Come organizzare lo studio di una seconda lingua straniera nelle fgos. Conosciamo i fgos in inglese

L'apprendimento di una lingua straniera richiede determinate norme e sistemi in base ai quali questa lingua viene studiata. Oggi parleremo dello standard educativo statale federale per l'apprendimento dell'inglese. O più facile GEF. GEF in inglese: quale dovrebbe essere la lezione?

Il compito più importante dell'educazione scolastica moderna è formare nel bambino il desiderio e la capacità di acquisire nuove conoscenze e attività, nonché la capacità di costruire un'ulteriore direzione della propria educazione. Ne parleremo, come condurre efficacemente una lezione di inglese, come instillare l'amore per i discorsi stranieri e molto altro in questo articolo.

In modo che tu non abbia ulteriori domande con questo concetto, per cominciare, scopriamo di cosa si tratta. Lo standard educativo dello stato federale è costituito da determinati requisiti e regole che devono essere implementati da istituti di istruzione primaria, secondaria e superiore accreditati dallo stato.

In altre parole, si tratta di programmi educativi che contengono le norme e gli standard per l'istruzione richiesti dallo stato. Lo sviluppo dello standard educativo statale federale viene effettuato in conformità con le esigenze attuali e future dell'individuo, della società e dello stato. I progetti, i commenti e le modifiche del GEF sono accettati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.

Norme di base dello standard educativo statale federale in inglese

L'obiettivo principale delle lezioni di inglese, secondo gli standard del Federal State Educational Standard, è la formazione della competenza comunicativa. Ciò significa la capacità di effettuare la comunicazione interpersonale e interculturale in una lingua straniera.

Attraverso la formazione della competenza comunicativa, gli studenti dovrebbero essere in grado di:

• Presentati oralmente e per iscritto, scrivi un curriculum, una domanda, una lettera, un questionario in inglese
• Rappresenta la tua famiglia, scuola, città, paese nel quadro della comunicazione interculturale
• Essere in grado di porre una domanda, costruire un dialogo in inglese
• Possedere vari tipi di attività linguistiche: scrittura, lettura, dialogo, monologo.

La competenza comunicativa comprende le competenze disciplinari: lingua, discorso, compensativa, socioculturale, educativa e cognitiva. La base, tuttavia, è la competenza linguistica. A sua volta, la competenza linguistica comprende quattro tipi di attività linguistiche che aiutano a sviluppare le abilità comunicative: parlare, ascoltare, leggere, scrivere.

Ecco una breve introduzione agli standard statali federali del GEF in inglese. Passiamo alla struttura della lezione.
Standard di base per condurre una lezione moderna

Lezioni GEF - che cos'è?

Quindi, abbiamo capito brevemente cos'è GEF. Se queste sono determinate norme e standard di istruzione, allora queste sono determinate norme e regole per condurre una lezione. Una lezione moderna sullo standard educativo statale federale è una situazione di apprendimento, un compito che è stato assegnato ai bambini e che devono risolvere. La partecipazione dell'insegnante alla risoluzione della situazione dovrebbe essere minima, guida solo i bambini, li aiuta, ma non fa tutto da solo.

Lo stesso vale per le lezioni di inglese. Che si tratti di lavorare con un testo, spiegare nuovo materiale grammaticale, lavorare sul vocabolario, ai bambini viene assegnato un compito che devono affrontare da soli, l'insegnante li guida solo.

Una lezione ben organizzata in un'aula attrezzata dovrebbe avere un inizio logico e la stessa fine. Devi pianificare le tue attività e le attività degli studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della lezione. L'insegnante deve organizzare situazioni problematiche e di ricerca, attivare l'attività degli studenti. Gli studenti devono trarre le proprie conclusioni. Massima partecipazione degli studenti e sola attività di accompagnamento del docente.

Considera le fasi principali di una lezione combinata secondo gli standard statali:

• Organizzazione del tempo
• Stabilire obiettivi e obiettivi per la lezione. Motivare gli studenti ad apprendere
• Aggiornamento delle conoscenze di base
• Assimilazione primaria di nuove conoscenze
• Verifica iniziale di comprensione
• Fissaggio primario
• Controllo dell'assimilazione, discussione degli errori commessi e loro correzione
• Informazioni sui compiti, briefing sulla loro attuazione
• Riflessione (riassumendo).

Per quanto riguarda le forme e le modalità di lavoro per lo svolgimento di una lezione, è opportuno parlare di forme di lavoro individuali, di gruppo, di gruppo differenziate, frontali, accademiche, ricreative, interattive. È importante applicare la metodologia dell'apprendimento problematico, di ricerca, di progetto, evolutivo, orientato allo studente, produttivo-tecnologico, riflessivo.

I sussidi didattici devono essere moderni. Ciò include un computer, un proiettore per diapositive, Internet, materiali audio-video. E, naturalmente, nessuno ha ancora annullato la visibilità standard: immagini, illustrazioni, carte, libri, libri di testo, ecc.

Per quanto riguarda le lezioni moderne, qui verranno in soccorso tutti i tipi di film e cartoni animati in inglese, con o senza sottotitoli. Anche materiali audio come canzoni, poesie, testi e dialoghi ti aiuteranno nel tuo lavoro.

Il progresso non si ferma, anche l'istruzione. Pertanto, più moderna è la tua lezione, più velocemente si tiene al passo con i tempi.

Filiale Arable-Uglovsky della scuola secondaria MBOU Bondarskaya

DISCORSO A RMS

INSEGNANTE DI LINGUA E LETTERATURA RUSSA

REQUISITI FSES PER LA PADRONANZA DEI PROGRAMMI DI LINGUA E LETTERATURA RUSSA E METODI PER LA VALUTAZIONE DEI RISULTATI META-MATERIA DEI RISULTATI DEGLI STUDENTI DELLA SCUOLA DI BASE

PREPARATO

Dronova Olga Nikolaevna,

insegnante di lingua e letteratura russa

2016

Il problema dell'attuazione degli standard educativi statali federali (FGOS LLC) è stato recentemente, ovviamente, uno dei problemi discussi nella nostra società. Con l'introduzione dello standard educativo statale federale, le linee guida della scuola moderna stanno cambiando radicalmente. Prima di tutto - circaorientamento personale con alto livello formazione di varie competenze.

L'idea principale incarnata nello standard educativo statale federale è l'idea di sviluppo. Questa è una condizione necessaria per la vita umana. Pertanto, l'obiettivo principale dell'attività pedagogica dovrebbe essere chiaro all'insegnante: dare a una persona la capacità di agire e aiutare nella formazione di un metodo di azione, per preparare lo studente all'autosviluppo.

GEF LLC include un sistema di requisiti di base:

Ai risultati dello sviluppo di OOP LLC

Alla struttura di OOP LLC

Alle condizioni per l'attuazione di OOP LLC.

La differenza fondamentale dell'approccio moderno è l'orientamento degli standard ai risultati della padronanza dei principali programmi educativi. I risultati sono intesi non solo come conoscenza della materia, ma anche come capacità di applicare questa conoscenza in attività pratiche.

L'insieme dei compiti richiede una transizione verso un nuovo paradigma educativo di attività di sistema, che, a sua volta, è associato a cambiamenti fondamentali nelle attività di un insegnante che implementa lo standard educativo statale federale.

Allo stesso tempo, l'insegnante affronta nuovi compiti:

Creare un'atmosfera di interesse per ogni studente nel lavoro della classe.

Incoraggiare gli studenti a fare affermazioni, utilizzare modi diversi per completare le attività senza paura di sbagliare, ottenendo la risposta sbagliata.

L'utilizzo di materiale didattico durante la lezione, che consente allo studente di scegliere la tipologia e la forma di contenuto didattico per lui più significativa.

Valutazione dell'attività dello studente non solo in base al risultato finale (corretto o errato), ma anche in base al processo per raggiungerlo.

Incoraggiare il desiderio dello studente di trovare il proprio modo di lavorare, analizzare i modi di lavorare degli altri studenti durante la lezione, scegliere e padroneggiare quelli più razionali.

Creazione di situazioni pedagogiche di comunicazione in classe, consentendo a ogni studente di mostrare iniziativa, indipendenza, selettività nei modi di lavorare; creare un ambiente per la naturale espressione di sé dello studente.

Anche le tecnologie di insegnamento stanno cambiando, l'introduzione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione apre opportunità significative per espandere il quadro educativo per ciascuna materia nell'istituto scolastico.

Tra le varie aree delle nuove tecnologie pedagogiche, a mio avviso, le più adeguate agli obiettivi prefissati e le più universali sonoapprendimento collaborativo, metodo del progetto, apprendimento basato sui problemi, tecnologie del gioco, approcci differenziati e integrati all'apprendimento. Queste direzioni si riferiscono al cosiddetto approccio umanistico in psicologia e nell'educazione, la cui principale caratteristica distintiva è un'attenzione speciale all'individualità di una persona, alla sua personalità.

Apprendimento collaborativo

Le tecnologie della cooperazione realizzano la democrazia, l'uguaglianza, il partenariato nelle relazioni disciplinari dell'insegnante e del bambino. L'insegnante e lo studente sviluppano congiuntamente l'obiettivo, il contenuto, danno valutazioni, essendo in uno stato di cooperazione, co-creazione. Il più interessante e accessibile è l'apprendimento in una squadra o in un gruppo.

Le caratteristiche principali dell'organizzazione del lavoro di gruppo degli studenti nella lezione sono:

dividere la classe in gruppi per risolvere specifici problemi di apprendimento;

esecuzione del compito ricevuto dal gruppo insieme sotto la diretta supervisione del capogruppo o dell'insegnante (i compiti possono essere uguali o differenziati);

i compiti nel gruppo sono svolti in modo tale da consentire di tenere conto e valutare il contributo individuale di ciascun membro del gruppo;

il gruppo viene selezionato tenendo conto del fatto che le opportunità di apprendimento di ciascun membro del gruppo possono essere realizzate con la massima efficienza per il team, a seconda del contenuto e della natura del lavoro da svolgere.

Ecco un tipo di lavoro che utilizza la tecnologia di apprendimento collaborativo. Ad esempio, quando si studia l'opera di uno dei poeti, la classe è divisa in gruppi. Il numero di studenti nel gruppo corrisponde al numero di compiti per il gruppo. Ad esempio, questi possono essere temi dell'opera del poeta o, quando si studiano i dati biografici degli scrittori, le fasi del percorso di vita. I compiti all'interno del gruppo sono distribuiti dai partecipanti stessi, preparati e discussi nel gruppo. Poi c'è un raggruppamento e la discussione avviene tra i partecipanti su un argomento, dove viene sviluppata la migliore versione della presentazione del loro materiale. Successivamente, gli studenti tornano ai loro gruppi e parlano dei risultati dell'incontro dei gruppi di esperti.

