Controllo sui servizi a pagamento nella scuola materna. Scopi e obiettivi del lavoro delle istituzioni educative prescolari nell'organizzazione dei servizi educativi a pagamento
Saggio
Soggetto: "Organizzazione di servizi aggiuntivi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare"
introduzione …………………………………………………………………………3 |
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Capitolo 1. Lo stato del problema dei servizi aggiuntivi a pagamento degli istituti di istruzione prescolare nella fase attuale………………….. ……… ……5 | |
Capitolo 2. Fondamenti teorici per l'organizzazione di servizi aggiuntivi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare. | |
2.1. Caratteristiche dell'organizzazione di servizi aggiuntivi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare……………..…..12 | |
2.2 Condizioni pedagogiche che garantiscono l'attuazione di servizi aggiuntivi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare………………………………………. …..18 | |
Conclusione ………………………………………………………… … 2 | |
introduzione
L'organizzazione di servizi aggiuntivi a pagamento in un istituto di istruzione prescolare è parte integrante dell'ordine sociale della società, nonché il risultato di una soluzione coerente dei compiti federali e regionali nel campo dell'istruzione.
La scuola materna è la prima fase del sistema educativo generale, il cui obiettivo principale è lo sviluppo completo del bambino. Di grande importanza per lo sviluppo di un bambino in età prescolare è l'organizzazione di un sistema di istruzione aggiuntiva in un istituto di istruzione prescolare, in grado di garantire il passaggio dagli interessi dei bambini allo sviluppo delle loro capacità. Lo sviluppo dell'attività creativa di ciascun bambino sembra essere il compito principale della moderna istruzione aggiuntiva in un istituto di istruzione prescolare e della qualità dell'istruzione in generale.
Il valore dell'istruzione aggiuntiva sta nel fatto che rafforza la componente variabile dell'istruzione generale, promuove l'applicazione pratica delle conoscenze e delle competenze acquisite in un istituto di istruzione prescolare e stimola la motivazione cognitiva degli studenti. E, soprattutto, nelle condizioni di istruzione aggiuntiva, i bambini possono sviluppare il loro potenziale creativo, capacità di adattamento alla società moderna e avere l'opportunità di organizzare pienamente il loro tempo libero.
Allo stato attuale, il mercato dei servizi educativi è ampio e diversificato, il che dà luogo a concorrenza tra gli istituti di istruzione prescolare. Gli asili nido sono selezionati in base alle esigenze del bambino e dei genitori stessi. E le richieste sono diverse: preparare il bambino alla scuola, introdurlo nella comunità dei bambini, migliorare la salute, insegnare al bambino a disegnare, a ballare, e che i genitori stessi ricevano assistenza qualificata in materia di educazione e sviluppo del bambino. bambino.
Ecco perché, affinché l'asilo sopravviva nelle condizioni moderne e, quindi, tenga conto delle esigenze dei genitori, è necessario costruire una strategia di sviluppo dell'istituto prescolare in modo tale da essere moderno, spazio educativo aperto, richiesto, autorevole.
Il sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini in un istituto di istruzione prescolare è sempre più percepito come un settore dei servizi (servizi specifici legati alla formazione della personalità di una persona, alla riproduzione delle risorse intellettuali, al trasferimento di valori culturali). Ne consegue che nelle condizioni moderne, la sicurezza, lo sviluppo e la domanda nella società dei servizi forniti da questa istituzione dipendono dalla capacità della direzione di un istituto di istruzione prescolare di svolgere tempestivamente attività per organizzare l'istruzione aggiuntiva. Di particolare importanza è lo sviluppo di cambiamenti strategici e il riorientamento del processo educativo in conformità con le esigenze della società.
La base teorica del problema studiato sono le disposizioni concettuali sullo sviluppo personale nell'istruzione aggiuntiva (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, V.A. Gorsky, M.B. Koval); l'idea di sviluppare l'istruzione prescolare sulla base degli istituti di istruzione prescolare (A.Ya. V.I. Andreev, A.I. Shchetinskaya); ricerca nel campo della formazione avanzata e sviluppo del livello di professionalità degli insegnanti di istruzione aggiuntiva (V.G. Bocharova, M.A. Valeeva, I.V. Kalish).
Pertanto, la rilevanza dell'argomento scelto è dovuta all'esigenza di risolvere la contraddizione: considerazione della necessità di fornire servizi aggiuntivi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare e uso insufficiente delle risorse per questo nella pratica degli istituti di istruzione prescolare.
Capitolo 1. Stato del problema dei servizi educativi aggiuntivi di istruzione prescolare
istituzioni nella fase attuale
I servizi aggiuntivi a pagamento sono un elemento dell'attività educativa che ha obiettivi speciali e una composizione soggettiva. Lo scopo dei servizi aggiuntivi è trasferire conoscenze, abilità, sviluppare abilità e padroneggiarle da parte dei bambini. I soggetti dei servizi educativi sono le istituzioni educative rappresentate dal personale docente, dai bambini e dai genitori che desiderano ricevere un'educazione in una determinata direzione.
Il concetto di “servizi educativi” ha subito un notevole cambiamento nel nostro Paese dagli anni ’90 ad oggi. La legge sull'istruzione, adottata nel 1992, definisce tali servizi come le attività delle istituzioni educative, che apportano profitti aggiuntivi. A quel tempo, l’istruzione era un bene sociale che le persone potevano ricevere gratuitamente. Oggi siamo abituati al fatto che l'istruzione è diventata un servizio fornito nel quadro degli standard educativi. Le regole per la fornitura di tali servizi sono regolate dalle risoluzioni del governo russo (del 5 giugno 2001, del 1 aprile 2003).
Nella legge “Sull’istruzione” del 1992, i servizi educativi comprendevano “la formazione in programmi aggiuntivi, l’insegnamento di corsi speciali e cicli di discipline, il tutoraggio, l’approfondimento di materie e altri servizi”. Allo stesso tempo, è stato precisato che “tutto ciò non può sostituire le principali attività finanziate dal bilancio”. È cambiata anche la gamma dei soggetti che possono fornire tali servizi. Negli anni '90 si trattava, di regola, di istituti scolastici statali e municipali. Inoltre, la disponibilità dei servizi a pagamento e la procedura per la loro fornitura su base contrattuale devono essere specificate nella Carta dell'istituto scolastico.
Oggi il sistema educativo è un mercato di servizi. Secondo la definizione di GOST R 50646-94 e lo standard ISO 9004-2, un servizio è principalmente il risultato dell'interazione tra l'esecutore e il consumatore del servizio.
Un servizio è anche un processo che include una serie (o più) azioni immateriali che si verificano necessariamente durante l'interazione tra clienti e personale di servizio, risorse fisiche e sistemi dell'impresa fornitrice di servizi. Sia che i servizi educativi siano forniti su base commerciale o senza scopo di lucro, rientrano in ogni caso nella categoria dei beni pubblici. Sia il consumatore di tali servizi che la società ne traggono beneficio. La società attraverso il sistema educativo mantiene il suo potenziale culturale e scientifico, forma e migliora le risorse lavorative. Un individuo che riceve servizi educativi ha l'opportunità di essere incluso nel sistema di pubbliche relazioni e sviluppo personale.
Le funzioni dell'istituto scolastico includono:
-fornire servizi aggiuntivi a pagamento agli studenti, trasferendo le conoscenze, competenze e abilità desiderate e necessarie (sia in contenuto e volume, sia in gamma e qualità);
-produzione e fornitura dei relativi servizi aggiuntivi, nonché fornitura di influenze che modellano la personalità del futuro specialista;
-fornire informazioni e servizi di intermediazione a studenti e datori di lavoro potenziali ed effettivi, compreso l'accordo con loro sulle condizioni del lavoro futuro, l'entità, la procedura e le fonti di finanziamento dei servizi educativi, ecc.
Caratteristiche dei servizi aggiuntivi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare:
1. I servizi sono immateriali, immateriali fino al momento della loro acquisizione. I servizi devono essere acquistati credendo alle loro parole. Per convincere il cliente a farlo, i fornitori di servizi cercano di formalizzare i parametri di servizio più significativi per l'acquirente e di presentarli nel modo più chiaro possibile. Nell'istruzione, questi obiettivi sono raggiunti da: programmi di studio e programmi; informazioni su modalità, forme e condizioni di erogazione dei servizi; certificati, licenze, diplomi.
2. I servizi sono inseparabili dai soggetti (lavoratori specifici) che li forniscono. Qualsiasi sostituzione di un insegnante o di un insegnante può modificare il processo e il risultato della fornitura di un servizio educativo e, di conseguenza, modificare la domanda.
3. Socievolezza, buona volontà, capacità di controllarsi e ispirare fiducia sono requisiti obbligatori per i lavoratori del settore dei servizi, soprattutto in quello dell'istruzione. La particolarità di questi ultimi è che il loro consumo inizia contemporaneamente all'inizio della loro erogazione. Inoltre, la stessa tecnologia per fornire servizi educativi include l'interazione attiva con il loro futuro consumatore (ad esempio, "pedagogia della cooperazione").
4. I servizi sono di qualità incoerente. Ciò è dovuto, innanzitutto, alla loro inseparabilità dagli enti esecutivi (il risultato del servizio dipende anche dall'umore del comandante), nonché all'impossibilità e impraticabilità di definire standard rigorosi per i processi e i risultati del servizio disposizione. L'incostanza dei servizi educativi aggiuntivi ha un'altra ragione: la variabilità del “materiale di partenza”: lo studente.
5.I servizi non vengono salvati. Per i servizi educativi la non persistenza presenta due aspetti. Da un lato si tratta dell'impossibilità di procurarsi in anticipo i servizi completi e di immagazzinarli come beni materiali in previsione di un aumento della domanda. Tuttavia, per i servizi educativi questa caratteristica sembra essere mitigata, dal momento che almeno le informazioni educative possono essere registrate su supporti tangibili. Ma per i servizi educativi esiste un altro lato della non memorizzabilità: il naturale oblio delle informazioni e delle conoscenze ricevute da una persona. Nell’istruzione, il progresso scientifico e tecnologico opera nella stessa direzione, portando alla rapida obsolescenza della conoscenza. Il progresso sociale contribuisce anche all’obsolescenza della conoscenza in numerose discipline, soprattutto in una società in rapido cambiamento, durante i periodi di transizione.
Durante l'analisi della letteratura sono state prese in considerazione anche diverse tipologie di istruzione aggiuntiva per i bambini, uno dei quali sono i servizi educativi aggiuntivi.
I bambini, sia frequentanti che non frequentanti, possono ricevere servizi aggiuntivi a pagamento nella scuola dell'infanzia. La particolarità è che i servizi educativi aggiuntivi sono integrati con il principale programma educativo implementato in un'istituzione prescolare per espandere il contenuto della componente di base dell'istruzione e ridurre il carico educativo sul bambino.
L'articolo 45 della legge "Sull'istruzione" stabilisce che le istituzioni educative hanno il diritto di fornire servizi educativi aggiuntivi a pagamento alla popolazione, alle imprese, alle istituzioni e alle organizzazioni che non sono previsti dai programmi educativi pertinenti e dagli standard educativi statali. Allo stesso tempo, non possono essere forniti servizi aggiuntivi a pagamento al posto delle attività educative finanziate dal bilancio. Tuttavia, il quadro normativo per l'organizzazione dell'istruzione aggiuntiva nelle istituzioni prescolari sotto forma di servizi educativi aggiuntivi a pagamento non è sufficientemente sviluppato.
Dopo aver chiarito l'essenza e le tipologie dei servizi educativi aggiuntivi di un'istituzione prescolare, considereremo le caratteristiche della loro organizzazione nella scuola materna nella fase attuale. L'organizzazione di questi servizi negli istituti di istruzione prescolare è parte integrante dell'adempimento dell'ordine sociale della società, nonché il risultato di una soluzione coerente dei compiti federali e regionali nel campo dell'istruzione. Per i bambini in età prescolare è necessaria un'istruzione aggiuntiva: in primo luogo, includere il bambino in nuove attività in nuove condizioni, in una nuova squadra; in secondo luogo, è la creazione di condizioni per uno sviluppo individuale più intenso della personalità di un bambino in età prescolare, che non sempre sono fornite da un istituto scolastico e da una famiglia prescolare.
Perché è così importante che il processo educativo combini l’istruzione di base e quella aggiuntiva? Perché la caratteristica distintiva dell'istruzione aggiuntiva è compensativa (o psicoterapeutica). È in quest'ambito che si crea una situazione di successo per i bambini, nasce un'opportunità per lo sviluppo individuale di quelle capacità che non sempre vengono sviluppate nel processo educativo tradizionale.
I componenti necessari di un servizio educativo aggiuntivo a pagamento includono: consumatore, artista, carta, licenza, standard educativo dello stato federale, qualità, quadro normativo (accordo per la fornitura di servizi educativi a pagamento, servizi educativi a pagamento forniti da servizi statali, municipali e non statali istituzioni educative, diritti consumatori dei servizi educativi.
Pertanto, l'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi retribuiti in un istituto di istruzione prescolare è parte integrante dell'ordine sociale della società, nonché il risultato di una soluzione coerente dei compiti federali e regionali nel campo dell'istruzione.
Non tutte le istituzioni prescolari hanno lo stesso successo nell'organizzare servizi educativi aggiuntivi a pagamento.
Le ragioni sono diverse:
-mancanza di una visione globale da parte dei dirigenti di alcune istituzioni educative delle specificità dei servizi educativi aggiuntivi derivanti dalla legislazione attuale;
-il desiderio di molti manager di risolvere nuovi problemi (di mercato) alla vecchia maniera, basandosi sulla loro esperienza esistente, che può essere disastrosa nelle condizioni di mercato.
Pertanto, le istituzioni educative statali (comunali) hanno principalmente lo scopo di organizzare l'istruzione generale gratuita, garantita ai cittadini russi dalla Costituzione della Federazione Russa (Articolo 43) e dalla Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” (Articolo 50). E solo oltre ai programmi educativi di base che determinano il loro status, hanno il diritto di implementare programmi e servizi educativi aggiuntivi al fine di soddisfare pienamente le esigenze dei cittadini, della società e dello Stato (Articolo 26 della Legge della Federazione Russa “Sull’istruzione”). Hanno il diritto di fornire questi servizi alla popolazione, alle imprese, alle istituzioni e alle organizzazioni su base retribuita, ma al di fuori del quadro dei pertinenti programmi educativi e degli standard educativi statali (Articolo 35 della Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione") .
I tipi di servizi aggiuntivi a pagamento che un istituto di istruzione prescolare può fornire sono stabiliti da vari regolamenti. Secondo l'elenco campione dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento che un istituto prescolare può fornire al di fuori del quadro dei programmi educativi pertinenti e degli standard educativi statali, figurano:
1. Servizi educativi e di sviluppo:
a) studiare discipline speciali oltre le ore ed oltre il programma di una determinata disciplina prevista dal curriculum;
b) tutoraggio con studenti di altro istituto scolastico;
c) vari corsi: in preparazione all'ingresso in un istituto scolastico; sull'apprendimento delle lingue straniere;
d) circoli vari: imparare a suonare strumenti musicali, fotografare, lavorare a maglia, ballare, ecc.;
e) la creazione di vari studi, gruppi, scuole, facoltativi per insegnare e introdurre i bambini alla conoscenza della cultura mondiale, della pittura, della grafica, della scultura, dell'artigianato popolare, ecc. - tutto ciò che è finalizzato allo sviluppo completo di una personalità armoniosa e non può essere impartito nel quadro degli standard educativi statali;
f) creazione di vari gruppi educativi e metodi di educazione speciale per bambini con disabilità dello sviluppo;
g) creazione di gruppi per adattare i bambini alle condizioni della vita scolastica (prima di entrare a scuola, se il bambino non ha frequentato un istituto di istruzione prescolare).
