Capitolo 5. Formazione di idee e concetti nel processo di studio del mondo che ci circonda

5 litri. Fasi e condizioni per la formazione dei concetti

Uno degli obiettivi del corso “Il mondo intorno a noi” nella scuola elementare è la formazione di conoscenze scientifiche sul mondo che ci circonda. Nel processo di apprendimento, i bambini non solo conoscono oggetti e fenomeni naturali e sociali, ma comprendono e apprendono anche le connessioni tra loro.

Nella metodologia di insegnamento del mondo circostante, uno dei più difficili è il problema della formazione dei concetti. Attualmente esistono due approcci a questo problema. La prima (classica) si fonda sulla teoria empirica della conoscenza e presuppone la necessità della “contemplazione viva”. Questo approccio è confermato nelle opere di K.D. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M, N. Skatkina, II.A. Zavitaev e altri insegnanti e metodologi. Il secondo approccio è stato sviluppato nella tecnologia dell’educazione allo sviluppo da D.B. Elkonina-

V.V. Davydova. Qui, la conoscenza principale è la conoscenza teorica che va oltre le rappresentazioni sensoriali, si basa su trasformazioni mentali di astrazioni e riflette relazioni e connessioni interne. La maggior parte degli insegnanti-scienziati aderisce all'approccio classico quando forma i concetti.

Come procede il processo cognitivo?

Il primo stadio della cognizione del mondo circostante è la percezione di fatti o fenomeni individuali. La percezione avviene attraverso la formazione sensazioni utilizzando i sensi del bambino. Gli organi di senso sono influenzati da vari stimoli (suono, luce, meccanica, olfatto, gusto). Il cervello riflette le proprietà individuali degli oggetti e dei fenomeni che influenzano i sensi. Ad esempio, un bambino conosce un oggetto così naturale come un'anguria. Allo stesso tempo, in lui si forma un insieme di sensazioni: forma, colore, dimensione, odore, ecc. Sulla base delle sensazioni individuali, a percezione, riflettendo l'argomento nel suo complesso. Cioè, la percezione nasce dalle sensazioni.

Si distinguono: condizioni di percezione. 1) osservazione di un oggetto o fenomeno; 2) la parola precisa e figurata dell'insegnante; 3) esercizi che chiariscono la percezione; 4) aumentare l'attività dei bambini; 5) dipendenza dall'esperienza di vita esistente.

Consideriamo più in dettaglio le condizioni della percezione.

La prima condizione della percezione è osservazione di oggetti o fenomeni. Queste possono essere osservazioni fenologiche, escursioni, esperimenti, ecc. Come risultato delle osservazioni, i bambini accumulano fatti che vengono sistematizzati, specificati e generalizzati nelle lezioni. Ad esempio, per sviluppare la conoscenza delle piante erbacee, l'insegnante dovrebbe considerare gli erbari durante la lezione. Oltre alla vista, se possibile, dovrebbero essere utilizzati altri analizzatori: uditivo, tattile, olfattivo, gustativo. Se l'osservazione di un oggetto naturale è impossibile, l'insegnante deve utilizzare ausili illustrativi.

Una condizione importante per la percezione di un oggetto da parte dei bambini è la capacità dell'insegnante di usare le parole. Sebbene la principale fonte di conoscenza nel processo di formazione delle sensazioni sia l'oggetto stesso, la parola dell'insegnante dirige il processo di osservazione, lo organizza in una certa sequenza, chiarisce, concretizza i segni dell'oggetto osservato, ecc. L'insegnante deve esprimere la sua pensieri in modo accurato e logico in modo che la descrizione verbale dell'oggetto coincida con ciò che i bambini osservano.

L'osservazione degli oggetti nel mondo circostante deve essere accompagnata da compiti e domande volti a chiarire la percezione. Osservando lo stesso oggetto, persone diverse lo vedono diversamente a causa delle caratteristiche individuali. Pertanto, è molto importante che tutti i bambini vedano la cosa principale che caratterizza l'oggetto. Ecco perché abbiamo bisogno di compiti e domande che chiariscano la percezione. Ad esempio, durante un'escursione sull'argomento "Cambiamenti nella vita delle piante in autunno", l'insegnante pone le seguenti domande: come splende il sole, se è diventato più caldo o più freddo rispetto all'estate, come sono cambiati gli alberi, cosa è successo alle foglie? Solo il bambino che ha risposto correttamente a tali domande ha avuto la percezione corretta del fenomeno naturale studiato.

Un'altra condizione per la formazione della percezione è alta attività dei bambini. L'attività aumenta nel corso dell'organizzazione di esperimenti, della conduzione di osservazioni, dell'utilizzo di sussidi didattici tecnici (TST) e dell'organizzazione di ricerche educative indipendenti.

Affidamento all'esperienza di vita. Quanto migliore uno studente ha familiarità con l'oggetto studiato, tanto più pienamente e accuratamente lo percepisce. Ad esempio, se un bambino ha familiarità con un termometro e il secondo lo vede per la prima volta, percepirà questo dispositivo in modo diverso. La percezione del primo sarà più ricca. Vedrà più chiaramente le singole parti di questo strumento di misura, poiché gli sono già familiari, forse conosce lo scopo di un termometro, ecc. In questo modo la sua conoscenza sarà combinata con l'esperienza passata.

Un oggetto o fenomeno può essere riportato alla memoria e richiamato. In questo caso possiamo parlare di formazione rappresentazione.

Una rappresentazione è un'immagine di un oggetto o fenomeno, immagazzinata nella coscienza senza l'influenza diretta dell'oggetto o del fenomeno stesso sui sensi. Le rappresentazioni si formano gradualmente, cambiano nel corso di nuovi atti di percezione. Le idee di un bambino possono formarsi non solo sulla base dell'osservazione diretta, ma anche come risultato dell'immaginazione, come risultato del lavoro con un libro di testo e ausili visivi.

Tutte le idee sul mondo che ci circonda possono essere divise in due gruppi:

UN) oggetti e fenomeni accessibili alla percezione diretta. Questi includono tutti gli oggetti e i fenomeni naturali e sociali che circondano il bambino: piante, alcuni animali che può vedere, fenomeni meteorologici, il sole, le stelle, eventi che accadono a scuola e a casa, di cui è testimone. La formazione di tali idee dovrebbe procedere attraverso osservazioni dirette utilizzando metodi verbali. Ad esempio, durante un'escursione sul tema “La natura della nostra regione”, gli scolari si fanno un'idea di un burrone, di una collina, del suolo, di alcune piante e animali;

B) oggetti e fenomeni inaccessibili alla percezione diretta. Questi includono idee che non possono essere formate attraverso l'osservazione diretta. Il motivo potrebbe essere che l'oggetto o il fenomeno è assente in una determinata area e in un determinato momento. In questi casi è necessario l'utilizzo di supporti visivi (tabelle, immagini, diapositive, filmati, ecc.).

Quando si formano idee sulla natura e sulla vita delle persone in diverse parti del mondo, sulle aree naturali, sui mari, sugli oceani, sulle montagne, ecc., è necessario creare associazioni con le idee esistenti sulla propria regione. Pertanto, i bambini confrontano la natura e la vita delle persone nella loro regione e in un luogo remoto. Ciò contribuisce alla formazione di successo delle idee necessarie.

Questo gruppo di idee include anche idee storiche: sugli strumenti di lavoro del passato, sulle figure storiche, sulla vita e la cultura delle persone del passato, ecc. Inoltre, è necessario creare un'idea sul tempo storico. Il processo di apprendimento nella storia inizia con l'assimilazione di un fatto. Ma un fatto storico è unico, non può essere riprodotto per essere osservato (come l'esperienza in chimica, fisica). Pertanto, per farsi un'idea di alcuni fatti storici, è necessario creare un'associazione con oggetti e fenomeni moderni. Ad esempio, quando si conosce il Cremlino di Mosca del XII secolo. È utile correlare le immagini del Cremlino di quel tempo con le idee moderne dei bambini sul Cremlino (avrebbero potuto vederlo nei film o in TV).

Si distinguono: condizioni per la formazione delle idee per gli scolari più piccoli: 1) la capacità dell'insegnante di formulare domande e compiti,

richiedere la riproduzione di sensazioni; 2) organizzare esercizi per riconoscere e distinguere oggetti e fenomeni del mondo circostante; 3) schizzo a memoria.