Ecco un altro dei compiti.Gli psicologi dicono che ci sono 5 livelli di felicità.Di conseguenza, la classe è divisa in 5 gruppi in modo che ciascuno di loro possa determinare la propria comprensione della felicità dalle citazioni letterarie proposte.

1. Il primo gruppo ha ricevuto la dichiarazione di O. Mandelstam: "Per la tranquilla gioia di respirare e vivere, chi, dimmi, dovrei ringraziare?"

Cos'è la felicità per l'autore di queste righe? (gioia di essere sulla terra stessa)

E quale dei personaggi letterari era felice solo perché era vivo? (Pinocchio, Omino di pan di zenzero, Rana viaggiatore)

2. Il secondo gruppo: "La felicità è in un grande stipendio e potere ..." (Eduard Asadov) Che tipo di felicità è questa? (benessere materiale)

Quale dei personaggi che conosci era soddisfatto e felice a questo livello? ("Lo zar Koschei languisce sull'oro", la vecchia della fiaba "Pesce rosso", la matrigna e le sue figlie nelle fiabe "Cenerentola", "Frost", "Mistress Snowstorm", "Treasure Island", "Pirates of i Caraibi")

3. Il terzo gruppo “... è più facile per noi due superare la pendenza. Dopotutto, il dolore innamorato si misura in modo diverso ”- quale misura di felicità è contenuta in queste parole? (comunicazione, amicizia, amore)

Molte opere sono dedicate all'amicizia e all'amore. Quale di loro ricordi? ("Il mio primo amico, il mio inestimabile amico" di Pushkin e Nagibin, "Warm Bread" di K. Paustovsky, "Asya", "First Love" di Turgenev, "I Loved You" di Pushkin, ecc.)

Al gruppo 4 sono state offerte le parole di E. Asadov "La felicità sta bruciando: ricerca, sogno, lavoro e audaci ali di decollo!" Parole che parlano da sole. (creazione)

Puoi fare esempi tratti dalla letteratura? ("In a Beautiful and Furious World" di Platonov, "Two Captains", "Open Book" di Kaverin, "The Blind Musician" di Korolenko).

Gruppo 5 "Felice è colui che ha reso felice il maggior numero di persone" (Ludwig van Beethoven). Qual è il segreto della tua felicità? (rendere felici gli altri). Come capisci queste parole? (dai il tuo cuore, vivi per gli altri)

Quale degli eroi della letteratura e della vita puoi nominare? (Pavel Korchagin dal romanzo "How the Steel Was Tempered" - e il suo prototipo - lo stesso Nikolai Ostrovsky; "The Gadfly" romanzo di Ethel Lilian Voynich, l'immagine di Danko dalla leggenda Izergil).

Approccio differenziato all'apprendimento

Il principio di un processo educativo differenziato è il modo migliore per promuovere lo sviluppo personale degli studenti e conferma l'essenza e gli obiettivi dell'istruzione secondaria generale. Il compito principale dell'organizzazione differenziata dell'attività educativa è rivelare l'individualità, aiutarla a svilupparsi, stabilirsi e manifestarsi.

L'organizzazione differenziata dell'attività educativa, da un lato, tiene conto del livello di sviluppo mentale, delle caratteristiche psicologiche degli studenti e del tipo di pensiero astratto-logico. D'altra parte, vengono prese in considerazione le esigenze individuali dell'individuo, le sue capacità e interessi in una particolare area educativa. Un processo di apprendimento differenziato è l'uso diffuso di varie forme, metodi di insegnamento e organizzazione di attività educative basate sui risultati della diagnostica psicologica e pedagogica delle opportunità di apprendimento, delle inclinazioni e delle capacità degli studenti.

Quindi, quando si studia il turnover avverbiale, è possibile scegliere autonomamente un compito in base alle proprie capacità.

1 gruppo.

a) Metti i segni di punteggiatura nelle frasi.

2 gruppo.

a) Metti i segni di punteggiatura nelle frasi.

b) Sottolinea le frasi avverbiali.

3° gruppo.

A) Riordina le frasi secondo gli schemi

Il principio di differenziazione può essere utilizzato anche nei compiti a casa:

Lo studio del romanzo di M. Yu Lermontov
"Eroe del nostro tempo"

1) Davanti:scrivere un saggio "Le mie pagine preferite del romanzo"; rileggi le storie "Bela", "Maxim Maksimych".

2) Gruppo:a) preparare un messaggio su Pechorin (ritratto, tratti caratteriali, prime impressioni del lettore su di lui); b) raccogliere materiale su Maksim Maksimych.

3) Individuale:a) preparare una lettura espressiva dell'inizio della storia "Bela"; b) selezionare e analizzare le poesie di M.Yu. Lermontov, facendo eco alla descrizione della natura nella storia "Bela"; c) preparare la storia della vita di Bela per conto dell'eroina; d) selezionare epigrafi poetiche dai testi di Lermontov per le storie, che riflettano lo stato d'animo del protagonista del romanzo.

L'utilizzo di un approccio differenziato consente all'insegnante di sviluppare e liberare le forze creative nello studente, di intensificare la sua attività, di educare alla necessità di conoscere sempre di più la ricchezza e la diversità delle forme della lingua russa.

Uno di efficacefondi , favorevole motivazione cognitiva ela formazione di attività di apprendimento universali è creando situazioni problematiche alla lezione.

In tale lezione viene implementato un approccio esplorativo all'apprendimento, il cui significato è che il bambino non riceve la conoscenza in una forma finita, ma la "ottiene" nel processo del suo lavoro. Questa è la lezione di cui lo studente di oggi ha bisogno. Nel processo di tale lavoro sistematico nella lezione,azioni personali, normative, cognitive, comunicative. In tale lezione, gli studenti imparano a risolvere le difficoltà nelle proprie attività, identificare le cause di queste difficoltà, determinare l'obiettivo del loro ulteriore lavoro, scegliere mezzi e modi per raggiungere l'obiettivo e cercare le informazioni necessarie. Gli studenti imparano a confrontare, analizzare, trarre conclusioni, formulare le proprie opinioni e posizioni, coordinare varie posizioni in cooperazione.

Tali tecniche attivano l'attività mentale degli studenti e generalmente contribuiscono alla formazione di varie competenze (conoscenze, abilità).

Non è un segreto che i libri di testo moderni non contengano sempre il numero richiesto di compiti che contribuiscono alla formazione dell'UUD. Quiesempio di trasformazione incarichi in russo.

Compito iniziale. Prima scrivi le frasi con frasi participie, e poi il resto. Inserisci le lettere mancanti, aggiungi i segni di punteggiatura mancanti. Enfatizza participi e participi singoli, racchiudi i nomi che definiscono in un rettangolo. Indica la parte della parola in cui si trova l'ortografia inserita. (I suggerimenti sono dati dalla storia di L. Kassil).

Possibileopzione di trasformazione compiti:

Componi un testo coerente da queste frasi. Sottolinea le parole che servono come mezzo per collegare le frasi successive con quelle precedenti.

Discuti in coppia:

Cos'è questo testo - scritto o scritto orale?

A chi è rivolto?

Perché L. Kassil ce ne parla?

Opzione 1.

Racconta questo testo per conto di uno dei ragazzi che hanno partecipato agli eventi descritti. I destinatari sono i genitori di questo ragazzo/a che ha chiesto cosa è successo nel cortile. Pensa a quale stile sarebbe appropriato in questo caso?

Opzione 2.

Immagina di aver assistito agli eventi descritti da L. Kassil e di aver deciso di scrivere delle azioni dei ragazzi sul giornale locale. Dai un titolo a questa nota.

Pensaci:

In che stile scriverai?

Quale sarà il tuo obiettivo (informare i lettori, risvegliare in loro certi sentimenti, chiedere qualcosa, convincere di qualcosa)

La lunghezza della nota dipende da te.

Tali compiti contribuiscono allo sviluppo delle capacità di comunicazione.

Lezioni integrate

Le lezioni integrate sono una forma efficace utilizzata per sistematizzare le conoscenze in una scuola moderna, poiché queste lezioni sintetizzeranno la conoscenza di varie discipline accademiche, risultando in una nuova qualità, che è un insieme inscindibile, raggiunto da un'ampia e profonda compenetrazione di questo conoscenza.

Lo scopo di una lezione integrata è fornire agli studenti una conoscenza completa (approfondita e ampliata) dell'argomento di studio, il suo quadro olistico.

Ad esempio, sull'argomento "Definizione di un concetto scientifico" (grado 6), vengono offerti i seguenti compiti:

Compito 1. Trova in questi testi costruzioni specifiche che sono caratteristiche dello stile scientifico, con l'aiuto del quale puoi dare un concetto di materia scientifica.

1) La natura è tutto il mondo che ci circonda. Questi sono il Sole e le stelle, le pianure e le montagne, le foreste e le steppe, i mari e i fiumi, le piante e gli animali. Anche noi stessi siamo parte della natura.

2) Corpi viventi - organismi. Questi includono batteri, funghi, animali, esseri umani. I corpi della natura sono in continua evoluzione. Questi cambiamenti sono chiamati fenomeni.

Compito 2. Leggi il testo e dì di cosa tratta. Dai un titolo al testo.

La Terra compie una rivoluzione completa intorno al Sole in un anno. La durata dell'anno è di 365 giorni 5 ore. 48 min. 46 sec. L'asse terrestre mantiene una direzione costante nello spazio. Il dispositivo che mostra come la Terra ruota attorno al Sole si chiama tellurio (dal latino "tellus" - terra). (G.S. Kalinova e altri. Scienze naturali.)

Compito 3. Presta attenzione all'ortografia dei nomi propri (Terra, Sole). In che caso scriviamo queste parole con una lettera minuscola? Annotare i termini necessari alla comprensione del testo (asse terrestre, tellurio). Fai domande al testo. Ripeti il ​​testo usando le costruzioni che hai imparato.

Poiché i testi dei libri di testo su qualsiasi argomento possono essere utilizzati come materiali per tali lezioni, non sarà esagerato affermare che la lingua russa è un mezzo in grado di integrare quasi tutte le materie del curriculum scolastico in un unico insieme.

Tecnologie di gioco

Il gioco didattico rimane un metodo molto efficace per lo sviluppo e il miglioramento delle capacità cognitive, mentali e creative dei bambini. Il gioco rivela al bambino le sfaccettature sconosciute della scienza studiata, aiuta a dare uno sguardo nuovo alla solita lezione, incoraggia gli studenti a interessarsi alla materia, il che significa che il processo di apprendimento diventa più efficace. Lo scopo di rivolgersi alle tecnologie di gioco nella lezione di lingua russa è acquisire abilità pratiche specifiche, consolidarle a livello metodologico e tradurre la conoscenza in esperienza.