2. Attività sanitarie: creazione di varie sezioni, gruppi di promozione della salute (ginnastica, aerobica, ritmica, pattinaggio, sci, giochi vari, preparazione fisica generale, ecc.).
Un'analisi della letteratura mostra che nella fase attuale le scuole materne scelgono più spesso le aree del ciclo artistico, l'insegnamento delle lingue straniere, la lettura e la scrittura.La gamma di servizi aggiuntivi a pagamento in ciascuna istituzione è individuale. In un istituto prescolare con priorità artistica ed estetica, può trattarsi di attività visiva, pittura su tessuto (batik), ricamo, design, arte con la carta, ritmo, ascolto di musica, orchestra per bambini, coro di bambini. In un'istituzione che implementa programmi prioritari del ciclo intellettuale, ci sono scacchi, giochi educativi, matematica divertente, ecologia, ecc. E nelle istituzioni educative coinvolte nel miglioramento della salute e nello sviluppo fisico, ci sono sezioni sportive di varie direzioni, procedure terapeutiche, esercizi fisici terapia.
Pertanto, l'organizzazione di servizi aggiuntivi a pagamento da parte delle istituzioni educative nella fase attuale ha Grande importanza. I servizi aggiuntivi a pagamento devono funzionare per lo status dell'istituzione. Non si tratta solo di finanziamenti aggiuntivi, ma anche di domanda di servizi educativi, protezione sociale dei dipendenti e maggiore qualificazione degli insegnanti.
I servizi educativi aggiuntivi a pagamento sono organizzati dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare insieme al team di insegnanti e vengono svolti attraverso l'organizzazione del lavoro del club.
I servizi educativi sono forniti con l'obiettivo di soddisfare in modo completo i bisogni della popolazione, migliorare la qualità, sviluppare e migliorare i servizi, espandere la base materiale e tecnica, creare opportunità per organizzare e condurre lezioni nel luogo di residenza. La fornitura di servizi a pagamento da parte degli istituti di istruzione prescolare rientra nelle loro attività economiche ed è regolata dai codici fiscali e civili Federazione Russa(tenendo conto delle modifiche apportate dalla legge n. 83-FZ), lo statuto dell'istituto, la regolamentazione atti giuridici della Federazione Russa, un soggetto della Federazione Russa e un comune nel cui territorio opera l'istituto prescolare. È legislativamente chiarito che l'attuazione di attività generatrici di reddito da parte di istituti scolastici statali e comunali è consentita se ciò non contraddice le leggi federali.
I servizi educativi aggiuntivi a pagamento nelle istituzioni prescolari sono forniti con l'obiettivo di soddisfare in modo completo i bisogni educativi dei cittadini (bambini). La possibilità della loro fornitura deve essere prevista nella carta dell'istituto scolastico. Vengono realizzati a spese di fondi fuori bilancio (sponsor, organizzazioni terze o individui, compresi i genitori) e non possono essere utilizzati in cambio e come parte delle principali attività educative finanziate dal bilancio. In caso contrario, i fondi così guadagnati verranno prelevati dal fondatore nel suo budget. La fornitura di servizi aggiuntivi a pagamento viene effettuata su base contrattuale e si basa su principi giuridici diversi rispetto alla fornitura di istruzione gratuita. Un contratto civile concluso per la fornitura di servizi educativi retribuiti tra un cittadino e un istituto scolastico deve essere conforme alle disposizioni della Costituzione della Federazione Russa, del Codice Civile della Federazione Russa sui contratti retribuiti per la fornitura di servizi (Capitolo 39 dell'art. il Codice Civile della Federazione Russa), la legislazione federale sull'istruzione e la Legge della Federazione Russa “Sulla tutela dei diritti dei consumatori”. Allo stesso tempo, la legge della Federazione Russa "Sulla protezione dei diritti dei consumatori" garantisce al cittadino la tutela dei suoi diritti a un'informazione adeguata sull'appaltatore e sui servizi forniti, alla corretta qualità dei servizi, al rispetto dei termini del contratto con le prescrizioni di legge, al ripristino dei suoi diritti violati.
Per un accordo sulla fornitura di servizi educativi a pagamento sono essenziali (ovvero obbligatori) i seguenti punti:
- oggetto del contratto, nel nostro caso, è un elenco specifico di servizi educativi che il contraente si impegna a fornire;
- termini di fornitura del servizio;
- tutte le altre condizioni sulle quali, su richiesta di una delle parti, deve essere raggiunto un accordo. Pertanto, al momento della conclusione del contratto, il cliente ha il diritto di esigere che le condizioni per lui importanti siano incluse nel testo del contratto.
La necessità di sviluppare servizi aggiuntivi a pagamento impone l'implementazione delle seguenti posizioni:
-la gamma dei servizi educativi dovrebbe essere piuttosto ampia e intensamente aggiornata, tenendo conto delle esigenze dei clienti, della società, del progresso scientifico e tecnologico e del potenziale di un istituto di istruzione prescolare;
-i processi e le tecnologie per l'erogazione dei servizi educativi devono essere flessibili e facilmente adattabili;
- la politica dei prezzi dell'istituto dovrebbe essere in concomitanza con l'entità dell'effetto previsto e con i costi aggiuntivi al consumo per l'uso e il consumo dei servizi educativi, compresi i processi del loro sviluppo;
-la promozione e la vendita dei servizi educativi dovrebbero essere decentrate, in quanto inserite nelle attività imprenditoriali.
Per organizzare servizi educativi aggiuntivi a pagamento negli istituti prescolari, è necessario:
1. Studiare la domanda di servizi educativi aggiuntivi e determinare il contingente previsto.
2. Creare le condizioni per la fornitura di servizi educativi aggiuntivi a pagamento, tenendo conto dei requisiti per la protezione e la sicurezza della salute dei bambini.
3. Indicare nella carta dell'istituto scolastico un elenco dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento previsti e la procedura per la loro fornitura.
4. Ottenere una licenza per i tipi di attività che saranno organizzate in questo istituto scolastico sotto forma di servizi, tenendo conto delle richieste dei genitori dei bambini, della base educativa e materiale adeguata e della disponibilità di specialisti.
5. Concludere un accordo con il cliente per la fornitura di servizi, stipulando in esso: la natura dei servizi forniti, la durata del contratto, l'importo e i termini di pagamento per i servizi forniti, nonché altre condizioni. Il pagamento dei servizi forniti dovrà essere effettuato esclusivamente tramite istituti bancari.
6. Sulla base degli accordi conclusi, emettere un ordine sull'organizzazione del lavoro dell'istituto per la fornitura di servizi educativi retribuiti, prevedendo: le tariffe dei dipendenti dei dipartimenti impegnati nella fornitura di servizi retribuiti, il loro programma di lavoro, i costi stime per la fornitura di servizi, programmi di studio e personale.
7. Concludere contratti di lavoro con specialisti per la fornitura di servizi educativi retribuiti.
L'importo delle tariffe per la fornitura di servizi educativi aggiuntivi è stabilito di comune accordo tra le parti. Nel determinare l'importo di questa tassa, si dovrebbe partire dal fatto che la riscossione dell'imposta sul valore aggiunto e dell'imposta speciale non viene effettuata se esiste una licenza per attività educative a pagamento.
I fondi raccolti vengono spesi secondo il budget approvato.
La contabilità dei servizi a pagamento viene effettuata in conformità con le Istruzioni per la contabilità nelle istituzioni e organizzazioni in bilancio, approvate con ordinanza del Ministero delle Finanze della Federazione Russa del 3 novembre 1993 n. 122.
L'utile imponibile derivante da attività educative retribuite o di altro tipo in caso di costi e spese effettivi sostenuti a scapito degli utili rimasti a disposizione dell'istituto scolastico è ridotto degli importi. Sono diretti da istituti scolastici statali e comunali che hanno ricevuto le licenze secondo le modalità prescritte, direttamente per garantire, sviluppare e migliorare il processo educativo (compresa la remunerazione) in questo istituto scolastico.
In conformità con l'art. 41 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, gli istituti scolastici, indipendentemente dalle loro norme organizzative e legali, hanno il diritto di attrarre ulteriori risorse finanziarie fornendo servizi aggiuntivi a pagamento previsti dallo statuto dell'istituzione.
L'introduzione di servizi educativi aggiuntivi richiede un lavoro sistematico e una maggiore responsabilità nei confronti dei clienti, cioè dei genitori. Per i dirigenti delle istituzioni educative, un nuovo approccio alla gestione è una questione complessa e insolita e, in pratica, solleva molte domande e difficoltà. Il leader stesso deve avviare l'innovazione dei servizi educativi, vederne le conseguenze, i risultati e i costi.
Si pone la questione di selezionare personale con qualifiche adeguate e di formarlo. Di norma, le funzioni di un insegnante di istruzione aggiuntiva sono svolte da un insegnante appassionato di alcune aree di lavoro: teatro, canto, danza, arti visive, natura. Spesso a questo posto vengono invitati artisti, insegnanti di lingue straniere, ballerini professionisti, cioè persone d'arte. Questo non è male, ma spesso sopravvalutano le capacità dei bambini e ne gonfiano i requisiti.
Possono fornire servizi educativi aggiuntivi non solo gli insegnanti della scuola dell’infanzia, ma anche gli insegnanti di altri istituti scolastici. Il problema del personale può essere risolto affrontando questo problema dal punto di vista delle potenziali capacità dell'insegnante, vedendo il meglio nel suo lavoro, aiutando a concentrare le sue conoscenze negli sviluppi metodologici e nei piani a lungo termine, nonché fornendo una formazione avanzata per il personale docente attraverso corsi, workshop e stage. Solo allora il gestore potrà essere sicuro che il servizio aggiuntivo a pagamento sia fornito con personale, e quindi sia apprezzato dai genitori e sarà da loro richiesto.
Sorge anche la domanda su chi fornirà assistenza nell'organizzazione dei servizi educativi, monitorerà la qualità dei servizi forniti e aiuterà nell'organizzazione e nella preparazione dei bambini alla partecipazione a concorsi, spettacoli, mostre. È importante presentare il lavoro di istruzione aggiuntiva non solo in un istituto prescolare, ma anche in un microdistretto, regione, città.
Per il successo dell'implementazione dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento, è necessario attuare una gamma completa di misure per studiarli e organizzarli, che comporta le seguenti azioni:
-studiare la domanda per specifiche tipologie di servizi educativi;
-analisi della solvibilità dei genitori, fissazione dei prezzi;
-analisi delle capacità di un istituto di istruzione prescolare (personale, locali, programmi);
-raccogliere informazioni sui concorrenti che offrono servizi simili;
-formazione di un elenco dei servizi previsti;
-calcolo preliminare dei costi;
-organizzazione della pubblicità;
-analisi dell'evoluzione della domanda dei servizi offerti.
Le attività pratiche degli insegnanti di educazione aggiuntiva negli istituti prescolari sono ulteriormente complicate dal fatto che alcuni di loro non sono specialisti nel campo dell'educazione prescolare.
Una condizione altrettanto importante è determinare l'orario delle lezioni. Questa è la questione più difficile nell’organizzazione dell’istruzione aggiuntiva: è necessario rispettare il carico di lavoro dei bambini in base alla durata delle lezioni e al carico di lavoro per giorno della settimana. Le classi aggiuntive dovrebbero essere combinate con quelle principali. Ad esempio, è irrazionale condurre nello stesso giorno una lezione di matematica e una lezione in cerchio sui giochi educativi. Anche le lezioni serali del venerdì sono indesiderabili, poiché i bambini si stancano entro la fine della settimana.
All'inizio dell'anno scolastico, i medici devono fornire agli insegnanti della formazione aggiuntiva un foglio informativo sui gruppi sanitari con raccomandazioni specifiche (a seconda della malattia). Psicologi - rapporto analitico "Sui risultati della diagnostica primaria per determinare i livelli di sviluppo dei processi mentali".
Sulla base dei dati ottenuti, per ogni bambino viene elaborata una mappa del percorso educativo individuale. Tale mappa contribuisce alla scoperta di nuove prospettive per il suo sviluppo, arricchimento dell'individuo e socializzazione; mantenere la sete di scoperta e la fiducia in se stessi, incoraggiando e stimolando interessi e sviluppando capacità. Allo stesso tempo, i genitori non dovrebbero essere dimenticati. Sono attivamente coinvolti nel processo creativo come partner dell'insegnante. Il primo percorso è sviluppato per i bambini che necessitano di speciale sostegno e cura psicologica e pedagogica, il secondo - per bambini con sviluppo psicologico normale e buone capacità, il terzo - per quelli dotati. Il compito principale di un insegnante di educazione aggiuntiva nel lavorare con i bambini del primo percorso è creare un'atmosfera psicologica favorevole nelle classi dei club e degli studi, stabilire rapporti di fiducia con loro, selezionare speciali giochi correzionali e psicoterapeutici per il normale sviluppo mentale e la crescita personale . Durante le lezioni in studio, l'insegnante stabilisce per loro solo compiti fattibili (compiti di tipo riproduttivo). La lode in presenza di altri bambini dà loro fiducia nelle proprie capacità e azioni. Si consiglia di utilizzare moduli di lavoro individuali.
I bambini che “percorrono” il secondo percorso lavorano principalmente in sottogruppi. L'insegnante sostiene i loro hobby. I bambini del terzo percorso, che hanno un'elevata intelligenza, creatività e abilità uniche, richiedono condizioni speciali nelle classi di istruzione aggiuntive. Nel lavoro individuale con loro, l'insegnante include compiti psicoterapeutici, giochi ed esercizi appositamente selezionati che aiutano a sviluppare capacità di comunicazione con i coetanei e risolvere alcuni problemi personali, rafforzando la salute psicologica. Le lezioni creano un'atmosfera di ricerca indipendente per lo sviluppo personale, la libera espressione e l'implementazione di idee non standard.
La pratica dimostra che i genitori tradizionalmente vogliono che i loro figli si preparino per la scuola, imparino una lingua straniera e ballino. Pertanto è necessario convincere i genitori della necessità della diversità nei club. E per questo, l'asilo deve organizzare la pubblicità della sua istruzione aggiuntiva. È molto efficace coinvolgere madri e padri nei giochi sportivi, nella danza e nell'artigianato durante le riunioni dei genitori.
Pertanto, il sistema di istruzione aggiuntiva nella fase attuale è caratterizzato dalle attività di ricerca degli istituti di istruzione aggiuntiva; in essi si stanno svolgendo attivamente processi innovativi, aggiornandone obiettivi, contenuti, forme e metodi di lavoro. L'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi nella scuola materna viene effettuata sotto forma di circoli, sezioni, studi e club. Affinché una scuola materna possa sopravvivere nelle condizioni moderne, è necessario tenere conto delle esigenze dei genitori e costruire una strategia per lo sviluppo di un'istituzione educativa prescolare in modo che sia uno spazio educativo moderno, popolare, autorevole e aperto.
2.2. Condizioni pedagogiche che garantiscono l'efficacia dell'attuazione dei servizi aggiuntivi a pagamento in un istituto di istruzione prescolare
La trasformazione di un'istituzione educativa prescolare in un soggetto di sviluppo dell'educazione inizia con lo sviluppo di un concetto operativo del suo sviluppo, che presuppone la consapevolezza del suo stato, degli obiettivi e delle prospettive di sviluppo nelle seguenti posizioni: caratteristiche psicologiche del contingente di bambini; obiettivi strategici e tattici del processo educativo e dell'ambiente educativo nel suo complesso; contenuto dell'istruzione aggiuntiva; determinazione dei requisiti per la formazione professionale e personale di un insegnante.
Il servizio educativo è un'unità di contenuto educativo presentato in un programma educativo, compreso un curriculum e un orario delle lezioni. L'oggetto della gestione educativa è l'attuazione del programma educativo.
La risoluzione dei seguenti compiti ha lo scopo di massimizzare la soddisfazione dei bisogni educativi del bambino:
1. Formazione dei bisogni educativi nei bambini.
2. Formazione di una cultura della domanda consumistica di educazione tra genitori e famiglie.
3.Progettare l'offerta dei servizi educativi e socio-pedagogici.
