Impara tutta la biologia. Come insegnare la biologia

Metodi per condurre giochi didattici nelle lezioni di biologia.

Potapova E. A. insegnante di biologia e chimica dell'istituto scolastico municipale “Scuola secondaria del villaggio. Krasnaya Rechka

Ovunque siamo, siamo circondati da animali e piante. Ma studiare biologia non significa solo conoscere la composizione delle specie di flora e fauna o conoscere i singoli rappresentanti. Questo è lo studio di un gran numero di concetti e definizioni, leggi e modelli. Rendere questo lavoro interessante ed entusiasmante, allo stesso tempo scientifico ed educativo, aumentare l’attività e l’interesse degli studenti per l’argomento è il nostro compito principale.

Non puoi costringere gli studenti a pensare, riflettere su questo o quel compito o domanda. Con l'aiuto dei giochi, affasciniamo, anziché forzare. L'attività ha un effetto positivo sia sui processi di pensiero che di memorizzazione, aumentando questa capacità e potenziando la forza di ciò che viene ricordato. Ciò può essere ottenuto in vari modi: mostrando esperimenti, organizzando osservazioni di vario tipo, raccontando una storia insolita, ecc.

La situazione di gioco contribuisce ad un'acquisizione più rapida e accessibile di conoscenze e abilità. Ciò è necessario perché le condizioni moderne sono caratterizzate dall’umanizzazione del processo educativo e fanno appello alla personalità del bambino. L'attuazione di questo compito richiede oggettivamente un nuovo approccio all'apprendimento, all'organizzazione dell'intero processo cognitivo. Inoltre, una scuola moderna richiede che ogni bambino impari in modo indipendente. Maggiore è l’indipendenza che diamo agli studenti nel completare i compiti di apprendimento, più efficace sarà il processo di apprendimento. Questa è una ragione seria per un uso più ampio dei giochi nell'organizzazione del processo di apprendimento.

Allo stesso tempo, un requisito altrettanto importante del nostro tempo è ridurre lo stress mentale e fisico degli scolari. Il gioco è uno dei mezzi che racchiude reali opportunità per la realizzazione di questi ambiti della scuola.

Un gioco, come qualsiasi altro mezzo, diventa un fattore educativo solo se vengono soddisfatte una serie di condizioni. Il principale è il nostro atteggiamento nei confronti dei bambini, che sta cambiando in meglio e si esprime attraverso le tecniche di gioco. Dobbiamo partecipare attivamente al gioco noi stessi e non essere osservatori esterni.

Un gioco didattico in una lezione aiuta a cambiare l'atmosfera emotiva, che diventa più vivace, allevia la tensione, la fatica e consente agli studenti di prepararsi all'apprendimento di nuove informazioni. Ma un gioco didattico non può essere considerato intrattenimento o relax durante la lezione.

Come mostrano le osservazioni, molti insegnanti non hanno atteggiamenti del tutto corretti nei confronti del gioco didattico. Gli insegnanti hanno ancora a disposizione molte raccomandazioni metodologiche, in cui, insieme a giochi didattici efficaci, vengono offerti quelli che distraggono solo gli studenti e occupano tempo prezioso in lezione. Non è un caso, a quanto pare, che anche nelle ultime edizioni dei libri di testo di pedagogia, nonché dei metodi delle singole materie destinate agli studenti, non vi sia alcuna descrizione dei giochi didattici.

Nella pratica, spesso riscontriamo goffaggine e incapacità dei singoli insegnanti quando si rivolgono ai giochi didattici. Alcuni di loro, durante il gioco, dimenticano il compito didattico che deve essere risolto con il suo aiuto.

È in questo caso che l'inclusione irragionevole di momenti di gioco nelle attività educative riduce l'orientamento cognitivo dell'apprendimento e porta alla sostituzione di un lavoro educativo serio con un intrattenimento vuoto. Il problema del gioco didattico, quindi, non può essere considerato separatamente dall'indirizzo del processo pedagogico. Per comprendere questo problema, dobbiamo avere una chiara comprensione scientifica del ruolo dei giochi didattici nell’apprendimento e del meccanismo psicologico del loro impatto sull’attività cognitiva degli studenti. Da tutto ciò che è stato detto, crediamo che le attività di gioco dovrebbero occupare un posto forte nel processo educativo.

Cos'è un gioco didattico? I giochi didattici sono un tipo di giochi con regole, creati appositamente dalla pedagogia con lo scopo di insegnare e percepire i bambini, perché questi due processi sono indissolubilmente legati.

I metodi di famosi insegnanti innovativi collegano l’apprendimento del bambino con il tempo libero. Nonostante tutte le loro differenze, implicano che l’apprendimento deve essere divertente. Né l'attivazione né l'ottimizzazione del sistema educativo hanno portato ad un insegnamento avanzato, né hanno combinato la conoscenza attraverso l'interesse in un unico processo (questo non è sempre e non ovunque necessario). Al giorno d'oggi, senza dubbio, l'educazione dovrebbe essere evolutiva, seria ed entusiasmante, ma non ottundente; deve necessariamente concentrarsi sull'esperienza teorica, sulla conoscenza e sul mondo emotivo del bambino. La ricerca di insegnanti innovativi, i migliori insegnanti del paese, è dimostrata dall'importanza di forme e metodi di insegnamento rilassati e dall'uso dei giochi.

Il gioco come strumento didattico, come attività infantile, come mezzo per comprendere il mondo in cui vivono, indubbiamente invade molto l'ambito della didattica, ma viene utilizzato a scuola, soprattutto nell'adolescenza e nelle scuole superiori, in dosi scarse . Ciò dipende da quanto bene sono stati studiati i modelli di attività di gioco. Come può essere utilizzato in misura maggiore o minore per scopi pedagogici?

Una scuola moderna deve affrontare un compito specifico: imparare a gestire pedagogicamente un gioco didattico, tenendo conto del suo potenziale educativo e delle caratteristiche psicologiche dello sviluppo del bambino nel gioco.

Comprendere la nostra esperienza ci permette di identificare le seguenti tipologie di giochi didattici utilizzati in classe:

Giochi di esercizi. Solitamente durano 10-15 minuti e mirano a migliorare le capacità cognitive degli studenti; sono un buon modo per sviluppare interessi cognitivi, comprendere e consolidare il materiale didattico e applicarlo in nuove situazioni. I giochi di esercizi includono: una varietà di quiz, cruciverba, enigmi, parole del tè, sciarade, enigmi, lotto botanico e zoologico, spiegazioni di proverbi e detti su piante e animali. Incoraggiare gli scolari a giocare a questi giochi, basati sul desiderio di mostrare congetture e ingegnosità nell’attività mentale, può e deve essere utilizzato nello sviluppo dell’attività cognitiva degli studenti.

Per padroneggiare rapidamente il materiale sulla tassonomia di piante e animali, offriamo il gioco "Trova parenti". Lo studente chiamato estrae (o riceve) una carta e seleziona una pianta o un animale correlato per tipo, classe, ordine, ordine, famiglia all'oggetto su di essa raffigurato. Ad esempio, se la carta mostra una pianta di grano, lo studente, selezionando una serie di altri rappresentanti di cereali, fornisce una descrizione generale della famiglia. Dopo un'ulteriore domanda sul materiale didattico dell'argomento, mettiamo un segno.

Quando ripetiamo il materiale trattato, così come nel rivedere e generalizzare le lezioni, utilizziamo il lotto botanico e zoologico. In seconda media, la lezione può essere strutturata, ad esempio, in questo modo: lo studente prende una carta su cui è raffigurato un insetto adulto e rimangono quattro celle vuote. Separatamente, su piccole carte vengono disegnati diagrammi che mostrano le varie fasi di sviluppo degli insetti. Lo studente che risponde seleziona le immagini che si riferiscono a questo insetto e, sulla base dei disegni, racconta le sue caratteristiche biologiche, il significato nella natura e nell'economia nazionale.

Usiamo indovinelli, rebus, enigmi molto spesso nelle lezioni di biologiaV – VIIclassi. Lavorare con gli enigmi, a nostro avviso, aiuta a sviluppare la capacità di osservazione, intraprendenza e pensiero logico dei bambini. Per risolvere gli enigmi, gli studenti devono conoscere bene il materiale del libro di testo scolastico e la letteratura aggiuntiva. Componiamo enigmi basati sulla codifica delle caratteristiche più significative di un oggetto o fenomeno. Risolvere enigmi implica sviluppare nei bambini la capacità di risolvere i problemi logici in essi contenuti. Quando risolviamo un indovinello, aiutiamo i bambini a identificare nella sequenza richiesta tutti i segni in esso contenuti, perché Spesso è la violazione dell'ordine in cui vengono analizzati i dati disponibili che porta ad errori.

Usiamo anche enigmi quando studiamo nuovo materiale. Ad esempio, prima di spiegare nuovo materiale, poniamo un indovinello:

Dalle piante il cui ritratto

In rilievo su una moneta?

Di quali frutti sono più necessari?

Su un pianeta terrestre?

(Grano)

Questa tecnica, a nostro avviso, attiva l’attenzione del bambino per percepire l’argomento “Importanza agricola dei cereali”.