In ogni classe c'è un gruppo di studenti che appartiene alla categoria - poco appariscente e silenzioso. Lo spirito di squadra collettivo, la voglia di vincere molto spesso trasforma questi bambini timidi e dà loro l'opportunità di mostrarsi da un lato inaspettato, di rivelare abilità dormienti.

Il gioco è di particolare beneficio per i bambini con scarsi risultati, poiché nel processo di preparazione il bambino ha aumentato la motivazione all'apprendimento. La preparazione non è un lavoro noioso e monotono di raccolta delle informazioni necessarie sugli argomenti. I bambini sono divisi in squadre in anticipo e distribuiscono i loro ruoli. Quando si formano le squadre, è necessario tenere conto del livello degli studenti all'interno del gruppo e tra di loro per distribuire l'uniformità delle forze. È necessario costruire un gioco in modo che ogni studente possa mostrare le proprie capacità. Per fare questo, puoi offrire forme variabili di risposte: scritte, orali. Puoi anche offrire competizioni di un focus ristretto: una competizione di capitani, una competizione di teorici, ecc.

Giochi di parole, giochi di consultazione e quiz possono essere utilizzati nelle lezioni di lingua russa.

Compito 1. Inserisci una parola che serva come fine della prima parola e come inizio della seconda. Ad esempio, personalizzato (tè).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

TU () A

DRA()URA

KISH() EY

CAR()EMEC

TU()AMIDE

SOC()AR

WOK() Riccio

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

FOR()EC

SVIR() NICK

AUTO() ON

ON()ATKA

AM()AK

VAI() GATTO

KOV()

CAB()OSHKO

PER() NICK

Compito 2. Davanti a te c'è una frase in una lingua incomprensibile, in cui, tuttavia, prefissi, suffissi, desinenze, nonché le regole per collegare le parole in una frase sono esattamente le stesse del russo. Fai un'analisi sintattica della frase, etichetta le parti del discorso.

Il severo rashka illuminava il busto della regina.

Attività 3. Vuoi sorprendere tutti. Aggiungi aggettivi alle parole in modo da ottenere un ossimoro: acqua, truffatore, tuono, saggio, sciocco.

L'insegnante può condurre lezioni di viaggio, lezioni di escursioni, lezioni KVN, lezioni di giochi di ruolo, lezioni di competizione, lezioni di teatro. Le tecnologie di gioco saranno efficaci se non vengono eseguite di volta in volta, ma in un sistema.

Metodo del progetto

Quale può essere il contenuto della ricerca sulla letteratura e sulla lingua russa?

Questo può essere un confronto tra il lavoro di vari scrittori, un'analisi dello sviluppo di alcuni argomenti nella letteratura russa, lo studio dell'innovazione e delle tradizioni in un'opera d'arte, la connessione di eventi storici con la loro riflessione letteraria, l'evoluzione del metodo artistico del maestro della parola, ricerche nel campo della forma, analisi di opere o episodi, messa in scena, syncwines, composizione, test di scrittura, giochi, ecc.

A mio parere, il tipo di progetto più efficace è un mini-progetto. Gli studenti, studiando il materiale didattico, preparano test per il lavoro pratico, cruciverba, messaggi, interviste con personaggi, analisi di testi complessi, syncwines, messa in scena di un episodio, scrittura di miniature, ecc. Tali progetti sono i più efficaci, poiché coinvolgono il pensiero attivo e risultati rapidi. Ai bambini piacciono i syncwines alle lezioni di letteratura e lingua russa.

Il risultato dell'attività del progetto:

dizionario,

ritratto morfologico della parola,

enciclopedia di una parola

raccolta di illustrazioni,

collezioni di proprie opere creative,

giornale da parete,

video o diapositive,

analisi del testo linguistico,

pubblicazione,

opuscolo,

presentazione

Il progetto è prezioso perché nel corso della sua attuazione, gli scolari imparano ad acquisire autonomamente conoscenze, acquisire esperienza in attività cognitive ed educative. Se uno studente riceve capacità di ricerca nell'orientarsi nel flusso di informazioni a scuola, impara ad analizzarlo, generalizzare, vedere una tendenza, confrontare fatti, trarre conclusioni e conclusioni, quindi a causa di un livello di istruzione più elevato, sarà più facile per lui adattarsi in età avanzata, scegliere la giusta professione futura, vivrà una vita creativa.

Tecnologie dell'informazione

L'uso delle tecnologie informatiche e informatiche aiuta ad aumentare l'interesse per le materie studiate, ad intensificare l'attività cognitiva degli studenti, a sviluppare il loro potenziale creativo. L'insegnante deve padroneggiare molte tecnologie pedagogiche, comprese le tecnologie dell'informazione, e applicarle nel processo educativo.

Il computer è diventato un attributo familiare nelle lezioni di lingua e letteratura russa, nelle attività extrascolastiche. Le TIC ti consentono di organizzare efficacemente il lavoro di gruppo e indipendente, attuare un approccio all'apprendimento differenziato individualmente e contribuire al miglioramento delle abilità e abilità pratiche.

Utilizziamo le seguenti applicazioni ICT:

creazione di presentazioni per le lezioni (sia studenti che insegnanti),

lavorare con le risorse Internet,

lavorare con la lavagna interattiva

utilizzo di programmi di formazione già pronti,

sviluppo e utilizzo di programmi del proprio autore.

Per suscitare interesse per un'opera letteraria, guardiamo frammenti di film, spettacoli. Le lezioni di letteratura sono audioregistrate.

Uso della tecnologia dell'informazioneti permette di rivelare il potenziale creativo dell'insegnante e unire intorno a lui gli stessi studenti dalla mentalità creativa.Può trattarsi di un giro per corrispondenza di luoghi letterari, conoscenza del lavoro dello scrittore, lavoro preparatorio per un saggio basato su un dipinto ...

E questo lavoro è di grande importanza per la formazione di competenze per il lavoro indipendente sulla ricerca di informazioni, include scolari e insegnanti nel moderno spazio informativo, promuove l'autorealizzazione e l'autosviluppo della personalità dello studente.

Pertanto, le tecnologie di cui sopra consentono di raggiungere la soluzione del compito principale: lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, la capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio dell'informazione e sviluppare il pensiero critico e creativo.

L'uso delle moderne tecnologie forma la personalità di uno studente, aiuta a educare persone istruite, morali, capaci di cooperazione, che si distinguono per mobilità, dinamismo e costruttività.

L'implementazione di GEF LLC a scuola ha segnato l'inizio della formazione dell'esperienza basato sulla metodologia degli approcci basati sulle competenze e meta-soggetti sviluppati nelle opere di IA Zimney, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, AL Andreeva e altri.

L'idea principale dell'utilizzo di attività basate sulle competenze èconcentrarsi sul raggiungimento di risultati meta-soggetti Performazione di competenze chiave, necessario per un'attività efficace in vari ambiti della vita.

Base persviluppo della strategia cognitiva degli scolari SonoI GOAT sono compiti orientati alle competenze. Questo tipo di compitopossono essere classificati in base alla struttura e alla natura dell'esecuzionecreativo (di natura euristica, non contenente requisiti chiari per la struttura e l'ordine di esecuzione) estrutturato (corrispondente a una certa struttura).

La specificità dei compiti basati sulle competenze è che la loro soluzione comporta sempre un appello all'esperienza personale dello studente, al significato sociale e personale, all'uso delle conoscenze linguistiche, culturali e comunicative nelle attività pratiche.

Compiti orientati alla competenza di tipo strutturato ( CAPRA s) sonovia di formazione e di sviluppo studenti di talecompetenze , Comecompetenza informativa, comunicativa e di problem solving.

Ogni competenza nello sviluppo del KPH è rappresentata da diversi aspetti, che, a loro volta, sono definiti a diversi livelli (basso, medio, alto).

La competenza comunicativa comprende i seguenti aspetti: comunicazione scritta, parlare in pubblico, dialogo, comunicazione di gruppo produttiva.

Competenza informativa: pianificazione e ricerca di informazioni, estrazione di informazioni primarie, estrazione di informazioni secondarie, elaborazione di informazioni.

Competenza nella risoluzione dei problemi. Identificazione (definizione) del problema, definizione degli obiettivi e pianificazione delle attività, azioni per risolvere il problema, utilizzo delle risorse, valutazione delle azioni, valutazione del risultato/prodotto dell'attività, riflessione (valutazione dei propri progressi).

Compito orientato alla competenza : in primo luogo, questo è un compito di attività; in secondo luogo, modella una situazione pratica, di vita; in terzo luogo, si basa su materiale rilevante per gli studenti; in quarto luogo, la sua struttura è costituita da alcuni elementi.

Il compito orientato alla competenza consiste in: 1)stimolo; 2) formulazione del compito; 3) fonte di informazione; 4) un modulo per completare l'attività (se implica una risposta strutturata); 5) strumento di prova.

Algoritmo di introduzioneCAPRA il tipo strutturato ha questo aspetto.

1. Introduzione al problema(si immerge nel contesto del compito e motiva per la sua attuazione, è auspicabile il collegamento con la pratica).

2. Formulazione del compito:

– il testo dell'attività deve iniziare con un verbo;

– il testo del compito indica COSA fare, e c'è un'indicazione di COME farlo (a seconda del livello).

3. Informazioni necessarie per risolvere questo problema.

4. La forma di presentazione dei risultati del KPH(è impostata la struttura della presentazione da parte degli studenti del risultato delle loro attività per completare l'attività).

Si differenzia da un compito normale in quanto allo studente viene offerto un piano d'azione specifico quando cerca una risposta a una domanda ed è necessariamente incluso un elemento per risolvere il problema.

L'uso di compiti orientati alle competenze in classe significa modellare situazioni educative per lo sviluppo e l'implementazione di attività basate su:

 utilizzo di funzionalità aggiuntive del materiale studiato;

 modalità adeguate di organizzare lo studio del materiale del programma tradizionale.

Tra i modi per organizzare lo studio del materiale del programma che consentono l'uso efficace di compiti orientati alle competenze, possiamo citare:

 organizzare lo studio del nuovo materiale del programma senza previa spiegazione del docente;

 ampliamento delle unità didattiche, spiegazione concentrata di nuovo materiale, fornendo lo studio delle basi del contenuto dell'argomento (apparato concettuale, schemi, strutture causa-effetto, formazione di un quadro generalizzato) con successiva espansione del contenuto sulla base dell'aggiunta di informazioni ricevute dal libro di testo o fornite dall'insegnante con informazioni ottenute autonomamente da altre fonti.

Ci sono 3 opzioni per valutare i risultati del KPH: 1. La chiave dell'attività di test. 2. Modello di risposta (per l'autotest da parte degli studenti o per il test dell'insegnante). 3. Criteri di valutazione (per il docente).