4.Organizzazione del sostegno ai servizi educativi.
5.Monitoraggio della soddisfazione del cliente.
La risoluzione del primo, il più importante, compito prevede l'implementazione di una serie di attività, la cui attuazione richiede un'efficace collaborazione tra gli insegnanti e l'amministrazione dell'istituto scolastico ("team di specialisti").
Il processo educativo è costruito come un modo per raggiungere risultati educativi. Per fare ciò, nella fase di familiarizzazione dei genitori con le capacità dell'istituto scolastico (l'elenco dei servizi forniti), i risultati dell'istruzione vengono presentati sotto forma di un frammento di pianificazione tematica del calendario.
Nel determinare il valore del consumatore di uno specifico servizio educativo, diagnosticano la formazione dei desideri nell'ottenere un'istruzione, determinano la qualità della motivazione interna per ottenere il campo di istruzione prescelto e, su questa base, determinano le aspettative dai risultati dell'istruzione.
Risolvendo il secondo compito: creando una cultura della domanda di consumo di istruzione tra genitori e famiglie, l'amministrazione di un istituto di istruzione prescolare procede come segue:
1. Svolgere la funzione di educare la comunità dei genitori (tendenze di sviluppo educativo, prospettive, caratteristiche di età dei bambini, ecc.).
2.Pianificazione del lavoro con i genitori e la famiglia per tutta la durata della permanenza del bambino nell'istituto scolastico e per determinati periodi (anno/semestrale/ciclo).
3. Coinvolgere i genitori nel processo educativo del bambino attraverso progetti congiunti (insieme al bambino, insieme all'insegnante) (ricerca, escursione, ecc.)
Il prossimo compito è pianificare la gamma di servizi educativi e socio-pedagogici.
L'amministrazione dell'istituto prescolare riflette: il nome del servizio;
forma di condotta - sezione, circolo, studio, master class, workshop, escursione, seminario, workshop; frequenza – il numero di lezioni per unità di tempo (settimana, mese, anno); valore del consumatore – motivazione del consumatore; lo scopo perseguito dal consumatore al momento dell'acquisto di questo servizio; che può essere presentato come il risultato atteso. Determinare il valore del consumatore è la base per promuovere un determinato servizio, ovvero scegliere misure per influenzare il consumatore (informazione, pubblicità, prezzi, attrazione di intermediari, miglioramento, ecc.).
Il compito di organizzare il sostegno ai servizi educativi è risolto come segue:
-sviluppo di loghi e simboli.
-pianificazione preliminare e organizzazione di una campagna pubblicitaria (scelta dei mezzi di distribuzione pubblicitaria e degli eventi promozionali).
-implementazione di servizi di servizio (accompagnamento dei bambini, accompagnamento dei bambini, “servizio a domicilio”, networking, attrazione di parti sociali e specialisti specializzati, ecc.).
-creazione di un'immagine interna come dimostrazione del “beneficio acquisito” da un servizio educativo (propaganda del valore educativo del servizio attraverso la dimostrazione dei suoi effetti – materiali e spirituali – nella vita del bambino).
-creare un'immagine esterna di un servizio educativo attraverso attività espositive e di presentazione, organizzando la partecipazione dei bambini ad eventi competitivi a livello comunale e regionale.
Il compito finale, il monitoraggio della soddisfazione del cliente, viene implementato attraverso:
-inclusione nel piano di lavoro di un istituto scolastico di misure per diagnosticare la soddisfazione dei consumatori rispetto alla qualità dell'istruzione.
-sviluppo di un unico strumentario diagnostico per l'intero periodo di lavoro (questionari, test, questionari...).
-inclusione di ore di consulenza nell'orario di lavoro degli amministratori e degli insegnanti.
-realizzare eventi socialmente significativi all'interno delle mura dell'istituto, incentrati sulla comunicazione informale tra genitori, bambini e personale docente.
A questo proposito, è importante che un istituto di istruzione prescolare definisca chiaramente i propri obiettivi e delinei le modalità per lo sviluppo dei servizi educativi: 1. Analitico. Analisi delle capacità e delle risorse delle istituzioni educative prescolari.
Studio dello spazio esterno (culturale, demografico, politico, ecc.) e interno (consumatori di servizi educativi, concorrenti, cooperazione con altre organizzazioni, ecc.); fattori che influenzano lo sviluppo di un istituto di istruzione prescolare.
2.Pubblicità. L'istituto di istruzione prescolare informa i residenti del microdistretto e la comunità docente sulle sue attività.
3.Attivo. Quali punti di forza di un istituto di istruzione prescolare possono essere rafforzati ancora di più e cosa è necessario fare per questo, quali debolezze possono essere superate, prevenute in futuro, compensate, ridotte la loro influenza e come esattamente, come imparare a riconoscerle in tempo e usarli nell'interesse delle istituzioni prescolari, come affrontare pericoli, minacce e rischi esterni.
L'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi in un istituto di istruzione prescolare può essere organizzata secondo il seguente algoritmo:
1.Analisi della carta, apportando integrazioni e modifiche se necessarie.
2.Analisi della licenza, apportando integrazioni e modifiche se necessarie.
3. Condurre ricerche per studiare i bisogni della popolazione nel campo dei servizi educativi aggiuntivi.
4. Preparazione di un progetto di ordine organizzativo per l'organizzazione dei servizi educativi e dei documenti approvati da questo ordine.
5.Progettazione dello stand informativo “Consumer Corner”.
6.Raccolta delle candidature dei genitori, reclutamento preliminare dei gruppi e selezione del personale.
7. Preparazione di un progetto di decreto per il reclutamento di gruppi e preparazione dei relativi documenti.
8.Conclusione di accordi con i genitori e contratti di lavoro.
9.Elaborazione e approvazione di regolamenti in materia di ripartizioni strutturali (Regolamento del Centro servizi DOP, Regolamento in materia contabile).
10.Sviluppo di atti locali sulle attività extra-bilancio (sul fondo dei fondi extra-bilancio e sulla procedura per la sua spesa).
11.Organizzazione del lavoro d'ufficio nell'unità strutturale per i servizi DOP.
12. Elaborazione preventivi per servizi DOP.
13.Sviluppo di stime per la spesa di fondi fuori bilancio.
Possiamo concludere che l'introduzione di servizi educativi aggiuntivi richiede un lavoro sistematico e una maggiore responsabilità da parte dei genitori. Per i direttori delle istituzioni educative, un nuovo approccio alla gestione è una questione complessa e insolita e in pratica solleva molte domande e difficoltà. Il leader stesso deve avviare l'innovazione dei servizi educativi, vederne le conseguenze, i risultati e i costi.
Così, l'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi retribuiti in un istituto di istruzione prescolare è parte integrante dell'ordine sociale della società, nonché il risultato di una soluzione coerente dei compiti federali e regionali nel campo dell'istruzione. L'istruzione prescolare moderna è difficile da immaginare senza un'istruzione aggiuntiva.
Il sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini in un istituto di istruzione prescolare è sempre più percepito come un settore dei servizi (servizi specifici legati alla formazione della personalità di una persona, alla riproduzione delle risorse intellettuali, al trasferimento di valori culturali). Per questo motivo, il processo di modernizzazione del sistema educativo aggiuntivo contribuisce al fatto che gli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini diventano soggetti del mercato dei servizi educativi.
Ne consegue che nelle condizioni moderne, la sicurezza, lo sviluppo e la domanda nella società dei servizi forniti da questa istituzione dipendono dalla capacità della direzione di un istituto di istruzione prescolare di attuare misure tempestive per organizzare l'istruzione aggiuntiva. Di particolare importanza è lo sviluppo di cambiamenti strategici e il riorientamento del processo educativo in conformità con le esigenze della società.
Affinché l'asilo sopravviva nelle condizioni moderne e, quindi, tenga conto delle esigenze dei genitori, è necessario costruire una strategia di sviluppo dell'istituto prescolare in modo tale da essere un moderno, richiesto, spazio educativo autorevole e aperto.
L'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi nella scuola materna viene effettuata sotto forma di circoli, sezioni, studi e club.
Pertanto, la pianificazione di un sistema di servizi aggiuntivi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare dovrebbe essere effettuata in conformità con gli interessi dei bambini, le loro capacità individuali e le caratteristiche di età.
Conclusione
Il potenziale dell’istruzione aggiuntiva viene utilizzato per costruire uno spazio educativo unificato (insegnanti, bambini, genitori, comunità professionali) e migliora la qualità dei servizi educativi. Il sistema creato nella scuola materna aiuta i bambini in età prescolare a realizzare le proprie capacità sotto la guida di insegnanti esperti. Allo stesso tempo, vengono risolti i compiti principali di identificare bambini capaci e di talento, creando le condizioni più favorevoli per lo sviluppo versatile dei bambini, sviluppando e introducendo nuovi contenuti educativi, tecnologie pedagogiche e creando condizioni affinché i bambini in età prescolare possano realizzare le loro capacità creative .
Un asilo nido moderno dovrebbe diventare aperto, mobile, rispondere rapidamente a tutti i cambiamenti e organizzare le attività in conformità con gli interessi e le aspettative dei bambini, dei genitori, della società nel suo complesso e dello Stato.
Pertanto, gli asili nido devono introdurre nuove forme di lavoro con i bambini, fornendo una varietà di servizi educativi. Una scuola materna moderna necessita di cambiamenti sistemici che devono verificarsi nel contenuto dell’istruzione, della gestione, delle risorse umane e delle relazioni esterne. I cambiamenti sistemici richiedono determinati sforzi e tempo e devono essere mirati e interconnessi. Ciò richiede una visione e una strategia comuni per l'istituzione educativa prescolare, nonché una certa sequenza di passaggi e fasi che porteranno ai risultati pianificati.
È inoltre necessaria un'istruzione aggiuntiva all'asilo per includere il bambino in nuove attività in nuove condizioni. In secondo luogo, si tratta della creazione di condizioni per uno sviluppo individuale più intenso della personalità di un bambino in età prescolare, che le istituzioni educative prescolari e la famiglia non sempre forniscono. La gamma di servizi aggiuntivi in ciascuna istituzione prescolare è individuale.In un istituto prescolare con priorità artistica ed estetica, può trattarsi di attività visiva, pittura su tessuto (batik), ricamo, design, arte con la carta, ritmo, ascolto di musica, orchestra per bambini, coro di bambini. In un'istituzione che implementa programmi prioritari del ciclo intellettuale, ci sono scacchi, giochi educativi, matematica divertente, ecologia, ecc. E nelle istituzioni educative coinvolte nel miglioramento della salute e nello sviluppo fisico, ci sono sezioni sportive di varie direzioni, procedure terapeutiche, esercizi fisici terapia.
Molto spesso, negli istituti di istruzione prescolare, gli insegnanti lavorano a spese delle unità di personale di bilancio. Di norma, le funzioni di un insegnante di istruzione aggiuntiva sono svolte da un insegnante appassionato di alcune aree di lavoro: teatro, canto, danza, arti visive, natura. Spesso a questo posto vengono invitati artisti, insegnanti di lingue straniere, ballerini professionisti, cioè persone d'arte. E questo non è male, ma spesso sopravvalutano le capacità dei bambini e ne gonfiano i requisiti.
Un documento guida per un insegnante di istruzione aggiuntiva è un programma approvato dal Consiglio metodologico e, in assenza di quest'ultimo, dal preside. È più consigliabile seguire un programma parziale oltre a quello principale su cui opera l'istituto.
Elenco della letteratura utilizzata:
1. Berezina V.F. Sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini nel sistema educativo russo: metodo educativo. indennità. – M.: ANO"Dialogo delle Culture", 2012.
2. Integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva Guida pratica / Sub. ed. E. B. Evladova, A. V. Zolotareva, S. A. Paladeva. – M.: ARKTI, 2009.
3. Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 29 dicembre 2012. N. 273 - Legge federale
4. Shinkareva L. V., Vorobyova A. A. Servizi educativi aggiuntivi nella scuola materna istituzione : concetto, tipologie, caratteristiche di attuazione // Problemi e prospettive per lo sviluppo dell'istruzione: materiali dell'internazionale. scientifico conf.(Perm, aprile 2011).T. I. - Perm: Mercurio, 2011.
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INTRODUZIONE
istituto prescolare retribuito per l'istruzione
Il bisogno delle famiglie di una varietà di servizi educativi e di servizi per l'infanzia è sempre esistito e negli ultimi anni è aumentato ancora di più. È particolarmente importante che i genitori sviluppino le capacità e gli interessi individuali del bambino. Pertanto, la domanda di istruzione aggiuntiva esiste già nella prima fase dell'istruzione, l'istruzione prescolare, che va oltre l'ambito del programma educativo principale. Anche l’istruzione aggiuntiva svolge un ruolo importante a livello statale. Ciò è dimostrato da uno degli ultimi documenti: “Concetto per lo sviluppo dell’istruzione aggiuntiva per i bambini” sviluppato dal Ministero dell’Istruzione e della Scienza della Russia insieme al Ministero dello Sport russo e al Ministero della Cultura della Russia (di seguito denominato come il Concetto), in cui viene dato un posto importante all'età prescolare dei bambini, l'istruzione aggiuntiva in un'organizzazione prescolare è definita come un'istituzione di maturazione.
La pratica dimostra che la quota di istituti di istruzione prescolare che hanno deciso di organizzare servizi di assistenza all'infanzia è piccola, sebbene alcuni di essi, come mostrano le statistiche, li forniscano da decenni. Fino a poco tempo fa, il loro sistema di organizzazione delle DPU funzionava bene. Ma i cambiamenti avvenuti nell'istruzione russa negli ultimi anni hanno costretto le istituzioni educative prescolari a considerare questo tipo di attività dal punto di vista della sua legalità e hanno sottolineato il problema del luogo e del tempo delle istituzioni educative prescolari nella modalità operativa degli istituti di istruzione prescolare.
Dal 2012, per ogni istituto di istruzione prescolare, il fondatore ha creato un incarico statale, che definisce i servizi pubblici finanziati sotto forma di sussidi. Dal 01/09/2013 il servizio pubblico è suddiviso in servizi educativi e di supervisione e cura, per i quali è stabilita una tassa genitoriale, ma la maggior parte è a carico dello Stato. In una situazione del genere, sorge il problema della coesistenza del servizio pubblico per il quale è stato creato l'istituto di istruzione prescolare e di un servizio educativo aggiuntivo, richiesto dai genitori e, come il servizio principale, persegue gli obiettivi statutari dell'educazione prescolare istituzione, ma non può essere fornito in cambio di un servizio pubblico finanziato con fondi di bilancio.
Nell'ambito della finanza agevolata è in fase di aggiornamento la questione del controllo sull'utilizzo mirato dei sussidi. Pertanto, quando si organizza un istituto di istruzione prescolare al fine di soddisfare la domanda dei genitori e attirare ulteriori fondi fuori bilancio, il problema del luogo e dell'ora dell'istituto di istruzione prescolare si pone nella modalità operativa dell'istituto di istruzione prescolare, a condizione che il volume dei servizi pubblici viene mantenuto.
