Caratteristiche delle sensazioni e percezioni dei bambini con ritardo mentale nella fase dell'infanzia e dell'infanzia. Correzione e sviluppo della percezione del colore nei bambini in età prescolare con ritardo mentale

La percezione è processo difficile visualizzazione generale di tutte le proprietà di fenomeni e oggetti. Copre in aggregato tutti i giudizi, le azioni, la memoria, la riflessione emotiva, i propri sentimenti... La sensazione riflette nella nostra coscienza le proprietà e le qualità individuali dell'oggetto. Il processo di percezione analizza e sintetizza l'esperienza passata delle sensazioni accumulate e le visualizza nella coscienza.

La compromissione percettiva nei bambini, associata a una mancanza di stimoli e informazioni, non può orientare correttamente il bambino in ambiente... La percezione è un riflesso di una complessa irritazione.

Determinando gli oggetti che ci circondano, ci basiamo sull'immagine ottenuta come risultato dell'esperienza precedente. Quando riceviamo un'esperienza inadeguata a causa di qualche difetto fisico, percepiamo un'immagine che non corrisponde alle sue qualità reali.

Possedendo una visione a tutti gli effetti, una persona, quando definisce un'immagine, si basa sulla sua obiettività, integrità, significato e significato. In questo caso, l'integrità di un oggetto o fenomeno consiste in varie sfumature uniti da un tutto.

Le carenze percettive nei bambini con disabilità visive lasciano un'impronta negativa sul loro sviluppo intellettuale e mentale.

Fin dall'infanzia, un bambino con problemi di vista percepisce il mondo e gli oggetti in una forma distorta. Non riesce a definire chiaramente i bordi dell'oggetto, la scala cromatica è spesso priva di sfumature, la sensazione spaziale dell'oggetto è difficile.

Sullo sfondo della percezione alterata nei bambini, compaiono paure, oggetti ben pensati e illusori, che causano confusione e scarso orientamento nel mondo che li circonda.

Come risultato di difetti visivi, i bambini possono sviluppare agnosia ottica (visiva), una violazione del riconoscimento delle immagini visive.

I bambini con disabilità visiva hanno un orizzonte cognitivo ridotto. In tutte le fasi dello sviluppo si osserva sottosviluppo mentale e talvolta sviluppo malattia mentale... A volte la percezione nei bambini con disabilità visive comporta una violazione o un sottosviluppo della parola, perdita dell'udito.

Il processo educativo di questi bambini è difficile e in ritardo rispetto ai loro coetanei.

Lo spazio e il tempo sono difficili da comprendere per i bambini con problemi di vista. A volte confondono il diritto e lato sinistro, per molto tempo non riescono a ricordare le stagioni, le ore, i mesi. Tutto questo è il risultato di una violazione della percezione dell'ambiente da parte dei bambini.

Inoltre, i bambini con disabilità visive hanno una percezione ristretta. Sono mal orientati sul terreno, notano meno dettagli.

La compromissione percettiva nei bambini è spesso causa di scarsi risultati scolastici. è difficile per loro determinare le priorità, isolare la cosa principale, afferrare l'essenza.

I loro problemi scolastici iniziano fin dai primi giorni, quando hanno bisogno di imparare a scrivere e leggere. A causa della visione distorta, il bambino non può ritrarre correttamente le lettere.

Tutto ciò dà luogo a disturbi mentali del bambino.

Percezione nei bambini con CRD

Ritardo sviluppo mentale i bambini - CRA - possono essere causati sia da fattori organici che psicologici. Uno di questi è una violazione della percezione del mondo circostante nei bambini.

Spesso, la percezione errata dei bambini della realtà circostante porta a problemi mentali.

A volte si dice che le immagini disegnate dai bambini con ritardo mentale li caratterizzano condizione dolorosa, cioè. psiche malata. Ma, in effetti, i bambini con una percezione alterata del mondo dipingono il mondo come lo vedono.

Di conseguenza, la percezione del mondo, che è il risultato di una violazione delle immagini visive o uditive, comporta una violazione nello sviluppo del bambino. La percezione distorta nei bambini con CRD è un'espressione delle loro sensazioni di oggetti e fenomeni circostanti.

Nei bambini con disabilità funzione visiva a volte un sparso, frammentato percezione visiva, mentre anche la conoscenza del mondo è frammentata. Di conseguenza, c'è una percezione errata dell'ambiente e porta a un ritardo nello sviluppo.

Nel processo di sviluppo di un bambino, è necessario utilizzare la memoria e il pensiero, ma in una situazione in cui questi concetti sono distorti, c'è una violazione della percezione e una diminuzione del livello di sviluppo.

La percezione nei bambini con CRD, rispetto ai loro coetanei, ha molte meno sfaccettature delle sensazioni percepite.

Una piccola quantità di materiale percepito, una leggera differenza nelle configurazioni degli oggetti, difficoltà nel percepire trame, fenomeni, lentezza della percezione, difficoltà di orientamento: tutto ciò influisce sullo sviluppo del bambino.

La compromissione percettiva nei bambini dovrebbe essere di particolare interesse per gli adulti. Senza il loro aiuto, è difficile per un bambino entrare in un complesso mondo adulto.