Consideriamo queste condizioni in modo più dettagliato.

La capacità dell'insegnante di formulare domande e compiti che richiedono la riproduzione di sensazioni.È importante che la formulazione delle domande e dei compiti sia semplice, specifica, ma non suggerisca una risposta. Domanda o compito

può essere considerato specifico se può essere data una sola risposta corretta. Ad esempio, dopo un'escursione autunnale nella foresta, l'insegnante pone domande, rispondendo alle quali i bambini ricordano e riproducono ciò che hanno visto e sentito. Potrebbero essere domande del tipo: dove siamo andati in gita, che tempo faceva, ci sono state precipitazioni, che aspetto avevano gli alberi a foglie caduche, di cosa era coperto il terreno nella foresta, che suoni hai sentito quando camminato attraverso la foresta, ecc.

Organizzare esercizi per riconoscere e distinguere oggetti nel mondo circostante. Per completare questi esercizi, i bambini devono essere in grado di eseguire operazioni mentali come dividere il generale in parti, identificare i segni e le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali. Ad esempio, agli studenti viene chiesto di confrontare un albero con un cespuglio e di trovare somiglianze e differenze. Completando questa attività, gli studenti dovrebbero imparare a trovare le caratteristiche comuni degli oggetti confrontati. Cioè, in questo caso, i bambini devono giungere alla conclusione che caratteristiche simili di un albero e di un arbusto sono la presenza di radici, steli (il tronco è uno stelo perenne sviluppato), rami e foglie. Confrontando le caratteristiche generali, i bambini vedono che gli alberi hanno un fusto, mentre gli arbusti ne hanno più di uno. Avendo insegnato ai bambini a confrontare, è necessario insegnare loro a identificare le caratteristiche principali e secondarie. In questo caso la caratteristica principale di un albero è un fusto, mentre gli arbusti hanno più fusti.

Schizzo a memoria.È molto importante che il bambino possa ricreare un'immagine sensoriale. In altre parole, il bambino deve essere in grado di ricordare, ricreare l'idea ricevuta, abbozzarla e raffigurarla. La capacità di abbozzare qualcosa a memoria costituisce anche la capacità di tracciare un diagramma di qualcosa. Ad esempio, dopo aver studiato le conifere e le latifoglie, puoi affidare agli studenti il ​​compito di ricordare come differiscono i rami delle latifoglie e delle conifere e di rappresentarli schematicamente.

Quindi, le idee nascono sulla base di sensazioni e percezioni. Le rappresentazioni sono necessarie per la formazione dei concetti.

Concetto- questa è una conoscenza generalizzata su un oggetto o fenomeno. Naturalmente, le rappresentazioni sono già in una certa misura generalizzazioni, ma possono contenere caratteristiche non importanti dell'oggetto, mentre alcune proprietà importanti possono essere assenti. Ad esempio, uno studente potrebbe ricordare solo la pietra calcarea di una certa forma e dimensione e non riconoscere questa roccia in montagna. Affinché le rappresentazioni della memoria siano più complete, è necessario organizzare la percezione mirata di vari campioni di un dato minerale e immagini di montagne composte da calcare. Dovresti anche evidenziare le proprietà non essenziali del calcare (in questo caso, dimensione e forma).

Tutti i concetti presenti nel contenuto dei programmi sul mondo circostante hanno le seguenti caratteristiche: 1) contenuto;

volume; 3) dinamismo; 4) la connessione di questo concetto con altri.

Verso una definizione contenuto concetti nella metodologia di insegnamento del mondo circostante ci sono due approcci:

a) secondo la prima, il contenuto di un concetto è un insieme di caratteristiche essenziali di un oggetto o fenomeno. In base al loro contenuto, i concetti si dividono in semplici e complessi. I concetti semplici includono un elemento di conoscenza su un oggetto o fenomeno. Concetti semplici, che si combinano tra loro

altri, formano concetti complessi. Ad esempio, concetti come “radice”, “gambo”, “foglia”, “fiore”, “frutto” sono concetti semplici. Combinati insieme, questi concetti formano il complesso concetto di “organi vegetali”. Ma questa divisione è condizionale. Ad esempio, il concetto di “fiore” può essere complesso, ma in relazione ad esso concetti come “pistillo”, “stame”, “ricettacolo”, “perianzio” saranno semplici;

b) secondo il secondo approccio, per contenuto si intende la divisione dei concetti in gruppi a seconda della scienza in cui tali concetti vengono studiati. Ecco alcuni gruppi di concetti presenti nel corso:

astronomico: stelle, pianeti, satelliti, Luna, Sole, Sistema solare, ecc.;

geologico: rocce, minerali, miniere, giacimenti minerari, ecc.;

fisico: sostanza, fenomeno, proprietà dell'acqua, ciclo dell'acqua in natura, proprietà dell'aria, ecc.;

geografico: tempo, superficie, territorio, pianura, montagna, collina, fiume, orizzonte, orientamento del terreno, scala, pianta, mappa, ecc.;

biologico: piante, radice, fusto, foglia, fiore, nutrizione, respirazione e riproduzione delle piante; animali, animali domestici, animali selvatici, insetti, pesci, uccelli, bestie, ecc.;

agricolo: ortaggi, frutta, terra, humus, minerali, fertilizzanti minerali e organici, ecc.;

ambientale: comunità naturale, condizioni di vita, relazioni tra organismi viventi in natura, conservazione della natura, ecc.;

sociale: paese, stato, nazionalità, diritti, responsabilità, legge, ecc.;

storico: secolo, antica Rus', rivoluzione, ecc.

Volume un concetto è caratterizzato dal numero di elementi di conoscenza in esso contenuti. Tra gli autori che studiano il problema dei concetti, non esiste un'opinione comune sui nomi dei gruppi assegnati in base al volume. Alcuni ricercatori dividono i concetti in singoli e generali, altri in semplici e complessi. Numerosi ricercatori dividono i concetti in semplici e complessi a seconda del contenuto del concetto (vedi sopra) e non del volume, il che introduce ulteriore confusione. In sostanza, non c'è molta differenza tra questi termini (semplice - individuale, complesso - generale). SA Pavlovich, inoltre, identifica un gruppo intermedio di concetti: quelli collettivi. I concetti singoli (o semplici) includono un piccolo numero (solitamente uno) di elementi di conoscenza. I concetti generali (o complessi) comprendono diversi, a volte moltissimi, elementi di conoscenza e sono formati da elementi singoli (semplici). I concetti collettivi occupano una posizione intermedia in termini di numero di elementi di conoscenza. Ad esempio, il concetto di “fiume Volga” è singolare e il concetto di “fiume” è generale. Tra questi concetti possiamo distinguere quelli intermedi: "fiumi della regione di Tver" o "fiumi della Russia". I concetti generali sono spesso espressi da termini e quelli individuali - da nomi propri, ma non sempre: ad esempio, il concetto di "foglia di betulla" -

singolare, "foglie di piante decidue" - collettivo e "foglie di piante" - generale.

La prossima caratteristica del concetto è dinamismo. I concetti sono in costante cambiamento e sviluppo. Questo cambiamento può avvenire sia “orizzontalmente” che “verticalmente”.

Il cambiamento “orizzontale” dei concetti sta nel fatto che uno stesso concetto può essere individuale, collettivo o generale in relazione a un altro. Pertanto, nel definire questi gruppi di concetti, è opportuno chiarirli utilizzando l'espressione “in relazione”. Ad esempio, il concetto di “montagna bassa” è singolare rispetto al concetto di “montagna”. In questo caso il concetto di “montagna” appare generale. Ma se confrontiamo i concetti di “montagne” e “superficie della Terra”, il primo agisce come individuo, il secondo come generale. Tra di loro si può definire un concetto collettivo: “la superficie della Russia”. Tali cambiamenti nei concetti sono ampiamente utilizzati nell'insegnamento e nella comunicazione ordinaria e non richiedono l'uso di una tecnica speciale. Ci sono alcune domande semplici, che spesso richiedono solo un breve riepilogo delle informazioni.