La procedura per organizzare la DPU è descritta in dettaglio in molti lavori. Il manuale di I.V. Lipatova e Yu.V. Antonova "Organizzazione di servizi aggiuntivi a pagamento in un istituto prescolare" descrive in dettaglio il processo di organizzazione passo passo dell'istruzione prescolare, compresa l'identificazione della domanda, le questioni organizzative, la documentazione, la contabilità delle spese e reddito. Questioni simili sono discusse negli articoli di L.A. Lapteva, G.K. Lapushinskaya, M.V. Nazarova, V.G. Borovik. e altri autori. L'analisi di questi materiali, nonché dei documenti normativi, ha dimostrato che la questione del luogo e del tempo di svolgimento dell'istruzione prescolare nel regime degli istituti di istruzione prescolare è rimasta trascurata dal punto di vista della legalità dell'organizzazione dell'istruzione prescolare secondo gli standard di finanziamento esistenti, vale a dire, quando si verifica una situazione in cui i capi dell'istituto di istruzione prescolare hanno il diritto e il desiderio di organizzare la DPU, ma devono attuarla, soddisfacendo i requisiti per il compito statale, alle condizioni per l'organizzazione delle attività educative in conformità con lo stato standard educativi per l'istruzione prescolare (di seguito denominati standard educativi dello Stato federale), secondo le regole per la fornitura di servizi educativi a pagamento, che indicano chiaramente che la DPU non può essere fornita al posto di attività educative svolte a scapito del bilancio fondi, in conformità con il tempo prescritto per le attività educative dalle norme sanitarie. Sorge una contraddizione tra la disponibilità di risorse e la domanda dei genitori, il desiderio di dirigenti e insegnanti, nonché la necessità di attrarre fondi fuori bilancio da un lato e le restrizioni dello Stato sull'organizzazione dell'istruzione prescolare dall'altro. altro.
Lo Stato regola chiaramente le principali attività per l'attuazione del programma educativo dell'educazione prescolare, definendo gli standard, ma lascia senza particolare attenzione la questione della possibilità di combinarlo con l'educazione prescolare, stabilendo le regole per la loro fornitura, ma non determinando le luogo e tempo per questa attività nella modalità di educazione prescolare. La domanda "Quando fornire servizi a pagamento?" sollevato anche nella sua intervista dal direttore dell'Istituto per lo sviluppo educativo dell'istituto educativo statale federale di istruzione professionale superiore "Università nazionale di ricerca dell'Università statale - Scuola superiore di economia" I.V. Abankin.
I problemi di cui sopra, che richiedono una soluzione gestionale da parte dei capi degli istituti di istruzione prescolare, nonché la richiesta di istituti di istruzione prescolare per i propri figli da parte dei genitori (lo studio ha dimostrato che l'80% dei bambini che frequentano istituti di istruzione prescolare utilizzano servizi a pagamento , se disponibile), in assenza di un modello di regime, secondo il quale sarebbe stato possibile organizzare la DPU senza violare la legge e determinare l'argomento dello studio, il suo scopo e gli obiettivi.
Oggetto di studio: attività per fornire istruzione aggiuntiva negli istituti di istruzione prescolare.
Materia di studio: condizioni e opportunità negli istituti di istruzione prescolare per l'organizzazione dell'istruzione prescolare.
Scopo dello studio consiste nella formazione di un modello finanziario e temporaneo per la combinazione della fornitura di servizi pubblici e di servizi pubblici.
Nel corso dello studio, per raggiungere l’obiettivo, sono stati fissati:
compiti:
Identificare le opportunità normative esistenti per gli istituti di istruzione prescolare per l’organizzazione dell’istruzione prescolare;
Identificare le contraddizioni tra gli attuali regolatori regolatori e l’applicazione pratica degli standard che impediscono l’organizzazione dell’APD;
Individuare l'organizzazione pratica concreta dell'esercizio del diritto di organizzare ATC;
Determinare i fattori motivazionali e demotivanti per i capi degli istituti di istruzione prescolare (attraverso questionari);
Identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti dell'istruzione prescolare, l'importanza dell'istruzione prescolare per loro e per
bambino (tramite questionario);
Calcolare il punto di pareggio;
Determinare le condizioni e le opportunità del regime per la fornitura di ASP nell'ambito del diritto civile.
Per risolvere i problemi sono stati utilizzati i seguenti metodi:
1. Metodo teorico associato allo studio del quadro normativo (leggi federali, decreti presidenziali, risoluzioni del governo della Federazione Russa; mappe stradali di San Pietroburgo, ecc.).
2. Analisi dei dati statistici del dipartimento dell'istruzione (dati statistici ufficiali ottenuti dal dipartimento dell'istruzione, riflessi nei piani di attività finanziaria ed economica dell'istituto di istruzione prescolare; dati contabili di diversi istituti di istruzione prescolare indipendenti negli ultimi anni).
3. Indagine sui capi degli istituti di istruzione prescolare attraverso un questionario (istituti di istruzione prescolare del distretto centrale di San Pietroburgo (29 istituti di istruzione prescolare). L'analisi dei dati personali ci consentirà di determinare le ragioni per cui la pratica degli istituti di istruzione prescolare non è diffuso negli istituti di istruzione prescolare e nei fattori che limitano le attività degli istituti di istruzione prescolare negli istituti di istruzione prescolare.
5. Intervistare i capi degli istituti di istruzione prescolare per rispondere alla domanda se, a loro avviso, è possibile separare i servizi educativi e quelli di cura dell'infanzia.
6. Un sondaggio tra i genitori come rappresentanti dei consumatori al fine di ottenere informazioni sul grado di necessità e importanza delle istituzioni educative prescolari per loro, per identificare la solvibilità al fine di confrontare questo problema con l'opinione dei manager e calcolare i vantaggi economici per la scuola materna istituzioni educative.
7. Analisi della formulazione degli incarichi statali per gli istituti di istruzione prescolare in varie regioni della Russia secondo il sito bus.gov. per confermare la divisione del compito statale in servizi specifici o per affermare il fatto che più servizi sono formulati in uno e non esiste alcuna divisione.
8. Modellare il meccanismo per combinare i servizi pubblici e il DPU nel funzionamento di un istituto di istruzione prescolare, consentendo la fornitura legittima di DPU, indicando la struttura delle fonti di finanziamento delle attività dell'istituto di istruzione prescolare.
La necessità di studiare questo argomento si spiega anche con la necessità di eliminare le contraddizioni esistenti tra:
Organizzazione di attività per la fornitura di istituti di istruzione prescolare e le principali attività degli istituti di istruzione prescolare;
Soddisfare le richieste dei genitori per l’istruzione prescolare e soddisfare i requisiti statali;
La mancanza di capacità delle risorse e la presenza di desiderio dei manager e viceversa: la presenza di risorse, ma l'assenza di desiderio del manager;
- richieste dei genitori e capacità dell'istituto di istruzione prescolare in conformità con la legge.
L'ipotesi di questo lavoro: l'organizzazione degli istituti di istruzione prescolare durante il funzionamento di un istituto di istruzione prescolare è impossibile in base ai requisiti normativi esistenti imposti dallo Stato.
I risultati dello studio aiuteranno a rispondere a domande urgenti:
· Qual è la parte massima del tempo dedicato alle attività di un istituto di istruzione prescolare che può essere riempito con DPU, a condizione che questi servizi non possano essere forniti in cambio di un compito statale (di seguito denominato GS), riducendo il volume dei compiti statali Servizi.
· Quali sono le richieste dei genitori e le istituzioni educative prescolari hanno le risorse per soddisfarle?
· Quanto sono pronti i manager ad organizzare l'APD?
· Quali ostacoli devono affrontare gli istituti di istruzione prescolare quando organizzano l'istruzione prescolare nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale?
· Qual è la disponibilità finanziaria dei genitori a pagare per la cura dei figli?
Quando esploriamo questo argomento, non dobbiamo dimenticare la cosa più importante: la combinazione di insegnamento e crescita dei bambini secondo il programma educativo di base dell'istruzione prescolare e un programma aggiuntivo di istruzione generale garantisce lo sviluppo completo del bambino e la soddisfazione dei suoi bisogni educativi . Vengono organizzati vari tipi di attività per il principale partecipante al processo educativo: il bambino.
CAPITOLO 1Regolamento regolamentareulteriori organizzazioniBdei servizi educativi retribuiti negli istituti di istruzione prescolareHdiradamento
1.1 Strutturae caratteristiche distintiveservizi forniti dalle scuole dell’infanziaBeducativoistituzione
Il nostro lavoro esamina il tipo di organizzazione educativa prescolare, che viene creata nella forma organizzativa e giuridica dell'istituzione, ad es. istituto di istruzione prescolare di bilancio statale con caratteristiche caratteristiche derivanti dalle disposizioni del codice civile:
L'obiettivo principale delle sue attività sono le attività educative nei programmi educativi di educazione prescolare, supervisione e cura dei bambini.
L'istituto di istruzione prescolare è stato creato dalla Federazione Russa, un'entità costituente della Federazione Russa, un'entità municipale (istituzione statale, istituzione municipale);
- L'istituto di istruzione prescolare “... è responsabile dei propri obblighi con tutti i beni che ha sotto il diritto di gestione operativa, compresi quelli acquisiti con redditi percepiti da attività generatrici di reddito, ad eccezione dei beni mobili di particolare valore assegnati a un istituzione di bilancio dal proprietario di questa proprietà o acquisita da un'istituzione di bilancio un'istituzione a spese dei fondi stanziati dal proprietario della sua proprietà, nonché beni immobili, indipendentemente dai motivi per i quali è entrato nella gestione operativa di un bilancio istituzione e a scapito dei fondi che è stata utilizzata;
Per raggiungere l'obiettivo dello studio, determineremo quali servizi gli istituti di istruzione prescolare hanno il diritto di fornire e le loro caratteristiche.
L'attività principale per la quale viene creato un istituto di istruzione prescolare è educativa: l'attività di attuazione di programmi educativi per l'istruzione prescolare. La legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa” (di seguito denominata Legge) afferma che questi programmi mirano a “lo sviluppo diversificato dei bambini in età prescolare, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali, compreso il raggiungimento da parte dei bambini in età prescolare di un livello di sviluppo necessario e sufficiente per il successo dello sviluppo dei programmi educativi per l’istruzione primaria generale, basati su un approccio individuale ai bambini in età prescolare e su attività specifiche per i bambini in età prescolare”. La Legge dà anche il concetto di istruzione come processo mirato di istruzione e formazione. Un altro servizio principale fornito dagli istituti di istruzione prescolare è la supervisione e la cura dei bambini. Si tratta di un nuovo concetto introdotto il 01/01/2013 contestualmente all'entrata in vigore della Legge. La legge separa le funzioni di fornire un’istruzione prescolare gratuita e accessibile al pubblico e di fornire supervisione e assistenza ai bambini nelle organizzazioni impegnate in attività educative.
La Legge definisce la supervisione e la cura dei bambini come un insieme di misure volte a organizzare l'alimentazione e i servizi domestici per i bambini, garantendo il rispetto dell'igiene personale e della routine quotidiana. Se il bambino rimane in un istituto prescolare per più di quattro ore, è necessario organizzare i pasti per il bambino e quindi nasce un servizio di supervisione e assistenza. A seconda della modalità operativa, l'istituto di istruzione prescolare può svolgere solo attività educative (in gruppi di soggiorno di breve durata di bambini) o, se la modalità operativa dell'istituto di istruzione prescolare è superiore a quattro ore, in combinazione con la supervisione e la cura di il bambino (in gruppi di giornata intera, giornata estesa e permanenza 24 ore su 24 dei bambini in un istituto di istruzione prescolare). Attualmente, la combinazione più comune di educazione, supervisione e cura dei bambini nelle attività degli istituti di istruzione prescolare. In connessione con i recenti cambiamenti nella legislazione (separazione dei servizi nel testo della legge), in futuro è possibile sviluppare istituzioni prescolari solo con supervisione e cura, dando ai genitori il diritto di scegliere i servizi educativi a un costo aggiuntivo.
Insieme ai servizi di base, gli istituti di istruzione prescolare hanno il diritto di organizzare servizi di assistenza all'infanzia, ad es. fornitura di servizi educativi aggiuntivi non inclusi nel programma educativo principale a pagamento. La questione della scelta del servizio da fornire ai genitori a pagamento dipende dal contenuto del programma educativo principale. Non possono essere pagate le classi aggiuntive incluse nella parte variabile del programma, per la cui attuazione sono state create le condizioni presso l'istituto di istruzione prescolare e la tabella del personale comprende le tariffe degli insegnanti aggiuntivi. Ad esempio, per un istituto di istruzione prescolare, il club "Storia della città natale" sarà considerato aggiuntivo, ma non può essere pagato, perché Viene fornito lo stipendio di un insegnante di istruzione aggiuntiva e conduce le lezioni incluse nel programma educativo. E per gli istituti di istruzione prescolare che non hanno insegnanti aggiuntivi nel proprio personale, questa lezione può essere pagata se il preside decide di organizzarla.
La questione della legalità dell'organizzazione degli istituti di istruzione prescolare è discussa in dettaglio nel paragrafo 1.2 di questo lavoro, e i risultati di un sondaggio tra capi e genitori di istituti di istruzione prescolare, che confermano la necessità di questa attività, si trovano nel secondo capitolo. L’organizzazione dell’ATC è possibile se, all’atto dell’offerta, viene confermata la richiesta del servizio da parte dei rappresentanti legali del bambino (i genitori) e del consumatore (il bambino stesso).
I servizi forniti dagli istituti di istruzione prescolare presentano caratteristiche che non sono disponibili ad altri livelli di istruzione. Influenzano le attività delle istituzioni educative prescolari e la capacità dei leader delle istituzioni educative prescolari di organizzare le istituzioni educative prescolari. Consideriamo le caratteristiche principali dei servizi:
1. Etàe iopeculiarità. Contenuti del programma educativo e
Le forme di organizzazione del processo di istruzione e formazione negli istituti di istruzione prescolare devono corrispondere all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini. Per i bambini in età prescolare devono essere soddisfatti i requisiti relativi al numero massimo consentito di sessioni educative e alla loro durata in base all'età al fine di evitare l'impatto negativo del carico educativo sulla salute. In questa fase dell'istruzione, la comunicazione con i genitori è più stretta rispetto alle fasi successive (primaria, secondaria, generale).
2. Primo livello di istruzione. L’istruzione prescolare è il primo livello dell’istruzione generale. Si tratta di una novità introdotta dalla Legge (Parte 4, Articolo 10). La differenza tra il primo livello e il successivo è che è facoltativo. Molti genitori ritengono necessario che il loro bambino frequenti l'asilo, non solo perché loro stessi non possono stare con lui, ma anche perché il bambino riceverà un livello di sviluppo presso l'istituto scolastico prescolare e acquisirà anche altrettante abilità e abilità all'asilo quanto più possibile necessari per la vita futura e per il successo dello sviluppo dei programmi educativi dell'istruzione primaria, che è obbligatoria. I genitori affidano lo sviluppo e l'educazione dei propri figli ai professionisti, perché Credono che gli insegnanti della scuola materna possano dare al bambino ciò che i genitori non possono dare nella fase prescolare.
È a livello di istruzione prescolare che i genitori affrontano per la prima volta la questione del consumo di servizi educativi per i propri figli. Nel corso di diversi anni in un istituto di istruzione prescolare, i genitori si adattano al sistema educativo prescolare, formano il proprio atteggiamento nei confronti del concetto di "qualità dell'istruzione" e loro e i loro figli passano ai seguenti livelli: primario, base, secondario istruzione generale e livelli di istruzione professionale. E a tutti i livelli i genitori accompagnano il bambino, principale destinatario dei servizi educativi, come suoi rappresentanti e come clienti del servizio fino all'età adulta.
3 .Separazione dei serviziStrutture educative e di assistenza all'infanzia in età prescolare.
La Legge sull’istruzione separa le funzioni di fornitura di istruzione prescolare gratuita e di supervisione e cura dei bambini. Lo Stato ha consolidato normativamente questa divisione e ha definito questi concetti, di cui abbiamo discusso sopra. Come ha dimostrato un sondaggio tra i genitori, per loro questi concetti sono inseparabili. I genitori hanno un’idea del servizio di supervisione e cura completamente diversa da quella definita dalla Legge.