Vera Semenova
Diagnostica psicologica e pedagogica e correzione delle caratteristiche percettive nei bambini in età prescolare con ritardo mentale

Cari colleghi, oggi voglio presentarvi una delle indicazioni lavoro correttivo -"Diagnostica psicologica e pedagogica e correzione delle caratteristiche percettive nei bambini in età prescolare con ritardo mentale". Nel tuo lavoro, tu, come me, incontri i bambini con un ritardo. sviluppo mentale... Pertanto, l'argomento, penso, è rilevante anche per te.

Ricordiamo di cosa si tratta percezione? Percezione- un complesso sistema di processi di ricezione e trasformazione delle informazioni, fornendo al corpo una riflessione realtà oggettiva e orientamento nel mondo circostante. In corso percezione i componenti motori sono sempre inclusi sotto forma di sentire un oggetto, movimenti oculari che mettono in evidenza i punti più informativi, cantando o pronunciando i suoni corrispondenti che suonano ruolo importante per stabilire il più essenziale caratteristiche del flusso audio.

Visivo percezione- un insieme di processi per costruire un'immagine visiva del mondo basata su informazioni sensoriali ottenute con l'ausilio del sistema visivo.

uditivo percezioneè la capacità di distinguere tra diversi suoni della realtà circostante in base alla loro principale caratteristiche: forza (volume, altezza, timbro, tempo.

Tattile (tattile) percezioneè una forma complessa di sensibilità, comprendente componenti sia elementari che complesse. I primi includono la sensazione di freddo, calore e dolore, i secondi - le reali sensazioni tattili (tocco e pressione).

Così, percezioneè il risultato dell'attività del sistema analizzatore. L'analisi primaria, che si svolge nei recettori, è completata da complesse attività analitiche e sintetiche dipartimenti del cervello analizzatori. A differenza delle sensazioni, nei processi percezione l'immagine di un oggetto integrale si forma riflettendo l'intero insieme delle sue proprietà. Tuttavia, l'immagine percezione non si riduce ad una semplice somma di sensazioni, pur includendole nella sua composizione. In realtà percezione interi oggetti o situazioni sono molto più difficili. Oltre alle sensazioni nel processo percezioneè coinvolta l'esperienza precedente, processi di comprensione che percepito, cioè nel processo le percezioni includono mentale i processi sono ancora di più alto livello come la memoria e il pensiero. Ecco perchè percezione molto spesso chiamato il sistema percettivo umano.

Cosa sono caratteristiche della percezione in bambini in età prescolare con ritardo mentale?

Questi bambini hanno una velocità ridotta di esecuzione delle operazioni percettive. L'attività di ricerca orientativa nel suo complesso ha un livello inferiore rispetto alla norma sviluppo: i bambini non sanno esaminare un oggetto, non mostrano un'attività orientativa pronunciata, a lungo ricorrere alla pratica modi orientamento nelle proprietà degli oggetti.

A differenza dei bambini con disabilità intellettiva bambini in età prescolare con ritardo mentale sviluppo non incontrano difficoltà nella distinzione pratica tra le proprietà degli oggetti, ma la loro esperienza sensoriale per molto tempo non è fisso e non è generalizzato in una parola. Pertanto, il bambino non può eseguire correttamente l'istruzione contenente la designazione verbale del segno ( "Dammi una matita rossa", sebbene sia chiamato il colore stesso.

Speciale i bambini hanno difficoltà a padroneggiare il concetto di grandezza, non individuano e non designano parametri individuali di grandezza (lunghezza, larghezza, altezza, spessore)... Difficile processo di analisi percezione i bambini non sanno evidenziare i principali elementi strutturali del soggetto, il loro rapporto spaziale, i piccoli dettagli. Possiamo parlare di un ritmo più lento di formazione di un'immagine olistica di un oggetto, che si riflette nei problemi associati all'attività artistica.

Dall'udito percezione nessuna grossa frustrazione. I bambini possono incontrare qualche difficoltà nell'orientarsi nei suoni non verbali, ma i processi fonemici sono principalmente interessati.

Le suddette carenze dell'attività di ricerca orientativa valgono anche per l'attività tattile-motoria percezione, che arricchisce l'esperienza sensoriale del bambino e gli consente di ottenere informazioni su tali proprietà di oggetti come temperatura, consistenza del materiale, alcune proprietà della superficie, forma, dimensione. Il processo di riconoscimento degli oggetti al tatto è complicato.

Per determinare il livello di sviluppo percezione, puoi offrire ai bambini quanto segue compiti:

Determinare la direzione e la fine del percorso dell'oggetto sulle linee - labirinti;

Trova questo oggetto tra quelli simili;

Per dire cosa manca nelle immagini;

Trova quali elementi sono nascosti nei disegni;

Assemblare la piramide correttamente e assemblata in modo errato dall'insegnante;

Trova una toppa adatta per il tappeto;

Componi un'immagine tagliata in quattro parti;

Indovina cosa suonava dietro lo schermo (ad esempio, versare acqua da un bicchiere all'altro, fruscio di carta);

Determina quale strumento musicale suoni dietro lo schermo;

Battere il ritmo secondo il modello dell'insegnante;

Determina da dove proviene il suono;

Pronuncia la parola ad alta voce, in silenzio;

Scopri al tatto cosa c'è nella borsa;

Identifica con occhi chiusi quale parte del corpo ha toccato l'insegnante;

Determina ad occhi chiusi quante volte l'insegnante ha toccato la mano, indietro;

Determina ad occhi chiusi quale figura l'insegnante ha disegnato sulla pelle del bambino;

Mostra a destra (sinistra) mano (gamba, orecchio) a me stesso e al maestro in piedi di fronte;

Indovina ad occhi chiusi di che materiale è fatto l'oggetto proposto.

