoli tematici, elettivi, emissione di giornali tematici e organizzazione congiunta e partecipazione a settimane tematiche, serate a tema e altri eventi. Nel suo lavoro, l'insegnante di classe si prende costantemente cura della salute dei suoi alunni, utilizzando le informazioni ricevute dagli operatori sanitari dell'istituto scolastico.
L'insegnante di classe contribuisce all'inclusione degli scolari in varie associazioni creative di interesse (circoli, sezioni, circoli) che operano sia negli istituti di istruzione generale che negli istituti di istruzione aggiuntiva.
Collaborando con il bibliotecario, l'insegnante di classe amplia il circolo di lettura degli studenti, contribuisce alla formazione di una cultura della lettura, atteggiamenti verso ideali morali, norme etiche di comportamento, consapevolezza della propria individualità attraverso lo sviluppo della letteratura classica e moderna.
L'insegnante di classe dovrebbe anche lavorare a stretto contatto con un insegnante sociale, che è chiamato a fare da intermediario tra la personalità del bambino e tutte le istituzioni sociali nella risoluzione delle crisi personali degli studenti.
Una delle più importanti istituzioni sociali dell'educazione è la famiglia. Il lavoro dell'insegnante di classe con i genitori è finalizzato a collaborare con la famiglia nell'interesse del bambino. L'insegnante di classe attira i genitori a partecipare al processo educativo in un istituto scolastico, il che contribuisce alla creazione di un clima favorevole in famiglia, al conforto psicologico ed emotivo del bambino a scuola ea casa. Allo stesso tempo, il compito più importante rimane l'attualizzazione del contenuto delle attività educative che contribuiscono allo sviluppo emotivo dello studente, della sua parola e del suo intelletto.
Un posto speciale nelle attività dell'insegnante di classe è occupato dall'ora di lezione, una forma di organizzazione del processo di comunicazione diretta tra insegnante e alunni, durante la quale possono essere sollevati e risolti importanti problemi morali, morali ed etici.
Già dal primo anno di scuola l'insegnante di classe sviluppa nei bambini le capacità di autogestione. Dalla 2a elementare, l'asset di turno, guidato dal capoturno, coordina il lavoro su materie accademiche e gruppi creativi nella preparazione di eventi di classe. I membri della classe sono eletti a scrutinio segreto una volta ogni trimestre. Entro la 4a elementare i bambini preparano da soli le ore di lezione, organizzano vacanze, incontri con persone interessanti, pubblicano un giornale due volte a trimestre. L'autogestione nella squadra dei bambini comprende le seguenti aree:
formazione scolastica
salute
cultura
ecologia
informazione
ordine pubblico
Pertanto, l'insegnante di classe è un insegnante professionista che svolge le funzioni di organizzatore della vita dei bambini a scuola. Per affrontare con successo le questioni dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo della personalità del bambino, è necessaria l'interazione attiva di tutti i partecipanti al processo educativo.
capitolo 2
2.1 Standard per il lavoro dell'insegnante di classe
Gli standard principali per il lavoro dell'insegnante di classe sono enunciati nello standard educativo statale federale (FGOS) dell'istruzione primaria. Al centro dello standard educativo statale federale, l'insegnante di classe fornisce la direzione:
pari opportunità di ricevere un'istruzione generale primaria di qualità;
lo sviluppo e l'educazione spirituale e morale degli studenti nella fase dell'istruzione generale primaria, la formazione della loro identità civica come base per lo sviluppo della società civile;
continuità dei principali programmi educativi dell'istruzione prescolare, primaria generale, generale di base, secondaria (completa) generale, professionale primaria, professionale secondaria e professionale superiore;
conservazione e sviluppo della diversità culturale e del patrimonio linguistico di un popolo multinazionale Federazione Russa, il diritto di studiare la lingua madre, la possibilità di ottenere un'istruzione generale primaria nella lingua madre, padroneggiare i valori spirituali e la cultura del popolo multinazionale della Russia;
l'unità dello spazio educativo della Federazione Russa nel contesto della diversità dei sistemi educativi e dei tipi di istituzioni educative;
democratizzazione dell'istruzione e di tutte le attività educative, anche attraverso lo sviluppo di forme di amministrazione statale e pubblica, ampliamento delle opportunità per esercitare il diritto del personale docente di scegliere metodi di insegnamento e educazione, metodi per valutare la conoscenza di studenti, alunni, utilizzando varie forme di attività educative degli studenti, sviluppando la cultura dell'ambiente educativo delle istituzioni educative;
formazione di criteri per valutare i risultati degli studenti che padroneggiano il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria, le attività degli insegnanti, delle istituzioni educative, il funzionamento del sistema educativo nel suo insieme;
condizioni per l'effettiva attuazione e sviluppo da parte degli studenti del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria, compresa la fornitura di condizioni per lo sviluppo individuale di tutti gli studenti, in particolare quelli che hanno più bisogno di condizioni di apprendimento speciali - bambini dotati e bambini con disabilità .