Ma l'opinione dei genitori non può essere considerata errata, bisogna lasciarsi guidare da essa, informandoli allo stesso tempo su cosa intendono i legislatori con questo servizio. E il legislatore ha suddiviso i servizi per stabilire le quote genitoriali. Pertanto, i direttori delle scuole dell'infanzia dovrebbero spiegare ai genitori la differenza tra i servizi in modo che sappiano per cosa devono pagare. Per il gestore, la definizione di servizi di supervisione e assistenza comprende anche un obbligo statale: i proventi delle rette parentali dovrebbero essere destinati esclusivamente all'organizzazione dei pasti e alla fornitura dei servizi domestici per i bambini. L'utilizzo delle tasse parentali per l'acquisto di beni di consumo utilizzati per attività educative (giocattoli, sussidi didattici, materiale didattico, cancelleria, ecc.) sarà considerato una violazione della legge e un uso improprio dei fondi di bilancio perché l’istruzione è fornita gratuitamente.
4 .Il consumatore del servizio non è un cliente.
I genitori sono i rappresentanti legali dei consumatori (i bambini) e sono i genitori a fungere da soggetti di scelta dei servizi educativi. Questa è una caratteristica dei servizi educativi negli istituti di istruzione prescolare: quando il cliente (genitore) e il consumatore (bambino) non sono la stessa persona. È qui che sorgono difficoltà nell'analisi delle esigenze e delle preferenze dei consumatori. Gli insegnanti e i genitori della scuola dell'infanzia possono non essere d'accordo su ciò che è importante per un particolare bambino in una particolare fase dell'istruzione e dell'educazione.
A causa della sua età, un bambino non può determinare i propri bisogni educativi; i suoi genitori lo fanno per lui, concentrandosi sulle sue capacità e competenze. In questa fase appare la domanda di DPU. Allo stesso tempo, è difficile per un genitore valutare il servizio educativo ricevuto da un figlio, perché il bambino rimane nell'istituto scolastico prescolare dalle 8 alle 12 ore. Inoltre, non è facile determinare la linea: qual è il risultato del bambino è merito dell'istituto scolastico prescolare e qual è il suo. Come hanno dimostrato le risposte dei genitori, tutti lavorano con i propri figli a casa. Il compito dell'istituzione educativa prescolare è che i genitori sentano i frutti del lavoro degli insegnanti investiti nel bambino, in modo che possano valutare la qualità del servizio educativo.
5 .Mancanza di certificazioni intermedie e finali degli studenti.
Valutare la qualità dei servizi educativi a tutti i livelli di istruzione dopo la scuola dell'infanzia implica valutare la qualità dei risultati educativi degli studenti attraverso la certificazione intermedia e finale.
I risultati ottenuti dai bambini in età prescolare non sono confermati dalla certificazione: ciò è sancito dalla legge (articolo 64.2). Allo stesso tempo, lo stesso documento afferma che i programmi educativi di educazione prescolare mirano allo sviluppo diversificato dei bambini in età prescolare e al loro raggiungimento del livello di sviluppo necessario e sufficiente per il loro sviluppo di successo dei programmi educativi di istruzione generale primaria. Pertanto, prima di parlare del livello di sviluppo, è necessario valutarlo. È difficile giudicare la qualità dell’istruzione senza conoscerne i risultati.
Lo standard educativo dello Stato federale determina i risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi per l'istruzione prescolare, che caratterizzeranno i risultati del bambino nella fase di conseguimento del diploma presso l'istituto di istruzione prescolare. Non può essere richiesto allo studente il raggiungimento obbligatorio degli obiettivi guida. Questa caratteristica del primo livello di istruzione generale è associata alla specificità dell'età degli alunni e al fatto che un bambino in età prescolare non può assumersi la responsabilità del risultato del suo sviluppo.
Un'altra caratteristica del servizio educativo negli istituti di istruzione prescolare è che questi obiettivi, come affermato nello standard educativo statale federale, non possono essere indicatori della qualità dell'adempimento del compito statale. In questo caso, possiamo offrire un diagramma in Fig. 2, che mostra come la soddisfazione dei genitori per il livello dei risultati dei propri figli può essere utilizzata per valutare la qualità di un servizio educativo.
Schema per l'utilizzo di obiettivi per valutare la qualità di un istituto scolastico
Fig.2 Valutazione della qualità dell’istruzione
Perché Lo standard educativo statale federale presuppone l'interazione con la famiglia, quindi l'istituto di istruzione prescolare può valutare le proprie attività attraverso la soddisfazione dei genitori per i risultati dei propri figli, perché soddisfare le esigenze del consumatore dell'istituto scolastico può essere uno dei componenti della qualità dell'istituto scolastico.
Lo standard educativo dello Stato federale regola le relazioni che sorgono durante l'attuazione del programma educativo dell'istruzione prescolare e prescrive i compiti e i requisiti obbligatori per l'istruzione prescolare. Riteniamo che l'organizzazione dell'istruzione prescolare negli istituti di istruzione prescolare superi il risultato della risoluzione dei seguenti compiti stabiliti nello standard educativo dello Stato federale:
Creare condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini in base alla loro età e alle caratteristiche e inclinazioni individuali;
Sviluppo delle capacità e del potenziale creativo di ogni bambino;
Costruzione di attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta dei contenuti della sua educazione.
Pertanto, le richieste e la soddisfazione dei genitori sono indicatori della qualità dei servizi forniti e la loro identificazione riguarda le misure per migliorare la qualità dell'istruzione, insieme all'attuazione degli standard statali federali, quindi uno dei compiti del capo della scuola dell'infanzia istituzione educativa, insieme all'adempimento dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, è quello di identificare le richieste dei genitori e l'orientamento verso di loro.
6. Regolamento governativo. Chiara regolamentazione delle attività educative da parte dello Stato. Fornitura di servizi in conformità con gli incarichi statali e conformità delle attività con gli standard educativi statali federali dell'istruzione prescolare.
In questo paragrafo abbiamo descritto le principali caratteristiche dei servizi forniti dall'istituto di istruzione prescolare. Influenzano tutte le attività statutarie, comprese le attività educative, di assistenza all'infanzia e altre attività generatrici di reddito.
Tutte le caratteristiche di cui sopra di un servizio educativo devono essere prese in considerazione sia quando si implementa il servizio educativo principale sia quando si organizza l'ATC. Stabilire la durata delle lezioni in base all'età, selezionare i tipi di APS che soddisfano le esigenze dei genitori per preparare i bambini al passaggio al livello successivo di istruzione, valutare la qualità dell'offerta di APS attraverso la soddisfazione dei genitori per i risultati dello sviluppo del bambino di un programma aggiuntivo, fornire APS in conformità con gli standard regolamentati dallo Stato.
1.2 Studio teorico delle opportunità e dei limiti normativi per l'organizzazione di ulteriori istituti di istruzione retribuiti Bnuovi servizi
Secondo l'articolo 101 della legge, le organizzazioni educative statali, che includono istituti di istruzione prescolare, hanno il pieno diritto di fornire servizi educativi a pagamento a persone fisiche e giuridiche. Oltre alle attività principali, svolte a carico dei fondi di bilancio, possono svolgere, su base contrattuale, attività educative non previste dall'incarico statale. A prima vista, sembra che il diritto possa essere facilmente esercitato. Utilizzando un metodo di ricerca teorico, analizzeremo quanto sia facile implementarlo nella pratica e in che misura lo utilizzano le istituzioni educative prescolari.
Consideriamo principalmente la regolamentazione legale della DPU atti legislativi e le restrizioni prescritte.
Legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa”.
Secondo la Parte 2, Articolo 101 della Legge, la DPU non può essere fornita in sostituzione di attività educative, il cui sostegno finanziario è fornito dai fondi di bilancio. Questa è una delle principali restrizioni che impediscono l'organizzazione della DPU.
Norme per l'erogazione di servizi educativi a pagamento.
In conformità con la parte 9 dell'articolo 54 della legge, il governo ha approvato le regole secondo le quali gli istituti di istruzione prescolare devono fornire servizi ATC. Questo documento definisce la procedura per fornire l'ATC e specifica i requisiti di base per l'organizzazione dell'ATC:
L'elenco dei DPS forniti non deve essere compreso nell'elenco dei servizi stabilito dall'incarico statale;
La necessità di concludere un accordo e il suo contenuto;
Disponibilità di informazioni sulla DPU per i consumatori;
Responsabilità e diritti dell'appaltatore e del cliente;
La procedura per diminuire e aumentare il prezzo del DPU;
Codice civile della Federazione Russa.
Il Codice Civile della Federazione Russa, come modificato dalla Legge 83-FZ, afferma che un'istituzione di bilancio ha il diritto di svolgere attività generatrici di reddito solo nella misura in cui serve a raggiungere gli obiettivi per i quali è stata creata e corrisponde a questi obiettivi , a condizione che tali attività siano specificate nei suoi documenti costitutivi. Pertanto, qualsiasi attività di un istituto di istruzione prescolare deve essere inclusa nel suo documento principale, nella Carta dell'istituto. Le attività volte a fornire ulteriore assistenza non fanno eccezione. Se un'attività non è inclusa nella Carta, non può essere organizzata.
L'istituto di istruzione prescolare gestisce in modo indipendente le entrate derivanti da questa attività. Il Codice Civile, come modificato dalla Legge n. 99-FZ del 05.05.2014, introduce una modifica per le organizzazioni senza scopo di lucro di nuova creazione, che richiede che dispongano di proprietà sufficienti per svolgere attività volte a fornire servizi aggiuntivi con un valore di mercato di almeno l’importo minimo del capitale autorizzato previsto per le società a responsabilità limitata
Decreto governativo “Sulla concessione di licenze educativeDeattività" .
Il prossimo requisito principale è avere una licenza per
attività educative nell'ambito di programmi educativi aggiuntivi. Questo documento specifica i requisiti di licenza di base per le attività educative, comprese quelle che implementano programmi di sviluppo generali aggiuntivi:
Disponibilità di aule attrezzate presso l'istituto di istruzione prescolare necessarie per lo svolgimento di attività educative nell'ambito di programmi aggiuntivi;
Disponibilità di documentazione didattica e metodologica per l'attuazione del programma da parte del licenziatario;
Disponibilità di condizioni per la tutela della salute degli studenti;
Disponibilità di programmi educativi sviluppati e approvati dall'organizzazione che svolge attività educative, ecc.
Legge federale “sulle organizzazioni senza scopo di lucro” .
Contemporaneamente al concetto di istituzione di bilancio, questa legge definisce il suo diritto ai tipi di attività. In connessione con le modifiche apportate, la condizione principale per le attività di un'istituzione di bilancio è la sua attuazione in conformità con l'incarico statale, che specifica i servizi relativi ai principali tipi di attività (articolo 9.2). La limitazione per la DPU è che un'istituzione di bilancio non solo non ha il diritto di rifiutarsi di svolgere un compito statale e di svolgere la DPU al suo posto, ma è anche obbligata a svolgerla in conformità con i requisiti per la sua attuazione e la condizioni per l'organizzazione di attività educative in conformità con lo standard educativo dello Stato federale.
Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, sodaRzhaniya e organizzazione del programma di lavoro delle organizzazioni educative prescolariUNzioni.
I requisiti di questo documento mirano a prevenire un aumento illegale del carico mentale e fisico dei bambini in età prescolare e il sovraccarico dei bambini con attività educative. Uno dei principali è il requisito della routine quotidiana, che determina il carico educativo massimo consentito per i bambini di età diverse (Appendice 10). DPU si riferisce anche al carico educativo.
Nel 2000, il Ministero dell'Istruzione, nella sua lettera riguardante il carico di lavoro dell'istruzione aggiuntiva, raccomandava quanto segue: “Le lezioni di istruzione aggiuntiva (studi, club, sezioni) non dovrebbero essere svolte a scapito del tempo assegnato per camminare e riposare; il loro numero a settimana non deve superare i due. La durata di queste lezioni non deve superare i 20-25 minuti; la partecipazione del bambino a più di due lezioni aggiuntive è inappropriata.” Si raccomandava di utilizzare questa lettera "...prima dell'introduzione dello standard educativo statale per l'istruzione prescolare...". Attualmente è stato introdotto lo standard educativo dello Stato federale, il che significa che non dovremmo usare questa lettera, ma gli standard dell'istruzione prescolare non prescrivono nulla riguardo al tempo per servizi aggiuntivi a pagamento. Pertanto, dobbiamo prima distribuire il tempo in classe secondo il programma educativo principale, guidato dai requisiti sanitari e, se esiste un'opportunità temporanea, organizzare un asilo nido.
I requisiti dei principali documenti che regolano l'ADP sono presentati nell'Appendice 1 sotto forma di tabella.
Pertanto, adempiendo ai requisiti di legge e tenendo conto delle restrizioni di cui sopra, il capo dell'istituto di istruzione prescolare ha il diritto di prendere una decisione sull'organizzazione degli istituti di istruzione prescolare, assumendosi la responsabilità dell'attuazione delle norme della legislazione vigente. È possibile soddisfare tutti i requisiti di cui sopra, ma esiste un'altra limitazione molto importante che non dipende dalle capacità manageriali del manager: il finanziamento degli istituti di istruzione prescolare è attualmente organizzato in modo tale che il sussidio sia fornito in un unico importo per l'adempimento del compito statale per l'attuazione dei servizi di base per l'intera modalità operativa dell'istituto di istruzione prescolare e qualsiasi tempo assegnato per la fornitura di ATC può essere considerato come l'organizzazione di lezioni retribuite aggiuntive durante il tempo pagato dal bilancio .
Questa principale contraddizione, confermata dallo scopo, dagli obiettivi e dalle ipotesi di questo lavoro, sarà considerata nel capitolo 3 con una proposta per la sua eliminazione.
CAPITOLO2 . Ricerca pratica sull'organizzazioneaggiuntivoBservizi educativi a pagamento
2. 1 Rguida ai risultati del sondaggiolei educativa prescolareHtagli
2.1.1 La pratica dell'organizzazione delle istituzioni educative prescolari e il ruolo dell'indipendenza delle istituzioni educative prescolari
Nel capitolo 1 di questo lavoro abbiamo descritto la regolamentazione statale della DPU, che consiste nella concessione del diritto a questa attività, limitata da una serie di condizioni prescritte in vari documenti normativi. Quando decide di organizzare un asilo nido nella sua istituzione, il manager capisce che deve superare tutti i fattori che impediscono questa attività.
Uno degli obiettivi dello studio è determinare la pratica di organizzazione dell'istruzione prescolare. Per l'analisi abbiamo considerato gli istituti statali di istruzione prescolare nella regione centrale di San Pietroburgo. Su 67 istituti prescolari, 27 (40%) hanno approfittato di questo diritto e hanno organizzato l'istruzione prescolare. Quali sono i fattori motivanti che influenzano i manager a prendere tale decisione? Possiamo dire che attirerà solo ulteriori fondi extra-bilancio? Analizzando la quota dei proventi IVA nella struttura del finanziamento, a prima vista possiamo concludere che non ce ne sono quasi nessuno, perché Questi redditi vanno dal 4 all'8% del budget totale dell'istituto di istruzione prescolare. Il diagramma 1 mostra la struttura delle fonti di finanziamento utilizzando l'esempio di un centro di sviluppo infantile - asilo nido nel distretto centrale di San Pietroburgo, suddiviso per anno. L'appendice 3 fornisce un confronto tra altri tre istituti di istruzione prescolare che confermano questa pratica. Se consideriamo la distribuzione dei fondi per voce di spesa all'interno di ciascuna fonte, vedremo che nella struttura dei sussidi, circa l'80% viene speso per i salari e le trattenute da esso, e nel bilancio non vengono stanziati fondi per ricostituire la base materiale degli istituti di istruzione prescolare. Quindi si giunge alla conclusione che se a scapito dell'1% delle entrate dell'istituto di istruzione prescolare dal budget totale (poiché anche i salari nella composizione delle spese dell'istituto di istruzione prescolare rappresentano l'80%), l'istituto di istruzione prescolare può acquistare attrezzature educative, aumenta il ruolo dell'istituto di istruzione prescolare nello svolgimento delle attività statutarie dell'istituto di istruzione prescolare. È inoltre necessario sottolineare l'importante ruolo del DPU nel soddisfare i requisiti della legge sul sistema contrattuale collocando il 15% dei fondi presso le piccole imprese. I contratti conclusi sulla base dei risultati delle gare a scapito delle entrate della DPU aiutano a soddisfare questo requisito in misura maggiore che a scapito dei fondi di bilancio.