Voglio notare che per diagnosi di questo mentale processo, è necessario fornire materiale familiare ai bambini. Non puoi, ad esempio, suonare una balalaika dietro uno schermo se i bambini non sanno cos'è una balalaika e come suona. Possiamo prendere un tamburello, un tamburo, un sonaglio.

Di conseguenza diagnostica nei bambini del mio gruppo, è stato riscontrato che il 38,6% dei bambini ha affrontato con successo i compiti proposti, il 28,1% ha avuto difficoltà a completare i compiti, il 33,3% dei bambini non ha affrontato i compiti proposti.

Dato il fatto che scuola materna l'età è sensibile alla formazione di tutti i tipi percezione, ho sviluppato un sistema di lezioni aggiuntive per correzione di questo processo mentale... Queste classi includevano compiti e giochi volti sia allo sviluppo visivo percezione proposto da Ya.O. Mikfeld nel programma per la prevenzione della disgrafia ottica e della dislessia, e correzione uditivo e tattile percezione... L'intero sistema comprendeva 12 lezioni, tenendo conto del livello di sviluppo e del tipo di attività principale bambini in età prescolare... Queste lezioni sono state condotte una volta alla settimana per 3 mesi.

Va notato che il contenuto dei compiti offerti ai bambini diventa costantemente più complesso. E i giochi didattici sono stati usati come principali sussidi didattici.

Sistema di lezione per correzione della percezione nei bambini in età prescolare con ZPR includeva compiti che i bambini svolgevano ai tavoli, oltre a giochi all'aperto che aiutano a cambiare il tipo di attività dei bambini e diversificare classi di recupero

Un esempio di una delle lezioni precedenti tu: qui vedi i nomi dei giochi, correttivo compiti per ogni gioco e attrezzatura necessaria per condurre la lezione.

1 "Che cosa manca?" Sviluppo visivo percezione Foglio di lavoro n. 6 per ogni bambino, matite colorate

2 "Cosa ha confuso l'artista?" Sviluppo visivo percezione Foglio di lavoro n. 7 per ogni bambino, matite colorate

3 "Disponi le cifre" Sviluppo della memoria visiva Serie di figure

4 "In marcia su segnale" Sviluppo dell'udito percezione del tamburello

5 "Conosci la figura al tatto" Sviluppo del tattile percezione Kit forme geometriche da carta vellutata o cartone

Mi soffermo brevemente sulla descrizione del contenuto lavoro correttivo... Miglioramento visivo percezione Oggetti prevede: visivo percezione della forma; colori; dimensione; così come un insieme di attributi di oggetti.

Come esercizi di base sono utilizzati: "Trova lo stesso", "Ricorda le immagini", "Piega una figura stilizzata", "Che cosa manca?", "Disponi le cifre", "Cosa è cambiato?", "Disegna l'animale" eccetera.

Sviluppo dell'udito percezione include diversi fasi:

Indovinare l'oggetto che suona, lo strumento, la melodia; differenziazione di suoni isolati acusticamente distanti; differenziazione di suoni isolati acusticamente vicini;

percezione di gruppi di suoni;

differenziazione di sottili differenze acustiche nei suoni.

In questa fase vengono utilizzati i seguenti tipi di esercizi e Compiti: "In marcia su segnale", "Indovina chi ha chiamato", "Ripeti, non sbagliare", "Dì il contrario" eccetera.

Sviluppo del tattile la percezione include: differenziazione degli oggetti per forma; differenziazione degli articoli realizzati da materiali diversi, confrontando oggetti di dimensioni al tatto (della stessa forma, ma misure differenti confrontare oggetti in base al peso. Vengono utilizzati i seguenti tipi esercizio: "Conosci la figura al tatto", "borsa meravigliosa", "Una piuma e una sedia", "Allena la tua sensibilità", "Scopri su quale superficie hai camminato" eccetera.

All'avanguardia percezione dopo le sessioni di correzione:

un livello elevato è stato mostrato dal 73,7% dei bambini (un aumento del 45,1%);

livello medio - 14% (in calo del 14,1%);

livello basso 12,3% (diminuzione del 21%).

Sulla base di quanto sopra, puoi fare produzione: sviluppo sensoriale v scuola materna l'età è una delle direzioni dello sviluppo mentale. Evidenziazione rapida delle proprietà informative sull'argomento promuove sua effettiva identificazione. Percezione combinati con azioni pratiche, sembrano aiutarsi a vicenda. Un ruolo prezioso percezione nella padronanza da parte del bambino delle abilità di scrittura, lettura, conteggio.

Efficienza diagnosi e correzione della percezione nei bambini in età prescolare più anziani con ZPR dipende da quanto segue condizioni:

Tenendo conto della struttura dei processi cognitivi in bambini in età prescolare con CRA;

Utilizzo di immobilizzazioni correzione - giochi didattici;

Graduale complicazione del contenuto dei compiti e degli incarichi offerti ai bambini.

Lo sviluppo insufficiente dei processi cognitivi è spesso il motivo principale difficoltà che insorgono nei bambini con ritardo mentale quando studiano a scuola. Come dimostrato da numerosi studi clinici e psicologico-pedagogici, un posto importante nella struttura di un difetto nell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene ai disturbi della memoria.