Per ottenere risultati, viene utilizzato un approccio di attività di sistema, che prevede:
educazione e sviluppo dei tratti della personalità che soddisfano i requisiti della società dell'informazione, dell'economia innovativa, i compiti di costruire una società civile democratica basata sulla tolleranza, il dialogo delle culture e il rispetto per la composizione multinazionale, multiculturale e multiconfessionale della società russa;
passaggio a una strategia di progettazione e costruzione sociale nel sistema educativo basata sullo sviluppo dei contenuti e delle tecnologie dell'educazione che determinano i modi e i mezzi per raggiungere il risultato dello sviluppo personale e cognitivo degli studenti;
orientamento ai risultati dell'educazione come componente portante dello Standard, dove lo sviluppo della personalità dello studente sulla base dell'assimilazione delle attività educative universali, della conoscenza e dello sviluppo del mondo è l'obiettivo e il risultato principale dell'educazione;
riconoscimento del ruolo decisivo del contenuto dell'educazione, delle modalità di organizzazione delle attività educative e dell'interazione dei partecipanti al processo educativo nel raggiungimento degli obiettivi dello sviluppo personale, sociale e cognitivo degli studenti;
tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti, del ruolo e del significato delle attività e delle forme di comunicazione per determinare gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione e le modalità per raggiungerli;
garantire la continuità dell'istruzione generale prescolare, primaria, di base e secondaria (completa);
una varietà di forme organizzative e tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni studente (compresi i bambini dotati e i bambini con disabilità), garantendo la crescita del potenziale creativo, i motivi cognitivi, l'arricchimento delle forme di interazione con i coetanei e gli adulti nell'attività cognitiva;
raggiungimento garantito dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria, che crea le basi per l'assimilazione indipendente e di successo di nuove conoscenze, abilità, competenze, tipi e metodi di attività da parte degli studenti.
Il risultato dello standard dell'istruzione primaria è focalizzato sulla formazione delle caratteristiche personali del laureato. Il ritratto di un diplomato della scuola elementare si presenta così: questo è uno studente che ama la sua gente, la sua terra e la sua patria; rispettare e accettare i valori della famiglia e della società; è curioso, attivo e interessato a conoscere il mondo; possedere le basi della capacità di apprendere, capace di organizzare le proprie attività; uno studente pronto ad agire in modo indipendente e ad essere responsabile delle sue azioni davanti alla sua famiglia e alla società.
Il risultato del lavoro dell'insegnante di classe dell'istruzione primaria è lo sviluppo da parte degli studenti del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria. Le attività del programma sono suddivise in 3 tipologie di risultati:
personale, compresa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici di valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni individuali-personali, le competenze sociali, le qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica.
meta-materia, comprese le attività di apprendimento universale padroneggiate dagli studenti (cognitive, normative e comunicative), garantendo la padronanza delle competenze chiave che costituiscono la base della capacità di apprendere e concetti interdisciplinari.
materia, compresa l'esperienza, acquisita dagli studenti nel corso dello studio dell'area disciplinare, dell'attività specifica di quest'area disciplinare nell'ottenere nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sono alla base l'immagine scientifica moderna del mondo.
Pertanto, l'insegnante di classe deve basare il suo lavoro sulla base dello standard educativo statale federale, poiché indica la direzione del lavoro, i metodi e i metodi per ottenere risultati. Il risultato del lavoro dell'insegnante di classe è lo sviluppo completo degli studenti, il raggiungimento da parte degli studenti del ritratto di un diplomato della scuola elementare.