Il cambiamento “verticale” dei concetti caratterizza il loro miglioramento qualitativo. Questo movimento del concetto si chiama sviluppo. Richiede una tecnica speciale da parte dell'insegnante, è un processo lungo e può rivelarsi praticamente infinito. Ciò è dovuto al fatto che qualsiasi concetto può sempre avere qualche caratteristica che integrerà ed amplierà la sua portata esistente.

La quarta caratteristica di un concetto è il suo connessione con altri concetti. Lo studio delle connessioni è necessario per la formazione della maggior parte dei concetti nel corso “Il mondo intorno a te”. Quando si studiano le connessioni, viene utilizzato un metodo comparativo. Attraverso il confronto, gli scolari capiscono che, ad esempio, la natura non è un insieme casuale di elementi, qui un elemento è solitamente associato a un altro, un altro a un terzo, ecc. Ad esempio, viene posta la domanda: "Dove ci sono più insetti in autunno - al sole o all'ombra?" Di conseguenza, viene stabilita una connessione tra il calore solare e il comportamento degli insetti.

Quindi, nella mente umana, i concetti sono capaci di approfondire il loro contenuto ed espandere la loro portata. Sono in costante sviluppo e collegati tra loro. Ma prima che un concetto inizi a svilupparsi, deve essere formato, formato. La formazione e lo sviluppo dei concetti possono avvenire spontaneamente o sotto influenza esterna. Il processo spontaneo di formazione del concetto procede molto più lentamente che sotto controllo. Un processo spontaneo può portare una persona a sviluppare conoscenze errate e potrebbero avere poca connessione tra loro. Pertanto, il metodo di formazione dei concetti è centrale nell'intero processo di apprendimento, poiché da esso dipendono il livello di erudizione dello studente, la qualità della sua attività mentale e il livello generale di sviluppo personale.

Per formare con successo i concetti, è necessario soddisfare una serie di condizioni metodologiche.

Si distinguono: condizioni per la formazione dei concetti." 1) organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi; 2) coerenza logica nella presentazione del nuovo materiale; 3) realizzazione di ripetizione; 4) lavoro terminologico;

traduzione delle conoscenze in competenze e abilità. Consideriamo queste condizioni in modo più dettagliato.

La formazione dei concetti si basa sull'attività mentale. Una persona inizia a pensare quando ha bisogno di capire qualcosa. Il pensiero inizia con un problema o una domanda, con la sorpresa o lo sconcerto, con una contraddizione. Pertanto, la prima condizione per la formazione dei concetti è organizzazione dell’apprendimento basato sui problemi al mondo circostante. Creare situazioni problematiche in classe crea uno stato di difficoltà intellettuale negli studenti. Gli studenti risolvono il problema posto da soli o con l'aiuto dell'insegnante.

Per la formazione del concetto, è di grande importanza sequenza logica di presentazione del nuovo materiale. L'insegnante può utilizzare un metodo di presentazione induttivo o deduttivo, o magari entrambi i metodi insieme, in modo misto. Con il percorso induttivo i bambini, sulla base di esperimenti e osservazioni, acquisiscono familiarità con fatti e proprietà, per poi trarre conclusioni e generalizzazioni. Cioè, la formazione dei concetti procede dal particolare, dallo specifico al generale, dal tutto. Con il percorso deduttivo di formazione dei concetti il ​​lavoro procede invece dal generale allo specifico. Cioè, prima viene data una definizione di un concetto, e poi questo concetto viene riempito di idee. Per formare concetti lungo questo percorso, di solito viene effettuato un esperimento, un lavoro pratico combinato con il racconto di un insegnante. La scelta del modo di formare un concetto dipende dalla complessità del concetto. Quando la conoscenza è di natura teorica, viene più spesso utilizzato il percorso deduttivo.

Formazione dei concetti ma induttivamente. Nel corso “Il mondo intorno a noi” ci sono concetti che si formano principalmente su idee ottenute direttamente nell'ambiente. Questo, ad esempio, è il concetto di “stagioni”. La formazione di questo concetto avviene nei bambini in età prescolare man mano che le idee corrispondenti si accumulano. A scuola, questo concetto si forma a un nuovo livello quando vengono studiate le ragioni del cambio delle stagioni, legate al movimento della Terra attorno al Sole e all'inclinazione del suo asse. La formazione del concetto è questa: il bambino riceve idee individuali sui cambiamenti stagionali nella natura inanimata e vivente - sui cambiamenti nella temperatura dell'aria e dell'acqua nei serbatoi, sulla durata del giorno e della notte, sullo stato della terra e superficie dell'acqua, sulla vita delle piante, degli animali e degli esseri umani. Da un lato, queste idee si formano involontariamente (il bambino nota semplicemente tutti questi cambiamenti intorno a lui), dall'altro attraverso osservazioni mirate durante il processo di apprendimento. Durante le lezioni, le presentazioni sono integrate dalla visione di illustrazioni e descrizioni verbali. Di conseguenza, vengono selezionate le caratteristiche più importanti del concetto di “stagioni” e vengono stabilite connessioni tra loro.

Ci sono anche concetti nel corso "Il mondo intorno a noi" che non possono essere formati attraverso l'osservazione a causa del fatto che gli oggetti studiati sono lontani dalla scuola (ad esempio, i concetti "Estremo Nord", "deserto", "montagne" , “lago”, ecc. ) o appartengono alla storia (ad esempio, il concetto “Antico

Rus"). La formazione di tali concetti avviene con l'aiuto di ausili visivi e descrizioni verbali. Allo stesso tempo, si formano connessioni associative tra queste idee formate e idee già ottenute su base storica locale. Consideriamo come si formerà il concetto di "Estremo Nord". Per prima cosa puoi mostrare ai bambini il deserto polare raffigurato nella foto. I bambini, guardando l'immagine, cercano somiglianze e differenze tra la zona rappresentata e la propria regione. Una rappresentazione spaziale di quest'area viene quindi creata utilizzando una mappa. Quindi, utilizzando il tellurio, è possibile mostrare la relazione tra l'inclinazione dei raggi solari e la temperatura dell'aria. Successivamente vengono studiate componenti specifiche di questo paesaggio: si formano idee sul clima dell'estremo nord, sulla superficie, sui bacini idrici, sulle piante e sugli animali, sulla vita umana in queste condizioni. Vengono stabilite le connessioni tra questi componenti e viene fatta una generalizzazione.

Formazione dei concetti lungo un percorso deduttivo. Come già notato, la formazione di un concetto lungo questo percorso inizia con la definizione del concetto. Questa definizione viene quindi riempita di idee che vengono nuovamente generalizzate. Di conseguenza, la definizione precedentemente appresa acquisisce un significato più preciso. A titolo esemplificativo, ripercorriamo come si forma lungo un percorso deduttivo il concetto di “ecosistema” nel corso “Il mondo intorno a noi” di A.A. Vakhrusheva e altri. In primo luogo, quando il concetto di "ecosistema" viene introdotto nel grado II, viene data la seguente definizione di ecosistema: "Un ecosistema è costituito da organismi viventi che vivono insieme e da quella parte della Terra in cui si sentono a casa". Questa definizione viene poi riempita di rappresentazioni. Quando si considerano i componenti di un ecosistema, vengono introdotti i termini “capofamiglia”, “mangiatori” e “spazzini” (analoghi dei termini scientifici produttori, consumatori e decompositori). Viene cioè studiata la domanda “Come vive un ecosistema?”. Inoltre, il concetto è integrato da idee sugli ecosistemi delle aree naturali. Nella terza elementare, gli scolari tornano nuovamente al concetto di “ecosistema”, ma a un nuovo livello significativo. Anche qui viene data innanzitutto la definizione di ecosistema, ma più precisamente: “Un ecosistema è l’unità della natura vivente e inanimata, in cui organismi viventi di diverse “professioni” sono capaci di mantenere congiuntamente la circolazione delle sostanze”. Quindi questo concetto è pieno di idee sul ciclo delle sostanze e sulle catene alimentari nell'ecosistema. Successivamente, il concetto di “ecosistema” viene concretizzato utilizzando gli esempi di ecosistemi di un lago, una palude, una foresta e un acquario.