Indubbiamente, l'ultima parola sull'organizzazione di questa attività spetta al capo dell'istituto scolastico prescolare. Sono i manager che prendono la decisione di concedere o meno ai genitori il diritto di ricevere l’APD, comprendendo e valutando le loro capacità di gestire questo processo, avendo una buona idea delle difficoltà che dovranno affrontare e decidendo di superarle. Prendendo una decisione a favore della DPU, si assumono la responsabilità della qualità dei servizi educativi aggiuntivi, del rispetto delle aspettative dei consumatori e del pareggio di questa attività. Il parere dei gestori
Diagramma n. 1
L’istruzione prescolare è particolarmente preziosa perché si basa su attività pratiche nell’organizzazione dell’istruzione prescolare. Se il manager prende la decisione opposta, è importante scoprire i fattori che lo hanno influenzato.
Abbiamo intervistato i capi degli istituti di istruzione prescolare nel distretto Centrale di San Pietroburgo. Tutti gli istituti di istruzione prescolare hanno un programma operativo di 12 ore. Hanno preso parte all'indagine 29 manager. Il sistema di raccolta dati è presentato nell'Appendice 7. Struttura degli istituti di istruzione prescolare studiati vari tipi presentato nella tabella 2.
Tavolo 2
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TIPO di istituto di istruzione prescolare (numero di istituti di istruzione prescolare censiti) |
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Compensatore |
Combinato |
Scuola materna di sviluppo generale |
Supervisione e riabilitazione prescolare |
Con priorità allo sviluppo |
Il centro è sviluppato |
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Di loro con DPU |
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Da quanti anni sono organizzate le DPU? |
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2,3,5,6,9,10 e 17 anni |
2,3 e 10 anni |
Dai 2 ai 17 anni |
Il questionario (Appendice 2) consisteva di 16 domande, di cui 6 di carattere generale; 6 domande per i capi degli istituti di istruzione prescolare in cui sono organizzati istituti di istruzione prescolare; 4 domande per i manager che non organizzano DPU. Le domande generali mirano a ottenere informazioni sulla modalità operativa, sulla disponibilità di DPU e sull'importo delle entrate da DPU, che i manager considerano vantaggiose per l'organizzazione di DPU.
In pratica, 16 manager (63%) su 29 intervistati hanno deciso di organizzare DPS. Dopo aver analizzato le risposte alle domande, abbiamo determinato quali problemi devono affrontare i manager, fattori motivanti e demotivanti che hanno influenzato la decisione di organizzare o meno l'ATC. Uno dei fattori a favore della DPU è stata l'indipendenza finanziaria ed economica (di seguito denominata indipendenza) dell'istituto. Consiste nel tenere registri contabili e di bilancio di tutte le fonti di finanziamento con l'aiuto del proprio reparto contabilità, introducendo nello staff le posizioni di capo contabile e contabile, prendendo autonomamente decisioni sulla destinazione delle risorse finanziarie, comprese le entrate provenienti dal sistema di sostegno finanziario , determinando la direzione di spesa dei risparmi che si sono sviluppati nel corso delle attività statutarie durante l'esercizio finanziario, nonché per l'acquisto di beni, opere e servizi per le esigenze dell'istituzione secondo il sistema contrattuale.
Un sondaggio tra i manager ha mostrato che i capi degli istituti di istruzione prescolare negli ultimi 8 anni non hanno osato diventare indipendenti. Tra i manager intervistati, 9 su 29 hanno deciso di passare all'indipendenza (più di 8 anni fa). I risultati sono nel diagramma n. 2.
Diagramma n. 2
Dei restanti 20 manager, 7 desiderano ottenere l'indipendenza e 13 hanno risposto di no. Durante il sondaggio abbiamo identificato i motivi per cui i manager non vogliono passare all’indipendenza nel prossimo futuro. La principale è la difficoltà nella selezione del personale contabile: non è possibile attrarre un buon specialista per lavori poco retribuiti ad alta intensità di lavoro. Inoltre, all'istituto di istruzione prescolare verranno assegnate contemporaneamente diverse funzioni aggiuntive di indipendenza e nella tabella del personale non sono previste unità di personale aggiuntive per la loro attuazione. Ad esempio, gli appalti, che in quasi tutti gli istituti di istruzione prescolare indipendenti vengono effettuati dal servizio di contabilità. I dirigenti hanno inoltre argomentato la loro posizione affermando che si sentono più sicuri quando questa funzione è affidata ad un reparto contabile centralizzato. Ma devono capire che è più difficile controllare l’effettiva esecuzione del bilancio, dato che la responsabilità finale ricade sul manager.
Secondo i manager che vogliono passare all'indipendenza, questo li aiuterà a:
Ridurre i costi di transazione (tempo dedicato alle visite al dipartimento di contabilità centralizzata, alla ricerca telefonica dei responsabili della contabilità di bilancio, alla conclusione di accordi su molte questioni lavorative con il dipartimento di contabilità centralizzata, ecc.);
Dare alla responsabilità un carattere specifico;
Ottenere una maggiore libertà di spendere i sussidi e ridistribuire i risparmi verso i bisogni prioritari;
Controllare l'utilizzo dei fondi;
Facilitare il lavoro di organizzazione degli appalti nel contesto della legge sul sistema contrattuale.
Lo studio ha contribuito a concludere che l'indipendenza di un istituto di istruzione prescolare è uno dei principali fattori che influenzano la decisione dei manager di organizzare un istituto di istruzione prescolare. Il diagramma n. 3 mostra che tra gli istituti indipendenti, 7 istituti di istruzione prescolare su 9 (78%) forniscono istruzione aggiuntiva, e la percentuale di istituti di istruzione prescolare che sono serviti da un dipartimento contabile centralizzato e hanno organizzato istituti di istruzione aggiuntivi era del 47% (9 istituti di istruzione prescolare su 19).
Diagramma n. 3
Pertanto, è stata rivelata una dipendenza diretta della decisione di organizzare un istituto di istruzione prescolare in un istituto di istruzione prescolare dalla sua indipendenza.
Motivi per organizzarsinizzazione del DPUe difficoltà nel fornirli
Quando decide di organizzare un centro per l'infanzia, il manager capisce quali difficoltà dovrà affrontare e quali problemi risolvere: organizzativi, economici, educativi, economici, del personale, di sicurezza, legali, psicologici. Le ragioni motivanti per prendere tale decisione dovrebbero essere più importanti degli sforzi spesi per superare le difficoltà.
Tra i leader intervistati sono state organizzate 16 DPU alle quali abbiamo chiesto di scegliere 2-3 ragioni tra quelle da noi proposte per cui hanno preso tale decisione o di citare la propria ragione. Nel diagramma 4 vediamo come sono state distribuite le risposte.
Diagramma n. 4
Attrarre ulteriori entrate fuori bilancio è particolarmente importante in assenza di fondi nel bilancio per aumentare le scorte e le immobilizzazioni. Nonostante la piccola quota di reddito derivante da DPU, attrezzature, mobili e materiali vengono acquistati principalmente attraverso servizi a pagamento. Pertanto, per i manager, questo motivo è uno dei principali, insieme allo status di un istituto di istruzione prescolare. Ai genitori non interessa la divisione dei servizi. Valutano le attività dell'istituto scolastico prescolare nel suo insieme. Allo stesso tempo, le istituzioni educative prescolari sono una delle caratteristiche della qualità dell’istruzione, elevando lo status delle istituzioni educative prescolari. Pertanto, questo è uno dei motivi principali per i manager. Il prossimo motivo è soddisfare le richieste dei genitori. Non è il principale, perché le capacità delle risorse degli istituti di istruzione prescolare non sempre consentono loro di soddisfare tutte le richieste dei genitori. Innanzitutto, il tipo di servizio viene determinato in base alle capacità, quindi viene testata la domanda e quindi, tenendo conto dei loro desideri, vengono organizzate le DPU. E un altro motivo è la possibilità di un reddito aggiuntivo per gli insegnanti. Non è il principale, soprattutto perché nella maggior parte degli istituti di istruzione prescolare (12 su 16) l'ASP è erogato sia da dipendenti a tempo pieno che da lavoratori esterni part-time. Gli istituti di istruzione prescolare non sempre dispongono di specialisti pronti a fornire servizi educativi qualificati a pagamento, solo in 4 istituti di istruzione prescolare sono forniti solo da insegnanti a tempo pieno.
Riportiamo testualmente una serie di altre ragioni motivanti menzionate in aggiunta dai leader:
- “per un piccolo prezzo possiamo acquistare alcune risorse materiali per il giardino”;
- "DPU rende la permanenza dei bambini negli istituti di istruzione prescolare più interessante e varia, offre loro nuove opportunità di sviluppo";
- "Le DPU ampliano la portata del processo educativo tradizionale."
- “accresce l’immagine dell’istituzione”.
Una delle domande di ricerca mirava a identificare le difficoltà che i manager incontrano nell'organizzazione dell'APD. Solo un dirigente ha risposto che non vi erano difficoltà. Questa domanda era a risposta aperta, quindi presenteremo tutte le risposte per presentare il quadro completo.
Domanda: Con qualeIncontri difficoltà nell'erogazione dei servizi ATC?
Risposte:
- “la documentazione che regola l'erogazione di servizi educativi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare non è stata completamente sviluppata;
Rispetto delle restrizioni SanPiN, un gran numero di “documenti”, è difficile trovare un insegnante qualificato per organizzare un servizio a pagamento dalla propria squadra;
Mancanza di locali disponibili;
Spesa di fondi secondo la legge sul sistema contrattuale (lunghi termini, preparazione della documentazione);
Fornire un ricalcolo a causa delle frequenti assenze da scuola dei figli non consente di percepire il reddito previsto;
Stesura di orari e calcoli per i servizi a pagamento;
Mancanza di accordo con il Comitato Finanze sugli accordi; non conformità delle qualifiche di un insegnante a tempo pieno con i requisiti dichiarati dei genitori;
Ritardo nel pagamento dei servizi da parte dei genitori, a causa del quale gli insegnanti possono ritardare il pagamento completo;
L’impreparazione della contabilità centralizzata a regolare rapidamente il flusso delle entrate, motivo per cui siamo sempre alla ricerca di fondi;
Basso livello finanziario dei genitori e basso livello vita, influenzando la solvibilità dei genitori;
I genitori che frequentano i gruppi compensativi senza pagare l’asilo non vogliono pagare l’istruzione prescolare.
Imperfezione del quadro normativo (contraddizioni tra il desiderio del fondatore di organizzare l'istruzione prescolare e i requisiti sanitari per il carico massimo di bambini);
La necessità che i genitori organizzino l'assistenza all'infanzia nella prima metà della giornata, perché molti portano i propri figli ad attività esterne alla scuola dell'infanzia nella seconda;
Flusso di documenti di grandi dimensioni;
Mancanza di buoni specialisti;
La registrazione di questa attività richiede molto tempo: preparare un pacchetto di documenti, elaborare un piano e un programma per l’istruzione prescolare, preparare le informazioni per i genitori, monitorare l’attuazione.”
Un confronto quantitativo delle ragioni motivanti che hanno influenzato l'organizzazione della DPU e delle difficoltà incontrate in questo caso, di cui ce ne sono molte altre, ha permesso di concludere che un vero leader supererà tutti gli ostacoli, elevando il suo status di manager. In conclusione, vorrei sottolineare che tutti i gestori si pongono la domanda: continuerete a fornire servizi ATC? La risposta è stata inequivocabile: sì. E daremo una risposta letterale:
- « Sì, lo faremo. Molti genitori vengono alla nostra scuola materna, conoscendo la preparazione di alta qualità dei bambini a scuola, anche attraverso servizi a pagamento, questo aumenta l'immagine dell'istituzione, aiuta a migliorare l'ambiente di sviluppo dell'istituto scolastico prescolare, aiuta a interessare finanziariamente gli insegnanti, mantenendo un team stabile di insegnanti competenti e qualificati. I figli dei dipendenti frequentano i servizi gratuitamente, il che è interessante per gli assistenti didattici con bambini piccoli e a basso reddito”.
Demotivoingfattori che ostacolano l’organizzazione dei centri per l’infanzia
Analizzando la pratica dell'organizzazione dell'APD negli istituti di istruzione prescolare, che mostra che la maggior parte dei manager non osa organizzare l'APD nella propria istituzione, eravamo interessati a scoprire cosa ostacola la loro organizzazione.
Ai dirigenti è stata posta la domanda: perché non organizzate una DPU? Il diagramma n. 5 mostra come sono state distribuite le risposte.
Diagramma n. 5
Il principale fattore che demotiva i manager è la complessità nell'ottenere una licenza per questo tipo di attività. La licenza è il requisito principale per le attività educative, compresi i programmi educativi aggiuntivi implementati a pagamento. La pratica di coloro che hanno superato la licenza mostra che questo processo può durare diversi mesi. La mancanza di risorse (personale e materiale) non è un ostacolo (né una risposta unica) all'organizzazione dell'APD.
Durante il sondaggio tra i dirigenti è emerso un altro fattore che può diventare demotivante per i responsabili degli istituti di istruzione prescolare in cui si trovano già gli istituti di istruzione per bambini. Nel corso dell'attuazione del decreto del presidente della Federazione Russa "Sulle misure per l'attuazione della politica sociale statale", lo stipendio medio degli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare è in aumento. È uguale allo stipendio medio nella regione corrispondente. Allo stesso tempo, viene introdotto un contratto efficace. In questa situazione lo Stato dovrebbe prevedere spese aggiuntive per la retribuzione degli insegnanti, secondo la road map regionale. Le attività per gli istituti di istruzione prescolare aiutano a ridurli includendo gli stipendi degli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare nello stipendio medio degli istituti di istruzione prescolare. Pertanto, si verifica una situazione in cui lo Stato spende meno soldi per la remunerazione degli insegnanti negli istituti di istruzione prescolare in cui sono organizzati istituti di istruzione prescolare, nonostante il fatto che gli insegnanti lavorino di più. L'ingiustizia sociale emerge se confrontiamo gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare con gli istituti di istruzione prescolare e senza istituti di istruzione prescolare. Allo stesso tempo, si può sostenere che i genitori valuteranno la qualità dei servizi educativi negli istituti di istruzione prescolare con istruzione prescolare più alti che senza istruzione prescolare, perché il loro bambino acquisirà competenze aggiuntive per un adattamento più efficace nella fase successiva dell'istruzione. In questa situazione si può proporre una delle due soluzioni:
1. Calcolare i fondi aggiuntivi per gli stipendi degli insegnanti, in conformità con il decreto presidenziale, tenendo conto del lavoro sulla posizione principale, vale a dire l'attuazione del principale programma di istruzione prescolare, senza tenere conto del suo lavoro nel fornire l'istruzione prescolare, perché Questo è uno sforzo aggiuntivo che deve essere pagato a parte. Poi i fondi mancanti dovrebbero essere stanziati dal bilancio per gli stipendi degli insegnanti.