2.2 Il concetto di istruzione generale primaria
Oggi la scuola elementare è infatti impegnata nella selezione e screening dei bambini, non è in grado di istruire ed istruire tutti, coloro che vaglia in classi C e teppisti, già in 5a classe, entrano a far parte del gruppo dei potenziali emarginati, tifosi, tossicodipendenti, criminali, cittadini passivi, offesi e umiliati. Questo accade perché un maestro di scuola elementare non può insegnare ed educare 25-30 ragazzi molto diversi, individuali, originali, inimitabili, piccoli, agili, distratti. Ciò deriva dall'installazione del sistema di lezioni di classe: "non puoi insegnare a tutti, il che significa che devi selezionare coloro che imparano da soli". In effetti, questo è il percorso verso la segregazione sociale, il percorso verso un vicolo cieco sociale.
L'insegnante è il fondamento. Un insegnante di classe non può essere considerato al di fuori della scuola, al di fuori del sistema classe, al di fuori dei suoi diritti e doveri, al di fuori degli incentivi materiali, morali e normativi che determinano l'operato di un insegnante. Quindi, se vogliamo cambiare la qualità dell'istruzione, dobbiamo cambiare tutte le componenti del sistema:
Sistema aula. Si può riassumere che la scuola elementare deve essere ristrutturata in modo da insegnare e sviluppare tutti, oggi al massimo può essere selettiva.
Atti normativi. Un punto molto importante è la tariffa dell'insegnante. Non dovrebbe superare le 18 ore settimanali: questo è un requisito scientificamente provato e comprovato dalla pratica. Impossibile caricare l'insegnante, perché oggi con trenta - cinquanta ore - l'insegnante non lavora alla catena di montaggio, ha bisogno di riprendersi emotivamente, perché regala le sue emozioni ai bambini. L'insegnante dovrebbe avere tempo libero per il riposo, la preparazione per le lezioni, il proprio sviluppo continuo. Il secondo punto è il numero di studenti per insegnante: il più ottimale per il lavoro efficace di un insegnante in una scuola elementare è di 5-7 persone in un gruppo. Le classi numerose possono provenire solo dalle scuole superiori.
Incentivi materiali e valutazione del lavoro dell'insegnante. Lo stipendio di un insegnante alle prime armi dovrebbe già essere al livello della media dell'economia. E poi ci devono essere incentivi. Due criteri per il successo del lavoro dell'insegnante: in primo luogo, il livello di progresso di tutti gli studenti e, in secondo luogo, il criterio del successo dovrebbe essere l'atteggiamento di studenti e genitori nei confronti dell'insegnante di tutti i bambini. È necessario modificare i criteri di valutazione del lavoro degli insegnanti e delle scuole in generale - per valutarli non solo in base al rendimento scolastico, alla frequenza e ai risultati dell'Esame di Stato Unificato, ma in base al desiderio di studiare gli studenti delle scuole, dalla prima elementare alla finale classi. Il desiderio di imparare è facile da valutare attraverso sondaggi online. La selezione degli insegnanti sarà effettuata non da un funzionario, ma dalla vita stessa, dai bambini e dai genitori stessi.
Incentivi morali: lo status dell'insegnante. Va alzato non solo dai salari, ma anche dall'atteggiamento dello Stato: nel sonno i primi posti in tv sono burloni e politici, e se ci sono insegnanti, allora questi sono “maestri” o “maestri”. Abbiamo bisogno di una politica dell'informazione per migliorare lo stato, ma ora sta diminuendo.
La cassetta degli attrezzi dell'insegnante. Questi sono libri di testo, metodi, un sistema di valutazione. Abbiamo bisogno di ottimi libri di testo scritti in modo sistematico (ci sono pochi libri di testo sistematici per bambini in lingua russa - caos, tutte le sezioni sono confuse e sparse per le classi). Ci sono molti buoni metodi, ma non si adattano al sistema della classe.