Usiamo anche enigmi per rinforzare nuovo materiale e in lezioni generali. Allo stesso tempo, chiediamo ai bambini non solo di indovinare l'enigma, ma anche di rispondere alle domande pertinenti. Quindi, per gli indovinelli sulle piante appartenenti a diverse famiglie da fiore, proponiamo le seguenti domande: a quale famiglia appartengono queste piante? A quale classe? Nomina le caratteristiche generali di una classe o famiglia. Cosa sai di questa pianta? Quali altre piante appartenenti a questa famiglia puoi nominare? In questo modo le conoscenze acquisite vengono consolidate.

Giochi ed esercizi possono svolgersi anche mentre gli studenti fanno i compiti. Ad esempio, i cruciverba.

Un cruciverba è un gioco in cui bisogna indovinare le parole che devono essere usate per riempire una forma di quadrati. Quando si compilano i cruciverba, vengono prese in considerazione le differenze di età nella percezione, attenzione, memoria e pensiero degli scolari. Il numero di compiti nei cruciverba educativi è solitamente piccolo: la risposta si basa su tre o cinque parole. A seconda delle caratteristiche di una particolare classe e delle capacità individuali dei bambini, i compiti possono essere modificati e variati.

Molto spesso usiamo i cruciverba per sviluppare la terminologia. Se lo desiderano, gli studenti possono creare a casa un cruciverba su un determinato argomento. In questo caso, lavoriamo sulla precisione della definizione dei concetti. Nella prossima lezione li risolveremo in gruppo o individualmente. Puoi anche incoraggiare i bambini a finire di risolvere un puzzle o un cruciverba che hanno iniziato in classe. Ad esempio, in biologia in prima media, dopo aver studiato l'argomento "Divisione cellulare", assegniamo un cruciverba con il compito: scrivere il nome delle fasi della mitosi nelle colonne dei cruciverba. Se utilizzi un cruciverba nella fase di consolidamento, aggiungiamo al compito: chi è il primo e senza errori?

La maggior parte dei ragazzi è interessata a questo tipo di lavoro, non li stanca e allo stesso tempo li interessa, dando loro l'opportunità di mostrare iniziativa, ingegno e creatività.

La biologia richiede molto lavoro sul vocabolario da parte degli studenti. La necessità di memorizzare un gran numero di termini e il loro significato spesso causa difficoltà agli scolari. A questo proposito, utilizziamo i puzzle.

Un rebus è un'attività in cui una parola o una frase viene crittografata utilizzando immagini, lettere o segni. Introduciamo gradualmente diversi modi per risolvere i puzzle, le regole di base per comporre e risolvere i puzzle - una sorta di "alfabeto rebus".

Usiamo proverbi, detti e segni più spesso quando studiamo i cambiamenti stagionali nella vita di piante e animali. Diamo il compito di integrare un proverbio, dire, segnare o spiegare il significato se li usiamo mentre facciamo i compiti. Questo gruppo comprende anche giochi basati sull’autovalutazione delle capacità personali dello studente. Includiamo: giochi - test - questionari, test - compiti, giochi– scelta preferita. Questi giochi sviluppano anche l'attenzione; Insegnano ai bambini a valorizzare il tempo, a sviluppare l'occhio, ad allenare la capacità di osservazione e la creatività. Quando i bambini si appassionano al gioco, superano varie difficoltà e ostacoli in modo abbastanza indipendente. Lo scopo di questi giochi è sia educativo che psicoterapeutico.

Conduciamo giochi di viaggio sia direttamente in classe che durante le attività extrascolastiche. Servono principalmente allo scopo di generalizzare e consolidare il materiale didattico. Aggiungono anche molta varietà al lavoro con la mappa. Costruiamo giochi di viaggio in diversi modi, anche sulla base delle fiabe. Questo gioco ti permette di esercitare non solo la capacità di conoscere una mappa, ma anche di leggerla. Si sviluppa la capacità di immaginare il mondo reale attraverso una combinazione di disegni e simboli cartografici. Vengono apprese le interrelazioni tra vari fenomeni naturali e attività umane, compresi quelli che non sono mostrati sulla mappa, ma sono determinati da ciò che è raffigurato su di essa. L'attivazione degli studenti nei giochi di viaggio si esprime in storie orali, domande di ricerca, risposte degli studenti e nelle loro esperienze e giudizi personali. Esempi di tali giochi includono “Viaggio sulle orme di frutti e semi” (6a elementare); “Viaggiare intorno al mondo con il libro rosso” (classi 6-7), quando si studiano sia piante che animali; “Viaggio sul fondo dell'oceano” quando si riassume l'argomento “La vita nei mari e negli oceani” (voto 5).

Giochi: il viaggio migliora l'impressione, l'osservazione, attira l'attenzione dei bambini su ciò che è vicino, per non rimanere indifferenti a ciò che accade nella natura (aspetto educativo). Questi giochi utilizzano molti modi per rivelare contenuti cognitivi in ​​combinazione con attività di gioco. Possono essere utilizzati anche nelle lezioni per l'apprendimento di nuovo materiale, secondo il principio dell'autoapprendimento, cioè. in modo che essi stessi indirizzino lo studente a padroneggiare conoscenze e abilità. Ad esempio, nelle lezioni di storia naturale “facciamo una gita” verso un vulcano attivo. Usando mezzi tecnici, puoi migliorare l'effetto registrando un vulcano in eruzione, studiandone la struttura, la composizione del magma, della lava e tracciando la differenza tra questi concetti.

Il gioco di ruolo è una delle forme di educazione che fornisce allo studente una posizione attiva nelle attività educative. Tali giochi differiscono dai giochi di esercizi e dai giochi di viaggio in quanto sono messi in scena e gli studenti interpretano determinati ruoli. In tali giochi, i bambini riflettono vari aspetti della vita (esperienze sociali, economiche, agricole, ecc.), Caratteristiche delle relazioni tra adulti e chiariscono la loro conoscenza della realtà circostante. Una caratteristica distintiva di un gioco di ruolo è la presenza di ruoli, trama e azioni di gioco..

Ecco una serie di raccomandazioni metodologiche per lo sviluppo e l'uso di giochi didattici.

1. Alcune conoscenze e abilità metodologiche aiuteranno a condurre correttamente un gioco didattico. Questa conoscenza aiuta ad applicare la migliore versione del gioco didattico in una fase particolare della lezione. I bambini dovrebbero essere preparati in anticipo per i giochi didattici, tenendo conto, prima di tutto, del tempo del gioco, di alcuni attributi e regole. Ciò consentirà ai bambini di prepararsi in anticipo per il gioco e di prepararsi in modo creativo.

2. Le funzioni didattiche del gioco dovrebbero garantire un'attività creativa e mentale sufficientemente ampia, ma fattibile degli studenti nel campo della biologia e delle discipline correlate, corrispondere alle caratteristiche di età, al livello di preparazione e allo sviluppo degli orizzonti degli studenti. Il gioco dovrebbe iniziare con compiti più semplici, per passare gradualmente a quelli più complessi. Le attività dovrebbero contenere elementi di eccitazione e offrire l'opportunità di accettare diverse opzioni di risposta, comprese quelle non standard.

3. Gli attributi dovrebbero essere belli, luminosi, misteriosi, insoliti. La visualizzazione dovrebbe essere semplice e concisa, esteticamente corretta. Gli errori devono essere esclusi, perché questo riduce l'interesse del gioco e l'autorità dell'insegnante. La visualizzazione utilizzata nel processo di gioco didattico dovrebbe essere di natura più schematica che pittorica.

4. È meglio giocare a un ritmo veloce in modo che ogni studente possa partecipare al gioco con la massima attività. In questo caso è necessario un calcolo preliminare della durata di ciascuna fase del gioco e la sua attuazione obbligatoria durante il gioco.

5. Il gruppo degli osservatori non può essere ignorato; è necessario dare loro un ruolo importante come arbitro; guardando la partita, l'arbitro trae conclusioni, dà una valutazione del corso degli eventi, ma in nessun caso fornisce valutazioni personali dei giocatori: l'arbitro agisce come osservatore esterno della situazione ed esprime le sue impressioni su ciò che ha visto. È meglio condurre il gioco didattico in modo espressivo ed emotivo. Ciò garantisce l'interesse dei bambini, il desiderio di ascoltare, partecipare al gioco ed essere un partecipante attivo.

6. L'insegnante, in quanto leader del gioco, attiva costantemente il lavoro degli studenti passivi. A volte è utile introdurre incentivi e penalità nelle regole del gioco. Mezzi e metodi che aumentano l'atteggiamento emotivo dei bambini nei confronti del gioco dovrebbero essere considerati non come un fine in sé, ma come un percorso che porta all'adempimento dei compiti didattici.

7. L'insegnante dovrebbe evitare che i bambini perdano interesse per il gioco, la soggettività e la disonestà. È necessario regolare abilmente il corso del gioco. Inoltre, l'insegnante, integrando il gioco con i propri elementi, deve includere varie opzioni per giochi e riscaldamento, dando alla squadra perdente la possibilità di recuperare. Se queste raccomandazioni non vengono prese in considerazione, la squadra perdente perderà ampio margine di interesse per il gioco e molto spesso abbandonerà il gioco.

8. Disciplina e ordine sono necessari durante il gioco. Durante il gioco, cerca di garantire un clima psicologico e pedagogico normale. Dovrebbe esserci un’atmosfera di rispetto, comprensione reciproca, fiducia ed empatia tra insegnante e bambini. È meglio mantenere un tono amichevole e leale.