Osservazioni di insegnanti e genitori per bambini con ritardo mentale, nonché speciali ricerca psicologica indicano carenze nello sviluppo della loro memoria involontaria. Molto di ciò che i bambini normalmente in via di sviluppo ricordano facilmente, come se da solo, provoca sforzi significativi nei loro coetanei in ritardo e richiede un lavoro appositamente organizzato con loro.

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con CRD è una diminuzione della loro attività cognitiva... Nello studio di T.V. Egorova (1969), questo problema è stato oggetto di uno studio speciale. Uno dei metodi sperimentali utilizzati nel lavoro prevedeva l'uso di un compito, il cui scopo era quello di disporre le immagini con le immagini di oggetti in gruppi secondo la lettera iniziale del nome di questi oggetti. È stato riscontrato che i bambini con ritardo dello sviluppo non solo riproducevano il materiale verbale in modo peggiore, ma passavano anche molto più tempo a ricordarlo rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo. La differenza principale non stava tanto nella straordinaria produttività delle risposte, ma nel diverso atteggiamento verso l'obiettivo prefissato. I bambini con CRD da soli non hanno fatto quasi nessun tentativo di ottenere un ricordo più completo e raramente hanno usato tecniche ausiliarie per questo. In quei casi in cui ciò accadeva, si osservava spesso una sostituzione dello scopo dell'azione. Metodo ausiliario non era abituato a ricordare le parole giuste, che inizia con una certa lettera e per inventare nuove parole (estranee) per la stessa lettera.

Nello studio di N.G. Poddubnaya ha studiato la dipendenza della produttività della memorizzazione involontaria dalla natura del materiale e le caratteristiche dell'attività con esso negli scolari più giovani con ritardo mentale. I soggetti dovevano stabilire connessioni semantiche tra le unità degli insiemi principali e aggiuntivi di parole e immagini (in diverse combinazioni). I bambini con CRD trovavano difficile assimilare le istruzioni per la serie, che richiedeva la selezione indipendente di nomi che corrispondessero al significato delle immagini o delle parole presentate dallo sperimentatore. Molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere rapidamente il materiale sperimentale e iniziare a recitare. Allo stesso tempo, a differenza dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo, non potevano valutare adeguatamente le proprie capacità ed erano sicuri di sapere come completare il compito. C'erano chiare differenze sia nella produttività che nell'accuratezza e stabilità della memorizzazione involontaria. La quantità di materiale riprodotto correttamente nella norma era 1,2 volte superiore.

N.G. Poddubnaya nota che il materiale visivo viene ricordato meglio del materiale verbale e nel processo di riproduzione è un supporto più efficace. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con CRD non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, pertanto è consigliabile utilizzarla ampiamente nell'insegnamento.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner indica una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non ricordano male i testi, le tabelline, non tengono a mente l'obiettivo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che è stato appreso.

• · Caratteristiche specifiche memoria di bambini con ritardo mentale:
• Diminuzione delle dimensioni della memoria e della velocità di memorizzazione,
• La memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale,

Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,

La predominanza della memoria visiva su quella verbale,

Diminuzione della memoria casuale.

Compromissione della memoria meccanica.

Attenzione

Cause di ridotta attenzione:

• 1) I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.
• 2) La mancata formazione del meccanismo di arbitrarietà nei bambini.
• 3) Mancanza di formazione della motivazione, il bambino mostra buona concentrazione attenzione, quando è interessante e dove è necessario mostrare un diverso livello di motivazione - violazione dell'interesse.

Ricercatrice di bambini con CRD Zharenkova L.M. rileva le seguenti caratteristiche di attenzione caratteristiche di questo disturbo:

Bassa concentrazione dell'attenzione: incapacità del bambino di concentrarsi sul compito, su qualsiasi attività, rapida distrazione. Nello studio di N.G. Poddubnaya ha manifestato chiaramente le peculiarità dell'attenzione nei bambini con ritardo mentale: nel processo di completamento dell'intero compito sperimentale, sono stati osservati casi di fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni, rapido esaurimento e affaticamento.

Basso livello di attenzione. I bambini non possono impegnarsi nella stessa attività per molto tempo.

Un ristretto ambito di attenzione.

L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. V lavoro correttivo con questi bambini è necessario dare Grande importanza sviluppo attenzione arbitraria... Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali ("Chi è più attento?", "Cosa manca sul tavolo?" E così via). Durante lavoro individuale applicare tecniche come: disegnare bandiere, case, lavorare su un modello, ecc.

Percezione

Ragioni per la percezione alterata nei bambini con CRD:

• 1) Con ZPR, l'attività integrativa della corteccia cerebrale e degli emisferi cerebrali è compromessa e, di conseguenza, il lavoro coordinato di vari sistemi analitici è compromesso: udito, vista, sistema motorio, che porta a una violazione dei meccanismi sistemici della percezione.
• 2) Mancanza di attenzione nei bambini con CRD.
• 3) Sottosviluppo dell'attività di orientamento-ricerca nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve un'esperienza pratica a tutti gli effetti necessaria per lo sviluppo della sua percezione.

Caratteristiche della percezione

L'insufficiente completezza e accuratezza della percezione è associata a un'attenzione ridotta, meccanismi di arbitrarietà.