Oggi c'è un altro problema: l'insegnante, integrato nel sistema classe-lezione, quando dà un voto a uno studente per un dettato o un test di matematica, non dà significativamente alcun segnale allo studente e ai suoi genitori su ciò che deve essere fatto , su cosa lavorare. Con l'attuale sistema di valutazione (indipendentemente dal numero di punti 5 o 100), uno studente e un genitore provano solo emozioni negative quando vedono un "deuce", ma non capiscono su cosa dovrebbe lavorare il bambino. L'insegnante stesso, legato alla valutazione quantitativa del lavoro dello studente (un errore - "5"; due o tre errori - "4", quattro o sei errori - "3", ecc.), Non si abitua a lavorare su il contenuto. In un tale sistema risulta quanto segue: l'insegnante, dando una valutazione quantitativa ("5", "4", "3" o "2"), ordina effettivamente gli studenti in strati: studenti eccellenti, ..., perdenti - questo gli è richiesto dal sistema. Uno studente che ha ricevuto un "due" ei suoi genitori, provando emozioni negative e non capendo cosa fare, si rivelano degli sciocchi. Lo studente ha imparato la regola per "5", ha scritto un dettato per "2", ha ricevuto voti nel diario - ma né lui né i suoi genitori capiscono cosa bisogna fare. Si propone la seguente soluzione:
L'attuale sistema di valutazione degli studenti dovrebbe essere modificato. Come potrebbe essere: l'insegnante, insieme ai genitori e allo studente, delinea un piano: ogni insegnante consegna allo studente e al genitore fin dalla prima elementare schede delle abilità in tutte le materie. Queste carte (ad esempio, in matematica, comunicazione o lettura) spiegano tutte le abilità che lo studente deve padroneggiare (scrittura, lettura, conteggio, comunicazione e così via). L'insegnante ha gli esercizi e le tecniche necessarie per allenare le abilità individuali, per sviluppare abilità in tutte le aree. Lavorando con i bambini, l'insegnante tiene traccia di ogni studente su una mappa delle abilità individuali: quale percorso è stato percorso, a quale livello di formazione delle abilità si trova lo studente, cosa deve essere fatto per avanzare. Invece di una valutazione, l'insegnante mette una bandierina sul segmento del percorso che è stato superato, "vinto" dallo studente (il numero di bandierine per tutti i bambini è lo stesso in termini di numero di abilità). I genitori e lo studente possono essere attivi con tale monitoraggio, perché ora vedono il lato contenuto del problema e non un segno vuoto. scuola insegnante di classe
Lavoro finale. Dettature e controlli non vengono cancellati, ma ora diventano solo informativi. Ad esempio, un test per verificare l'abilità di imbrogliare non verrà più valutato con punti ("5", "3", "4" o "2") - allo studente verranno fornite raccomandazioni per praticare l'abilità (se l'abilità non è stato ancora elaborato) o compiti più complessi per lo sviluppo indipendente a volontà (se l'abilità è elaborata a livello di 1a elementare). Allo stesso modo in matematica: l'obiettivo dell'insegnante è monitorare lo sviluppo di un'abilità durante test e test e non impostare un voto vuoto.
Traiettoria del soggetto individuale di sviluppo di abilità e abilità. Come risultato di tutto ciò, in un mese otterremo una traiettoria individuale per lo sviluppo di abilità e abilità per ogni specifico bambino in ogni materia, e sarà chiaramente visibile sulla mappa delle abilità e abilità. Su ogni mappa tematica saranno contrassegnati i risultati specifici nello sviluppo delle competenze e sarà chiaro: su cosa è necessario lavorare. Si vedrà che in alcuni bambini alcune abilità saranno migliori, in altri sarà peggio formarsi, ma né l'insegnante, né il genitore, né lo studente perderanno ora di vista il contenuto dello studio.
Collega i genitori attivi al processo educativo a un nuovo livello. L'insegnante lavora non solo con gli studenti, ma anche con i genitori, spiegando a tutti cosa e come fare, fornendo loro letteratura metodologica ed educativa - è infatti in corso la formazione pedagogica dei genitori.