I concetti nel sistema di educazione allo sviluppo di D.B. sono formati principalmente con mezzi deduttivi. Elkonina-V.V. Davydova.

Gli esempi considerati di modi di formare concetti si riferiscono principalmente al cosiddetto modello educativo esplicativo-illustrativo. Formazione di concetti durante l'apprendimento della ricerca passa ponendo e risolvendo una questione problematica (compito). Facciamo un esempio della formazione del concetto di “zona della tundra naturale” attraverso l'apprendimento basato sui problemi. Per prima cosa, l'insegnante offre ai bambini di esaminare un ramo di betulla nana dall'erbario e un ramo di betulla che cresce nella Russia centrale. Sorge la domanda sul perché queste due betulle siano così diverse l'una dall'altra. A

Per rispondere a questa domanda problematica, è necessario considerare vari componenti della natura della tundra: clima, illuminazione, suolo. In questo caso, questi componenti sono considerati fattori ambientali che influenzano le piante della tundra. E durante la lezione vengono affrontate una serie di domande:

Perché il sistema radicale di una pianta della tundra è poco sviluppato e poco profondo?

Perché le piante della tundra sono così basse?

Perché la betulla nana ha foglie così piccole?

Pertanto, esaminando la betulla nana e altre piante della tundra, gli studenti acquisiscono allo stesso tempo familiarità con le condizioni naturali di questa zona naturale. Allo stesso modo, puoi studiare le condizioni naturali di altre zone.

Sistema di ripetizione. La nuova conoscenza si basa su concetti esistenti. I concetti esistenti potrebbero essere stati ottenuti sia dallo studio del corso “Il mondo intorno a noi”, sia dallo studio di altre materie della scuola primaria o da altre fonti. Come risultato della formazione di connessioni tra concetti vecchi e nuovi, il pensiero del bambino si sviluppa e la conoscenza diventa più forte.

Lavoro terminologico. Ciò significa lavorare per padroneggiare il linguaggio della scienza. Un termine è una parola o una frase che denota un concetto utilizzato nella scienza. Utilizzando un termine è possibile determinare alcune caratteristiche del concetto se si scopre l'origine del termine (etimologia) e il suo significato semantico (semantica). Nel corso “Il mondo intorno a noi” vengono utilizzati diversi termini scientifici che costituiscono il contenuto del corso.

Durante i primi anni di scuola i bambini accumulano termini, spesso senza sapere cosa significhino. Il lavoro terminologico dovrebbe includere una serie di tecniche: pronunciare i termini ad alta voce, padroneggiare l'ortografia di un nuovo termine, scoprire l'origine e il significato del termine. Ad esempio, quando si introduce il termine “storia naturale”, l’insegnante deve mostrare che questa parola è complessa e composta da due parti, due parole: “natura” e “sapere”. I bambini imparano il significato della parola "natura" nel processo di conoscenza del mondo che li circonda, e ora l'insegnante spiega il significato della parola "sapere" - conoscere, studiare. T.

e. I bambini dovrebbero capire che storia naturale significa studio della natura. I termini di origine straniera dovrebbero essere tradotti in russo e spiegato il loro significato semantico. Ad esempio, dopo aver detto agli scolari il termine "orizzonte", l'insegnante dovrebbe informarli che questa parola è di origine greca ed è tradotta in russo come "limitante", cioè il termine indica la parte della superficie terrestre in cui una persona vede un'area aperta.

Traduzione delle conoscenze in abilità pratiche. Affinché il concetto sia pienamente formato, la conoscenza deve essere applicata nella pratica, il che significa che i bambini devono padroneggiare le abilità. In particolare, durante lo studio, i bambini dovranno essere in grado di effettuare osservazioni nella natura e registrarle in diari di osservazione, essere in grado di utilizzare strumenti semplici (termometro, bussola, banderuola) e semplici attrezzature di laboratorio (provette,

borracce, ecc.), deve seguire una routine quotidiana e norme igieniche, essere in grado di prendersi cura delle piante, piantare fiori e alberi. Per acquisire le competenze necessarie, ai bambini vengono affidati diversi compiti determinati dal programma del corso. Tradurre le competenze in competenze richiede un lavoro sistematico.

Livelli di concetti formati™, sviluppo del pensiero e metodi per determinarli negli scolari primari

Il concetto risultante non rimane invariato, si sviluppa costantemente, cioè passa da uno stato qualitativo a un altro, più perfetto.

Ce ne sono quattro livello di formazione del concetto:

1) fattuale; 2) operativo e basato sulle attività; 3) teorico;

4) creativo.

Livello fattuale (o empirico). Il livello è caratterizzato dall'accumulo di fatti specifici individuali. Lo studente conosce l'esistenza II determinati oggetti, riconosce e nomina oggetti e fenomeni. La conoscenza è di natura riproduttiva. A questo livello, i bambini completano compiti in cui devono scegliere, nominare, mostrare, firmare o definire qualcosa. Questo livello corrisponde al voto “3” (soddisfacente).

Livello operativo. A questo livello, lo studente è in grado di identificare le parti componenti degli oggetti, le fasi principali dei processi (cioè, sa analizzare), sa identificare somiglianze e differenze (cioè sa confrontare), sa tracciare analogie; può utilizzare i fatti necessari per dimostrarlo, supportare la sua storia con esempi; possono stabilire semplici relazioni di causa-effetto. La conoscenza è descrittiva. A questo livello, i bambini rispondono a tali domande e svolgono compiti come “In cosa consiste…?”, “Come avviene…?”, “Descrivi…”, “Fai un esempio…”. Questo livello corrisponde al voto “4” (buono).

Livello teorico. A questo livello, lo studente identifica facilmente le relazioni di causa ed effetto tra oggetti e fenomeni, identifica le caratteristiche essenziali, prevede l'ulteriore sviluppo dei processi quando cambiano le condizioni del loro verificarsi e fornisce le proprie definizioni di concetti. A questo livello, i bambini affrontano facilmente domande e compiti come “Perché...?”, “Dimostralo…”, “A causa di cosa…?”, “Come fai a capire…?” Questo livello corrisponde al voto “5” (eccellente).

Livello creativo. A questo livello, gli studenti sono in grado di applicare in modo indipendente le conoscenze esistenti in nuove condizioni, fare scoperte e risolvere problemi non standard. A questo livello, i bambini affrontano domande e compiti “Cosa ne pensi...?”, “Suggerisci una nuova situazione…”, ecc. Questo livello corrisponde al voto “5+”.

Nella scuola elementare, i bambini padroneggiano le idee e i concetti iniziali. Il loro ulteriore sviluppo avviene nel processo di studio di biologia, geografia, chimica, fisica, storia e altri corsi nelle scuole medie e superiori.

Il livello di sviluppo della visione del mondo di uno scolaretto è determinato dalla formazione di idee e concetti sul mondo che lo circonda. Pertanto, quando si studia il pensiero logico-astratto, viene testata la conoscenza degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante, nonché il grado di competenza nelle operazioni logiche di base (analisi, sintesi, confronto, ecc.).

Ce ne sono tre livello di sviluppo del pensiero: basso, medio e alto.

A Basso livello di sviluppo del pensiero, il bambino non è orientato nella domanda, le risposte sono spesso fuori tema, l'immagine del mondo è prescientifica, quotidiana, il bambino ha difficoltà a stabilire connessioni elementari tra oggetti e fenomeni della mondo circostante.

A media livello di sviluppo del pensiero, le risposte del bambino sono incomplete, ci sono pochi errori, l'immagine del mondo è scientifica, quotidiana o scientifica, il bambino può stabilire alcune connessioni tra oggetti e fenomeni del mondo circostante.

A alto livello di sviluppo del pensiero, il bambino fornisce risposte completamente corrette, ha un'immagine scientifica del mondo, comprende le relazioni di causa ed effetto nel mondo che lo circonda.

Esistono vari metodi per studiare i livelli di pensiero logico e identificare la conoscenza del mondo che ci circonda.

Eccone uno metodi per studiare i livelli del pensiero logico(è pensato per gli studenti di terza elementare).