9. Quando si utilizzano giochi didattici, è meglio evitare un'eccessiva saturazione del processo educativo con attività di gioco, perché L'uso troppo frequente di giochi didattici in classe porta a una situazione in cui gli studenti percepiscono il corso di biologia come un gioco nel suo insieme.

10. È consigliabile disporre di un sistema di giochi didattici sviluppati, testati più di una volta nelle lezioni di biologia, tenendo conto degli eventuali errori commessi in precedenza.

L'efficacia dell'utilizzo dei giochi didattici dipende da tutti i suggerimenti sopra elencati. Lo svolgimento competente dei giochi didattici è assicurato da una chiara organizzazione e conoscenza della metodologia.

Va notato che l'uso dei giochi didattici nel processo di apprendimento presenta alcune limitazioni.

Nelle classi con un'attività pronunciata degli studenti durante la lezione e un alto livello delle loro prestazioni, di maggiore interesse sono i giochi che hanno l'opportunità di dimostrare erudizione, ingegno, ingegno e di essere i primi nella conoscenza del materiale studiato. In tali classi non giochiamo a giochi il cui scopo è memorizzare determinati concetti, leggi, fenomeni, perché Gli studenti hanno un'attenzione, una memoria ben sviluppate e tali attività di apprendimento non causano loro difficoltà.

2. Usiamo giochi didattici più spesso quando approfondiamo materiale precedentemente acquisito nelle classi 5 e 6, perché Agli studenti piacciono queste lezioni e sono felici di partecipare al gioco.

3. Al liceo i giochi didattici vengono utilizzati meno frequentemente, perché Gli studenti studiano la biologia in modo più consapevole. Usiamo più spesso i giochi di ruolo, perché... contengono il prof. informazioni sull'orientamento. La realizzazione di tali giochi richiede una preparazione più attenta sia da parte nostra che da parte degli studenti. Date queste caratteristiche, li utilizziamo 1-2 volte l'anno.

4. Quando spieghiamo il nuovo materiale educativo, non ci lasciamo trasportare da un gran numero di giochi didattici, perché il significato educativo dell'argomento, la sua natura scientifica, non dovrebbero essere mascherati da giochi, funzioni e attributi di intrattenimento. Molto spesso, sono loro, come fattore più luminoso, che rimarranno nella coscienza e nella memoria dello studente, e la natura scientifica dell'argomento andrà persa. Quando spieghiamo nuovo materiale, utilizziamo giochi utilizzando un approccio storico-logico in modo che gli studenti possano immaginare e sentire il livello di sviluppo della scienza in quel momento e seguire la logica di questa o quella scoperta.

5. Non conduciamo giochi didattici che richiedono molto tempo perché stancano gli studenti richiedono molta dedizione. I giochi di breve durata (5-10 minuti) aiutano a ottenere risultati migliori e più efficaci nel processo di insegnamento della biologia. Questi possono essere anagrammi, monogrammi, indovinelli, giochi con carte segnaletiche, ecc.

Un gioco didattico come metodo di insegnamento ci aiuta a ridurre il tempo necessario per testare le conoscenze di un gran numero di studenti e, in una scuola rurale, di tutti gli studenti. In 5-10 minuti durante il gioco diventa possibile controllare il grado di assimilazione del materiale. Ad esempio, il gioco "Claps". Poniamo domande che richiedono una risposta chiara. Gli studenti battono le mani per una risposta positiva e si siedono in silenzio per una risposta negativa. Pertanto, l’intera classe risponde alle stesse domande contemporaneamente; è abbastanza facile per noi tenere traccia delle risposte di tutti gli studenti quando la dimensione della classe è piccola. Se la classe è numerosa, il gioco può essere giocato in file, in opzioni, in gruppi, ecc. Dobbiamo ricordare che più grande è la classe, più difficile è giocare e più difficile è tenere traccia del risultato. Alla fine della lezione, il gioco può essere di natura di ricerca. Nel sistema di lezioni sull'argomento, è importante selezionare giochi per diversi tipi di attività: performante, riproduttiva, trasformativa, di ricerca.

2.4 Utilizzo sperimentale dei giochi didattici in classe

Abbiamo condotto un esperimento presso la scuola secondaria di Krasnorechensk nell'anno accademico 2006-2007. La sua essenza è dimostrare l'efficacia dell'uso dei giochi didattici in classe.

Non ci sono paralleli nelle scuole rurali, quindi l'esperimento è stato condotto in prima media per un anno. Abbiamo utilizzato giochi didattici sia durante lo studio di nuovo materiale, sia durante il consolidamento, sia durante la messa in discussione del materiale. I capitoli della botanica venivano riassunti attraverso giochi televisivi di carattere competitivo. Abbiamo selezionato i giochi in modo tale che coprissero il maggior numero di concetti e definizioni. Questi sono "Un caso felice", "KVB", "L'anello debole", "Cosa?" Dove? Quando?" ecc. Dopo aver riassunto ogni capitolo, abbiamo calcolato la qualità della conoscenza degli studenti in base ai risultati della valutazione. Era in quarti: 75%; 83%; 91%; 91% /Figura 7/. Il punteggio medio è stato del 4,4%. Alla fine dell'anno, abbiamo condotto un riepilogo delle conoscenze dell'anno sotto forma di compiti di prova sugli argomenti principali del curriculum. Secondo i risultati del test, si è scoperto che la qualità della formazione era del 91%.

Sulla base di questi risultati, possiamo concludere che l’uso di giochi didattici in classe migliora la qualità della conoscenza degli studenti e, inoltre, attiva le attività degli studenti e aumenta l’interesse per la materia. Questo, a nostro avviso, è importante nelle condizioni dell'istruzione moderna, quando l'interesse generale per l'apprendimento è molto basso. Ciò è evidenziato dai risultati di un sondaggio condotto tra gli studenti delle scuole sia urbane che rurali. Al sondaggio hanno preso parte 86 studenti. Alla domanda se fosse interessante studiare a scuola, solo il 41% ha risposto positivamente, un altro 40% degli studenti ha risposto non sempre e il 17% ha risposto no. Alla domanda se gli piaceva la materia biologia, l'80% degli studenti ha risposto positivamente, il 12% non tanto e il 7% negativamente. Abbiamo riscontrato che l'89% degli studenti ha avuto un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni utilizzando i giochi didattici, il 3% ha risposto comunque e il 7% degli studenti ha risposto negativamente. La percentuale di studenti che hanno un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni che utilizzano giochi didattici è presentata nel diagramma /Figura 8/.

Come si vede dal diagramma /Figura 9/, in tutte le classi c'è un'alta percentuale di studenti che hanno un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni con giochi didattici. È più alto in 7a elementare. Ciò è dovuto alle caratteristiche di età degli studenti.

Tuttavia, nonostante l'importanza e il significato del gioco nel processo di una lezione di biologia, non è fine a se stesso, ma un mezzo per sviluppare l'interesse per l'argomento. Apparentemente ciò può spiegare l’ambiguità dell’atteggiamento degli insegnanti nei confronti dell’uso dei giochi didattici in classe.

I risultati di un sondaggio tra gli insegnanti di biologia del distretto di Pugachevskij sull'opportunità di utilizzare giochi didattici in classe.

Dei 47 insegnanti di biologia intervistati a Pugachev e nel distretto di Pugachevskij, nonché tra gli studenti del 5° anno della Facoltà di Biologia, il 98% ritiene appropriato l'uso di giochi didattici. Di questi, solo il 17% usa spesso il gioco, un altro 75% quando possibile, il 6% lo usa raramente, il 2% non lo usa affatto. Alla domanda sull'uso dei giochi didattici nelle sezioni di biologia, è risultato che l'85% degli intervistati utilizza più spesso i giochi quando studia gli animali, leggermente meno quando studia la botanica il 70%, gli esseri umani il 40% e nessuno usa giochi didattici quando studiano argomenti generali. biologia.

Confrontando l'uso dei giochi nelle diverse fasi della lezione, è emerso che vengono utilizzati più spesso per consolidare il materiale nel 60% e per generalizzare un argomento nel 60%, un po' meno frequentemente quando si fanno domande nel 51% e per apprendere nuovo materiale nel 21%.

Riassumendo il materiale, gli esercizi-giochi sono utilizzati più spesso dal 64% degli intervistati, i viaggi dal 36% e i giochi di ruolo dal 31% degli insegnanti.

I giochi televisivi in ​​classe vengono utilizzati integralmente dall'11% degli insegnanti, in parti separate dal 45%, con le proprie innovazioni dal 91% degli intervistati. Si è scoperto che l'uso dei giochi televisivi viene effettuato interamente quando si riassume un argomento o capitolo di grandi dimensioni. Alcune parti del gioco vengono utilizzate in diverse fasi della lezione. Queste cifre, da un lato, indicano l'attività creativa degli insegnanti e, dall'altro, la mancanza di fonti letterarie sui giochi didattici.

La principale fonte di giochi didattici per gli insegnanti è la rivista “Biologia a scuola” e il supplemento al quotidiano “1 settembre” - “Biologia” - 51% degli insegnanti intervistati. Tuttavia, gli articoli sull'uso dei giochi didattici specificamente nelle lezioni di biologia non compaiono spesso nella rivista, quindi gli insegnanti nominano altra letteratura metodologica, il cui materiale viene trasformato in un gioco didattico nel 70%, inventato da loro stessi nel 21% e utilizzando anche l'esperienza di altri insegnanti per il 98%. Tutti gli insegnanti notano la reazione positiva dei bambini al gioco, il loro interesse, attività ed entusiasmo, che contribuisce a un lavoro altamente efficace, ad un maggiore interesse e al desiderio di apprendere più profondamente il materiale studiato.