Uno studente (dalla prima elementare) si abitua a lavorare sui contenuti, su abilità specifiche, impara a porsi compiti educativi e risolverli, risolvendo così uno dei compiti principali della scuola elementare: ogni bambino sviluppa la capacità di apprendere autonomamente, i bambini imparano a impostare contenuti educativi per se stessi. Lo stesso approccio ti consentirà di tracciare: a quale studente deve essere prestata più attenzione, a quale meno, quali contenuti devono essere investiti nel lavorare con ogni specifico studente. Inoltre, questo approccio sviluppa nei bambini il pensiero strategico e le capacità di problem solving e compiti strategici e tattici. E, cosa più importante, questo approccio consentirà a tutti i bambini di apprendere le abilità di apprendimento di base entro la fine della scuola primaria.
Cambiare il sistema di responsabilità degli insegnanti nella scuola elementare.
Ma un tale approccio richiederà automaticamente al sistema scolastico della scuola elementare di cambiare il sistema di valutazione del lavoro e della remunerazione degli insegnanti. Oggi il pagamento dipende dal numero di studenti e la rendicontazione si riduce al conteggio del numero di studenti "eccellenti", "buoni" e "tripli". Nel nuovo sistema non ci sarà più bisogno di scrivere verbali di valutazione senza senso, l'insegnante potrà presentare (in formato elettronico o cartaceo) come e fino a che punto i suoi studenti stanno progredendo nella formazione delle competenze. Questo approccio incoraggerà gli insegnanti a cercare i metodi più efficaci.
Pertanto, il concetto di istruzione primaria presenta sia vantaggi che svantaggi. Un insegnante di classe con un carico di lavoro pesante dovrebbe valutare gli studenti in modo obiettivo, ma anche progettare documenti di prova in modo da mettere alla prova le capacità di apprendimento di base. Inoltre, l'insegnante di classe dovrebbe monitorare lo sviluppo delle abilità e lavorare con persone dotate.
Conclusione
L'insegnante di classe di una scuola elementare è un insegnante assegnato a una classe che ha grande quantità funzioni e diritti che ti consentono di insegnare con competenza lo standard educativo statale federale. La cosa principale nella sua attività è l'interazione di tutte le strutture a beneficio dello sviluppo dello studente: dai genitori al direttore della scuola. Le attività extracurriculari dell'insegnante in molti modi consentono di vedere il potenziale degli studenti. Dipende dalla sua attività quanto i suoi studenti corrisponderanno al ritratto di un diplomato della scuola elementare.
Il Federal State Educational Standard (FSES) mostra qual è l'obiettivo del lavoro dell'insegnante di classe, quali metodi aiutano a raggiungere questo risultato e cosa dovrebbe ricevere l'insegnante alla fine dell'istruzione primaria. Lo standard educativo statale federale mostra anche quali tipi di risultati dovrebbe ottenere un insegnante (insegnante di classe).
Il concetto di istruzione primaria moderna mostra che le scuole primarie hanno problemi che devono essere affrontati. Il problema della valutazione e del carico di lavoro degli insegnanti di classe è ancora attuale. Il concetto suggerisce anche come ottenere risultati soddisfacenti e non danneggiare nessuno.
Bibliografia
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Nechaev M.P. Gestione del processo educativo in aula. - M., 5 per conoscenza, 2012
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Il lavoro dell'insegnante di classe di una scuola elementare non è solo quello di condurre le ore di lezione. I suoi compiti sono molto più ampi, includono l'organizzazione di escursioni e molti altri tipi di attività extrascolastiche.
Prima di tutto, il lavoro dell'insegnante di classe di una scuola elementare è formare una squadra amichevole. La classe riunisce per la prima volta diversi bambini che prima non si conoscevano. Questa è una squadra speciale e lavorare con loro offre all'insegnante un'esperienza incomparabile. Ogni quattro anni, l'insegnante di classe e il primo insegnante diplomano i suoi alunni alla scuola secondaria, assumono una nuova squadra e, tuttavia, questi bambini rimangono la "sua" classe per l'insegnante.
I metodi di lavoro dell'insegnante di classe sono organizzare i bambini oltre al processo educativo. A scuola, i bambini sviluppano le capacità di socializzazione di cui avranno bisogno in futuro, e non solo la scuola, ma anche la famiglia dovrebbe prendere parte a questo processo. Quanto una persona è socializzata al momento del diploma di scuola dipende dalla sua vita futura. L'educazione dovrebbe sviluppare una posizione attiva di una persona nella vita, non dovrebbe rimanere indifferente e insensibile, la nuova generazione dovrebbe essere estranea all'indifferenza, che è abbondante nella nostra società di oggi. Se l'insegnante di classe delle classi primarie è una persona creativa, affronta la questione con interesse e interesse personale. Il suo punto di riferimento principale è il risultato che ha ottenuto, il che significa il livello di successo nel suo lavoro.