Agli studenti vengono sottoposte due prove. Il primo è il seguente: allo studente viene offerta una serie di 5 parole che denotano oggetti e fenomeni naturali. Quattro di loro sono uniti da una caratteristica comune e la quinta parola è superflua. Il bambino deve trovare una parola in più che appartiene ad un altro gruppo di concetti e sottolinearla. Ad esempio: scarafaggio, mosca, passero, zanzara, coccinella. Tutte le parole significano insetti e la parola in più “passero” è un uccello. Ci sono 10 compiti in totale in questo test. Per ogni risposta corretta il bambino riceve 1 punto, ovvero può totalizzare un massimo di 10 punti.

Nella seconda prova, al bambino vengono forniti esempi di tre parole. Devi determinare cosa hanno in comune e scrivere una risposta. Ad esempio, un'opzione è data dalle seguenti parole: abete rosso, pino, larice. La risposta corretta in questo caso sono le conifere. Ci sono anche 10 compiti qui; Per ogni risposta completa e corretta vengono assegnati 2 punti, per una risposta corretta ma non completa - 1 punto. Cioè, uno studente può ottenere un massimo di 20 punti in questo test.

Pertanto, il numero massimo di punti per entrambi i test è 30. Gli studenti che ottengono 26-30 punti hanno un livello elevato di pensiero logico, 22-25 punti hanno un livello medio e meno di 22 punti hanno un livello basso.

Metodologia per identificare le conoscenze di base sul mondo che ci circonda. Ai bambini vengono assegnati quattro compiti di prova. Nel primo compito, i bambini devono distribuire le piante dall'elenco proposto in tre gruppi: alberi, arbusti ed erbe aromatiche. Nel secondo compito i bambini devono nominare almeno tre piante della loro zona che necessitano di protezione. Nel terzo compito, devi classificare gli animali dall'elenco presentato in uno dei quattro gruppi: insetti, pesci, uccelli, animali. Nel quarto compito è necessario descrivere il cibo utilizzato in inverno per le specie animali proposte.

Il numero massimo di punti per il completamento di ciascuna attività del test è 2. Pertanto, il massimo che uno studente può ottenere è 8 punti. Il livello di conoscenza di base è determinato come segue: un livello elevato di conoscenza se vengono ottenuti 7-8 punti, un livello medio - 5-6 punti e un livello basso - inferiore a 5 punti.

La formazione dei concetti è un processo molto lungo e laborioso. Nella scuola primaria si formano principalmente concetti propedeutici iniziali sul mondo che ci circonda. Si sviluppano in successivi corsi sistematici - nello studio di geografia, botanica, zoologia, anatomia, storia, fisica e altre materie.

Prova domande e compiti

Quali fasi attraversa il processo di formazione del concetto?

Cos’è la percezione e quali condizioni devono essere soddisfatte affinché sia ​​efficace?

Qual è la differenza tra sensazione e percezione?

Quali sono le caratteristiche della formazione di idee su oggetti e fenomeni accessibili e inaccessibili alla percezione diretta? Quali condizioni sono necessarie per un’efficace formazione delle credenze?

Cos’è un concetto e quali caratteristiche ha? Quali condizioni devono essere soddisfatte per l'efficace formazione di concetti sul mondo che ci circonda?

In quali gruppi di contenuti possono essere suddivisi i concetti del corso “Il mondo intorno a noi”?

Quali sono gli approcci induttivi e deduttivi per introdurre gli studenti della scuola primaria al mondo che li circonda? In quali corsi vengono implementati più chiaramente? Fornire esempi di modi induttivi e deduttivi per formare concetti.

Quali livelli di formazione dei concetti e di sviluppo del pensiero si distinguono nella metodologia del mondo circostante e quali sono le caratteristiche di ciascun livello? Quali conoscenze sono tipiche per ogni livello? Come viene valutata la conoscenza degli studenti in base a questi livelli?

Fornisci un esempio di metodologia per studiare i livelli di pensiero logico e identificare le conoscenze di base sul mondo che ci circonda.

I complessi naturali della Terra sono molto diversi. Questi sono deserti caldi e ghiacciati, foreste sempreverdi, steppe infinite, montagne bizzarre, ecc. Questa diversità è la bellezza unica del nostro pianeta.

Sapete già come si sono formati i complessi naturali “continente” e “oceano”. Ma la natura di ogni continente, come di ogni oceano, non è la stessa. I loro territori contengono varie zone naturali.

Una zona naturale è un grande complesso naturale che presenta condizioni comuni di temperatura e umidità, suolo, vegetazione e fauna. La formazione delle zone è determinata dal clima, sulla terra, dal rapporto tra calore e umidità. Quindi, se c'è molto caldo e umidità, cioè alte temperature e molte precipitazioni, si forma una zona di foreste equatoriali. Se le temperature sono elevate e le precipitazioni sono scarse, si forma una zona desertica tropicale.

Le aree terrestri naturali differiscono l'una dall'altra per la natura della loro vegetazione. La vegetazione delle zone, di tutti i componenti della natura, esprime più chiaramente tutte le caratteristiche più importanti della loro natura, il rapporto tra i componenti. Se si verificano cambiamenti nei singoli componenti, esternamente ciò influisce principalmente sul cambiamento della vegetazione. Le aree terrestri naturali prendono il nome in base alla natura della loro vegetazione, ad esempio zone desertiche, foreste equatoriali, ecc.

Riso. 33. Zone naturali dell'Oceano Mondiale

L'Oceano Mondiale ha anche zone naturali (zone naturali). Differiscono nelle masse d'acqua, nel mondo organico, ecc. Le zone naturali dell'oceano non presentano chiare differenze esterne, ad eccezione della copertura di ghiaccio, e prendono il nome dalla loro posizione geografica, come le zone climatiche (Fig. 33).

Modelli di localizzazione delle zone naturali sulla Terra. Gli scienziati hanno scoperto uno schema chiaro nella distribuzione delle zone naturali sulla superficie terrestre, che può essere chiaramente visto sulla mappa delle zone naturali. Per comprendere questo schema, tracciamo sulla mappa il cambiamento delle zone naturali da nord a sud lungo i 20° est. e) Nella zona subartica, dove le temperature sono basse, c'è una zona di tundra e tundra forestale, che lascia il posto alla taiga a sud. Qui c'è abbastanza calore e umidità per la crescita delle conifere. Nella metà meridionale della zona temperata, la quantità di calore e precipitazioni aumenta in modo significativo, il che contribuisce alla formazione di una zona di foreste miste e decidue. Un po' più a est, la quantità di precipitazioni diminuisce, quindi qui si trova la zona della steppa.

La costa mediterranea in Europa e Africa è dominata da un clima mediterraneo con estati secche. Favorisce la formazione di una zona di foreste e arbusti sempreverdi a foglia dura. Successivamente ci troviamo nella zona tropicale. Qui, nelle distese arse dal sole, fa caldo, la vegetazione è rada e rachitica, e in alcuni punti del tutto assente. Questa è una zona desertica tropicale. A sud lascia il posto alle savane: steppe della foresta tropicale, dove c'è già una stagione delle piogge e molto caldo. Ma la quantità di precipitazioni non è sufficiente per la crescita delle foreste. Nella zona climatica equatoriale c'è molto calore e umidità, quindi si forma una zona di foreste equatoriali umide con una vegetazione molto ricca. In Sud Africa le zone, come le zone climatiche, si ripetono.

Riso. 34. La steppa fiorita è particolarmente bella in primavera

In Antartide c'è una zona del deserto antartico, caratterizzata da un rigore eccezionale: temperature molto basse e forti venti.

Quindi, apparentemente sei convinto che l'alternanza delle zone naturali nelle pianure sia spiegata dal cambiamento delle condizioni climatiche - latitudine geografica. Tuttavia, gli scienziati hanno notato da tempo che le condizioni naturali cambiano non solo quando ci si sposta da nord a sud, ma anche da ovest a est. Per confermare questa idea, tracciamo sulla mappa il cambio delle zone in Eurasia da ovest a est lungo il 45 ° parallelo - nella zona temperata.