Gli insegnanti ritengono che i giochi didattici aiutino a migliorare l'attività cognitiva per l'89%, ad aumentare le prestazioni per il 66% degli intervistati, a contribuire allo sviluppo di vari tratti della personalità per il 60%, a sviluppare l'attenzione per il 55% e a sviluppare la memoria per il 40% degli intervistati. Oltre alle risposte proposte, gli insegnanti aggiungono che i giochi didattici contribuiscono allo sviluppo del pensiero, all'interesse per la materia, al team building, allo sviluppo degli orizzonti, consentono ai bambini deboli di esprimersi, cambiano il loro atteggiamento nei confronti dell'insegnante, per un totale del 45% . Dei 47 insegnanti, solo uno non utilizza i giochi didattici in classe, ritenendo che occupino solo il tempo delle lezioni. Lo abbiamo classificato come rappresentante della pedagogia imperativa, di cui abbiamo discusso sopra.

Gli esperti hanno stabilito che se, con la presentazione tradizionale del materiale, gli studenti assimilano non più del 20% delle informazioni fornite, durante il gioco l'assimilazione raggiunge il 90% e il tempo assegnato per lo studio del programma obbligatorio può essere ridotto del 30- 50% con un maggiore effetto di assimilazione del materiale didattico. Il nostro esperimento dimostra la correttezza di questa conclusione.

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Forme non standard di una lezione di biologia come un modo per aumentare l'interesse per l'argomento

Senkina N.N., insegnante di biologia presso MBOU "Secondary School No. 14" a Sergiev Posad, vincitore del progetto nazionale "Education" 2010.

“Se oggi insegniamo così,

come abbiamo insegnato ieri, ruberemo ai bambini di domani”.

John Dewey.

L'obiettivo più importante dell'educazione nella fase attuale del suo sviluppo è l'autorealizzazione della vita dell'individuo. Formiamo una personalità pronta all'interazione con il mondo esterno, all'autoeducazione e all'autosviluppo. Indipendentemente dalla tecnologia pedagogica o dalla tecnologia di apprendimento preferita dall'insegnante, il suo compito principale è fornire allo studente uno strumento per l'autoeducazione e insegnare come utilizzare questo strumento. Insegnare agli studenti come acquisire conoscenze è impossibile senza sviluppare il pensiero e la capacità di pianificare le proprie attività quando si risolvono i compiti educativi assegnati. Le nuove esigenze sociali definiscono gli obiettivi dell’istruzione come lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti, garantendo la competenza chiave dell’educazione “insegnare ad apprendere”.

Una caratteristica distintiva del nuovo standard è la sua natura basata sulle attività, il cui obiettivo principale è lo sviluppo della personalità dello studente. Il sistema educativo abbandona la tradizionale presentazione dei risultati dell’apprendimento sotto forma di conoscenze, competenze e abilità; la formulazione della norma indica le reali tipologie di attività che lo studente deve padroneggiare al termine del percorso formativo. I requisiti per i risultati dell'apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, interdisciplinari e disciplinari. A questo proposito, il compito più importante del moderno sistema educativo è la formazione di azioni educative universali, ad es. un insieme di azioni dello studente che garantiscono la sua identità culturale, competenza sociale, tolleranza, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

Le lezioni dovrebbero essere strutturate secondo uno schema completamente diverso. Lo studente deve diventare un partecipante vivo nel processo educativo. Oggi alcuni bambini rimangono inosservati durante la lezione. È positivo se durante la lezione hanno davvero ascoltato e capito qualcosa. E se no?

L'insegnante, il suo atteggiamento nei confronti del processo educativo, la sua creatività e professionalità, il suo desiderio di rivelare le capacità di ogni bambino: tutto questo è la risorsa principale, senza la quale i nuovi requisiti dello standard educativo statale federale per l'organizzazione del processo educativo a scuola non può esistere.

Ma l'efficacia di ogni lezione non è determinata da ciò che dà l'insegnante, ma da ciò che i bambini hanno appreso nel processo di apprendimento. I risultati del lavoro di un insegnante sono valutati in base alle capacità dei suoi studenti, al livello di indipendenza degli studenti durante la lezione, all'atteggiamento degli studenti verso la materia, all'insegnante, agli altri e alla personalità educativa e di sviluppo emersa durante la lezione .

In ogni momento, l'insegnante si preoccupava del problema di come assicurarsi che tutti fossero interessati alla lezione, in modo che tutti fossero coinvolti nel processo educativo, in modo che nessuno rimanesse indifferente. Come puoi usare la biologia per sviluppare la personalità di uno studente, il pensiero creativo, la capacità di analizzare, trarre conclusioni e avere il proprio punto di vista su tutto?

Ho trovato le risposte a queste diverse domande in varie forme non standard di insegnamento della materia. L’obiettivo principale è migliorare la qualità dell’insegnamento e l’efficacia della lezione.

Un sondaggio condotto tra gli studenti ha confermato che avevo ragione. Solo il 41% degli studenti era interessato alla materia della biologia prima che iniziasse l'uso sistematico di forme e metodi di lavoro non standard. Il secondo sondaggio ha mostrato un interesse molto maggiore per l’argomento.

Una lezione non standard è un'improvvisazione di materiale didattico, in cui l'insegnante è sceneggiatore e regista. E i bambini sono i futuri attori talentuosi della vita.

Il tema dell’apprendimento non convenzionale non è del tutto nuovo. Ya.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov e molti, molti altri hanno studiato l'apprendimento non tradizionale e lo hanno introdotto attivamente nella loro pratica. Oggi questo argomento è molto attuale. Negli ultimi anni, l’interesse per l’apprendimento non tradizionale è aumentato in modo significativo. Ciò è dovuto alle trasformazioni sociali in atto nel nostro Paese, che hanno creato determinate condizioni per i processi di perestrojka nel campo dell'istruzione: la creazione di nuovi tipi di scuole, l'introduzione attiva nella pratica di varie innovazioni pedagogiche, programmi proprietari e libri di testo.

Le lezioni non standard sono uno degli strumenti didattici importanti, perché... Formano un interesse stabile per l'apprendimento negli studenti, alleviano lo stress, aiutano a sviluppare capacità di apprendimento e hanno un impatto emotivo sui bambini, grazie al quale sviluppano una conoscenza più forte e più profonda. Lo svolgimento di tali lezioni testimonia anche i tentativi degli insegnanti di andare oltre il modello nella costruzione della struttura metodologica della lezione. E questo è il loro lato positivo. Ma è impossibile costruire l'intero processo di apprendimento da tali lezioni, infatti sono buone come liberazione, come vacanza per gli studenti. Essi devono trovare posto nel lavoro di ogni insegnante, poiché ne arricchiscono l'esperienza nella variegata costruzione dell'impianto metodologico della lezione.

La principale caratteristica distintiva delle attività non standard è la loro connessione

“con attività che in psicologia si chiamano produttive, creative”. E la cosa principale è che gli studenti cercano modi e opzioni indipendenti per il compito educativo assegnato e dimostrano attivamente le conoscenze acquisite in condizioni non familiari. In tali classi, gli studenti non si limitano a raccontare messaggi, ma cercano di trasmettere il materiale principale della lezione con l'aiuto di esperienze, progetti, presentazioni e altre cose vivide e memorabili, insieme all'insegnante. In questo modo prendono parte attiva alla lezione. La varietà di tipi di lezioni non standard consente loro di essere utilizzati a tutti i livelli di istruzione dei bambini e in diverse materie. E l'introduzione di nuove tecnologie nel processo educativo - informatizzazione delle scuole, dotazione delle scuole di proiettori - ci consente di proporre nuove lezioni non standard.

Ecco perché utilizzo forme non standard di lezioni generalizzate, in cui utilizzo le moderne tecnologie pedagogiche.

Gli obiettivi delle lezioni di generalizzazione sono quello di testare e sistematizzare le conoscenze acquisite dagli studenti durante lo studio di un particolare argomento o sezione, nonché di arricchire questa conoscenza con alcune nuove informazioni. In tali lezioni, è importante prevedere un cambiamento nelle forme di lavoro educativo, una varietà di tecniche metodologiche e un lavoro indipendente volto ad aumentare l'attività degli studenti e offrire all'insegnante l'opportunità di controllare le proprie attività.

Cerco di comporre qualsiasi lezione in modo brillante, colorato e figurato rivelando le pagine viventi della biologia, in modo che i bambini sentano il bisogno di imparare qualcosa di nuovo e, lasciando la lezione, vorrebbero trovare una continuazione di ciò che hanno sentito nella letteratura aggiuntiva , e vieni anche alla lezione successiva con desiderio e interesse. Mi sembra che tutti questi problemi vengano risolti con successo da lezioni non standard.

Nella mia pratica si è già sviluppato un sistema di lezioni di biologia non tradizionali

Lezione - gioco "Cornelandia" (Lezione generale sull'argomento “Radice”), “Listland” (Lezione generale sull'argomento “Fuga”).

La classe è divisa in 4 squadre. L'insegnante può sorteggiare o dividerli autonomamente in squadre uguali. I capitani delle squadre (studenti che hanno voti “5” e “4”) tirano fuori le buste con i compiti per i gruppi. Ogni busta contiene 4 attività, viene concesso 1 minuto per discutere ciascuna attività. Le domande e i compiti vengono sviluppati dall'insegnante e devono riguardare la struttura morfologica, anatomica e fisiologica della radice.