Il compito dell'insegnante di classe della scuola primaria è quello di essere in stretto contatto con la famiglia di ogni studente. Se si raggiunge la comprensione reciproca, solo allora ci sarà successo nei molti anni di duro lavoro per crescere un figlio. Se il dialogo tra l'insegnante e la famiglia è costruito in modo costruttivo, ciò consente di formare qualità morali nelle giovani generazioni. I genitori dovrebbero diventare persone che la pensano allo stesso modo e non essere in uno stato di confronto con la scuola. Dobbiamo discutere una varietà di argomenti con i genitori, e c'è un'apertura, un rapporto di fiducia tra la scuola e la famiglia. E il fattore unificante qui sono i bambini. Se si creano buone condizioni, si stabiliscono relazioni, tutti si trovano a proprio agio in un tale processo educativo.
I metodi di lavoro dell'insegnante di classe sono costruiti sulla base di alcuni principi fondamentali, come un approccio creativo attivo, la cooperazione, l'apertura e la coerenza. Al centro di tutto ciò c'è il rispetto reciproco, che si costruisce sulla base delle caratteristiche di età di ciascun partecipante al processo educativo. E l'insegnante è concentrato sul successo, mentre individua necessariamente la sua personale "zona di successo" per ogni studente. Poiché l'insegnante pone la formazione di una squadra amichevole al centro dell'educazione della classe, le relazioni tolleranti tra gli studenti della classe sono incoraggiate e sviluppate di conseguenza. Questo è un compito chiave che deve affrontare l'insegnante di classe.
Tuttavia, questa idea non viene implementata durante le lezioni, ma durante le attività extrascolastiche. Tutte le classi con bambini, oltre alle lezioni, sono strutturate in modo tale che la personalità si sviluppi spiritualmente e l'intera classe sia coinvolta negli affari scolastici generali. In tali condizioni, si forma un'unica squadra a tutti gli effetti. Questo obiettivo è complesso e per realizzarlo dovremo risolvere altri compiti, di natura privata, che non sono poi così pochi. Prima di tutto, è necessario creare condizioni favorevoli per ogni studente affinché possa svilupparsi armoniosamente come persona. Incoraggia l'interesse cognitivo del bambino in modo che si sforzi di acquisire ulteriori conoscenze, espandere i suoi orizzonti e la sua erudizione. È necessario creare le condizioni in cui il potenziale creativo di ogni studente possa essere rivelato.
Il lavoro dell'insegnante di classe di una scuola elementare è finalizzato a incoraggiare la creatività, l'autorealizzazione in essa di qualsiasi studente, e questo vale sia per le lezioni che per qualsiasi tipo di attività al di fuori della classe. E un punto molto importante è l'educazione di una tale posizione nella vita in modo che una persona sappia mostrare simpatia, essere un cittadino attivo estraneo all'indifferenza, che non passerà se da qualche parte è necessario aiuto o partecipazione. Anche la cultura della comunicazione si stabilisce in tenera età e l'insegnante dovrebbe diventare un esempio. La cultura interpersonale dovrebbe essere nella comunicazione dei bambini con gli adulti e tra loro. Per valutare i suoi risultati nel campo dell'istruzione, l'insegnante deve monitorare regolarmente il livello di coesione della sua squadra, quali sono le relazioni interpersonali tra gli studenti della sua classe.
Prima che si formi una squadra amichevole, il processo passa attraverso una serie di fasi importanti. La prima fase può essere considerata la prima metà dell'anno in prima elementare. Il compito principale in questo segmento del percorso è l'adattamento degli studenti alla vita scolastica. L'insegnante li aiuta in questo. Studia gli interessi di ogni bambino, i suoi bisogni, studia le principali caratteristiche personali. Disegna un'immagine della classe, come vorresti vederla nel suo insieme.