Sulla costa dell'Oceano Atlantico, dove dominano le masse d'aria marina provenienti dall'oceano, c'è una zona di foreste decidue, crescono faggi, querce, tigli, ecc .. Quando ci si sposta verso est, la zona forestale lascia il posto a una zona di steppe forestali e steppe. Il motivo è una diminuzione delle precipitazioni. Ancora più a est, le precipitazioni diminuiscono e le steppe si trasformano in deserti e semi-deserti, che più a est lasciano nuovamente il posto alle steppe, e vicino all'Oceano Pacifico, a una zona di foreste miste. Queste foreste di conifere e latifoglie stupiscono per la loro ricchezza e diversità di specie vegetali e animali.

Riso. 35. A causa della mancanza di umidità, le piante del deserto non formano una copertura continua

Cosa spiega l'alternanza di zone alla stessa latitudine? Sì, tutto per le stesse ragioni: un cambiamento nel rapporto tra calore e umidità, che è determinato dalla vicinanza o dalla distanza dall'oceano, dalla direzione dei venti dominanti. Ci sono cambiamenti alle stesse latitudini e nell'oceano. Dipendono dall'interazione dell'oceano con la terra, dal movimento delle masse d'aria e dalle correnti.

Zonizzazione latitudinale. L'ubicazione delle zone naturali è strettamente correlata alle zone climatiche. Come le zone climatiche, si sostituiscono naturalmente l'una con l'altra dall'equatore ai poli a causa della diminuzione del calore solare che raggiunge la superficie terrestre e dell'umidità irregolare. Questo cambiamento delle zone naturali - grandi complessi naturali è chiamato zonizzazione latitudinale. La zonizzazione si manifesta in tutti i complessi naturali, indipendentemente dalla loro dimensione, nonché in tutti i componenti dell'involucro geografico. La zonizzazione è un modello geografico di base.

Riso. 36. Foresta di conifere

Zona altitudinale. Il cambiamento delle zone naturali, come sapete, avviene non solo in pianura, ma anche in montagna, dai piedi alle vette. Con l'altitudine, la temperatura e la pressione diminuiscono, fino ad una certa altitudine aumenta la quantità di precipitazioni e cambiano le condizioni di illuminazione. A causa del cambiamento delle condizioni climatiche, anche le zone naturali stanno cambiando. Le zone successive sembrano circondare montagne a diverse altitudini, motivo per cui sono chiamate zone altitudinali. Il cambiamento delle zone altitudinali in montagna avviene molto più velocemente del cambiamento delle zone in pianura. Basta salire 1 km per vederlo.

La prima fascia altitudinale (inferiore) delle montagne corrisponde sempre alla zona naturale in cui si trova la montagna. Quindi, se la montagna si trova nella zona della taiga, quando sali sulla sua vetta troverai le seguenti zone di altitudine: taiga, tundra di montagna, neve eterna. Se devi scalare le Ande vicino all'equatore, inizierai il tuo viaggio dalla cintura (zona) delle foreste equatoriali. Lo schema è questo: più alte sono le montagne e più vicine sono all'equatore, più zone di altitudine ci sono e più sono diverse. A differenza della zonalità in pianura, l'alternanza di zone naturali in montagna è chiamata zonazione altitudinale o zonazione altitudinale.

Riso. 37. Savana nella stagione secca

La legge della zonizzazione geografica si manifesta anche nelle zone montane. Ne abbiamo già considerati alcuni. Il cambio del giorno e della notte e i cambiamenti stagionali dipendono dalla latitudine geografica. Se la montagna si trova vicino al polo, allora c'è un giorno polare e una notte polare, un lungo inverno e una breve estate fredda. Nelle montagne all'equatore il giorno è sempre uguale alla notte, non ci sono cambiamenti stagionali.

1. In cosa differisce un complesso naturale da un involucro geografico?
2. I complessi naturali sono molto diversi. Quali di esse sono chiamate aree naturali?
3. Evidenziare le caratteristiche principali del concetto di “area naturale”.
4. Quali sono le caratteristiche della posizione delle aree naturali nei continenti e nell'oceano?
5. Cos'è la zonazione latitudinale e la zonazione altitudinale?
6. Quali montagne hanno il maggior numero di zone altitudinali e quali ne hanno il più piccolo? Perché?

1. In cosa differisce un complesso naturale da un involucro geografico?

Puoi rispondere tu stesso a questa domanda studiando il testo e le immagini nel libro di testo (13, 14).

2. I complessi naturali sono molto diversi. Quali di esse sono chiamate aree naturali? Il complesso naturale del territorio, così come il complesso dell'involucro geografico nel suo insieme, è una formazione eterogenea e comprende complessi naturali di rango inferiore, che differiscono per la qualità dei componenti naturali che compongono il complesso. Queste aree naturali di rango inferiore lo sono. Dopo aver studiato la mappa delle zone naturali, sarai in grado di nominare autonomamente queste zone naturali e tracciare gli schemi della loro posizione.

3. Evidenziare le caratteristiche principali del concetto di “area naturale”.

Ogni zona naturale differisce dalle altre per la qualità dei suoli, della flora e della fauna che la costituiscono. E la qualità di questi componenti, a sua volta, dipende dal clima, dalla combinazione di luce, calore e umidità ricevuti.

4. Quali sono le caratteristiche dell'ubicazione delle aree naturali nei continenti e nell'oceano?

I confini delle zone naturali sulla terra sono più chiaramente visibili dalla natura della vegetazione. Non è un caso che la vegetazione venga presa come base per il nome delle aree naturali del territorio.

Anche nell'Oceano Mondiale si distinguono zone naturali, ma i confini di queste zone sono meno chiari e la divisione in zone nell'oceano si basa sulle caratteristiche qualitative delle masse d'acqua (salinità, temperatura, trasparenza, ecc.).

5. Cosa sono la zonizzazione latitudinale e la zonizzazione altitudinale?

Lo schema con cui si trovano le zone naturali sulla superficie terrestre è chiamato zonazione latitudinale. I cambiamenti nella qualità dei componenti che compongono una zona naturale si verificano a seconda della loro posizione geografica, in particolare della latitudine, da cui dipende la quantità di calore e umidità ricevuti.

In montagna, a differenza delle zone pianeggianti, le aree naturali cambiano con l'altitudine. Il cambiamento delle zone naturali dai piedi delle montagne alle loro vette è simile al cambiamento delle zone naturali dall'equatore ai poli. Lo schema dei cambiamenti nelle zone naturali con l'altitudine in montagna è chiamato zonazione altitudinale o zonazione altitudinale.

6. Quali montagne hanno il maggior numero di zone altitudinali e quali hanno il più piccolo? Perché?

Il numero delle zone naturali in montagna dipende dalla posizione geografica delle montagne rispetto all'equatore e dalla loro altezza. Sulle pendici meridionali dell'Himalaya si alternano quasi tutte le zone naturali: dalle zone equatoriali umide ai piedi ai deserti artici sulle vette. Nelle montagne situate a latitudini più elevate ci saranno meno aree naturali. È così possibile tracciare la relazione che esiste tra il numero di zone naturali nelle montagne e la posizione geografica delle montagne rispetto all'equatore. La ragione di questo modello è la quantità di calore e umidità ricevuti.

Uno dei problemi più difficili nella teoria e nella pratica dell'insegnamento agli scolari primari è il problema dell'educazione e dello sviluppo dei concetti scientifici. Attualmente esistono due approcci a questo problema. Il primo si fonda sulla teoria empirica della conoscenza e presuppone l’esigenza della “contemplazione viva”. Questo approccio è illuminato nelle opere di K. D. Ushinsky, K. P. Yagodovsky, M. N. Skatkin, N. A. Rykov, S. A. Pavlovich, V. A. Sukhomlinsky e altri.

Il secondo approccio è stato sviluppato nella tecnologia dell'educazione allo sviluppo da D. B. Elkonina-V. V. Davydova. Proclama il ruolo crescente della conoscenza teorica, che va oltre le rappresentazioni sensoriali, si basa su trasformazioni mentali di astrazioni e riflette relazioni e connessioni interne.