Agli studenti viene affidato il compito: “Quale radice fornirà i nutrienti allo stelo più velocemente?

La risposta corretta è 2 passi avanti lungo la radice;

Risposta incompleta – 1 passaggio;

Aggiunta – passaggio 1.

“Il gioco svela il mondo ai bambini e rivela le capacità creative dell'individuo. Senza gioco non c’è e non può esserci uno sviluppo mentale completo”, ha scritto V.A. Sukhomlinsky.

Usando questo principio del gioco, puoi condurre molte lezioni generali su vari argomenti del corso e sezioni di biologia.

Lezione - gioco "Biathlon" (Lezioni generali sugli argomenti “Mammiferi”, “Uccelli”)

Momento organizzativo della lezione.

La classe è divisa in gruppi di 4-5 persone ciascuno. Ad ogni studente del gruppo viene assegnato un numero personale, ad es. opzione della carta. Il gruppo lavora sul compito per 5 minuti, poi si sposta su un altro tavolo, dove procede al completamento del compito successivo e supera tutte le tappe fondamentali. Questa forma di lezione è una forma di consolidamento e generalizzazione della conoscenza, dovuta allo sviluppo di l'organizzazione scientifica del lavoro educativo degli scolari nella lezione. Questo gioco può essere giocato dopo aver studiato qualsiasi argomento. I suoi obiettivi sono l'attivazione dell'attività mentale e l'indipendenza nell'uso del materiale educativo.

Lezione – gioco “Alfabeto” lezione generale sull'argomento: "Classificazione delle piante da fiore". La lezione viene insegnata secondo la sceneggiatura del gioco televisivo “Alphabet”. Alla partita partecipano 3 squadre (giallo, verde, rosso) di 7-8 persone. La squadra seleziona un partecipante che risponderà alle domande del gioco, ma se non riesce a rispondere alla risposta, il giocatore può chiedere aiuto alla squadra. Durante il gioco, le squadre possono guadagnare un gettone, che permetterà loro di ricevere punti aggiuntivi. Due settimane prima della partita, i membri della squadra ricevono i compiti: scelgono proverbi, indovinelli, poesie, detti, ricette sul potere curativo delle piante sull'argomento della lezione e scrivono domande che le squadre si scambieranno durante la partita.

Lezione – quiz "Addio alla BOTANICA"(Una lezione generale si tiene dopo aver studiato la sezione “Piante”) Nella lezione ho previsto un cambiamento nelle forme di lavoro educativo: lavorare con termini scientifici, lavorare con erbari; varie tecniche metodologiche; lavoro autonomo degli studenti. Si svolge secondo il principio del “Tic Tac Toe” e del quiz televisivo “Lucky Chance”. Il gioco è preceduto da un riscaldamento, poi 9 giochi, sono stati sviluppati gli “ORDINI” per premiare i vincitori del gioco . Partecipanti: presenti due squadre di 8 persone ciascuna, due assistenti, un gruppo di consulenti e tifosi.

Due squadre competono nella conoscenza durante i giochi.

I tifosi partecipano al riscaldamento e rispondono alle domande se le squadre hanno difficoltà a rispondere.

Un gruppo di consulenti analizza le risposte di tutti i partecipanti al gioco e trae conclusioni.

Gli assistenti contano i punti e forniscono assistenza al leader (in ogni partita, le squadre hanno la possibilità di ricevere un punto con una croce (X) o uno zero (0), che viene inserito sul tabellone).

Prima dell'inizio della partita riscaldamento aiuta a concentrare l'attenzione di tutti i partecipanti sul gioco. Viene chiesto loro di ripetere la tassonomia delle piante.

Disegno . Il gioco inizia con la squadra che risolve l'enigma o il rebus.

Avanzamento del gioco:

1a partita – "Circolo della Conoscenza" ;

2° gioco – "Il quinto è strano";

3a partita – "Trova l'errore" ;

4a partita – "ABVGD-eyka";

5a partita – "Conoscimi" ;

6a partita – "Perché pulcini" ;

7a partita – “Labirinto “Fiori intorno a noi” ;

8a partita – "Chi è lui" ;

Durante la lezione viene riprodotta della musica.

Lezione - conferenza . Questa è una delle principali forme di presentazione di nuovo materiale nelle lezioni delle scuole superiori. Tuttavia, le lezioni nella loro forma pura sono piuttosto noiose per gli scolari, quindi è possibile utilizzare conversazioni di lezioni e lezioni basate sui problemi. In tali lezioni, gli studenti sono coinvolti nel loro lavoro, discutono, forniscono esempi interessanti, parlano di ciò che leggono, traggono conclusioni indipendenti, cioè sono molto attivi. Esempio: conferenza - ragionamento: "I miei antenati." Il materiale di questa lezione introduce gli studenti non solo al metodo genealogico di studio degli alberi genealogici, rivela il processo di costruzione dell'albero genealogico stesso, ma instilla anche negli studenti rispetto e interesse per i loro antenati e un senso di responsabilità per i loro discendenti. È necessario trasmettere alla coscienza del bambino il valore della vita e della salute propria e degli altri, e in particolare della vita degli anziani, dei malati gravi e terminali e, soprattutto, bambini che non sono ancora nati! Incoraggia gli studenti a compilare la propria genealogia.

Il filosofo russo p. P. Florensky considerava la genealogia una sorta di pedagogia: "La storia di una famiglia dovrebbe dare lezioni e compiti morali". Ha chiesto una conoscenza attiva della sua specie, ha sostenuto che prima di ogni specie c'è un "dato" per lui un compito storico che lui "chiamato a decidere"

Lezione - conferenza . Anche la lezione conferenza è insolita per i bambini. Per il suo successo è necessario un genuino interesse per le relazioni e gli argomenti scelti dagli studenti loro stessi. Le informazioni e i messaggi degli studenti devono essere formulati in una forma tale da garantire l'accessibilità del materiale presentato a tutti i presenti. Ciò richiede un lavoro preparatorio individuale con i relatori. La durata di ciascun rapporto non deve superare i 5-7 minuti. Questa volta è sufficiente per presentare la formulazione del problema, i principali risultati degli esperimenti e le conclusioni. Il compito dell’insegnante è aiutare lo studente a preparare un messaggio in linea con l’argomento, assicurarsi che lo presenti in un buon linguaggio, entro il limite di tempo. Gli ascoltatori non possono percepire più di 4-5 messaggi di seguito. Puoi avere una discussione vivace sui rapporti. Se ci sono molte relazioni preparate, queste sono divise in due categorie: presentazioni orali e poster. L'aula può essere decorata con appositi poster. L'insegnante riassume la conferenza. Una conferenza scientifica e pratica è una delle forme di lavoro più complesse e dispendiose in termini di tempo. La sua preparazione richiede impegno e tempo significativi da parte dell'insegnante. Ma tutto ciò ripaga con la profonda impressione che una conferenza tenuta con successo lascia sugli studenti. Esempio: conferenza sul tema : "Bionica" nel corso del quale gli studenti consolidano l'idea della selezione naturale come principale fattore di evoluzione: l'adattabilità degli organismi al loro ambiente. Acquisire conoscenza dei sistemi tecnici originali e dei processi tecnologici (sistemi) creati dall'uomo sulla base di idee trovate e prese in prestito dalla natura,

che può essere utilizzato per lo sviluppo della tecnologia, dell’architettura, della costruzione di strumenti, ecc.

La modalità didattica più avanzata, dal punto di vista dell'attività di ricerca degli studenti, è il lavoro su progetti. L'apprendimento basato su progetti come tipo di apprendimento evolutivo si basa sull'implementazione sequenziale di conoscenze complesse (progetti).

L'obiettivo principale dell'apprendimento basato su progetti è creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità degli scolari di apprendere dalla propria esperienza e dall'esperienza di altri studenti nel processo di sviluppo di un progetto scolastico. Per gli studenti delle scuole superiori, i più interessanti e rilevanti sono i tipi di progetti di ricerca (studio approfondito di un problema, difesa delle proprie soluzioni, formulazione di ipotesi) e di progetti orientati alla pratica (azioni volte a risolvere problemi reali).

L'organizzazione delle attività educative e di ricerca in classe e lo sviluppo dell'indipendenza tra gli studenti è una delle condizioni più importanti per preparare gli scolari alla formazione continua, alla vita nella società e all'autoespressione creativa dell'individuo.

Esempio progetto della lezione “La nostra generazione sceglie la salute” o “Cultura della salute”. L’obiettivo principale è dare un’idea di cosa sia uno stile di vita sano; far riflettere gli studenti sulla necessità di essere sani e adottare uno stile di vita sano; spiegare il ruolo della salute nella vita e nell’attività umana e nello sviluppo della società.

Lezione - maratona . “Classe di uccelli. Uccelli degli ecosistemi terrestri e acquatici" Prima della lezione si formano tre squadre di giovani ornitologi di 6 persone. Raccolgono fiabe, segni, indovinelli, proverbi, detti sugli uccelli e studiano gli uccelli della loro terra natale. Il resto degli studenti sono fan. Gli studenti del 9° anno che hanno una buona conoscenza della biologia sono invitati a far parte della giuria. Sui banchi degli studenti ci sono le buste con i compiti; carte con diagrammi della struttura esterna ed interna degli uccelli (sistemi circolatorio, nervoso, digestivo, ecc.), puzzle e un diagramma - supporto per il progetto, che compileranno durante la lezione.