Nella seconda fase, e questa è la seconda metà della prima e della seconda elementare, l'insegnante aiuta gli studenti ad accettare le regole della vita e delle attività di questa squadra. Aiuta a rafforzare le relazioni interpersonali tra i bambini. Crea un ambiente in via di sviluppo per tutti e unisce il team in modo che i bambini non si sentano isolati.
La terza fase viene dalla terza elementare. In questo periodo, l'ulteriore fusione dei singoli bambini in una squadra avviene sulla base dell'individualità di ogni bambino, qui è già necessario fare affidamento sull'educazione. L'individualità creativa si rivela più luminosa, i leader chiari del gruppo sono determinati.
In quarta elementare, già al quarto stadio, i bambini possono esprimersi, sono già state create tutte le condizioni per questo. Scoprono il proprio "io". La classe in alcune situazioni può fare qualcosa da sola, pianifica da sola cose interessanti e i bambini sono anche in grado di distribuire le responsabilità tra di loro. È il momento giusto per tirare le somme, cioè tutto quello che si è accumulato alle elementari.
Le modalità di lavoro dell'insegnante di classe stanno gradualmente cambiando, perché la squadra si sviluppa, si modifica e si rafforza e non è più possibile gestirla con i vecchi metodi. Quando nella fase iniziale l'insegnante di classe riesce da solo, questo è corretto. Ma i bambini crescono e crescono e tale gestione diventa irrilevante. L'insegnante deve cambiare le sue tattiche, deve sviluppare l'autogoverno, ascoltare l'opinione della classe e, all'ultimo stadio, collaborare con i suoi figli.
Le forme e le modalità di lavoro con la classe dell'insegnante possono essere molto diverse, ecco lo svolgimento delle ore di lezione con l'organizzazione di conversazioni sui temi della moralità, mentre è necessario tener conto dei problemi reali della classe e singoli studenti, qui ci sono passeggiate mirate e attività turistiche. Mostre creative e serate a tema possono essere organizzate a scopo estetico. Vengono organizzate varie vacanze e concorsi, quiz e progetti interessanti. In tutto questo i bambini prendono parte attiva, tutte queste attività contribuiscono alla coesione del gruppo.
L'insegnante di classe deve essere appassionato del suo lavoro in modo che i bambini lo seguano con piacere e lo aiutino nelle questioni organizzative. È molto importante che ogni studente provi un senso di appartenenza all'evento, in modo che possa acquisire esperienza, la sua, dall'interazione con la società. In tali condizioni, il potenziale dello studente si rivela meglio. Ecco perché qualsiasi attività di classe dovrebbe essere significativa e varia. Ai bambini non piacciono le attività snelle e vuote, è importante che sentano il risultato e, dopotutto, è necessario l'incoraggiamento. È meglio fissare un obiettivo entusiasmante per la squadra dei bambini in modo che li attiri e li trascini, spingendoli all'attività.
Il team building è facilitato non solo dalla partecipazione agli affari della scuola o della classe, ma ai bambini piacciono tali attività congiunte che organizzano il loro tempo libero. Nel mondo di oggi, i bambini trascorrono la maggior parte del loro tempo davanti al monitor, giocando a giochi elettronici, e la comunicazione dal vivo e i giochi all'aperto per strada sono chiaramente scarsi. Ecco perché le escursioni e le passeggiate in comune provocano grande gioia. I bambini vogliono essere utili agli altri e devono essere coinvolti in tali attività. Almeno anche sabato tengono una pulizia di classe, dove sono tutti insieme e vicini, avranno comunicazioni interessanti e ci saranno argomenti di conversazione.
Nei gruppi giornalieri estesi, puoi organizzare una pausa tè, durante la quale i bambini possono parlare tra loro, raccontare qualcosa o inventare qualcosa. Un'ottima via d'uscita dalla situazione per eliminare la mancanza di comunicazione possono essere le lezioni dopo la scuola, ad esempio il ballo. Alcune scuole organizzano canti corali. Ma qui già un insegnante di classe non è sufficiente, è necessaria la collaborazione con altri insegnanti o con quelle persone a cui è affidata la guida del circolo.
Il lavoro dell'insegnante di classe di una scuola elementare è, prima di tutto, creare conforto psicologico in classe. Il suo compito principale è formare la coesione tra i bambini.
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