Le opere di K. P. Yagodovsky hanno svolto un ruolo enorme nello sviluppo della teoria classica della formazione dei concetti di scienze naturali negli scolari primari. Nel 1929, nel libro “Metodo di ricerca nell'insegnamento”, l'insegnante sollevò la questione degli elementi e della struttura della conoscenza. Ha sottolineato l'importanza della percezione sensoriale nella conoscenza degli oggetti e dei fenomeni naturali. Nella sua opera "Domande sulla metodologia generale delle scienze naturali" (1951), K. P. Yagodovsky ha esaminato le fasi della formazione di concetti elementari: la percezione di oggetti naturali con l'aiuto dei sensi, la formazione di idee su questa base. Yagodovsky attribuiva grande importanza allo sviluppo della capacità di trovare segni essenziali di oggetti o fenomeni e di generalizzare per passare gradualmente al concetto.

K. P. Yagodovsky ha proposto modi e mezzi per formare concetti rilevanti fino ad oggi.

Anche P. A. Zavitaev ha dato un contributo significativo allo sviluppo della teoria dello sviluppo dei concetti di storia naturale. La metodologia da lui proposta per condurre lavori pratici, osservazioni ed escursioni ha contribuito a creare una base concreta e figurativa per la formazione dei concetti.

Uno studio approfondito del problema dello sviluppo dei concetti biologici è stato effettuato da un team di metodologi di Leningrado sotto la guida di N. M. Verzilin.

La base per la formazione dei concetti è l'attività mentale. Nel processo di formazione e sviluppo dei concetti, l'insegnante deve conoscere la natura del pensiero, le operazioni e le forme di pensiero, le fasi di sviluppo, nonché le peculiarità del corso dei processi mentali negli scolari più giovani. I concetti costituiscono una parte significativa della conoscenza che ogni persona utilizza. Lo sviluppo di un concetto consiste nel modificarne il volume e il contenuto, ampliando e approfondendo l'ambito di applicazione di questo concetto.

Concetto– questa è una conoscenza generalizzata su un intero gruppo di fenomeni, oggetti, qualità, uniti dalla comunanza delle loro caratteristiche essenziali.

Le principali caratteristiche di un concetto come categoria logica sono le seguenti:

Ambito del concetto;

Connessioni e relazioni di un dato concetto con altri concetti.

In base al loro contenuto, i concetti si dividono in semplici e complessi. I concetti semplici includono un elemento di conoscenza su un oggetto o fenomeno. Ad esempio, il semplice concetto di “linea dell’orizzonte” è definito come “la linea immaginaria dove il cielo sembra incontrare la superficie della terra”. Il complesso concetto di “orizzonte” si caratterizza non solo come “lo spazio visibile attorno all’osservatore”, ma comprende anche la conoscenza dei lati dell’orizzonte.

Inoltre, a seconda del contenuto degli oggetti di studio, i concetti di scienze naturali possono essere biologici, geografici, geologici, ambientali, ecc.

Sotto volume i concetti comprendono il numero di oggetti coperti da un dato concetto (o riflessi nella coscienza con l'aiuto di un dato concetto). In base all'ambito, i concetti sono suddivisi in categorie singole, generali.

I concetti singoli sono quelli il cui volume è uguale a uno (ad esempio, il fiume Oka); generale se il volume è maggiore di uno (ad esempio, i fiumi nella regione di Kaluga). Le categorie includono concetti con un ampio grado di generalità (movimento, sviluppo, tempo, ecc.).

Relazioni tra concetti- Questo è un rapporto di subordinazione. È impossibile dare una definizione unica senza subordinare il concetto specifico a quello generico.

Secondo la natura della relazione, i concetti si dividono in comparabili e incomparabili; compatibile e incompatibile.

Il processo di formazione dei concetti in un bambino è stato studiato da molti psicologi (N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, Z. I. Kalmykova, ecc.).

Nonostante le differenze nei percorsi proposti dagli scienziati, l’insegnante dovrebbe sapere che quando si forma un concetto è necessario:

1) Osservazione e selezione dei fatti che dimostrano il concetto in formazione.

2) Analisi di ogni nuovo fenomeno (oggetto, fatto) e identificazione delle caratteristiche essenziali in esso che si ripetono in tutti gli altri oggetti classificati in una determinata categoria.

3) Astrazione da tutte le caratteristiche non essenziali, secondarie, per le quali vengono utilizzati oggetti con caratteristiche non essenziali variabili preservando quelle essenziali.

4) Inserimento di nuovi elementi in gruppi conosciuti, designati con nuove parole.

A. V. Usova nel suo libro "Fondamenti psicologici e didattici per la formazione di concetti scientifici negli studenti" cita il percorso di formazione dei concetti, composto da 14 fasi:

1. Percezione sensoriale-concreta.

2. Individuazione delle proprietà essenziali comuni della classe degli oggetti osservati.

3. Astrazione (separazione dell'essenziale dal non essenziale).

4. Definizione del concetto.

5. Chiarimento e consolidamento nella memoria delle caratteristiche essenziali del concetto.

6. Stabilire un dato concetto con altri concetti.

7. Applicazione del concetto nella risoluzione di problemi educativi elementari.

8. Classificazione dei concetti.

9. Applicazione del concetto nella risoluzione di problemi creativi.

10. Arricchimento di un concetto: identificazione di nuove proprietà essenziali degli oggetti riflesse nella coscienza con l'aiuto di un dato concetto.

11. Definizione secondaria e più completa del concetto.

12. Fare affidamento su questo concetto quando si padroneggia un nuovo concetto.

13. Nuovo concetto arricchito.

14. Stabilire nuove connessioni e relazioni.

1) Conoscenza da parte dell'insegnante del contenuto dei concetti, le principali fasi di sviluppo del concetto in via di formazione.

2) L'insegnante deve scegliere correttamente i metodi di formazione di concetti, metodi e tecniche che garantiscano la più rapida identificazione delle caratteristiche essenziali di un concetto, delle sue connessioni essenziali e delle relazioni con altri concetti.

3) Organizzazione dell'attività cognitiva attiva in tutte le fasi della formazione del concetto.

4) Garantire la corretta combinazione delle componenti visivo-figurativa, verbale-teorica ed efficace-pratica del pensiero degli studenti.

Ciò si ottiene mediante l'uso corretto del supporto visivo nella formazione di un concetto, l'organizzazione delle operazioni mentali e, successivamente, l'organizzazione di un sistema di esercizi volti a sviluppare negli studenti la capacità di operare con concetti nella risoluzione di problemi educativi e imparare cose nuove.

5) Implementazione di connessioni interdisciplinari nella formazione di un concetto.

P. Ya. Galperin e N. F. Talyzina, sulla base della teoria che sviluppano della formazione graduale delle azioni mentali, propongono la seguente sequenza di formazione dei concetti:

A) operazione pratica (azioni materializzate) con oggetti (o loro modelli iconici);

B) determinazione del discorso ad alta voce (pronuncia esterna);

C) pronuncia interna (manipolazione mentale di un concetto).

1. Organizzazione delle osservazioni di singoli oggetti o fenomeni.

2. Arricchimento delle osservazioni.

3. Individuazione delle caratteristiche generali ed essenziali degli oggetti o fenomeni studiati.

4. Chiarimento.

5. Definizione dei concetti.

6. Esercizi sull'applicazione pratica dei concetti e verifica della loro assimilazione.

7. Espansione e approfondimento dei concetti.

Il concetto risultante non rimane invariato, si sviluppa costantemente, cioè passa naturalmente da uno stato qualitativo a un altro, più perfetto. Questo processo deve avvenire sotto la guida di un insegnante.

Si possono distinguere i seguenti livelli di sviluppo del concetto:

1) Empirico (fattuale). Associato allo studio dell'individuo e dello speciale, all'accumulo di fatti. È principalmente di natura riproduttiva. A questo livello di padronanza del concetto, gli studenti possono affrontare facilmente i compiti: "Scegli...", "Firma...", "Disegna...".

2) Operativo e basato sull'evidenza. Implica l'applicazione indipendente dei fatti necessari come prova, supportando la tua storia con esempi. A questo livello, gli studenti sono già in grado di stabilire le più semplici relazioni di causa-effetto e di affrontare compiti che richiedono esempi.

3) Teorico (concettuale). Gli studenti operano con concetti, imparano a concretizzarli e per questo utilizzano nuovi fatti in nuove situazioni.

4) Creativo. Questo è il livello più alto di padronanza del concetto. Implica lo sviluppo di nuovi esperimenti educativi, la creazione di strumenti fatti in casa per condurre esperimenti. (secondo A.V. Usova).