Mancanza di concentrazione e organizzazione dell'attenzione.

Lentezza di percezione ed elaborazione delle informazioni per la piena percezione. Un bambino con CRD impiega più tempo di un bambino normale.

Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce (“Vedo, ma non penso”).

Diminuita attività di percezione. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è disturbata, il bambino non cerca di scrutare, il materiale viene percepito superficialmente.

Più gravemente violato di più forme complesse percezioni che richiedono la partecipazione di diversi analizzatori e hanno natura complessa- percezione visiva, coordinazione occhio-mano.

Il compito del defettologo è aiutare un bambino con ritardo mentale a semplificare i processi di percezione e insegnare a riprodurre il soggetto in modo mirato. Il primo anno accademico apprendimento, l'adulto guida la percezione del bambino in classe, in età avanzata, ai bambini viene offerto un piano delle loro azioni. Per lo sviluppo della percezione, il materiale viene offerto ai bambini sotto forma di diagrammi, chip colorati.

I bambini con ritardo mentale sono principalmente caratterizzati da una conoscenza dell'ambiente insufficiente, limitata e frammentata. il mondo. La percezione di questi bambini è difettosa e non fornisce informazioni sufficienti. Non solo vengono violate le proprietà individuali della percezione, ma anche la percezione come attività che include componenti motivazionali-obiettivo e operative. È caratteristica la passività generale della percezione, che si manifesta nei tentativi di sostituire un compito più difficile con uno più facile.

Basso livello di analisi dell'osservazione:

1. ambito di analisi limitato;
2. il predominio dell'analisi sulla sintesi;
3. mescolanza di caratteristiche essenziali e non essenziali;
4. fissazione predominante dell'attenzione sulle differenze visibili degli oggetti;
5. uso raro di termini e concetti generalizzati.

Le carenze nella percezione visiva si combinano con il problema della formazione dell'attività mentale e riducono le loro opportunità di apprendimento, evidenziando bene le figure di contorno barrate con linee e tratti, tali bambini trovano difficile isolare le immagini sovrapposte l'una sull'altra, con errori che capiscono compiti relativi alla determinazione delle direzioni, orientate sul piano del foglio. I bambini analizzano male le forme delle figure geometriche, non possono correlare gli oggetti, ma secondo 2-3 segni (colore, forma, dimensione). La velocità di percezione dei bambini con CRD è caratterizzata da una pronunciata lentezza. Hanno bisogno di più tempo per ricevere ed elaborare le informazioni.

Le carenze nella percezione influenzano negativamente lo sviluppo di tutti i tipi di attività volontaria, specialmente nei bambini con disturbi organici cerebrali. Le seguenti proprietà della percezione sono violate:

1. obiettività,
2. struttura (difficoltà nel riconoscere oggetti che si trovano in una prospettiva insolita, contorno e immagini schematiche).

Inoltre, l'integrità soffre:

• difficoltà, se necessario, a isolare singoli elementi da un oggetto percepito come un tutto;
• difficoltà nel completare un'immagine integrale in qualsiasi sua parte;
• lentamente si forma un'immagine olistica dei singoli elementi (puzzle).

Caratteristiche della percezione dei bambini con ritardo mentale:

1. difficoltà nel riconoscere oggetti presentati da una prospettiva insolita;
2. commettere errori nel riconoscere gli oggetti nelle immagini di contorno e schematiche, specialmente barrate o sovrapposte l'una sull'altra;
3. visione ritardata di oggetti (percezione a breve termine);
4. difficoltà nella creazione di un'immagine visiva;
5. è difficile distinguere oggetti o forme sullo sfondo del "rumore";
6. mescolando lettere simili nel contorno;
7. i bambini sono influenzati negativamente dalla complicazione degli oggetti e dal deterioramento delle condizioni esterne dell'educazione.

svantaggi percezione uditiva nei bambini, si manifestano in disturbi fonemici (differenziano male i suoni, è difficile distinguere l'ordine e la sequenza in una parola). La formazione di rappresentazioni spaziali nei bambini si manifesta nelle difficoltà dell'orientamento destra-sinistra. Nell'8% dei bambini è stato rilevato un orientamento ottico-spaziale insufficiente nelle immagini degli oggetti, nel 64% - errori nell'orientamento ottico-spaziale delle lettere. I bambini trovano difficile, se necessario, dare un resoconto verbale nel processo di orientamento nello spazio. Le difficoltà nella formazione di idee sulle relazioni spaziali sono spiegate dal sottosviluppo dei processi di analisi e sintesi spaziale.

Psicologia dei bambini con ritardo mentale

Krekshina Lyudmila Leontievna,

insegnante SPb GBU scuola (Viispecie) n. 561
Distretto Kalininsky di San Pietroburgo

Lo studio dei modelli di anomalie nello sviluppo della psiche è un compito necessario non solo della patopsicologia, ma anche della difettologia e della psichiatria infantile, è la ricerca di questi modelli, lo studio delle cause e dei meccanismi della formazione di uno o un altro difetto nello sviluppo mentale che consente di diagnosticare le violazioni in modo tempestivo e cercare modi per correggerle.

Lo spettro dei disturbi dello sviluppo mentale nei bambini è piuttosto ampio, ma il ritardo mentale è molto più comune.