Diario orale “Una persona nel palmo della tua mano o la tua salute nelle tue mani”

È necessario promuovere le idee di uno stile di vita sano, formare negli studenti un atteggiamento responsabile nei confronti della propria salute e della salute degli altri. Questa lezione ne è un chiaro esempio. Il diario orale fornisce informazioni dettagliate sul metodo Su-Jok. Può venire in soccorso in una situazione di emergenza quando si tratta di vita o di morte. È adottato da medici professionisti di varie specialità.

Piano del diario orale.

Prima pagina. "A immagine e somiglianza" (riferimento storico).

Seconda pagina. "Datti un contegno" (meccanismo di azione).

Terza pagina. "Aiutati o un consiglio da Su-Juk" (Consiglio pratico).

Conoscendo ogni pagina del diario orale, gli studenti si pongono la domanda: "Perché l'azione meccanica su determinati punti del corpo umano migliora lo stato di salute? Scoprono come possono aiutare se stessi se hanno mal di gola, mal di testa, sanguinamento dal naso, lesioni al busto, svenimento, usando questo metodo Conosci le tecniche Su-Juk molto semplici, che aiutano a far fronte a varie manifestazioni di malattia in 5-10 minuti.

Evento extracurriculare “Talk show “Vivi sano!”

L'evento extrascolastico si svolge secondo il principio del programma televisivo "Live Healthy!" con la conduttrice principale Elena Malysheva.

Talk show “La vita è fantastica!” contiene quattro sezioni: “Sulla vita”, “Sulla cucina”, “Sulla medicina” e “Sulla casa”. I presentatori dei programmi parlano non solo di come combattere le malattie, ma anche di come migliorare la qualità della vita in generale e mantenere per molti anni un'ottima forma fisica e bellezza.

Nella sezione "Sulla vita", gli studenti parleranno di jeans attillati a vita bassa, nomineranno i criteri principali per la scelta dei vestiti, nonché le scarpe giuste, ecc.

Nella sezione “Informazioni sul cibo” gli studenti parleranno del cioccolato, se è salutare o dannoso, se il latte è una bevanda o un alimento, come preparare correttamente il cibo, come conservarlo e consumarlo.

Nella sezione “Informazioni sulla medicina” parleranno di ciò che le unghie possono dirti su come evitare varie malattie.

Nella sezione “Informazioni sulla casa”, gli studenti danno consigli per la casa.

Preparazione per l'evento: Gli studenti delle scuole superiori ricevono i compiti due settimane prima dell'evento, determinano l'area di ricerca e determinano gli scopi e gli obiettivi del progetto. Le lezioni non standard sono un sistema piuttosto complesso. E per utilizzarli in modo efficace, con successo e professionale nella pratica, è necessario conoscere gli aspetti teorici di una moderna lezione non standard, nonché apprendere le caratteristiche del loro utilizzo nella scuola secondaria, che dovrebbero essere rispettate per poter attuare un piano pedagogico specifico.

Esiste un metodo speciale per imparare la biologia da zero a casa. Per completarlo, devi solo non preoccuparti, avere pazienza, avere buoni libri di testo e ausili visivi. L'auto-organizzazione e una grande quantità di tempo per la preparazione giocano un ruolo significativo nel successo.

Se devi sostenere un esame di biologia, ma non hai soldi per un tutor, puoi studiare tu stesso questa scienza naturale. Innanzitutto, dovresti valutare il tuo livello di conoscenza. Se questo è zero, è necessario riservare tempo sufficiente per lo studio indipendente della biologia al fine di studiare a fondo tutti gli argomenti e comprenderli. Per fare ciò, dovresti familiarizzare con il programma dell'esame di stato unificato e redigere un piano di lavoro dettagliato. Devi calcolare quanti argomenti include il programma e quanto tempo ci vorrà per elaborarli ciascuno.

È necessario prepararsi per ciascun argomento separatamente e non per tutto in una volta. I rami della biologia sono logicamente interconnessi. La conoscenza acquisita viene aumentata passo dopo passo. Pertanto, vengono studiati prima i termini e i concetti di base e poi gli argomenti più seri. Solo quando si impara bene un argomento si può passare a quello successivo. La condizione principale per l'apprendimento indipendente è il rigoroso rispetto del programma. Evitando e lasciando tutto fino all'ultimo giorno, potresti non imparare mai nulla. Se la biologia è relativamente semplice, puoi dedicare almeno una settimana a studiarla. Se la scienza naturale è molto difficile da comprendere, questo periodo deve essere prolungato.

Dovresti acquisire libri di testo per tutti i corsi di biologia, procurarti manuali esplicativi e recuperare quaderni di biologia da tutti i tuoi anni di studio dai tuoi archivi. È necessario leggere paragrafi brevi. Dopo ogni lettura, è necessario comprendere bene il materiale e scriverne un breve riassunto a memoria. In questo modo puoi evidenziare i punti principali e importanti per te stesso. Quando si studia una materia, il libro di testo scolastico dovrebbe essere considerato la fonte fondamentale della conoscenza. È meglio utilizzare altre fonti di informazione come spiegazioni chiare o come utili aggiunte al libro di testo, ma non come materiale primario.

Quando si scrive un riassunto, si consiglia di realizzare a mano vari disegni, diagrammi, grafici e tabelle che trasmettano brevemente l'essenza di ciò che si sta leggendo. Tali note sono ben ricordate e associate alla sezione desiderata. I campi del taccuino dovrebbero essere lasciati vuoti, lasciando spazio per future note e chiarimenti. Devi memorizzare il tuo manoscritto e verificare le tue conoscenze utilizzando la tabella dei termini. Se nella tabella sono presenti nomi non conosciuti, devono essere inseriti nelle note nella sezione di appartenenza.

Per ogni argomento, dovresti completare la metà delle attività e verificare il tuo livello di auto-preparazione. Se i compiti falliscono, è necessario apprendere meglio l'argomento difficile. Se i compiti vengono assegnati facilmente e correttamente, puoi risolvere la seconda parte dei compiti, sviluppando così le competenze. Dopo aver completato tutte le attività, devi lavorare sui tuoi errori: evidenzia tutte le domande difficili e leggile di nuovo.

Programma del corso obbligatorio

Per sapere quali argomenti di biologia devi apprendere per l'esame, devi familiarizzare con il programma completo del corso. L'insegnamento della biologia scolastica comprende le seguenti sezioni:

1. La biologia è la scienza della natura vivente. È necessario conoscere la definizione del termine "biologia" e i metodi della sua ricerca. Impara i segni degli esseri viventi, la struttura cellulare e i processi metabolici.
2. La cellula come sistema biologico. Ciò include i seguenti argomenti secondari: diversità cellulare, struttura cellulare, funzioni dei suoi organelli, metabolismo, nutrizione e riproduzione cellulare.
3. L'organismo come sistema biologico. Per padroneggiare questa sezione, è necessario capire di cosa si tratta: organismi unicellulari e multicellulari, virus, auto ed eterotrofi, il principio della formazione dei tessuti dalle cellule, la riproduzione degli organismi e la genetica.
4. Diversità degli organismi. È necessario padroneggiare le categorie tassonomiche, apprendere i 5 regni degli organismi viventi e ricordare le caratteristiche strutturali e le funzioni vitali degli organismi cordati.
5. L'uomo e la sua salute. Questa sezione comprende la struttura e il funzionamento dei tessuti, degli organi e dei sistemi umani, la conoscenza dell'igiene personale.
6. I sistemi superorganismi e l'evoluzione del mondo organico. Dovresti familiarizzare con le teorie delle idee evolutive, la diversità delle specie esistenti e la storia delle origini umane.
7. Ecosistemi e loro modelli inerenti. Dobbiamo ricordare cos'è un ecosistema, quali sono le sue varietà, come avviene il ciclo delle sostanze in natura. È anche necessario familiarizzare con gli insegnamenti di Vernadsky e imparare cosa sono la biosfera e la noosfera.

Per facilitare lo studio del materiale, gli argomenti devono essere organizzati in ordine logico. Innanzitutto vengono studiate le basi di tutti gli esseri viventi, come le cellule. Poi articoli più generali, come i tessuti. Successivamente, i tessuti già studiati vengono trasformati in organi o viene studiato il processo di evoluzione dai protozoi a multicellulari. Devi solo capire che la biologia non è una raccolta di sezioni diverse, ma argomenti correlati che fluiscono l'uno dall'altro.

Qual è il modo più semplice per comprendere un argomento da solo?

Senza un tutor, ovviamente, è più difficile capire la biologia da soli. Ma non c'è nulla di spaventoso in questa scienza. Deve solo essere percepito facilmente, come qualcosa di educativo e interessante, quindi la sua memorizzazione sarà più semplice, attraverso la consapevolezza di ciascun argomento.

Si consiglia sempre di prepararsi all'esame utilizzando libri di testo appositi. Contengono tutte le informazioni necessarie. Ma sono anche saturi di termini complessi che rendono difficile percepire e comprendere ciò che è scritto. Pertanto, oltre ai libri di testo, è consigliabile utilizzare vari manuali scritti in un linguaggio semplice e non divulgativo. Ti aiuteranno a interpretare e comprendere ciò che viene presentato nel libro di testo. È meglio leggere in silenzio, perché quando si pronunciano le parole ad alta voce, l'attenzione è dispersa e le informazioni vengono ricordate peggio.