Nella scuola elementare, i bambini padroneggiano le idee e i concetti iniziali. Il loro ulteriore sviluppo avviene nel processo di studio di corsi di biologia, geografia, chimica, fisica, ecc.

Una condizione essenziale per lo sviluppo di un concetto dovrebbe essere la sua inclusione nel sistema di conoscenze esistenti. Il contenuto del sistema di conoscenza primaria delle scienze naturali fu definito e giustificato per la prima volta da A. Ya. Gerd.

I pensieri di A. Ya. Gerd sono rilevanti anche per le moderne scuole elementari. La struttura del sistema da lui proposto si riflette nel contenuto minimo obbligatorio del campo educativo “Scienze naturali”. Il concetto più comune in questo sistema è il concetto di “natura”, che si divide in inanimato e vivente. I principali segni di un organismo vivente sono nutrizione, respirazione, irritabilità, movimento, riproduzione, escrezione, crescita. Lo schema 1 riflette i concetti generali di storia naturale sviluppati nella scuola primaria.

Schema 1. Concetti generali di storia naturale

Nella scuola elementare iniziano a formarsi le idee iniziali sui modelli naturali. Ad esempio, sui motivi del cambio del giorno, della notte e delle stagioni. La loro assimilazione è possibile solo affidandosi a supporti didattici: un mappamondo, un tellurio, una carta geografica.

Esistono due modi per formare concetti nelle lezioni sul mondo circostante:

1. Induttivo.

2. Deduttivo.

I metodi di insegnamento induttivo e deduttivo caratterizzano una caratteristica estremamente importante dei metodi: la capacità di rivelare la logica del movimento del contenuto del materiale educativo. L'uso di metodi induttivi o deduttivi significa scegliere una certa logica per rivelare il contenuto dell'argomento in studio - dal particolare al generale o dal generale al particolare.

Il modo induttivo di formare concetti include una certa sequenza di attività:

1. organizzazione delle osservazioni di un singolo oggetto/fenomeno con identificazione delle caratteristiche.

2. arricchimento delle osservazioni.

3. evidenziare le caratteristiche essenziali delle materie oggetto di studio.

4. chiarimento (organizzazione di confronti, confronti)

5. definizione dei concetti (sintesi o generalizzazione).

6. Un esercizio per esercitarsi nell'applicazione dei concetti e verificarne la padronanza.

7. espansione e approfondimento dei concetti (tutti i 4 anni).

L'insegnante organizza questo percorso di apprendimento nelle classi 1 e 2, che gli dà l'opportunità non solo di risolvere gli obiettivi cognitivi della lezione, ma anche di sviluppare capacità di osservazione e insegnare ai bambini a eseguire azioni logiche.

Lo studio induttivo di un argomento è particolarmente utile nei casi in cui il materiale è principalmente di natura fattuale o è associato alla formazione di concetti, il cui significato può diventare chiaro solo attraverso il ragionamento induttivo. Il punto debole dei metodi di insegnamento induttivo è che richiedono più tempo per apprendere nuovo materiale rispetto a quelli deduttivi. Contribuiscono in misura minore allo sviluppo del pensiero astratto, poiché si basano su fatti concreti, esperienze e altri dati.

Il percorso deduttivo è costituito da:

1. introduzione del concetto in forma finita (2-3 definizioni).

2. identificare le caratteristiche essenziali dai concetti.

3. selezione di molte funzionalità.

4. definizione del concetto e confronto con i concetti introdotti.

5. sviluppo del concetto.

6. ampliamento del concetto.

Il metodo deduttivo promuove un completamento più rapido del materiale didattico e sviluppa più attivamente il pensiero astratto. Il suo utilizzo è particolarmente utile quando si studia materiale teorico, quando si risolvono problemi che richiedono l'identificazione di conseguenze da alcune disposizioni più generali.

V.V. Davydov e D.B. Elkonin hanno dimostrato la possibilità di costruire deduttivamente l'apprendimento già nella scuola elementare utilizzando generalizzazioni teoriche più elevate del solito. Stanno cercando una tale logica per costruire il contenuto del materiale educativo nella formazione di concetti scientifici, in cui gli studenti scoprono prima di tutto una connessione universale geneticamente originale che determina la struttura integrale dell'intero insieme di concetti simili.

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Data di creazione della pagina: 2016-02-16

Supporto didattico della lezione sull'argomento“Zonizzazione naturale” del corso di Geografia continentale

Formazione di concetti

Istruzione 1:

1. Dividi la classe in gruppi di 5-6 persone

2. Per dieci minuti lavorerai con concetti concettuali e terminologici
carta. Viene visualizzato un elenco di otto concetti e le relative definizioni. Leggi questo
definizioni. (Vedi Appendice “Definizioni sull'argomento “Zonizzazione naturale”).
Definizioni per l’argomento “Zonizzazione naturale”

Zonazione latitudinale - questo è un cambiamento naturale di grandi complessi naturali dall'equatore ai poli a causa della diminuzione del calore solare che entra nella superficie terrestre e dell'umidità irregolare.

Zona naturale - Si tratta di un grande complesso naturale con condizioni comuni di temperatura e umidità, suolo, vegetazione e fauna.

Alto zonalità-alternanza di zone naturali in montagna.

Savana - è una steppa-foresta tropicale con una stagione delle piogge e molto caldo.

3. Entro dieci minuti in gruppo, analizza questi concetti e isolali da essi
caratteristiche.

4.Scrivi cosa è successo sul tuo quaderno.

5. Prova a formulare le definizioni di questi concetti con parole tue.

6. Dividetevi in ​​due.

7. Intervistatevi a vicenda utilizzando la tecnica delle “domande spesse e sottili”. (Vedi Appendice “Domande spesse e sottili”). "Domande spesse e sottili"

8. Componi un testo coerente partendo da questi concetti.

9. Registra i tuoi punteggi sul tuo foglio di valutazione. (Appendice “Foglio Conto”)

Foglio contabile

Lettura e analisi del testo

Agli studenti viene offerto un grappolo (grappolo - "grappolo"), in cui devono aumentare il numero di "uva":

Cluster “Zone naturali” Deserti artici

Temperatura

Mondo animale

Vegetazione

Istruzione 2

Per questo compito sono assegnati 5-10 minuti 1 1. Dividersi in coppie.

2. Insieme, aggiungi le informazioni mancanti al cluster. 3. Dai voce alla tua "uva".

Leggere e pensare

Usiamo la tecnica del “Cubo”. Un cubo è incollato insieme da carta spessa. Su ciascun lato è scritto uno dei seguenti compiti:

1) Perché la temperatura dell'aria in montagna diminuisce durante l'arrampicata.

2) In cosa differisce un complesso naturale da un involucro geografico.

3) Quali sono le caratteristiche dell'ubicazione delle zone naturali nei continenti e negli oceani.

4) Cosa sono la zonizzazione latitudinale e la zonizzazione altitudinale?

5) Mostra le aree naturali sulla mappa.

6) Evidenziare le caratteristiche principali del concetto “area naturale”.

Istruzione 3 1. La classe è divisa in squadre di 4-6 persone.

2. Il presentatore lancia i dadi sul tavolo.

H. Ciascuno studente del gruppo deve rispondere a turno alla domanda.

3. Registra i tuoi punteggi sul tuo foglio di valutazione.

Riepilogo

Utilizziamo la tecnica del “syncwine”. "Cinquain" - cinque (dal francese)

Istruzione 4

1. Entro cinque minuti, scrivi il tuo “syncwine”, in cui la parola principale è “Area naturale”.

2. Forma delle coppie per esprimere e discutere i tuoi syncwines.

3. Utilizza le regole per scrivere syncwine. (Vedi Appendice "Regole"
ortografia "syncwine").

Regole per scrivere "syncwine"

1. L'argomento si chiama in una parola:

2. Descrivere l'argomento con due aggettivi

3. Tre verbi che nominano le azioni più caratteristiche del soggetto.

4. Una frase che mostra un atteggiamento personale nei confronti dell'argomento.

5. Un sinonimo dell'argomento, sottolineandone l'essenza

4. Registra i tuoi punteggi sul tuo foglio di valutazione.