La rilevanza dell'applicazione di compiti orientati alle competenze nelle lezioni di lingua e letteratura russa, a mio avviso, è l'attenzione alla formazione di attività di apprendimento universali che sono alla base delle competenze di base dell'individuo (informazione, comunicazione, risoluzione dei problemi, eccetera.). L'uso di questo tipo di compiti ha un effetto positivo sulla motivazione delle attività educative, stimola l'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti.

La scuola è libera di scegliere una seconda lingua straniera (parte 1 dell'articolo 28 della legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ).

Seleziona una lingua che puoi rendere disponibile per l'apprendimento, ad esempio il tedesco se hai un insegnante di tedesco nello staff.

Verificare la disponibilità di materiali didattici e metodologici per l'apprendimento della lingua. L'opzione migliore è tedesco, francese, italiano o spagnolo, poiché nell'elenco federale ci sono libri di testo per loro.

Considera l'opinione dei genitori degli studenti. Per fare ciò, chiedi agli insegnanti di classe di condurre un sondaggio.

Si prega di notare che la scuola ha il diritto di rifiutare ai genitori di inserire una seconda lingua straniera di loro scelta. Non ci sono sanzioni per questo.

I genitori possono scegliere solo materie, corsi, discipline o moduli facoltativi ed elettivi dall'elenco offerto dalla scuola (clausola 1, parte 3, articolo 44 della legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ). La scuola può tenere conto dell'opinione dei genitori su questo tema, ma non è obbligata a farlo.

In quali classi introdurre una seconda lingua straniera

Entra nello studio di una seconda lingua straniera nelle classi 5–9. Questo è richiesto da GEF LLC.

Non è necessario introdurre una seconda lingua straniera nelle classi primarie e superiori. La parte obbligatoria del curriculum IEO prevede una sola lingua straniera (clausola 19.3 del FSES IEO). I curricula a livello SSE dovrebbero includere 11-12 materie, 8 delle quali obbligatorie: "Lingua russa", "Letteratura", "Lingua straniera", "Matematica", "Storia" (o "Russia nel mondo"), "Cultura fisica", "Sicurezza della vita", "Astronomia". La seconda lingua è indicata nell'area tematica "Lingua straniera", ma non è impostata come obbligatoria (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale della SOO).

Lo studio di una seconda lingua straniera può essere introdotto dalla 6a classe. GEF LLC non determina da quale classe dovrebbe essere introdotta una seconda lingua straniera. La scuola stessa decide se gli studenti studieranno questa materia dalla quinta o dalle classi successive (clausola 6, parte 3, articolo 28 della legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ). Tuttavia, non è consigliabile posticipare lo studio di una seconda lingua straniera fino alle classi 8°-9°. In primo luogo, non ci sarà abbastanza tempo per gli studenti per padroneggiare il contenuto del programma e raggiungere i risultati della materia pianificati, che sono indicati nel paragrafo 11.3 dello standard educativo statale federale di LLC e nella sottosezione 1.2.5.4 di POOP LLC. In secondo luogo, porterà a un sovraccarico di studenti. Al liceo, i bambini studiano già molte materie, quindi se introduci una seconda lingua straniera, sarà difficile per loro imparare tutto il materiale.

Come inserire una seconda lingua straniera

Nominare con ordinanza un insegnante della seconda lingua straniera. Se la scuola non ha un tale insegnante, apporta una modifica alla tabella del personale e assumi un nuovo dipendente per questa posizione.

Un insegnante di lingua straniera deve avere un'istruzione professionale superiore o un'istruzione professionale secondaria nel campo di studio "Istruzione e pedagogia" o nel campo corrispondente alla materia insegnata, o un'istruzione professionale superiore o un'istruzione professionale secondaria e un'istruzione professionale aggiuntiva nel campo di attività a scuola (CEN degli operatori educativi) . Pertanto, non solo un insegnante con conoscenza di una lingua straniera, ma anche, ad esempio, un traduttore può condurre lezioni di lingua straniera a scuola. Offrire agli insegnanti della lingua straniera principale (ad esempio l'inglese) di seguire una formazione in programmi di sviluppo professionale e insegnare un'altra lingua (ad esempio il tedesco).

Fornire a ciascun insegnante e studente un secondo libro di testo in lingua straniera in formato cartaceo e/o elettronico. La scuola è obbligata a farlo (parte 1 dell'articolo 35 della legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ).

Utilizzare libri di testo dall'elenco federale, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del 31 marzo 2014 n. 253. All'inizio dell'anno accademico 2018/2019, questo elenco comprendeva libri di testo per i gradi 5-9 in quattro lingue: tedesco, francese, italiano e spagnolo. Se necessario, utilizzare libri di testo approvati per la scuola (parte 4 dell'articolo 18 della legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ).

Apporta modifiche ai principali programmi educativi per ordine:

• nelle sezioni target, descrivere i risultati pianificati dell'apprendimento di una seconda lingua straniera da parte degli studenti. Per un esempio, vedere la sezione 1.2.5.4 della POOP LLC;
• inserire nelle sezioni sostanziali i programmi di lavoro della nuova materia. Sviluppa tu stesso i programmi. Creare un gruppo di lavoro per questo e discutere progetti di programmi presso il consiglio pedagogico;
• nelle sezioni organizzative, modificare i curricula - indicare in essi una nuova materia. La seconda lingua straniera dovrebbe essere inclusa nella parte obbligatoria del curriculum (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale della LLC, clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale della SOO).

Attenzione: ci sono programmi di lavoro esemplari nel registro PEP: “Lingua cinese” (seconda lingua straniera) per le classi 5–9; "cinese" (seconda lingua straniera) per le classi 10-11 (livello base); "cinese" (seconda lingua straniera) per le classi 10-11 (livello avanzato); "Lingua greca" (seconda lingua straniera) per le classi 5-9.

Quante ore indicare nel curriculum

Determina quante ore ci vorranno per imparare una seconda lingua straniera. Durante questo periodo, i bambini devono padroneggiare il contenuto del programma educativo.

Rispettare i requisiti del carico di studio. Il carico totale è stabilito dagli standard educativi dello Stato federale in base ai livelli di istruzione. Il numero di sessioni di formazione per cinque anni di padronanza del programma educativo principale deve essere di almeno 5267 e non superiore a 6020 ore (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale). Al liceo, il numero di sessioni di formazione per due anni di padronanza del programma educativo principale in qualsiasi campo di studio deve essere di almeno 2170 e non superiore a 2590 ore (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale della SOO).

Calcolare le ore tenendo conto dei requisiti per la modalità dell'attività didattica, la durata dell'anno scolastico, la settimana scolastica, nonché il carico settimanale massimo consentito (clausola 10.5 del SanPiN della scuola).

Per conoscere il numero di ore che dovrebbero essere assegnate in un anno accademico in una seconda lingua straniera, moltiplica il numero di settimane dell'anno accademico per il volume del carico settimanale.

Si prega di notare che per studiare una seconda lingua straniera, è possibile dividere la classe in gruppi.

Quando e come suddividere le classi in gruppi di studio, la scuola decide autonomamente. Innanzitutto è necessario verificare se nella scuola ci sono aule sufficienti per questo, tenendo conto dei requisiti di spazio per studente, disposizione di mobili e illuminazione (clausola 10.1 del SanPiN della scuola), sussidi didattici, insegnanti e risorse finanziarie per pagare gli stipendi.

I laureati del 9° anno hanno diritto a sostenere il GIA in una seconda lingua straniera. Studenti che hanno studiato una lingua straniera - inglese,.

Per tutti coloro che desiderano ricevere a distanza senza interruzioni dal lavoro o dallo studio, l'istruzione professionale secondaria presso il Collegio Anna Muratova è aperta per l'ammissione in 12 specialità.

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1 GEF 1. Obiettivi e contenuto dell'insegnamento della lingua russa in conformità con 2. Obiettivo 1) anticipazione nella mente del risultato, per raggiungere il quale sono finalizzate le azioni; 2) un risultato predeterminato (concepibile, desiderato, proiettato) dell'azione o dell'attività delle persone, alla cui attuazione sono dirette. (Dizionario filosofico). 3. L'obiettivo principale dell'insegnamento della lingua russa in una scuola moderna è la formazione di una personalità linguistica, cioè una personalità che possiede tutti i tipi di attività linguistica, capace di azioni linguistiche. 4. Gli obiettivi dell'insegnamento della lingua russa sono determinati tenendo conto dell'ordine sociale, del livello di sviluppo dei metodi di insegnamento della lingua russa e delle scienze correlate. La concretizzazione degli obiettivi dell'insegnamento della lingua russa è presentata nel concetto di educazione filologica a scuola 1: l'inclusione di uno studente come personalità linguistica nel campo culturale e linguistico della nazione, cultura universale, educazione di un atteggiamento di valore verso la lingua russa come custode della cultura, come lingua di stato della Federazione Russa, lingua della comunicazione interetnica dei popoli della Russia, studenti consapevoli della stretta connessione tra sviluppo linguistico e crescita intellettuale, sociale, oltre che spirituale, miglioramento morale ed emotivo; arricchimento del vocabolario attivo e potenziale, sviluppo della struttura grammaticale del discorso degli studenti, sviluppo di studenti di tutti i tipi di attività linguistiche, capacità di padroneggiare la lingua letteraria russa come mezzo di comunicazione nella pienezza della sua funzionalità in 1 Cfr. Il concetto di educazione filologica scolastica, p. 8.