2. Calcolare lo stipendio medio degli insegnanti, compreso il pagamento per l'istruzione prescolare. Quindi, in generale, la creazione di fondi aggiuntivi per i salari richiederà meno di quanto avrebbero ricevuto se non ci fosse stata la DPU nell'istituto di istruzione prescolare. Il calcolo è riportato nell'Appendice 11. In questa situazione, è giustificata la posizione di alcuni capi di istituti di istruzione prescolare di non organizzare asili nido. Quindi riceveranno più fondi per pagare gli insegnanti rispetto a quegli istituti di istruzione prescolare che hanno attraversato il processo ad alta intensità di lavoro di organizzazione dell'istruzione prescolare e, quindi, tenendo conto dei salari per l'istruzione prescolare, hanno fornito lo stipendio medio richiesto per gli insegnanti dell'intera istituzione . Sì, e gli insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare che non sono coinvolti nell'istituto di istruzione prescolare riceveranno uno stipendio inferiore a quello che avrebbero ricevuto se l'istituto di istruzione prescolare non avesse un istituto di istruzione prescolare, perché Non ci saranno fondi aggiuntivi provenienti dal bilancio. La situazione che si è venuta a creare è un’ingiustizia per gli insegnanti e un vantaggio per lo Stato. IN in questo caso L'equità potrebbe essere ripristinata istituendo un fondo di indennità e soprattasse differenziato negli istituti di istruzione prescolare con APU in più rispetto a dove non esiste APU.
Come risultato dello studio, al preside è stato chiesto di continuare la frase: "Il nostro istituto di istruzione prescolare fornirebbe servizi di assistenza all'infanzia se...". Ecco le risposte letterali:
“Eravamo un giardino di vigilanza e di cura senza attività educative;
C'era una licenza;
La registrazione di questa attività è stata semplificata, c'era un contabile, è stata organizzata la formazione gratuita di specialisti;
Genitori e insegnanti accetterebbero di lavorare nei fine settimana, ci sarebbero locali aggiuntivi, verrebbero stanziati fondi per la ricostruzione e l'aumento del numero di piani dell'istituto scolastico prescolare;
C'erano meno pratiche burocratiche, i genitori erano collaborativi, i genitori avevano sufficiente solvibilità;
Se non ci fossero insegnanti aggiuntivi nel personale, si libererebbe tempo per ulteriore istruzione;
Non ci sono state difficoltà con l'ottenimento della licenza, non c'è stata tale attenzione da parte delle autorità di regolamentazione;
Ci sarebbe una contabilità indipendente;
Cambierebbe il contingente dei genitori, diminuirebbe la burocrazia della registrazione e dello svolgimento di questa attività”.
Pertanto, questa parte dello studio ha mostrato la disponibilità dei capi di tutte le istituzioni educative prescolari ad organizzare l'istruzione prescolare, previa rimozione degli ostacoli. Se sintetizziamo i risultati dell'indagine, possiamo dire che le attività sull'APD richiedono chiarimenti legislativi, ed eventualmente modifiche, nei seguenti ambiti:
1. Semplificazione dell'ottenimento di una licenza per l'implementazione di programmi educativi aggiuntivi, compresi quelli a pagamento.
2. Ampliare la possibilità di requisiti sanitari per il carico di lavoro dei bambini in relazione agli ATC forniti su base contrattuale con i genitori. Perché Considerati gli standard esistenti, l'istituto di istruzione prescolare non può soddisfare pienamente le richieste dei genitori. Ed esercitano il loro diritto prelevando il bambino dall'istituto di istruzione prescolare e portandolo in istituti di istruzione aggiuntivi, aumentando così l'onere per il bambino.
1 . 2 Studioper quanto riguardacoinvolgimento dei genitori nell’organizzazione dell’istruzione prescolare
I genitori sono uno dei principali partecipanti al processo educativo. Sono rappresentanti del consumatore del servizio educativo (bambino) e hanno il diritto di scegliere ulteriori servizi educativi, la cui necessità è aumentata negli ultimi anni con un contestuale aumento dell'offerta. Il nostro studio sull'atteggiamento dei genitori nei confronti dell'istruzione prescolare lo conferma.
Uno degli obiettivi dello studio era quello di studiare le opinioni dei genitori sull’importanza dell’istruzione prescolare per loro e per il bambino. Abbiamo utilizzato un metodo di sondaggio sotto forma di sondaggio tra i genitori di un istituto di istruzione prescolare di un centro di sviluppo infantile - un asilo nido a San Pietroburgo, in cui sono organizzate istituzioni educative per bambini.
I questionari sono stati offerti a tutti i genitori i cui figli frequentano istituti di istruzione prescolare (125 persone). Hanno preso parte al sondaggio 53 genitori. Tra loro c'erano quelli che hanno scelto i servizi a pagamento per il proprio figlio e quelli che hanno rifiutato. Scopo del sondaggio: scoprire l'atteggiamento dei genitori nei confronti dell'istruzione prescolare (confermare la loro necessità, determinare i criteri di selezione, il livello di disponibilità a pagare per lezioni aggiuntive da parte dei genitori).
L'indagine ha coinvolto genitori con figli di età diverse: 3 anni - 10 genitori, 4 anni - 13 genitori, 5 anni - 16 genitori, 6 anni - 14 genitori.
Su 53 persone, solo 2 genitori hanno risposto che non c'è bisogno dell'ATC, perché il programma principale è sufficiente. Questi sono i genitori di bambini di 3 e 4 anni. Si può presumere che l'età del bambino abbia avuto un ruolo e quando raggiunge i 6 anni la risposta dei genitori potrebbe essere l'opposto. Pertanto, quasi il 100% dei genitori ritiene che l'istruzione prescolare, che non è inclusa nel programma principale, sia necessaria per il bambino. Più della metà dei genitori ha accompagnato le risposte con commenti. Elenchiamo tutte le opzioni non ripetibili per capire quanto siano importanti i DPS per i genitori. Distribuiremo le risposte per età dei bambini per vedere se c’è una dipendenza delle risposte dei genitori dall’età del bambino.
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relazione pratica, aggiunta il 24/06/2010
Conoscenza delle innovazioni moderne nel mercato dei servizi educativi. La scuola come fattore più importante di umanizzazione delle relazioni socio-economiche. Analisi dei principali compiti di modernizzazione dell'istruzione. Caratteristiche dello stato del sistema educativo russo.
abstract, aggiunto il 05/10/2013
Fondamenti teorici del meccanismo finanziario delle istituzioni educative, valutazione della struttura dell'istruzione. Problemi di riforma economica del sistema educativo. Analisi delle caratteristiche dell'educazione economica dei bambini in età prescolare, sviluppo di lezioni di economia.
tesi, aggiunta il 09/10/2010
L'essenza, gli scopi, gli obiettivi e le caratteristiche della gestione di un'istituzione prescolare nella fase attuale. Condizioni per una gestione efficace di un'istituzione prescolare, modelli e principi di leadership pedagogica. La logica di costruzione del ciclo gestionale.
La società moderna pone nuove esigenze al sistema educativo delle giovani generazioni, compresa la sua prima fase: l’istruzione prescolare. L'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi in un istituto di istruzione prescolare è parte integrante dell'ordine sociale della società, nonché il risultato di una soluzione coerente dei compiti federali e regionali nel campo dell'istruzione . L'istruzione prescolare moderna è difficile da immaginare senza un'istruzione aggiuntiva. È in quest'ambito che si crea una situazione di successo per i bambini, nasce un'opportunità per lo sviluppo individuale di quelle capacità che non sempre vengono sviluppate nel processo educativo tradizionale.
Il valore dell’istruzione aggiuntiva è che rafforza la componente variabile dell’istruzione generale, promuove l’applicazione pratica delle conoscenze e delle competenze e stimola la motivazione cognitiva. E, soprattutto, nelle condizioni di istruzione aggiuntiva, si sviluppano potenziale creativo e capacità di adattamento alla società moderna.
Inoltre, l'organizzazione di servizi educativi retribuiti aggiuntivi diventa un meccanismo significativo per attrarre fondi fuori bilancio, che rappresenta un'ulteriore fonte di finanziamento delle attività di un istituto di istruzione prescolare.
L'introduzione di servizi educativi aggiuntivi a pagamento richiede un lavoro sistematico e una maggiore responsabilità nei confronti dei clienti, cioè dei genitori. Per i direttori delle istituzioni educative, un nuovo approccio alla gestione è una questione complessa e insolita e in pratica solleva molte domande e difficoltà. Il leader stesso deve avviare l'innovazione dei servizi educativi, vederne le conseguenze, i risultati e i costi. Si pone la questione della selezione del personale con qualifiche adeguate. Possono fornire servizi educativi aggiuntivi non solo gli insegnanti della scuola dell’infanzia, ma anche gli insegnanti di altri istituti scolastici. Il problema del personale può essere risolto affrontando questo problema dal punto di vista delle potenziali capacità dell'insegnante, vedendo il meglio nel suo lavoro, aiutando a concentrare le sue conoscenze in sviluppi metodologici e piani a lungo termine. Solo così il gestore potrà essere sicuro che il servizio aggiuntivo a pagamento sia presidiato, e quindi apprezzato dai genitori e richiesto.
Ci siamo preparati per la fornitura di servizi educativi aggiuntivi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare in più fasi:
- studio del quadro normativo;
- identificare la domanda di ulteriori servizi educativi retribuiti;
- risolvere problemi organizzativi;
- elaborazione di un pacchetto documentale (normative, ordini, preventivi, contratti, ecc.)
- preparazione di documenti, materiali per il controllo e il monitoraggio della qualità della fornitura del servizio.
Dopo aver studiato il quadro normativo, abbiamo iniziato a studiare le esigenze delle famiglie nell'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi a pagamento.
L'asilo compensativo n. 163 è frequentato da bambini con gravi disturbi del linguaggio e ritardo mentale. Nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio si osservano anche disturbi in altre funzioni (motoria, mentale); c'è una violazione dei processi e delle proprietà mentali, manifestata in uno sviluppo insufficiente della percezione, dell'attenzione e della memoria, in uno scarso orientamento nello spazio e su un foglio di carta. Le attività musicale-ritmiche, artistiche e cognitive possono compensare questi disturbi. Pertanto, queste aree sono state offerte ai genitori come istruzione aggiuntiva negli istituti di istruzione prescolare.
Abbiamo condotto un sondaggio tra i genitori (rappresentanti legali), stabilito un elenco di servizi educativi aggiuntivi a pagamento e determinato il contingente previsto di bambini. Insegnanti e genitori in una riunione generale dei genitori hanno deciso di organizzare servizi educativi aggiuntivi a pagamento presso l'istituto di istruzione prescolare.
Di conseguenza, sulla base del MDOU "Kindergarten di tipo compensativo n. 163", è stato determinato un elenco di servizi educativi aggiuntivi, quali: classi per preparare i bambini a scuola, classi nel club "Master Felt Pen", classi nel club “Ritmica”. Movimenti musicali".
La fase successiva del nostro lavoro è stata la compilazione di elenchi di studenti in varie aree di attività e la selezione di ulteriori insegnanti di educazione. Nella nostra istituzione, la composizione del personale docente è stabile e il livello delle qualifiche degli insegnanti soddisfa i requisiti, pertanto i nostri dipendenti forniscono ulteriori servizi educativi retribuiti. Gli insegnanti lavorano secondo programmi adattati e programmi di lavoro da loro sviluppati, approvati dal consiglio pedagogico della scuola materna.
La fase principale successiva è lo sviluppo di un pacchetto di documenti. Per organizzare ulteriori servizi educativi a pagamento negli istituti di istruzione prescolare, abbiamo sviluppato i seguenti documenti:
- Carta, che comprende tipologie di servizi;
- Regolamento sui servizi didattici aggiuntivi a pagamento;
- Accordo con i genitori (rappresentanti legali) sulla fornitura di servizi educativi aggiuntivi a pagamento;
- Ordine “Sull'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi a pagamento”;
- Stime delle entrate e delle spese, calcolo del costo dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento;
- Curriculum dei servizi per l'anno accademico;
- Convenzione con docenti di carattere civile;
- Orario di lavoro degli insegnanti;
- Elenco dei bambini che frequentano i club; foglio presenze dei bambini.
Una delle fasi importanti dell'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi a pagamento è il monitoraggio della qualità della fornitura di servizi e il monitoraggio dei risultati dell'istruzione aggiuntiva. A tal fine, gli insegnanti che forniscono servizi a pagamento effettuano un esame diagnostico delle conoscenze, delle competenze e delle capacità dei bambini che frequentano i club a pagamento all'inizio e alla fine dell'anno scolastico. Il capo dell'asilo controlla l'erogazione dei servizi, monitora il numero e la frequenza delle lezioni.
Inoltre, uno dei punti importanti nell'organizzazione dell'istruzione aggiuntiva è la creazione di un sistema aperto per informare i genitori, garantendo completezza, accessibilità e aggiornamento tempestivo delle informazioni. La cooperazione con i genitori (rappresentanti legali) nella fornitura di servizi retribuiti viene effettuata attraverso varie forme di lavoro: consultazioni individuali, lezioni di reporting, riunioni dei genitori, mostre di lavoro produttivo. Ogni mese i genitori ricevono un certificato di completamento e ricevute per ulteriori servizi educativi a pagamento, che vengono pagati tramite la banca. La distribuzione dei fondi ricevuti viene effettuata secondo il preventivo preparato. Pertanto, la fornitura di servizi educativi retribuiti consente di aumentare gli stipendi degli insegnanti, attrarre fondi extra-bilancio e rafforzare la base materiale e tecnica delle istituzioni educative prescolari.
Un indicatore importante dell'efficacia dell'istruzione aggiuntiva negli istituti di istruzione prescolare è la percentuale complessiva di iscrizione dei bambini in età prescolare dall'elenco dei bambini nella scuola materna. Quindi nell'anno accademico 2012-2013. anno, su 70 bambini che frequentavano la scuola materna, 33 alunni (47%) in età prescolare senior frequentavano le lezioni in club a pagamento, 6 bambini frequentavano due club contemporaneamente. Le lezioni si tengono 2 volte a settimana (8 lezioni al mese) per 30 minuti.
In generale, l'efficacia dell'istruzione aggiuntiva è molto elevata. Nel tempo libero i bambini sviluppano una varietà di abilità che vanno oltre gli standard educativi statali. I nostri studenti sono nominati e vincitori di vari concorsi di creatività per bambini. I numeri musicali appresi in classi aggiuntive vengono utilizzati attivamente durante matinée e concorsi. Mostre d'arte di opere per bambini sono costantemente operative. Nelle lezioni di preparazione alla scuola, i bambini sviluppano la prontezza psicologica per la scuola, migliorano le azioni della guida del bambino e acquisiscono le capacità iniziali di lettura, scrittura e conteggio. La competenza professionale degli insegnanti interessati a migliorare la propria situazione finanziaria e la crescita professionale è in aumento.
L'organizzazione di servizi educativi aggiuntivi retribuiti contribuisce alla più completa soddisfazione dei bisogni educativi dei genitori, alla creazione delle condizioni necessarie per lo sviluppo aggiuntivo delle capacità individuali e delle competenze di base del bambino, al miglioramento della qualità del personale docente, al rafforzamento del materiale e la base tecnica dell’istituzione educativa prescolare e aumentandone lo status e la competitività.
Letteratura:
- Rivista "Gestione di un istituto di istruzione prescolare" n. 4, 2013
- Rivista "Elenco del capo di un istituto prescolare" n. 9, 2012
FEDERAZIONE RUSSA
AMMINISTRAZIONE DELLA CITTÀ DI TAMBOV
Regione di Tambov
RISOLUZIONE
Dopo l'approvazione dell'elenco dei corsi di formazione aggiuntivi pagati
servizi forniti dagli istituti di istruzione prescolare comunali
istituzioni, istituti scolastici comunali,
Testo del documento con le modifiche apportate:
Decreto dell'amministrazione di Tambov del 5 ottobre 2010 N 8612;
Decreto dell'amministrazione di Tambov del 3 novembre 2010 N 9492.
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Sulla base del Regolamento "Sulla procedura decisionale sulla fissazione delle tariffe (prezzi) per i servizi delle imprese e delle istituzioni municipali del distretto urbano - la città di Tambov", approvato con decisione della Duma della città di Tambov del 26 settembre 2007 N 438 , al fine di garantire un approccio unitario nella fissazione delle tariffe per i servizi didattici aggiuntivi a pagamento DECIDO:
1. Approvare i servizi forniti dagli istituti di istruzione prescolare comunali, in conformità con l'Appendice n. 1.
2. Approvare l'elenco dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento forniti dalle istituzioni educative comunali, in conformità con l'Appendice n. 2.