Sviluppo mentale ritardato (PDD) - una sindrome di un ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo insieme o delle sue funzioni individuali, un rallentamento del tasso di realizzazione delle potenziali capacità del corpo, viene spesso rilevata quando si entra a scuola ed è espressa in una mancanza di conoscenza generale, idee limitate, immaturità di pensiero, scarsa determinazione intellettuale, predominanza degli interessi di gioco, rapida saturazione nell'attività intellettuale.

Le cause della CRA possono essere suddivise in due grandi gruppi:

1. ragioni di natura biologica;

2. ragioni di natura sociale e psicologica.

Le ragioni biologiche includono:

1) diverse opzioni patologia della gravidanza (grave intossicazione,
Rh-conflitto, ecc.);

2) prematurità del bambino;

3) trauma della nascita;

4) varie malattie somatiche ( forme gravi influenza, rachitismo, malattie croniche- vizi organi interni, tubercolosi, sindrome da alterato assorbimento gastrointestinale, ecc.)

5) lesioni cerebrali minori.

Tra le ragioni di natura socio-psicologica si distinguono le seguenti:
1) separazione anticipata del bambino dalla madre e educazione in completo isolamento in condizioni di deprivazione sociale;

2) mancanza di attività a tutti gli effetti e adeguate all'età: soggetto, gioco, comunicazione con gli adulti, ecc.

3) condizioni distorte per crescere un bambino in una famiglia (ipo-cura, iper-cura) o un tipo di educazione autoritario.

Al centro del CRA c'è l'interazione di cause biologiche e sociali.
Nella sistematica della ZPR, Vlasova T.A. e Pevzner M.S. ci sono due forme principali:

1. L'infantilismo è una violazione del tasso di maturazione dei sistemi cerebrali più tardivi. L'infantilismo può essere armonioso (associato a una violazione della natura funzionale, immaturità delle strutture frontali) e disarmonico (dovuto ai fenomeni della materia organica del cervello);

2. Astenia - un forte indebolimento della natura somatica e neurologica, a causa di disturbi funzionali e dinamici della centrale sistema nervoso... L'astenia può essere somatica e astenica cerebrale (aumento dell'esaurimento del sistema nervoso).

Classificazione dei principali tipi di RPD secondo K.S. Lebedinskaya si basa sulla classificazione Vlasova-Pevzner, si basa sul principio eziologico:

Di natura costituzionale (la causa dell'evento non è la maturazione delle parti frontali del cervello). Ciò include i bambini con infantilismo armonico semplice, mantengono le caratteristiche di un'età più giovane, il loro interesse per il gioco prevale e l'interesse educativo non si sviluppa. Questi bambini con condizioni favorevoli mostrare bei risultati allineamento.

Origine somatogena (la ragione è il trasferimento di una malattia somatica da parte del bambino). Questo gruppo comprende bambini con astenia somatica, i cui segni sono esaurimento, indebolimento del corpo, ridotta resistenza, letargia, instabilità dell'umore, ecc.

Origine psicogena (motivo - condizioni sfavorevoli in famiglia, condizioni distorte per crescere un bambino (iper-cura, ipo-cura), ecc.)
- genesi astenica cerebrale (ragione - disfunzione cerebrale). Questo gruppo include bambini con astenia cerebrale - aumento dell'esaurimento del sistema nervoso. I bambini sono osservati: fenomeni simili a nevrosi; aumento dell'irritabilità psicomotoria; disturbi affettivi dell'umore, disturbo dinamico-apatico - diminuzione dell'attività nutrizionale, letargia generale, disinibizione motoria.

Nella struttura clinica e psicologica di ciascuna delle varianti elencate di ZPR, c'è una combinazione specifica dell'immaturità delle sfere emotiva e intellettuale.

Caratteristiche della memoria, dell'attenzione e della percezione
con ritardo mentale

Memoria. Lo sviluppo insufficiente dei processi cognitivi è spesso la ragione principale delle difficoltà che i bambini con ritardo mentale sviluppano a scuola. Come dimostrato da numerosi studi clinici e psicologico-pedagogici, un posto importante nella struttura di un difetto nell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene ai disturbi della memoria.

Le osservazioni di insegnanti e genitori di bambini con ritardo mentale, nonché studi psicologici speciali indicano carenze nello sviluppo della loro memoria involontaria. Molto di ciò che i bambini normalmente in via di sviluppo ricordano facilmente, come se da solo, provoca sforzi significativi nei loro coetanei in ritardo e richiede un lavoro appositamente organizzato con loro.

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con CRD è una diminuzione della loro attività cognitiva.

N.G. Poddubnaya osserva che il materiale visivo viene ricordato meglio di quello verbale e nel processo di riproduzione è un supporto più efficace. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con CRD non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, pertanto è consigliabile utilizzarla ampiamente nell'insegnamento.

T.A. Vlasova e M.S. Pevzner indicano una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non ricordano male i testi, le tabelline, non tengono a mente l'obiettivo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, dimenticanza rapida di ciò che è stato appreso.

Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con CRD:

Diminuzione delle dimensioni della memoria e della velocità di memorizzazione,

La memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale,

Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la memorizzazione completa è vicino al normale,

La predominanza della memoria visiva su quella verbale,

Diminuzione della memoria casuale.

Compromissione della memoria meccanica.

Attenzione. Cause di ridotta attenzione:

1. I fenomeni astenici esistenti nel bambino esercitano la loro influenza.

2. La mancata formazione del meccanismo di arbitrarietà nei bambini.

3. Mancanza di motivazione, il bambino mostra una buona concentrazione di attenzione, quando è interessante e dove è necessario mostrare un diverso livello di motivazione - violazione dell'interesse.