2 in conformità con l'obiettivo comunicativo e la situazione della comunicazione, con le norme del discorso orale e scritto, le norme dell'etichetta del discorso russo; padroneggiare la conoscenza della lingua russa come sistema e come fenomeno in via di sviluppo, sui suoi livelli e unità, sui modelli di funzionamento della lingua nel discorso, padroneggiare i concetti di base della linguistica, sviluppare capacità analitiche in relazione a unità linguistiche e testi di vario tipo . 5. L'obiettivo educativo è focalizzato sui risultati dell'apprendimento, formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggettivi e soggettivi. I risultati personali dell'insegnamento della lingua russa sono il livello dell'orientamento al valore formato dei diplomati, che riflette le loro posizioni individuali e personali, i motivi delle attività educative, i sentimenti sociali e le qualità personali. Si tratta di atteggiamenti di vita, orientamenti di valore, relazioni, autoregolamentazione, ecc., In cui l'accento è posto sullo sviluppo della sfera emotivo-volitiva dell'individuo. I risultati dell'apprendimento meta-soggetto sono attività di apprendimento universali padroneggiate nello studio di diverse o tutte le materie, concetti inter-soggettivi (ad esempio, connessioni inter-soggettive tra materie La lingua russa è la lingua madre, la lingua russa è una lingua straniera, la lingua russa è letteratura, ecc.). I risultati del meta-soggetto sono associati alla formazione di UUD (cognitivo, normativo, comunicativo). Le attività di apprendimento universale UUD sono la base per la padronanza indipendente di successo di nuove conoscenze e abilità basate sulla formazione della capacità di apprendere. Gli UUD sono azioni generalizzate che non solo generano motivazione per l'apprendimento, ma consentono anche agli studenti di navigare in varie aree della conoscenza. I risultati soggettivi sono risultati in cui l'enfasi è principalmente sulla sfera cognitiva, la rifrazione dell'universale

3 modi di azioni educative attraverso il prisma delle materie educative. I risultati delle materie riflettono la padronanza dei contenuti da parte degli studenti in accordo con i tipi di competenze. Il contenuto della formazione è una delle principali categorie della metodologia di insegnamento della lingua russa che risponde alla domanda: cosa insegnare? Questo è un insieme di ciò che lo studente deve padroneggiare nel processo di apprendimento. Il contenuto della formazione comprende attività di apprendimento con materiale linguistico (analisi, sintesi, osservazione, modellazione, progettazione, ecc.), Abilità di base (di base). La base del contenuto dell'insegnamento della lingua russa è l'assimilazione dei concetti, l'acquisizione di conoscenze e metodi (abilità) del loro utilizzo nelle attività pratiche. Il contenuto dell'insegnamento della lingua russa è costruito sulla base di un approccio basato sulle competenze che garantisce la formazione e lo sviluppo di competenze comunicative, linguistiche, linguistiche (linguistiche) e culturali. Le seguenti linee principali si distinguono nel contenuto dell'insegnamento della lingua russa: contenuto che garantisce la formazione della competenza comunicativa (sezioni "Comunicazione vocale e vocale", "Attività vocale", "Testo", "Varietà funzionali del linguaggio"); contenuto che garantisce la formazione di competenze linguistiche e linguistiche (linguistiche) (sezioni "Informazioni generali sulla lingua", "Fonetica e ortoepia", "Grafica", "Morfemica e formazione delle parole", "Lessicologia e fraseologia", "Morfologia", "Sintassi", "Cultura della parola", "Ortografia: ortografia e punteggiatura"); contenuti che assicurano la formazione della competenza culturale (sezione "Lingua e cultura"). 1 1 Programma esemplare in lingua russa 5 9 celle: progetto. 3a ed. M .: Istruzione, S. 10.

4 Caratteristiche innovative del contenuto dell'insegnamento della lingua russa: concentrarsi sull'insegnamento di tutti i tipi di attività linguistiche e sulla formazione di capacità e abilità di pensiero vocale; orientamento alla percezione sistematica e all'assimilazione del materiale educativo, alla dimostrazione delle connessioni intra-soggettive dei fenomeni linguistici e alla formazione su questa base di un sistema di conoscenze, abilità e abilità nella materia; maggiore attenzione all'uso dei fenomeni studiati della lingua nel discorso (aspetti normativi, comunicativi, etici ed estetici); dimostrazione della funzione estetica della lingua, che si manifesta al massimo nei migliori esempi di narrativa classica e moderna russa; presentazione differenziata del materiale, utilizzo di compiti di vari gradi di complessità, che consente di insegnare a studenti di qualsiasi livello di abilità e tenendo conto delle esigenze individuali del bambino; lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, l'espansione degli orizzonti culturali, le conoscenze di base, la formazione del gusto estetico degli studenti attraverso la materia; la formazione di competenze per l'attività indipendente degli studenti utilizzando una varietà di letteratura educativa (dizionari, libri di consultazione, tutorial, laboratori, manuali per la preparazione agli esami, strumenti multimediali, ecc.). 6. “Insegnare ai bambini la lingua madre ha tre obiettivi: in primo luogo, sviluppare nei bambini quell'innata capacità mentale, che si chiama dono della parola; in secondo luogo, introdurre i bambini al possesso cosciente dei tesori della loro lingua madre e, in terzo luogo, insegnare ai bambini la logica di questa lingua, cioè le sue leggi grammaticali nel loro sistema logico ”(K. D. Ushinsky).

5 7. I termini "obiettivo" e "contenuto dell'educazione" sono pedagogici generali, tradizionalmente usati per descrivere il sistema di istruzione e sviluppo degli studenti. 8. Definizione degli obiettivi 9. Gli scopi e gli obiettivi dell'insegnamento della lingua russa determinano il contenuto, nonché le principali strategie per l'insegnamento della lingua russa come materia. 10. Fonti 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Metodi di insegnamento della lingua russa. M .: IC "Academy", Baranov M. T. e altri Metodi di insegnamento della lingua russa. M .: Education, Lvov M. R. Dizionario-libro di riferimento sulla metodologia della lingua russa. M .: Istruzione, programmi esemplari in materie accademiche. Lingua russa. 5 9 classi: progetto. 3a ed., rivista. Mosca: istruzione, standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base. TM Voileva

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa per il grado 5 (FSES) Il programma di lavoro per la materia "Lingua russa" per il grado 5 (livello base) è compilato in conformità con i requisiti

NOTA ESPLICATIVA Il curriculum di lavoro è stato creato sulla base dei seguenti documenti: curriculum di base delle istituzioni educative generali della Federazione Russa, standard statale federale di istruzione generale

Annotazione al programma di lavoro nelle classi di lingua russa 5 9 Estratto ai programmi di lavoro nelle classi di lingua russa 5-9 secondo il materiale didattico Baranova, T. A. Ladyzhenskoy et al., Programma di lavoro in lingua russa

Annotazioni ai programmi di lavoro in lingua russa classi 5-9 per l'anno accademico 2015-2016

RIASSUNTO DEL PROGRAMMA DI LAVORO IN LINGUA RUSSA CLASSI 5-9

Annotazione al programma di lavoro della disciplina "Lingua russa" 5 classi a, b, c, d Il programma di lavoro in russo per il grado 5 è stato compilato utilizzando i materiali dello standard statale federale

RIEPILOGO DEL PROGRAMMA DI LAVORO IN LINGUA RUSSA 5-6 CLASSE (FSES) Il programma di lavoro in lingua russa è compilato sulla base degli standard educativi statali federali per l'istruzione generale di base,

Requisiti moderni per la preparazione degli studenti in lingua russa durante il periodo di introduzione dello standard educativo statale federale LLC Insegnante di lingua e letteratura russa: Zhdanova E.V. Documenti di base Stato educativo federale

Annotazione ai programmi di lavoro "Lingua russa" Nome del programma di lavoro Programma di lavoro classi 5-9, GEF LLC Annotazione al programma di lavoro Il programma "Lingua russa" per il livello di istruzione generale di base

Annotazione al programma di lavoro della disciplina "Lingua russa" Grado 5 Caratteristiche generali del programma Il programma di lavoro è compilato sulla base dello standard educativo statale federale di base

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa (grado 6) NOTA ESPLICATIVA Questo programma in lingua russa è stato creato sulla base della "Componente federale degli standard educativi statali

Nota esplicativa. Il programma di lavoro in lingua russa per il grado 5 è stato sviluppato sulla base dei seguenti documenti normativi: la legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (datata 29.12.2012 273-FZ);

RIASSUNTO AI PROGRAMMI DI LAVORO DELLE MATERIE DELLA SCUOLA SECONDARIA Annotazione al programma di lavoro della disciplina "Lingua russa". 10-11 gradi Programma di lavoro della materia "Lingua russa" per i gradi 5-9 dell'istruzione generale

Annotazione ai programmi di lavoro in lingua russa Grado 5 1. Base normativa e materiale didattico. Il programma di lavoro per la materia "Lingua russa" per il grado 5 (livello base) è compilato in conformità con i requisiti

Annotazione ai programmi di lavoro in lingua russa nelle classi 5-9. Grado 5 delle istituzioni educative: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Programmi delle istituzioni educative. russo

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa classe 5 Il programma di lavoro in lingua russa è incentrato sugli studenti della classe 5. Il quadro normativo per la redazione del presente programma di lavoro è: Legge

Annotazione al programma di lavoro sull'argomento "Lingua russa" Questo programma implementa le idee principali dello standard statale educativo federale dell'istruzione generale di base (livello base)

104 AF Radzhabova Applicazione dell'approccio meta-soggetto nelle lezioni di lingua russa come condizione per l'autodeterminazione consapevole della personalità del bambino nella scuola di base Realizzare il ruolo della lingua madre nella vita della società

Annotazione al programma di lavoro sulla lingua russa (grado 5) Lo scopo dello studio della lingua russa è: educazione alla cittadinanza e al patriottismo, educazione all'interesse e all'amore per la lingua russa; miglioramento

LINGUA RUSSA Caratteristiche generali del programma Il programma di lingua russa esemplare per la scuola di base è compilato sulla base del nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale e dei requisiti per i risultati

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa (grado 9) Il programma di lavoro in lingua russa per il grado 9 è compilato sulla base dei seguenti documenti normativi: 1. Legge federale del 29 dicembre 2012

Nota esplicativa al programma di lavoro per la materia "Lingua russa", grado 8 Il programma di lavoro per la materia "Lingua russa" per il grado 8 si basa sui seguenti documenti: 1. Legge federale

Annotazione ai programmi di lavoro in lingua russa (classi 10-11) Questo programma di lavoro in lingua russa (livello di profilo) per gli studenti della classe 10 B è compilato sulla base dei seguenti documenti normativi:

Annotazione al programma di lavoro dell'istruzione generale di base in lingua russa (grado 9) Programmi delle istituzioni educative. Lingua russa 7 9 classi. Autori: Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Casa editrice

Annotazione per il programma "Lingua russa" classi 5-9. Obiettivi e obiettivi del programma di formazione nel campo della formazione di un sistema di conoscenze, abilità nella lingua russa La lingua nella sua specificità e significato sociale è un fenomeno

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa Grado 5 Il programma di lavoro si basa sul programma educativo principale ed è incentrato sull'insegnamento del libro di testo in lingua russa. Pratica. 5 ° grado:

Classe 5 Annotazioni ai programmi di lavoro in lingua russa T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 ore (5 ore settimanali) Personale - educazione alla cittadinanza e al patriottismo, un atteggiamento consapevole

Annotazione in lingua russa ai programmi di lavoro (classi 5-10) I programmi di lavoro sono compilati sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base, approvato per ordine

(3 ore settimanali. Totale 102 ore all'anno) Libri di testo: 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov e altri Lingua russa. M, "Illuminismo", 2011 Controllo delle conoscenze in materia: 23 ore (indicando i tipi di lavoro): 1) Sviluppo

NOTA ESPLICATIVA Sezione I. Stato del documento Questo programma di lingua russa per il grado 7 è stato creato sulla base della componente federale dello standard statale per l'istruzione generale di base e del programma

Lingua russa 10-11 Livello base Nota esplicativa Il programma di lavoro in lingua russa è destinato agli studenti delle classi 10-11 del MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" ed è stato sviluppato sulla base dei seguenti

ISTITUTO EDUCATIVO STATALE DEL DISTRETTO CENTRALE 57 "CINQUANTASETTIMA SCUOLA" CITTÀ DI MOSCA APPROVATA con ordinanza per GOU TsO 57 del 2014 Direttore S.L. MENDELEVICH PROGRAMMA DI LAVORO in russo

La formazione di UUD alla lezione sulla sicurezza della vita dello standard educativo statale federale di istruzione generale della seconda generazione definisce nuovi requisiti per i risultati della padronanza dei principali programmi educativi dell'istruzione generale. Un posto speciale nell'implementazione

Annotazione al programma di lavoro della disciplina Lingua e letteratura russa Il programma di lavoro è progettato per studiare la disciplina "Lingua e letteratura russa" nelle organizzazioni educative professionali che implementano

MOU "Seversk secondary school" Concordato Approvato 2011 Direttore della scuola Boyko V.I. Vicedirettore dell'OIA

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa Grado 11 Questo programma di lavoro in lingua russa è stato sviluppato sulla base della componente federale statale dell'istruzione standard statale,

ANNOTAZIONE AL PROGRAMMA DI LAVORO DELLA DISCIPLINA "Lingua russa" Autore-compilatore: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Scopo del programma: implementazione dell'istruzione secondaria generale all'interno del programma di formazione

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa istruzione generale di base, grado 6 Il programma è stato sviluppato sulla base del programma dell'autore nella lingua russa (madre) di M.M. Razumovskaya, S.I. Leopoli, V.I.