I film scientifici possono essere utilizzati come materiale didattico ausiliario aggiuntivo. Tratteranno argomenti difficili da comprendere in dettaglio e chiaramente. Inoltre, quando si guardano film educativi, funziona la memoria visiva e uditiva, che offre un livello più elevato di memorabilità.

Non puoi lasciare un argomento che hai letto senza imparare. Se dopo più letture un argomento rimane inesplorato è necessario analizzarlo in modo più approfondito. Non puoi passare allo studio del materiale successivo se non hai imparato quello precedente. Devi studiare in piccole porzioni. Dopo aver letto la pagina, devi dire brevemente a te stesso di cosa è stato discusso. Se tutto è chiaro, dovresti continuare a leggere. In caso contrario, leggilo di nuovo. Il costante automonitoraggio della conoscenza ti consentirà di identificare le lacune nella memoria e di apprendere in modo uniforme tutto il materiale.

funzioni svolte, modulo 1) Tessuti; 2) organi; 3) sistemi di organi; 4) un singolo organismo. A2. Nel processo di fotosintesi, le piante 1) si riforniscono di sostanze organiche 2) ossidano sostanze organiche complesse in sostanze semplici 3) assorbono ossigeno e rilasciano anidride carbonica 4) consumano l'energia delle sostanze organiche. A3. La sintesi e la scomposizione delle sostanze organiche avviene nella cellula, quindi è chiamata unità di 1) Struttura 2) attività vitale 3) crescita 4) riproduzione. A4. Quali strutture cellulari sono distribuite in modo rigorosamente uniforme tra le cellule figlie durante la mitosi? 1) Ribosomi; 2) mitocondri; 3) cloroplasti; 4) cromosomi. A5. Il desossiribosio è un componente di 1) amminoacidi 2) proteine ​​3) e RNA 4) DNA. A6. I virus, penetrando nella cellula ospite, 1) si nutrono di ribosomi; 2) stabilirsi nei mitocondri; 3) Riprodurre il proprio materiale genetico; 4) Lo avvelenano con sostanze nocive formatesi durante il loro metabolismo. A7. Qual è il significato della propagazione vegetativa? 1) contribuisce ad un rapido aumento del numero di individui della specie; 2) porta alla comparsa di variabilità vegetativa; 3) aumenta il numero di individui con mutazioni; 4) porta alla diversità degli individui nella popolazione. A8. Quali strutture cellulari che immagazzinano i nutrienti non sono classificate come organelli? 1) Vacuoli; 2) leucoplasti; 3) cromoplasti; 4) inclusioni. A9. Le proteine ​​sono costituite da 300 aminoacidi. Quanti nucleotidi ci sono in un gene che funge da modello per la sintesi proteica? 1) 300 2) 600 3) 900 4) 1500 A10. La composizione dei virus, come i batteri, comprende 1) acidi nucleici e proteine ​​2) glucosio e grassi 3) amido e ATP 4) acqua e sali minerali A11. In una molecola di DNA, i nucleotidi con timina costituiscono il 10% del numero totale di nucleotidi. Quanti nucleotidi con citosina ci sono in questa molecola? 1) 10% 2) 40% 3)80% 4) 90% A12. La maggiore quantità di energia viene rilasciata durante la scissione di un legame nella molecola di 1) Polisaccaride 2) Proteina 3) Glucosio 4) ATP 2 Opzione A1. A causa della proprietà delle molecole di DNA di autoduplicarsi 1) si verificano mutazioni 2) si verificano modifiche negli individui 3) compaiono nuove combinazioni di geni 4) le informazioni ereditarie vengono trasmesse alle cellule figlie. A2. Qual è l'importanza dei mitocondri in una cellula: 1) trasportare e rimuovere i prodotti finali della biosintesi 2) convertire l'energia delle sostanze organiche in ATP 3) eseguire il processo di fotosintesi 4) sintetizzare i carboidrati A3. La mitosi in un organismo multicellulare costituisce la base di 1) gametogenesi 2) crescita e sviluppo 3) metabolismo 4) processi di autoregolazione A4. Quali sono le basi citologiche della riproduzione sessuale di un organismo: 1) la capacità del DNA di replicarsi 2) il processo di formazione delle spore 3) accumulo di energia da parte della molecola ATP 4) sintesi della matrice dell'mRNA A5. Con la denaturazione reversibile di una proteina, 1) si verifica una violazione della sua struttura primaria, 2) la formazione di legami idrogeno, 3) una violazione della sua struttura terziaria, 4) la formazione di legami peptidici A6. Nel processo di biosintesi proteica, le molecole di mRNA trasferiscono informazioni ereditarie 1) dal citoplasma al nucleo 2) da una cellula all'altra 3) dai nuclei ai mitocondri 4) dai nuclei ai ribosomi. A7. Negli animali, durante il processo di mitosi, a differenza della meiosi, si formano cellule: 1) somatiche 2) con mezzo set di cromosomi 3) sessuali 4) cellule sporali. A8. Nelle cellule vegetali, a differenza delle cellule umane, animali e funghi, A) escrezione 2) nutrizione 3) respirazione 4) fotosintesi avviene A9. Fase di divisione in cui i cromatidi divergono ai diversi poli della cellula 1) anafase 2) metafase 3) profase 4) telofase A10. L'attaccamento dei fili del fuso ai cromosomi avviene 1) Interfase; 2) profase; 3) metafase; 4) anafase. A11. L'ossidazione delle sostanze organiche con il rilascio di energia nella cellula avviene nel processo di 1) biosintesi 2) respirazione 3) escrezione 4) fotosintesi. A12. Durante il processo di meiosi, i cromatidi figli divergono verso i poli cellulari in 1) Metafase della prima divisione 2) Profase della seconda divisione 3) Anafase della seconda divisione 4) Telofase della prima divisione

Ogni scolaretto può sentirsi un mago. E per questo non hai bisogno di una macchina del tempo, di una bacchetta magica, di un tappeto volante o di qualche altro "gadget" da favola. Basta avere una mente curiosa e ascoltare attentamente l'insegnante in classe. All'attenzione dei giovani biologi di talento, offriamo una selezione di esperimenti di biologia per la quinta elementare con una descrizione della loro attuazione a casa.

Esperimenti con le piante

In quinta elementare, gli esperimenti di biologia con le piante vengono eseguiti più spesso di altri, perché sono sicuri e consentono di dimostrare chiaramente la loro struttura e proprietà.

Sedano colorato

L'acqua entra nella pianta attraverso dei “vasi” che corrono lungo il fusto dalle radici alle foglie. L'esperienza ti permetterà di vedere

Per esperienza necessario :

• gambo di sedano con foglie;
• vernice alimentare rossa e blu;
• tre bicchieri;
• forbici.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Riempi ciascuno dei tre bicchieri per un terzo con acqua. Aggiungi vernice rossa a uno, blu all'altro ed entrambe al terzo (per ottenere un colore viola).
2. Tagliate il gambo della pianta nel senso della lunghezza in modo da ottenere tre strisce, ponetele ciascuna in un bicchiere separato.
3. Lasciare il sedano per un giorno o due.

Risultato:

Le foglie del sedano assumeranno colori diversi. Assorbono la tintura rossa, blu e viola. Foglie diverse sono colorate in modo diverso.

Foglia incolore

In autunno le foglie degli alberi diventano gialle, arancioni e viola. Infatti queste sfumature sono sempre presenti in essi, è proprio il pigmento verde, la clorofilla, a mascherarli. Ma in autunno, quando crolla, appaiono i colori luminosi e amati.

I cloroplasti, corpi contenenti clorofilla, possono essere isolati utilizzando un semplice esperimento.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• Alcol.
• Benzina.
• Tazza.
• Foglia verde di qualsiasi albero.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Versare un po' di alcol in un bicchiere.
2. Metti una foglia lì e lasciala per un paio d'ore.

Risultato:

La foglia inizierà a impallidire e l'alcol diventerà verde man mano che la clorofilla si dissolve nell'alcol.

Continuazione dell'esperienza:

1. Aggiungi un po' di benzina nel bicchiere e agita il liquido.

Risultato:

La benzina che galleggia verso l'alto (è più leggera dell'alcol) diventerà smeraldo e l'alcol diventerà giallo. Ciò accade perché la clorofilla si trasforma in benzina, e la xantofilla (pigmento giallo) e il carotene (arancione), trasferiti dalla foglia, rimangono nell'alcool.

pianta mobile

Le piante sanno come muoversi e, in una certa direzione, accertarsene con l'aiuto di un semplice esperimento di biologia.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• cotone idrofilo;
• acqua;
• vaso;
• semi di fagiolo, girasole o pisello.

Mossa sperimentare:

1. Immergere il seme in acqua finché non germina.
2. Immergere il batuffolo di cotone nell'acqua.
3. Mettilo in un barattolo vuoto.
4. Appoggiate la piantina orizzontalmente sul batuffolo di cotone e posizionatela alla luce.

Risultato:

Il fusto si allungherà verso l'alto, indirizzando le foglie verso la luce.

Esperimenti simili in biologia per la quinta elementare a casa con il test di Sukhov sono offerti in libri di esercizi speciali creati da questo autore.

Esperimenti con le patate

Gli esperimenti di biologia con il tubero di patata “nel ruolo principale” mirano principalmente allo studio della composizione del raccolto di radici. Diamo un'occhiata a questi esperimenti.