Ricercatrice di bambini con CRD Zharenkova L.M. rileva le seguenti caratteristiche di attenzione caratteristiche di questo disturbo:

Bassa concentrazione dell'attenzione: incapacità del bambino di concentrarsi sul compito, su qualsiasi attività, rapida distrazione. Nello studio di N.G. Poddubnaya ha mostrato chiaramente le peculiarità dell'attenzione nei bambini con CRD: nel processo di esecuzione dell'intero compito sperimentale, si sono verificati casi di fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni, rapido esaurimento e affaticamento.

Basso livello di attenzione. I bambini non possono impegnarsi nella stessa attività per molto tempo.

Un ristretto ambito di attenzione.

L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. Nel lavoro correttivo con questi bambini, è necessario attribuire grande importanza allo sviluppo dell'attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali ("Chi è più attento?", "Cosa manca sul tavolo?" E così via). Nel processo di lavoro individuale, applica tecniche come: disegnare bandiere, case, lavorare su un modello, ecc.

Percezione. Ragioni per la percezione alterata nei bambini con CRD:

1. Con ZPR, l'attività integrativa della corteccia cerebrale e degli emisferi cerebrali è compromessa e, di conseguenza, il lavoro coordinato di vari sistemi analitici: l'udito, la vista, il sistema motorio è compromesso, il che porta alla compromissione dei meccanismi sistemici di percezione.

2. Mancanza di attenzione nei bambini con CRD.

3. Sottosviluppo dell'attività di orientamento-ricerca nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve un'esperienza pratica a tutti gli effetti necessaria per lo sviluppo della sua percezione.

Caratteristiche di percezione:

L'insufficiente completezza e accuratezza della percezione è associata a un'attenzione ridotta, meccanismi di arbitrarietà.

Mancanza di concentrazione e organizzazione dell'attenzione.

Lentezza di percezione ed elaborazione delle informazioni per la piena percezione. Un bambino con CRD impiega più tempo di un bambino normale.

Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce (“Vedo, ma non penso”).

Diminuita attività di percezione. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è disturbata, il bambino non cerca di scrutare, il materiale viene percepito superficialmente.
... Le più gravemente disturbate sono le forme di percezione più complesse, che richiedono la partecipazione di diversi analizzatori e hanno un carattere complesso: percezione visiva, coordinazione occhio-mano.

Il compito del defettologo è aiutare un bambino con ritardo mentale a semplificare i processi di percezione e insegnare a riprodurre il soggetto in modo mirato. Nel primo anno accademico, l'adulto guida la percezione del bambino in classe; in età avanzata, ai bambini viene offerto un piano delle loro azioni. Per lo sviluppo della percezione, il materiale viene offerto ai bambini sotto forma di diagrammi, chip colorati.

L'attività mentale dei bambini con ritardo mentale

Questo problema è stato studiato da W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova e altri. Il pensiero nei bambini con CRD è più intatto che nei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare l'aiuto e trasferire le abilità in altre situazioni è più preservata.

Lo sviluppo del pensiero è influenzato da tutti processo mentale:
- il livello di sviluppo dell'attenzione;

Il livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo circostante (più ricca è l'esperienza, più complesse conclusioni che il bambino può trarre).

Il livello di sviluppo del linguaggio;

Il livello di formazione dei meccanismi di arbitrarietà (meccanismi regolatori). Come bambino più grande, i compiti più difficili che può risolvere; all'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare sono in grado di svolgere compiti intellettuali complessi, anche se non gli interessano (il principio è: "è necessario" e indipendenza)
Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero vengono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione alterata, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale - tutto ciò determina le peculiarità del pensiero di un bambino con ritardo mentale.
Il lato dei processi cognitivi che è disturbato in un bambino è associato a una violazione di una delle componenti del pensiero.

Nei bambini con ritardo mentale, il linguaggio coerente soffre, la capacità di pianificare le proprie attività con l'aiuto della parola è compromessa; violato discorso interiore- agente attivo pensiero logico bambino.

Svantaggi generali dell'attività mentale nei bambini con ritardo mentale:

1. Mancanza di formazione cognitiva, motivazione alla ricerca (una sorta di atteggiamento nei confronti di qualsiasi compito intellettuale). I bambini tendono ad evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Per loro, il momento del superamento delle difficoltà non è attraente (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale per un compito più vicino e giocoso.). Un bambino del genere non completa completamente il compito, ma la sua parte più semplice. I bambini non sono interessati all'esito dell'incarico. Questa caratteristica del pensiero si manifesta a scuola, quando i bambini perdono molto rapidamente interesse per nuove materie.
2. L'assenza di uno stadio indicativo pronunciato nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con DPD iniziano ad agire immediatamente, in movimento. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento di N.G. Poddubnaya. Quando sono state presentate le istruzioni per l'incarico, molti bambini non hanno capito l'incarico, ma hanno cercato di ottenere rapidamente il materiale sperimentale e iniziare a recitare. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a completare il lavoro il prima possibile e non alla qualità del compito. Il bambino non sa come analizzare le condizioni, non comprende il significato della fase di orientamento, che porta alla comparsa di molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni perché inizialmente pensi e analizzi il compito.