BILANCIO COMUNALE ISTITUZIONE EDUCATIVA GENERALE "CHARYSH SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL" "RIVEDUTO" Capo del MS Verbale del 201_ "CONVENUTO" Vice. direttore per la gestione delle risorse idriche 201 "APPROVATO"

Annotazione al curriculum in lingua russa nella classe 5

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa Grado 5

Istituto scolastico di bilancio statale scuola secondaria 71 del distretto Kalininsky di San Pietroburgo "Rivisto" dall'Associazione metodologica del protocollo di lingua e letteratura russa

Annotazione ai programmi di lavoro in lingua russa 5-9 celle. Istruzione generale di base (grado 5, 6.7 secondo Federal State Educational Standards LLC) 1.1. I programmi di lavoro in lingua russa per i gradi 5-7 sono compilati in conformità con il Federal

I bambini con Ritardo Mentale (MPD) sono una vasta categoria di bambini con disabilità. Questo ritardo nello sviluppo rende difficile padroneggiare il programma e richiede

Annotazione ai programmi di lavoro sull'argomento "Lingua russa" nelle classi 5-9 (FSES) I programmi di lavoro si basano su: Lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base

Annotazione del programma "Lingua russa" Grado 5 Il programma è progettato per studiare la lingua russa nel grado 5 a livello base e si basa su 5 ore settimanali, 170 ore all'anno. Il programma è redatto

Istituto scolastico municipale scuola secondaria 4 "CONCORDATO" Capo dello ShMO (OGM) "CONCORDATO" Vice. Direttore per WRM "APPROVATO" Direttore di MOU SOSH 4 "RUSSIAN LANGUAGE 8th

MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" PROGRAMMA DI LAVORO "Lingua russa" GRADO 5

Nota esplicativa 0- gradi (livello base) Il programma di lavoro si basa sulla componente federale degli standard educativi statali per l'istruzione generale di base (Ordine del Ministero della Federazione Russa

Annotazione al programma di lavoro. Lingua russa. classe 10-11. Il programma di lavoro per la lingua russa è compilato sulla base dei seguenti documenti legali: Ordine del Ministero della Difesa della Federazione Russa del 5 marzo 2004 1089

Annotazione ai programmi di lavoro della disciplina "Lingua russa" (classi 10-11, livello base) Documenti normativi sulla base dei quali sono stati creati i programmi di lavoro 1. "La componente federale dello stato

Scuola secondaria statale dell'istituto scolastico di bilancio con. Shigons del distretto municipale di Shigonsky della regione di Samara RIVEDUTO E ACCETTATO per l'uso nel processo educativo

Annotazioni ai programmi di lavoro in lingua russa Parallelo Nome del programma di lavoro Grado 5 Programma di lavoro in russo per il grado 5 di base Grado 6 Programma di lavoro in russo per

NOTA ESPLICATIVA Il programma di lavoro in lingua russa è compilato sulla base della componente federale dello standard educativo statale per l'istruzione generale di base, un programma esemplare per l'istruzione di base

BILANCIO DELLO STATO ISTITUZIONE EDUCATIVA GENERALE CENTRO PER L'ISTRUZIONE 118 Considerato da: Adottato in assemblea Approvato da: Vice. direttore per la gestione delle risorse idriche: consiglio scientifico e metodologico: direttore di GBOU TsO 118 / 20

Annotazione al programma in lingua russa Classe 5 Numero di ore 204 (6 ore settimanali) Programma: Programmi per istituti di istruzione generale "Programma di lavoro in lingua russa per l'argomento dei libri di testo

Ministero dell'istruzione generale e professionale della regione di Sverdlovsk Dipartimento dell'istruzione dell'amministrazione della città di Ekaterinburg Istituto di istruzione generale autonomo municipale Istruzione generale secondaria

Sistema educativo "Perspektiva" Annotazione al programma di lavoro in lingua russa 1 4a elementare Il programma di lavoro in russo per le classi 1-4 garantisce l'attuazione dell'istruzione. Programma di lavoro sviluppato

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa nelle classi 1-4 Il programma è stato sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria, il concetto di spirituale e morale

Istituto scolastico di bilancio municipale "Scuola secondaria Antsirskaya" "Approvo" "Concordato" Considerato dal direttore della scuola N.E. Utkina deputato. direttore per la gestione delle risorse idriche L.P. Vitman

Indice Lezione di lingua russa Pagina 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Nota esplicativa grado 5. Il programma di lavoro in lingua russa per la quinta elementare è stato sviluppato sulla base di regolamenti e documenti educativi e metodologici:

ISTITUTO EDUCATIVO AUTONOMO COMUNALE SCUOLA DI EDUCAZIONE SECONDARIA 7 DEL DISTRETTO COMUNALE DI CHAIKOVSKY DELLA REGIONE DI PERM

NOTA ESPLICATIVA Stato del documento Il programma di lavoro in lingua russa è stato compilato sulla base di: 1. Ordine del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 05.03.

Nome della compilazione Lingua russa 5a Sedelnikova O.I. Il programma di lavoro in lingua russa per l'anno accademico 2016-2017 è stato compilato in conformità con i requisiti della Federal State Educational Standards LLC sulla base di un programma esemplare in russo

Lezione moderna della lingua russa, tenendo conto dei requisiti dello standard educativo statale federale

"Se insegniamo oggi nel modo in cui abbiamo insegnato ieri, domani ruberemo ai bambini".

Giovanni Dewey

Di recente, una delle questioni più discusse nella nostra società è il problema dell'introduzione degli standard educativi statali federali (FGOS LLC). Tutti capiscono che è impossibile lavorare alla vecchia maniera: il tempo non si ferma, la nuova generazione richiede un nuovo approccio a se stessa. Ed ecco lo standard educativo statale federale: non accettato da alcuni, frainteso da altri. In una situazione del genere, resta solo da lamentarsi dell'educazione. Ma devi trovare una via d'uscita, anche se per tentativi ed errori. I bambini di oggi sono significativamente diversi da quelli per i quali è stato creato l'attuale sistema educativo. Innanzitutto è cambiata la situazione sociale nello sviluppo dei bambini di questo secolo: la consapevolezza dei bambini è nettamente aumentata, leggono relativamente poco, soprattutto narrativa classica, la mancanza di formazione della sfera motivazionale, diversi tipi di pensiero. Con l'introduzione dello standard educativo statale federale, le linee guida della scuola moderna stanno cambiando radicalmente, il cui compito principale oggi è trasferire lo studente alla modalità di autosviluppo.

La vita moderna pone seri requisiti a una persona oggi - questo è alta qualità istruzione, capacità comunicative, determinazione, creatività e, soprattutto, la capacità di navigare in un ampio flusso di informazioni e la capacità di adattarsi a qualsiasi società. La preparazione per la vita futura viene posta a scuola, quindi i requisiti per l'istruzione stanno cambiando le loro priorità oggi. La differenza fondamentale tra l'approccio moderno è l'orientamento degli standard ai risultati della padronanza non solo della conoscenza della materia, ma anche della capacità di applicare questa conoscenza nella pratica. La società moderna ha bisogno di persone istruite, morali, intraprendenti che sappiano: analizzare le proprie azioni; prendere decisioni in autonomia, prevedendone le possibili conseguenze; essere mobile; essere in grado di collaborare; avere un senso di responsabilità per il destino del paese. E la scuola diventa non tanto una fonte di informazioni quanto insegna come imparare; l'insegnante non è un conduttore di conoscenza, ma una persona che insegna attraverso un'attività creativa finalizzata all'acquisizione e all'assimilazione autonoma di nuove conoscenze. La lezione moderna della lingua russa nel contesto dell'introduzione di una nuova generazione di standard educativi statali federali dovrebbe includere le seguenti sei fasi principali:

mobilitazione (implica l'inclusione degli studenti nell'attività intellettuale attiva);

definizione degli obiettivi (gli studenti formulano autonomamente gli obiettivi della lezione secondo lo schema "ricorda → impara → impara");

consapevolezza dell'insufficienza delle conoscenze esistenti (l'insegnante contribuisce all'emergere di una situazione problematica nella lezione, durante l'analisi della quale gli studenti comprendono che la conoscenza esistente non è sufficiente per risolverla);

comunicazione (ricerca di nuove conoscenze in coppia, in gruppo);

verifica reciproca, controllo reciproco;

riflessione (la consapevolezza e la riproduzione verbale dello studente di ciò che ha appreso di nuovo e di ciò che ha appreso durante la lezione).