Patate verdi

Durante la crescita delle cime delle patate, la radice ne assorbe molti nutrienti. Il tubero deve rimanere nella sua forma originale fino alla fine dell'inverno, in modo che in primavera inizino ad apparire nuovi germogli. Il contenuto di clorofilla confermerà l'esperimento.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• Tubero di patata.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Togliere la patata e posizionarla in un luogo soleggiato.
2. Lascia lì il tubero per un paio di giorni.

Risultato:

Un raccolto di radici esposto alla luce inizia a diventare verde. Se lo tagli il colore verde si vede meglio. Come sapete, la clorofilla inizia a essere sintetizzata alla luce, conferendo alle piante una tinta verde.

Patate nere

Un tubero di patata contiene amido; un esperimento di biologia per il grado 5 utilizzando patate a casa ti aiuterà a verificarlo.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• patate crude;

Avanzamento dell'esperimento:

1. Tagliare il tubero a metà.
2. Mettici sopra lo iodio.

Risultato:

Le patate si scuriranno immediatamente poiché lo iodio diventa blu-nero quando reagisce con l'amido.

Esperimenti con le uova

Assolutamente chiunque può condurre esperimenti di biologia con le uova per il grado 5 a casa.

Annegamento - non annegamento

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• barattolo da un litro;
• acqua;
• un uovo crudo;
• 5 cucchiaini di sale.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Versare l'acqua nel barattolo.
2. Metti l'uovo.
3. Aggiungi sale.

Risultato:

L'uovo affonderà nell'acqua normale, ma appena lo salirai bene galleggerà. Il fatto è che l'acqua salata è più pesante di un uovo e l'acqua dolce è più leggera.

Sottosopra

Sapevi che un uovo può affondare e galleggiare senza la tua partecipazione? Provalo con il seguente esperimento sulle uova.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• Barattolo da un litro.
• Uovo di gallina crudo, di colore scuro.
• Aceto da tavola al nove per cento.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Versare un bicchiere di acido acetico in un barattolo.
2. Metti l'uovo lì dentro.

Risultato:

Per prima cosa l'uovo affonderà. Ma gradualmente inizierà a coprirsi di bolle e a galleggiare. Ma dopo essere salito in superficie, l'uovo affonderà immediatamente di nuovo, e così via più volte. Perché sta succedendo? È semplice: il guscio d'uovo è costituito da calcio e quando reagisce con l'acido si forma anidride carbonica, le cui bolle trascinano l'uovo verso l'alto. Quando l'uovo galleggia, l'anidride carbonica si disperde nell'aria, le bolle diventano più piccole e l'uovo affonda nuovamente. I movimenti su e giù dell'uovo continueranno fino a quando il carbonato di calcio non sarà completamente lisciviato dal guscio. Allo stesso tempo, l'uovo diventerà completamente fragile e alleggerito e sulla superficie del liquido si formerà una schiuma marrone.

Acconciatura per un uovo

Non tutti gli esperimenti vengono eseguiti così rapidamente; ci sono esperimenti di biologia per la quinta elementare a casa che danno risultati in una settimana o 10 giorni.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• un uovo crudo;
• cotone idrofilo;
• tubo della carta igienica;
• semi di erba medica;
• acqua.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Praticare con attenzione un foro nella parte superiore dell'uovo del diametro di circa 3 cm.
2. Riempi l'uovo con un batuffolo di cotone.
3. Metti i gusci in un tubo di carta igienica.
4. Cospargere i semi sul guscio.
5. Innaffia generosamente.
6. Posizionalo sulla finestra.

Risultato:

Dopo circa tre giorni inizieranno a comparire i primi germogli e dopo una settimana l'uovo avrà già dei meravigliosi peli verdi.

Lievito resistente al gelo

Il lievito pressato per panificazione non perde le sue proprietà se adeguatamente congelato e scongelato. Assicurati di ciò conducendo un esperimento di biologia per il grado 5 con lievito e farina.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• lievito compresso;
• acqua calda;
• farina;
• bacino.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Mettete il lievito compresso nel congelatore per un giorno.
2. Togliere il lievito, metterlo in una ciotola e lasciarlo riposare per 3 ore a temperatura ambiente.
3. Aggiungere acqua tiepida e farina, mescolare.
4. Lasciare per altre 2 ore.

Risultato:

L'impasto raddoppia di volume, il che significa che il lievito non muore anche se congelato.

Lampada lavica

Questa spettacolare esperienza di biologia attirerà l'attenzione non solo dei bambini, ma anche dei genitori.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• Acqua.
• Salgemma.
• Olio vegetale.
• Coloranti alimentari.
• Barattolo di vetro da litro.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Versare l'acqua nel barattolo (circa 2/3 della capacità).
2. Aggiungi un bicchiere di olio vegetale.
3. Versa il colorante alimentare nel barattolo.
4. Aggiungi un cucchiaino di sale.

Risultato:

Le bolle colorate si muoveranno su e giù. L'olio galleggia sulla superficie perché è più leggero dell'acqua. Aggiungendo il sale si aiuta l'olio e i granelli di sale a depositarsi sul fondo del barattolo. Passa un po' di tempo, il sale si scioglie e risale di nuovo in superficie. Il colorante alimentare rende lo spettacolo più vivace.

Arcobaleno

La seguente attività di biologia ti consente di creare il tuo arcobaleno.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• bacino;
• acqua;
• specchio;
• torcia elettrica;
• foglio di carta (bianco).

Avanzamento dell'esperimento:

1. Versare l'acqua in una ciotola.
2. Posiziona uno specchio in basso.
3. Punta la torcia verso lo specchio.
4. Cattura la luce riflessa con la carta.

Risultato:

Su un foglio di carta bianco apparirà un arcobaleno. Un raggio di luce, costituito da diversi colori, “si decompone” in essi quando passa attraverso l'acqua.

Vulcano domestico

L'esperienza di biologia preferita da molte persone a casa in quinta elementare è creare un vulcano.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• argilla e sabbia;
• bottiglia di plastica;
• colorante rosso (alimentare);
• aceto;
• bibita.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Copri la bottiglia con argilla e sabbia per farla sembrare un vulcano (lascia il collo aperto).
2. Versa nella bottiglia la soda (2 cucchiai), ¼ di tazza di acqua calda e un po' di colorante.
3. Aggiungi ¼ di tazza di aceto.

Risultato:

Il vulcano risultante inizierà a eruttare a seguito dell'interazione di soda e aceto. Le bolle di anidride carbonica risultanti spingono il contenuto della bottiglia, proprio come la lava erutta da un vero vulcano.

Bottiglia che gonfia un palloncino

Può una bottiglia ordinaria e insignificante gonfiare un palloncino? Sembra strano, ma proviamoci.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• bottiglia;
• Palloncino;
• aceto;
• bibita.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Versare il bicarbonato di sodio nella palla.
2. Versare l'aceto nella bottiglia.
3. Posiziona la pallina sul collo della bottiglia.
4. Assicurati che la soda della palla venga versata nell'aceto.

Risultato:

La palla inizia a gonfiarsi. È pieno di anidride carbonica formata a seguito dell'interazione di soda e aceto.

Enzimi contenuti nella saliva

Particolarmente interessanti sono gli esperimenti di biologia volti allo studio di noi stessi. Si scopre che il processo di digestione del cibo inizia immediatamente dopo che è entrato in bocca! Un esperimento aiuterà a verificarlo.

Per l'esperienza avrai bisogno di:

• amido;
• acqua fredda (bollita);
• acqua calda;
• 8 bicchieri in vetro;
• pentola;
• pipetta.

Avanzamento dell'esperimento:

1. Preparare la pasta: versare acqua bollita fredda nella padella. Aggiungere 4 cucchiaini di amido e mescolare. Mentre mescoli l'amido, versare l'acqua bollente nella padella a filo. Metti la padella su un fornello caldo. Continuare a mescolare finché il contenuto non diventa trasparente. Togliere la padella dal fuoco e lasciare raffreddare.
2. Metti in bocca acqua bollita fredda e sciacquala per un minuto: otterrai una soluzione di saliva.
3. Sputare la soluzione in un bicchiere pulito.
4. Aggiungere la stessa quantità di pasta al bicchiere con la saliva.
5. Mettetelo in una pentola con acqua tiepida per mantenere calda la soluzione.
6. Preparare 7 bicchieri puliti.
7. Prendi una piccola soluzione di saliva e amido in una pipetta e versala nel primo bicchiere.
8. Aggiungi un paio di gocce di iodio lì.
9. Fai lo stesso con i restanti sei bicchieri ad intervalli di 2-3 minuti.

Risultato:

Nel primo bicchiere la soluzione risulterà di colore blu intenso. In ogni successivo sarà un po' più pallido. Il colore della soluzione nei bicchieri in cui è stato aggiunto lo iodio 15-20 minuti dopo il primo rimarrà invariato. Ciò suggerisce che gli ultimi bicchieri non contenevano più amido; veniva scomposto da un enzima chiamato amilasi presente nella saliva.

Condurre esperimenti di biologia per la quinta elementare a casa è sicuramente un'attività divertente. Tuttavia, gli alunni di quinta elementare non dovrebbero condurli da soli. La presenza dei genitori renderà sicuri gli esperimenti e permetterà di trascorrere il tempo libero in modo divertente ed educativo.