3. Bassa attività mentale, stile di lavoro "sconsiderato" (i bambini, a causa della fretta, della disorganizzazione, agiscono a caso, non tenendo pienamente conto delle condizioni date, non esiste una ricerca diretta di una soluzione, superando le difficoltà). I bambini risolvono il problema a livello intuitivo, cioè il bambino sembra dare la risposta corretta, ma non può spiegarlo.

4. Il pensiero stereotipato, è stereotipato.

Tipi di pensiero.

Pensiero visivo-figurativo. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà ad agire secondo un modello visivo a causa di violazioni delle operazioni di analisi, violazione dell'integrità, intenzionalità, attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino ha difficoltà ad analizzare il campione, evidenziare le parti principali, stabilire la relazione tra le parti e riprodurre questa struttura nel processo delle proprie attività.

Pensiero logico. I bambini con ritardo mentale hanno disturbi tra i più importanti operazioni mentali che servono come componenti del pensiero logico:

Analisi (trasportato da piccoli dettagli, non può evidenziare la cosa principale, evidenziare segni insignificanti);

Confronto (confronta oggetti per caratteristiche incomparabili e insignificanti);
- classificazione (il bambino spesso esegue correttamente la classificazione, ma non può comprenderne il principio, non può spiegare perché lo ha fatto).
In tutti i bambini con ritardo mentale, il livello del pensiero logico è notevolmente inferiore al livello di uno studente normale. All'età di 6-7 anni, i bambini con normale sviluppo mentale iniziare a ragionare, trarre conclusioni indipendenti, cercare di spiegare tutto. I bambini padroneggiano indipendentemente due tipi di inferenze:

1.induzione (il bambino è in grado di trarre una conclusione generale per mezzo di fatti particolari, cioè dal particolare al generale).

2. detrazione (da generale a specifica).

I bambini con ritardo mentale incontrano grandissime difficoltà nel costruire le inferenze più semplici. Lo stadio nello sviluppo del pensiero logico - l'attuazione di una conclusione da due premesse - è ancora poco accessibile ai bambini con ritardo mentale. Affinché i bambini possano trarre una conclusione, sono molto aiutati da un adulto che indica la direzione del pensiero, evidenziando quelle dipendenze tra le quali si dovrebbe stabilire una relazione. Secondo Ulyenkova U. V., "i bambini con ritardo mentale non sanno ragionare, trarre conclusioni; cercare di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa della mancanza di formazione del pensiero logico, danno risposte casuali e sconsiderate, mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario pagare Attenzione speciale sullo sviluppo di tutte le forme di pensiero in esse”.

Le mie conclusioni e conclusioni. Lavoro con bambini con ritardo mentale dal 1988 e posso trarre le seguenti conclusioni: il ritardo mentale si manifesta in un più lento tasso di maturazione della sfera emotivo-volitiva, e nella disabilità intellettiva. Quest'ultimo si manifesta nel fatto che le capacità intellettuali del bambino non corrispondono all'età. Un ritardo e un'originalità significativi si trovano nell'attività mentale. Tutti i bambini con CRD hanno deficit di memoria, e questo vale per tutti i tipi di memorizzazione: involontaria e volontaria, a breve ea lungo termine. Il ritardo nell'attività mentale e le peculiarità della memoria si manifestano più chiaramente nel processo di risoluzione dei problemi associati a tali componenti dell'attività mentale come analisi, sintesi, generalizzazione e astrazione Tenendo conto di tutto quanto sopra, questi bambini hanno bisogno di uno speciale - Approccio INDIVIDUALE (orientato alla personalità). Si può dire di determinati requisiti all'apprendimento, tenendo conto delle peculiarità dei bambini con ritardo mentale:

1. Conformità a determinati requisiti igienici durante l'organizzazione delle lezioni, ovvero le lezioni si tengono in una stanza ben ventilata, l'attenzione è rivolta al livello di illuminazione e al posizionamento dei bambini in classe.

2. Un'attenta selezione del materiale visivo per le lezioni e il suo posizionamento in modo tale che il materiale non necessario non distragga l'attenzione del bambino.

3. Controllo sull'organizzazione delle attività dei bambini in classe: è importante pensare alla possibilità di cambiare un tipo di attività in classe in un altro, per includere l'educazione fisica nel programma delle lezioni.

4. L'insegnante (idealmente un defettologo) dovrebbe monitorare la reazione, il comportamento di ogni bambino e applicare un approccio individuale.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Vlasova TA e Pevzner M.S. Sui bambini con disabilità dello sviluppo, 1985

2. Bambini con ritardo mentale / ed. Vlasova T.A. M., 1983

3. Lebedinsky V.V. Disturbi dello sviluppo mentale nei bambini. M., 1984

4. Pevzner M.S. e altri Sviluppo mentale di bambini con disabilità prestazione mentale M., 1985

5. Poddubnaya N.G. La particolarità dei processi di memoria involontaria nei bambini di prima elementare con PDR // Defectology, n. 4, 1980.

6. Strekalova T.A. Caratteristiche del pensiero logico nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 4, 1982

7. Strekalova T.A. Caratteristiche del pensiero visivo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology, n. 1, 1987

8. Ulyenkova U.V. Bambini di sei anni con CRD. M., 1990

9. Lettore: bambini con disabilità dello sviluppo / comp. Astapov V.M., 1995

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