Per preparare una lezione di lingua russa tenendo conto dei requisiti dello standard educativo statale federale, è necessario considerare attentamente, selezionare e utilizzare nell'insegnamento tecniche e metodi che formano la capacità di acquisire autonomamente conoscenze, raccogliere le informazioni necessarie, avanzare ipotesi , trarre conclusioni e conclusioni. E questo significa che uno studente moderno dovrebbe formare attività di apprendimento universali che forniscano la capacità di organizzare attività di apprendimento indipendenti. Se confrontiamo le attività tradizionali di un insegnante e le attività di un insegnante in una lezione finalizzata all'ottenimento di meta-materia e risultati personali, possiamo vedere una serie di differenze:

Oggetto di modifica	Attività tradizionali di un insegnante	Le attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Preparazione per la lezione	L'insegnante utilizza un piano di lezione rigidamente strutturato	L'insegnante utilizza il piano dello scenario della lezione, che gli dà libertà nella scelta delle forme, dei metodi e dei metodi di insegnamento.
	Durante la preparazione per la lezione, l'insegnante utilizza il libro di testo e le raccomandazioni metodologiche.	Nella preparazione della lezione, l'insegnante utilizza il libro di testo e le raccomandazioni metodologiche, le risorse Internet, i materiali dei colleghi. Scambia appunti con i colleghi
Le fasi principali della lezione	Spiegazione e consolidamento del materiale didattico. L'insegnante impiega molto tempo	Attività indipendente degli studenti (più della metà del tempo di lezione)
L'obiettivo principale dell'insegnante nella lezione	Essere in grado di completare tutto ciò che è pianificato	Organizza attività per bambini: ricerca ed elaborazione di informazioni; generalizzazione dei metodi di azione; impostare un compito di apprendimento, ecc.
Formulazione dei compiti per gli studenti (definizione delle attività dei bambini)	Formulazioni: risolvi, annota, confronta, trova, scrivi, fai, ecc.	Formulazioni: analizzare, dimostrare (spiegare), confrontare, simbolizzare, creare un diagramma o un modello, continuare, generalizzare (trarre una conclusione), scegliere una soluzione o una soluzione, esplorare, valutare, cambiare, inventare, ecc.
Modulo lezione	Prevalentemente frontale	Prevalentemente di gruppo e/o individuale
Lezioni non standard		L'insegnante conduce una lezione in una classe parallela, la lezione è tenuta da due insegnanti (insieme a docenti di informatica, psicologi e logopedisti), la lezione è tenuta con il supporto di un tutor o in presenza dei genitori degli studenti
Interazione con i genitori degli studenti	Si svolge sotto forma di lezioni, i genitori non sono inclusi nel processo educativo	Consapevolezza dei genitori degli studenti. Hanno l'opportunità di partecipare al processo educativo. La comunicazione tra l'insegnante e i genitori degli scolari può essere effettuata utilizzando Internet
Ambiente educativo	Creato dall'insegnante. Mostre dei lavori degli studenti	È creato dagli studenti (i bambini realizzano materiale didattico, conducono presentazioni). Zonizzazione di aule, sale
Risultati di apprendimento	Risultati del soggetto	Non solo risultati soggettivi, ma anche personali, metasoggetti
	Nessun portafoglio studenti	Creazione portafoglio
	Valutazione principale - valutazione dell'insegnante	Concentrati sull'autostima dello studente, la formazione di un'adeguata autostima
	Le valutazioni positive degli studenti sui risultati degli esami sono importanti	Tenere conto delle dinamiche dei risultati di apprendimento dei bambini rispetto a se stessi. Valutazione dei risultati di apprendimento intermedi

Pertanto, confrontando le attività di un insegnante, in particolare un insegnante di lingua e letteratura russa, prima dell'introduzione dello standard educativo statale federale e nella fase attuale, comprendiamo che se non cambia radicalmente, viene aggiornato in modo significativo . Tutte le innovazioni sono finalizzate all'assimilazione di una certa quantità di conoscenze da parte dello studente e allo sviluppo della sua personalità, delle sue capacità cognitive e creative.

Quali sono i requisiti per la lezione moderna della lingua russa nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale:

Una lezione ben organizzata in un'aula ben attrezzata dovrebbe avere un buon inizio e una buona fine.

L'insegnante deve pianificare le sue attività e quelle degli studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo, gli obiettivi della lezione;

La lezione dovrebbe essere problematica e in via di sviluppo: l'insegnante stesso mira alla cooperazione con gli studenti e sa indirizzare gli studenti a collaborare con l'insegnante e i compagni di classe;

L'insegnante organizza situazioni problematiche e di ricerca, attiva l'attività degli studenti;

La conclusione è fatta dagli studenti stessi;

Massima creatività e co-creazione;

Risparmio di salute;

Il fulcro della lezione sono i bambini;

La capacità di dimostrare l'arte metodologica dell'insegnante; pianificazione del feedback;

La lezione deve essere buona.

Quando si modella una lezione di lingua russa, è necessario attenersi alle seguenti regole: 1. Determinare in modo specifico l'argomento, gli obiettivi, il tipo di lezione e il suo posto nella diffusione del curriculum. 2. Selezionare il materiale didattico (determinarne il contenuto, il volume, stabilire una connessione con il sistema di gestione precedentemente studiato, materiale aggiuntivo per lavoro differenziato e compiti a casa). 3. Scegli i metodi e le tecniche di insegnamento più efficaci in questa classe, una varietà di attività per studenti e insegnanti in tutte le fasi della lezione. 4. Determinare le forme di controllo sulle attività educative degli scolari. 5. Considera il ritmo ottimale della lezione, calcolando il tempo per ogni fase. 6. Pensa alla forma del riassunto della lezione. 7. Pensa al contenuto, al volume e alla forma dei compiti.

In conformità con i nuovi standard, è necessario, prima di tutto, rafforzare la motivazione del bambino ad apprendere la lingua russa, dimostrargli che i compiti scolastici non riguardano l'ottenimento di conoscenze astratte dalla vita, ma, al contrario, è necessario preparazione alla vita, riconoscendola, ricerca di informazioni utili e competenze la sua applicazione nella vita reale. Le lezioni dovrebbero essere costruite secondo uno schema completamente diverso. L'enfasi principale dovrebbe essere sull'interazione degli studenti e dell'insegnante, così come sull'interazione degli studenti stessi. Lo studente deve diventare un partecipante vivente nel processo educativo. Va ricordato che i compiti dovrebbero essere di natura problematica, indirizzare lo studente ad attività di ricerca o di ricerca e comportare un lavoro individuale o di gruppo.

Affinché il processo di introduzione di nuovi standard educativi proceda nel modo più efficace e indolore possibile, l'insegnante deve lavorare continuamente per migliorare il proprio livello professionale. Deve imparare continuamente: imparare in un modo nuovo per prepararsi a una lezione, imparare in un modo nuovo per condurre una lezione, imparare in un modo nuovo per valutare i risultati degli studenti, imparare in un modo nuovo per interagire con i loro genitori. L'insegnante, il suo atteggiamento nei confronti del processo educativo, la sua creatività e professionalità, il suo desiderio di rivelare le capacità di ogni bambino: questa è tutta la risorsa principale, senza la quale i nuovi requisiti dello standard educativo statale federale per l'organizzazione del processo educativo a scuola non può esistere.

Per ogni fase della lezione è necessario utilizzare i propri metodi attivi che consentono di risolvere efficacemente i compiti specifici della fase. Come esempio:

1. Fase di motivazione (autodeterminazione) per attività correttive (1-2 min.) Lo scopo di questa fase è coinvolgere gli studenti nelle attività di apprendimento. Esiste molti trucchi che può essere applicato con successo in questa fase. Consideriamo alcuni di loro.

Nel mio lavoro cerco di utilizzare compiti orientati alla competenza in lingua russa, alcuni dei compiti che prendo dai libri di testo, utilizzandone una presentazione completamente diversa, altri che sviluppo da solo. Ad esempio: Stimolo Una conversazione durante la ricreazione tra due studenti.
- Queste radici con vocali alternate sono impossibili da imparare! Ci sono così tanti!
- Penso che tu stia esagerando. Hai solo bisogno di ricordare l'algoritmo del lavoro.
- Mi aiuterai?
Formulazione del compito. Aiuta lo studente a ripristinare l'algoritmo di lavoro e, utilizzandolo, inserisci le lettere. Spiega quale parola e perché è "superflua" qui.
Fonte di informazioni Algoritmo:
1. Selezionare la radice.
2. ?
3. ?
4. Inserisci la lettera.
Parole per lavoro: fermati .. leggi, bl .. dormi, cresciuti .. schenny, congela .. ritarda con gioia, congela .. togli la felicità, nota .. affronta i rivali, impermeabile .. kay, podr .. ascolta un'aiuola, scambio ..penna knut, r..drain, bl ..esecuzione in acciaio, podder ..essere nei ranghi.
Strumento di controllo. Criteri di valutazione.
La capacità di isolare la radice.
La capacità di determinare il significato lessicale della radice.
Motivo per la scelta di una vocale.
"Parola superflua
Radici con alternanza.
Radici con una vocale controllata.
Nota. Per ogni risposta corretta, lo studente riceve 1 punto.
Per ogni risposta corretta ma incompleta, lo studente riceve 0,5 punti.
Per una risposta errata, lo studente riceve 0 punti.
Il numero massimo di punti è 8.
Tali compiti porteranno al fatto che gli studenti non avranno più paura di compiti non standard e questo susciterà interesse per l'apprendimento della lingua russa.

Uso anche i seguenti metodi per creare una situazione problematica: un incitamento al dialogo- porre una situazione problematica basata sulla contraddizione tra fatto mondano e scientifico, che sorprende gli studenti (ad esempio, in una lezione sull'argomento "Cambiamenti storici nella composizione morfemica di una parola", puoi invitare gli studenti a lavorare con la parola " ryakha", che in russo antico significava "bello" ). L'importante è che l'insegnante sia creativo nella preparazione della lezione, nella selezione di compiti di natura problematica, indirizzando lo studente ad attività di ricerca o ricerca. Ad esempio: Stimolo. La mamma ha chiesto a Sasha di quinta elementare di scrivere un elenco di acquisti nel negozio su un pezzo di carta. Sasha ha scritto: Sh..colade, caffè nero, latte condensato, spazzolino da denti, rasch..ska, ecc. Dubitava della scrittura di alcune parole, aiuteremo Sasha. Di conseguenza, i bambini e l'argomento della lezione formuleranno "Lettere o / e dopo le parole che sibilano alla radice", verrà determinato l'obiettivo della lezione e verranno fissati i compiti. Inoltre, l'insegnante gestisce le attività di ricerca dei problemi o di ricerca degli studenti.

Accoglienza "Catene logiche confuse".
Vorrei iniziare la lezione con le battute che conosci, ma si sono sbriciolate. Chi mi aiuterà?
"inizia" "C" "successo!" "buona fortuna" "piccolo"
“Il successo inizia con un po' di fortuna!”
- Come capisci queste parole?
- Ti auguro buona fortuna oggi, che aiuterà la nostra lezione ad avere successo!
Riscaldamento intellettuale- due, tre domande non troppo difficili per la riflessione.

Il riscaldamento può essere effettuato in diversi modi:

Cosa è superfluo?

Riassumi: che cos'è?

Sul tabellone vengono affisse tavolette con concetti e termini e ai ragazzi vengono poste domande.

Il riscaldamento intellettuale non solo prepara gli studenti alle attività di apprendimento, ma sviluppa anche il pensiero, l'attenzione, la capacità di analizzare, generalizzare, evidenziare la cosa principale.