3. Approvare l'elenco dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento forniti dalle istituzioni comunali di istruzione aggiuntiva per bambini, in conformità con l'Appendice n. 3.
4. Inviare la presente risoluzione al Dipartimento Informazioni dell'Amministrazione Comunale di Tambov (Barsukova) per la pubblicazione sul giornale “La nostra città Tambov”.
Capo dell'amministrazione comunale
Tambov P.P. Chernoivanov
Appendice n. 1
del 24 giugno 2010
N5484*
________________
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Elenco dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento,
forniti dagli istituti di istruzione prescolare comunali
1. Servizi educativi:
- preparazione scolastica dei bambini che non frequentano la scuola dell'infanzia (comma e successive modifiche, entrato in vigore il 5 ottobre 2010 sulla base di);
Preparare la mano per scrivere;
Lettura espressiva;
studi ABC;
Matematica divertente;
Fondamenti di tecnologia dell'informazione (paragrafo modificato, entrato in vigore il 3 novembre 2010 sulla base del decreto dell'amministrazione Tambov del 3 novembre 2010 N 9492);
Ecologia per bambini in età prescolare;
Preparazione alla scuola per bambini di lingua straniera;
Logica per bambini in età prescolare;
Servizi di tutoraggio per la preparazione scolastica;
Insegnamento della lingua inglese (paragrafo inoltre entrato in vigore dal 5 ottobre 2010 sulla base del decreto dell'amministrazione Tambov del 5 ottobre 2010 N 8612).
2. Servizi di sviluppo:
2.1. Direzione artistica ed estetica:
- formazione nel ricamo, nella maglieria;
- formazione nel canto vocale;
- formazione in abilità teatrali;
- produzione di giocattoli;
- insegnamento del folclore;
- formazione di danza;
- formazione coreografica;
- lezioni di eco-plastica: attività di progettazione, floristica, lavorazione delle cannucce, lavorazione con materiali naturali, origami;
- formazione in disegno, pittura, grafica, scultura, artigianato popolare.
2.2. Direzione correttiva e di sviluppo:
Servizi di logopedia, assistenza psicologica e difettologica.
3. Servizi sanitari:
3.1. Creazione di sezioni e gruppi sportivi per migliorare la salute dei bambini in vari ambiti:
Lezioni in un gruppo di miglioramento della salute;
Lezioni di aerobica;
Lezioni di fitness (esercizi su macchine ginniche; servizi termali: post-trattamento con ingredienti naturali, cocktail naturali, inalazioni di oli essenziali, tisane);
Lezioni di ritmo;
- lezioni di nuoto;
- imparare a giocare con la palla: tennis, basket, pallavolo, calcio;
- imparare a giocare a floorball;
- turismo.
3.2. Misure terapeutiche e preventive:
- massaggio;
- fisioterapia (corsi sulla prevenzione e correzione dei disturbi posturali, piedi piatti).
4. Servizi organizzativi:
4.1. Gruppo del fine settimana.
4.2. Gruppo di supervisione e cura.
4.3. Gruppo a breve termine per bambini che non frequentano la scuola dell'infanzia.
4.4. Organizzazione e svolgimento di programmi di concerti, spettacoli, spettacoli, rappresentazioni, presentazioni (al di fuori del quadro dei principali programmi educativi).
4.5. Organizzazione di feste per bambini negli istituti prescolari, scolastici ed extrascolastici (al di fuori del quadro dei programmi educativi di base).
4.6. Creazione di scenari per vacanze, programmi artistici amatoriali (al di fuori del quadro dei programmi educativi di base).
4.7. Organizzazione di feste familiari per bambini (al di fuori del quadro dei programmi educativi di base).
Appendice n. 2
alla risoluzione dell'amministrazione comunale di Tambov
del 24 giugno 2010
N5484
Elenco dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento,
forniti dagli istituti scolastici comunali
1. Servizi educativi:
1.1. Studiare materie accademiche in aree educative: filologia, matematica, studi sociali, scienze naturali, arte, educazione fisica, tecnologia nel corso delle ore e nei programmi in queste discipline previste dagli standard educativi dello stato federale.
1.2. Studio di materie e insegnamenti a scelta:
- soddisfare gli interessi cognitivi degli studenti in materie non previste dal curriculum dell'istituzione;
- approfondire il contenuto del programma delle materie di livello base, oltre l'ambito degli oggetti di servizio educativo previsti dal curriculum dell'istituzione;
- orientato alla scelta di una futura professione.
1.3. Tutoraggio con studenti di un altro istituto scolastico.
1.4. Corsi vari:
- preparazione alla scuola;
- fornitura di assistenza psicologica, correzione dello sviluppo dei bambini, a condizione che questi servizi siano forniti al di fuori dell'orario di lavoro e al di fuori dell'ambito delle descrizioni delle mansioni degli specialisti (psicologi, logopedisti, insegnanti);
- adattamento dei bambini alle condizioni della vita scolastica (prima di entrare a scuola);
- erogazione di una serie di servizi didattici aggiuntivi negli orari del gruppo diurno allargato;
- implementazione di ulteriori servizi educativi e di sviluppo, attività ricreative durante l'orario scolastico a giornata intera.
2. Servizi di sviluppo:
2.1. Tazze varie:
- imparare a suonare strumenti musicali;
- formazione nel campo della fotografia, del cinema, del video, della radioamatorialità;
- formazione in taglio e cucito, ricamo, maglieria, economia domestica;
- formazione al canto;
- studio teatrale;
- laboratorio di marionette;
- studio folcloristico;
- classi ecoplastiche;
- attività di progettazione;
- floristica;
- lavorare con le cannucce;
- lavorare con materiali naturali;
- origami;
Formazione nella danza;
- formazione coreografica.
2.2. Creazione di studi, gruppi, scuole, facoltativi che lavorano nell'ambito di programmi di istruzione aggiuntiva per bambini:
- formazione in disegno, pittura, grafica, scultura, artigianato popolare, artigianato;
- formazione giornalistica;
- studiare la storia della cultura mondiale;
- formazione in varie tipologie di abilità artigianali.
3. Servizi sanitari:
- lezioni di ginnastica;
- lezioni di aerobica;
- Corsi di fitness;
- lezioni di ritmo;
- lezioni in palestra;
- piscina;
- lezioni di nuoto;
- imparare a giocare a tennis;
- imparare a giocare a basket;
- imparare a giocare a pallavolo;
- imparare a giocare a calcio;
- imparare a giocare a floorball;
- imparare a giocare a scacchi (dama);
- lezioni di arti marziali (wushu, kung fu, karate, ecc.);
- preparazione fisica generale.
4. Organizzazione del trattamento e delle misure preventive se l'istituto dispone di un centro di riabilitazione incluso nel complesso dello studio medico:
- lezioni di fisioterapia;
- fisioterapia, massaggi (come prescritto dal medico);
- servizi termali (trattamento successivo con ingredienti naturali: cocktail di ossigeno, inalazioni con oli essenziali, tisane).
5. Organizzazione del tempo libero per gli studenti:
- discoteche, circoli di interesse, aule;
- organizzazione e conduzione di programmi di concerti, spettacoli, spettacoli, rappresentazioni, presentazioni (al di fuori dell'ambito dei principali programmi educativi);
- organizzare feste per bambini nelle istituzioni prescolari, scolastiche ed extrascolastiche (al di fuori del quadro dei programmi educativi di base);
- creazione di scenari per vacanze, programmi artistici amatoriali (al di fuori del quadro dei principali programmi educativi);
- organizzazione di feste familiari per bambini (al di fuori del quadro dei programmi educativi di base).
Appendice n. 3
alla risoluzione dell'amministrazione comunale di Tambov
del 24 giugno 2010
N5484*
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*- Appendice modificata, entrata in vigore il 3 novembre 2010 sulla base del decreto dell'amministrazione comunale di Tambov del 3 novembre 2010 N 9492.
Elenco dei servizi educativi aggiuntivi a pagamento forniti
istituti comunali di istruzione aggiuntiva per bambini
1. Servizi educativi:
- preparazione prescolare dei bambini di 5-6 anni;
-apprendimento delle lingue straniere;
- governare;
- attività ricreative per gruppi di studenti di composizione variabile nei fine settimana e nei giorni festivi.
2. Servizi di sviluppo:
- imparare a suonare strumenti musicali;
- formazione in fotografia, video, cinema, auto, radio;
- formazione vocale;
- studio teatrale;
- artigianato popolare;
- studio folcloristico;
- formazione di danza;
- arti e mestieri;
- arte circense;
- formazione in disegno, pittura, grafica, scultura, artigianato;
- formazione giornalistica;
- progettazione del paesaggio;
- design decorativo e applicato: servizi di cura degli animali, servizi di coltivazione delle piante;
- alfabetizzazione informatica in modalità utente.
3. Servizi sanitari e riabilitativi:
- lezioni di ginnastica (ginnastica animale, ginnastica artistica, danza orizzontale, ginnastica plastica, ginnastica danza-gioco, ginnastica atletica);
- lezioni di aerobica;
- Corsi di fitness;
- lezioni di ritmo;
- lezioni in palestra;
- lezioni di educazione fisica adattiva in piscina;
- lezioni di nuoto;
- formazione negli sport di squadra (tennis, basket, pallavolo, calcio, hockey, floorball, Pioneerball, scacchi, dama, backgammon);
- lezioni di arti marziali;
- preparazione fisica generale;
- turismo;
- nuoto in piscina (il paragrafo entrerà inoltre in vigore il 3 novembre 2010 sulla base del decreto dell'amministrazione Tambov del 3 novembre 2010 N 9492).
4.Servizi organizzativi:
4.1. Percorso del fine settimana per i dipendenti degli istituti scolastici comunali e i loro figli.
4.2. Organizzazione e svolgimento di programmi di concerti, spettacoli, spettacoli, spettacoli, presentazioni, eventi di educazione fisica ed sportiva, mostre e vendita di arti applicate e prodotti vegetali (al di fuori del quadro dei principali programmi educativi).
4.3. Organizzazione e svolgimento di vacanze in istituti e organizzazioni (al di fuori del quadro dei programmi educativi di base).
4.4. Sviluppo di scenari per vacanze, programmi di concerti, eventi aziendali (oltre il quadro dei programmi educativi di base).
4.5. Organizzazione di feste familiari per bambini (al di fuori del quadro dei programmi educativi di base).
4.6. Fornitura di servizi artistici e di design.
4.7. Fornire servizi di regia e produzione.
06.02.2019 17.09.2018
Cari genitori! Presso la Clinica pediatrica n. 2 di Syktyvkar è iniziata la vaccinazione contro l'influenza con il vaccino Sovigripp. Il vaccino è sicuro e non contiene conservanti. L'immunità dopo la vaccinazione si sviluppa dopo 3 settimane e dura 9 mesi. Sono soggetti a vaccinazione i bambini dai 6 mesi ai 18 anni compresi, compresi quelli che sono stati malati a lungo e frequentemente, nonché quelli che soffrono di malattie del sistema endocrino (incluso il diabete), disordini metabolici (inclusa l'obesità), malattie croniche malattie dell'apparato respiratorio (inclusa l'asma bronchiale), malattie croniche del fegato e dei reni. Tieni presente che il rischio di contrarre l'influenza e di contrarre gravi complicazioni è più pericoloso per il corpo di un bambino rispetto alla vaccinazione antinfluenzale. Per vostra comodità, dal 3 settembre 2018, la sala vaccinazioni n. 19 è aperta: Lunedì: 9.00 - 18.30, pausa dalle 13.00 alle 14.00 Martedì: 9.00 - 18.30, pausa dalle 13.00 alle 14.00 Mercoledì: 9.00 - 18.30, pausa dalle 13.00 alle 14.00 giovedì: 9.00 - 18.30, pausa dalle 13.00 alle 14.00 venerdì: 9.00 - 18.30, pausa dalle 13.00 alle 14.00 sabato: 9.00 - 12.00 domenica: 9.00 - 12.00. Per vaccinare il tuo bambino puoi rivolgerti: 1. Al tuo medico curante negli orari di apertura dell'ufficio vaccinazioni, previo appuntamento sul portale dei Servizi dello Stato. In questo caso non è necessario fare la fila al banco di registrazione per ottenere la tessera sanitaria. La cartella clinica sarà custodita presso lo studio del medico. Sarai invitato a consultare un medico in base al tuo appuntamento. 2. Alla sala di accoglienza preospedaliera n. 12a negli orari di apertura: lunedì - venerdì dalle 8.00 alle 14.00, sabato - domenica - chiusa. 3. Il sabato e la domenica la vaccinazione contro l'influenza viene effettuata dalle 9.00 alle 12.00 nella stanza n. 19. Nella stanza delle vaccinazioni verrà immediatamente effettuato un esame preliminare e una termometria prima della vaccinazione. 4. All'ufficio medico della tua organizzazione educativa. Per la vaccinazione avrete bisogno del modulo 026/у-2000 - una tessera per bambini per un'organizzazione educativa e del modulo 063/у - una tessera di vaccinazione preventiva. Essere sano!
28.08.2018
Servizi educativi a pagamento
club educativi a pagamento:
- cerchio "Piccolo Genio" (da 3 a 5 anni) - sviluppo dei processi mentali e delle capacità cognitive: pensiero logico e le sue operazioni di base, attenzione, memoria, parola, ecc.
Responsabile: Nina Petrovna Romanova (insegnante senior)
- Scuola del futuro primo selezionatore (dai 6 ai 7 anni) - sviluppare nei bambini le qualità della maturità scolastica (funzioni significative per la scuola), fornendo assistenza ai genitori nella preparazione qualificata del bambino alla scuola.
- Cerchio "Giocatore" (dai 5 ai 6 anni) - sviluppo del pensiero, capacità creative dei bambini, loro interesse per la matematica.
Responsabile: Belykh Valentina Veniaminovna (insegnante di scuola elementare)
- cerchio "Umka" (da 3 a 4 anni) - sviluppo del pensiero, della memoria, dell'immaginazione, delle capacità motorie, dell'autostima dei bambini in età prescolare primaria.
Responsabile: Tropnikova Ekaterina Aleksandrovna (educatrice-psicologa)
- cerchio "Ginnastica fitball" (dai 4 ai 7 anni) - sviluppo della coordinazione e del senso dell'equilibrio, allenamento del sistema cardiovascolare e respiratorio, sviluppo della resistenza, maggiore mobilità e flessibilità della colonna vertebrale.
Responsabile: Prosheva Lyudmila Mikhailovna (responsabile dell'educazione fisica)
- cerchio "Inglese magico" (dai 5 ai 7 anni) - creare le condizioni per lo sviluppo positivo delle capacità linguistiche del bambino e la prima esperienza delle abilità orali di base.
Responsabile: Nikulina Anastasia Aleksandrovna (insegnante di inglese)
- cerchio" Maschera di cristallo"(dai 4 ai 7 anni) - sviluppo delle capacità creative dei bambini attraverso i mezzi dell'arte teatrale. Responsabile: Sheshukova Anastasia Aleksandrovna
(docente di formazione aggiuntiva nelle arti teatrali)
- cerchio" Miracolo della plastilina"(dai 4 ai 6 anni) - sviluppo creativo ed estetico dei bambini e capacità motorie nel processo di creazione di oggetti utilizzando una tecnica non convenzionale - plastilina.
Responsabile: Tropnikova Ekaterina Aleksandrovna
- cerchio "Tacco danzante"(dai 3 ai 6 anni) - sviluppo dell'arte, libertà interiore, divulgazione del potenziale creativo del bambino attraverso movimenti musicali, ritmici e di danza.