2. La fase di attualizzazione e sperimentazione dell'azione educativa. (5-8 minuti)

In questa fase viene organizzata la preparazione per l'attuazione indipendente di un'azione educativa di prova, la sua attuazione e la fissazione di una difficoltà individuale.

Ricezione "Sorbonka" - piccole carte progettate per l'allenamento della memoria attiva. Concentrando l'attenzione solo su quegli elementi che non sono stati ancora padroneggiati, gli studenti assimilano e memorizzano con fermezza e per lungo tempo i concetti teorici; Il tempo della lezione viene salvato per verificare quanto appreso in precedenza; copertura lavorativa di tutti gli studenti della classe; lavorando individualmente, in coppia e in gruppo, i ragazzi imparano a valutare se stessi ei propri compagni; utilizzando un approccio individuale, puoi indicare correttamente allo studente le lacune nelle sue conoscenze.

Secondo le parole evidenziate, racconta quello che sai sulla fonetica. suffisso, frase, consonanti pannello, frase, sintassi, vocali personificazione, trascrizione, fatica.

Ricevimento "Accetto - Non sono d'accordo"

Una tecnica universale che contribuisce all'attualizzazione delle conoscenze degli studenti e all'attivazione dell'attività mentale. Questa tecnica consente di includere rapidamente i bambini nell'attività mentale ed è logico procedere allo studio dell'argomento della lezione.
I bambini sono invitati a esprimere il loro atteggiamento nei confronti di una serie di affermazioni secondo la regola: d'accordo - "+", in disaccordo - "-".

Una parola che ha un significato lessicale non è ambigua.

Una parola che ha diversi significati lessicali è polisemantica.

Parola somiglianza rispetto alla parola differenza- contrario.

Ricevimento “Paniere di idee, concetti, nomi”

Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo degli studenti, che ti consente di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno sull'argomento in discussione.Sulla lavagna puoi disegnare un cestino in cui tutto ciò che tutti gli studenti sanno sull'argomento in studio saranno raccolti in modo condizionale. Innanzitutto, ogni studente ricorda e annota su un quaderno tutto ciò che sa sulla domanda proposta (lavoro rigorosamente individuale, durata 2-3 minuti). Poi c'è uno scambio di informazioni a coppie. Gli studenti condividono le conoscenze conosciute tra loro (lavoro di gruppo). Il tempo per la discussione non è superiore a 1-2 minuti. Questa discussione dovrebbe essere organizzata, ad esempio, gli studenti dovrebbero scoprire con cosa coincidevano le idee esistenti, su quali disaccordi sono sorti, quindi ogni studente nomina un'informazione o un fatto, mentre ciò che è stato detto prima non può essere ripetuto! Tutte le informazioni brevemente, sotto forma di abstract, sono registrate dall'insegnante nel "carrello" (senza commenti). Nel cestino puoi "scaricare" tutti i concetti relativi all'argomento della lezione, raccoglierà condizionalmente tutto ciò che tutti gli studenti insieme sanno sull'argomento in studio.

Invitiamo i ragazzi a mettere nel cestino solo parole con annesso prefisso con significato "azione incompleta". Pertanto, l'attenzione aumenta, sono più focalizzati: è importante inserire correttamente le lettere e determinare il significato del prefisso.

pr...pericoloso, pr...noioso, pr...battere, pr... avvicinarsi, pr...Baikal, pr...rifugio, pr...aggiungere, pr...costiera, pr. ..twist, pr...fall, pr...lead, pr...twirl, pr... knit, pr... station, pr... slow down, pr... bend, pr.. . mossa,

Poche parole sono state messe nel “cestino” e molto lavoro è stato fatto.

3. Fase di localizzazione delle difficoltà individuali.

1. Smetto di recitare - comincio a pensare.

2. Cosa ho fatto, quale conoscenza ho applicato?

3. Dove è nata la difficoltà? (posto)

4. Perché è sorto? (causa)

4. La fase di definizione degli obiettivi e costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate.

L'obiettivo di questa fase è - costruzione da parte dei bambini di un progetto per uscire dalle difficoltà e formazione della capacità di realizzarlo. Questo processo è guidato dall'insegnante. All'inizio viene utilizzato un dialogo principale.

Qual è l'obiettivo che dobbiamo prefiggerci? L'argomento proposto dai bambini potrebbe non coincidere con quello previsto. Quindi l'insegnante, dopo aver mostrato ai bambini la versione da lui preparata, deve concordare con loro la formulazione dell'argomento.

Dopo aver identificato la linea di condotta, è necessario costruire un piano. Puoi offrirti di elaborare un piano d'azione per uscire dalla difficoltà. In alternativa, il piano è pronto ei bambini organizzano la sequenza delle azioni.

2. Fai un piano per il testo che leggi

3. Annota le parole chiave

4. Completa la tabella dei bui

5. Discuti con i compagni

6. Racconta il materiale studiato al tuo compagno di banco

7. Racconta alla classe il materiale studiato

8. Completare compiti pratici sull'argomento In questa fase, è necessario che gli studenti formino un individuo bersaglio le loro future azioni correttive, ad es. hanno elencato quali concetti, metodi di azione hanno bisogno di chiarire e imparare ad applicare correttamente; scelto modo (come?) E strutture(usando Che cosa?) correzioni, cioè hanno stabilito quali concetti, algoritmi, modelli, formule, metodi di registrazione, ecc. specificamente studiati.

5. Fase di attuazione del progetto costruito.

L'obiettivo principale di questa fase è la correzione significativa da parte degli studenti dei propri errori nel lavoro indipendente e la formazione della capacità di applicare correttamente i metodi di azione appropriati.

In questa fase, gli studenti agiscono secondo il piano e l'insegnante, se necessario, li indirizza con l'aiuto di domande guida.

6. Fase di generalizzazione delle difficoltà nel discorso esterno. (4-5 minuti)

L'obiettivo principale è consolidare i metodi di azione che hanno causato difficoltà.

Gli studenti sotto forma di interazione comunicativa - prima frontalmente, poi in gruppo e in coppia - risolvono compiti tipici pronunciando ad alta voce l'algoritmo di soluzione. Il palcoscenico è accompagnato dalla riflessione (pensiero) su ciò che si sta facendo, su come si sta facendo e se tutto è chiaro. Particolare attenzione qui dovrebbe essere prestata a quegli studenti che hanno difficoltà, è meglio che dicano ad alta voce i corretti metodi di azione, basati sull'algoritmo appena ripetuto nella lezione, un modello di ragionamento.

Sono appropriati i seguenti tipi di lavoro: una lettera commentata, una copia complicata, dettati di avvertimento, dettati distributivi.

7. Fase di lavoro indipendente con autoesame secondo lo standard (4-5 min)

Durante questa fase viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti svolgono autonomamente compiti di nuovo tipo ed eseguono il loro autoesame, confrontandosi passo dopo passo con lo standard. In conclusione, viene svolta una riflessione sull'assimilazione di un nuovo metodo. Puoi fare domande: - Chi ha avuto difficoltà? A cosa sono legati? - Che cosa hai fatto? - Chi è riuscito? Ben fatto! Mettiti dei vantaggi (o altri segni incoraggianti accettati in classe: una faccia sorridente, il sole, ecc.).

8. La fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione (7-8 minuti)

L'obiettivo principale della fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione è l'applicazione di metodi di azione che hanno causato difficoltà, ripetizione e consolidamento di studi precedentemente studiati e preparazione per lo studio delle sezioni successive del corso.

Quando si ripete materiale studiato in precedenza, elementi di gioco- gare, cruciverba, sciarade, il terzo extra, ecc. Ciò crea uno sfondo emotivo positivo, contribuisce allo sviluppo dell'interesse dei bambini per le lezioni. Esempi di metodi di lavoro:

"Cogli l'errore"- quando si discute con gli studenti del materiale già studiato, l'insegnante commette deliberatamente errori, gli studenti devono correggerli.

"Semaforo"- Questa è una striscia di carta, rossa da un lato e verde dall'altro. Interrogati, gli studenti segnalano la loro disponibilità a rispondere alzando il “semaforo” con il lato rosso o verde.

Sondaggio a catena- la storia di uno studente viene interrotta in qualsiasi luogo e trasferita a un altro con un gesto dell'insegnante. E così più volte fino alla fine della risposta.

Domanda programmabile- lo studente sceglie una risposta corretta tra diverse proposte (il sondaggio è condotto oralmente)

9. La fase di riflessione dell'attività nella lezione.

La fase di riflessione è necessaria non solo affinché l'insegnante controlli la memoria dei suoi studenti, ma anche affinché essi stessi possano analizzare se sono riusciti a raggiungere i propri obiettivi.

Domande che cerco di proporre alla fine di ogni lezione:

1. Quali sono i tuoi principali risultati oggi? Cosa ti ha permesso di raggiungerli?

2. Quali difficoltà hai incontrato durante l'incarico, come le hai superate? 3. 3. Quali idee sono emerse durante l'incarico?

4. Domande e desideri che sono sorti in relazione all'argomento della lezione.

Un altro trucco "Dimmi secondo lo schema: lo so, ricordo, potrei" Ragazzi girare parlare in una frase, scegliendo l'inizio della frase dallo schermo riflettente sulla lavagna:

oggi ho scoperto...

Era interessante…

era difficile…

Mi sono esibito...

Ho capito che...

La cosa principale che tutti dovrebbero ricordare è che il compito dell'insegnante non è solo spiegare, raccontare, mostrare chiaramente e facilmente tutto nella lezione, ma includere lo studente stesso nelle attività educative, organizzare il processo di padronanza indipendente del nuovo conoscenza da parte dei bambini, l'applicazione delle conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi cognitivi, educativi e pratici e problemi della vita.

Fonti informative :

1. Programmi esemplari per materie accademiche. Lingua russa. 5 - 9 grado: progetto. - 3a ed., rivista. – M.: Illuminismo, 2011. – 112p. – (Standard di seconda generazione).

2. Standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria / Ministero dell'istruzione e della scienza Ros. Federazione. - M.: Istruzione, 2010. - 31 p. – (Norme di seconda generazione) l'incarnazione di nuovi standard di istruzione scolastica. Requisiti didattici per la lezione moderna.

3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- A. A. Vakhrushev, D. D. Danilov. Come preparare gli insegnanti per l'introduzione dello standard educativo statale federale.

4. L'articolo "Lezione moderna di lingua e letteratura russa nel contesto dell'introduzione degli standard educativi statali federali LLC: teoria, pratica, prospettive", Sorokun L. M.

5. Come progettare attività di apprendimento universale. Dall'azione al pensiero: una guida per l'insegnante / Ed. A.G. Asmolov. - 2a ed. - M. : Istruzione, 2010. - 152 p. : malato. - (Standard di seconda generazione). - Bibliografia: pag. 148-150. -ISBN 978-5-09-022831-2.