Consultazione sul tema: cause e tipi di disturbi del comportamento negli studenti più giovani. Disordini mentali
Alcuni tipi di disturbi del comportamento negli scolari primari, le loro cause
Autore: Kopylova Natalya Nikolaevna, psicologa dell'educazione, MKOU Orfanotrofio"Nido di rondine", pos. NovostochnyDescrizione: questa informazione è pensata per le persone che lavorano con i bambini (principalmente genitori, ma anche insegnanti, educatori, psicologi e così via), racconta alcuni tipi di disturbi comportamentali negli studenti più piccoli, ne descrive le cause. Scopo: informare specialisti, genitori sui tipi di disturbi comportamentali negli studenti più giovani, descrivere le ragioni della manifestazione del comportamento involontario.
Compiti:
- fornire conoscenze teoriche sui tipi di disturbi del comportamento nei bambini della scuola primaria, le loro cause;
- sviluppare la memoria, il pensiero;
- infondere senso di responsabilità.
Alcuni tipi di disturbi del comportamento nei bambini delle scuole primarie, le loro cause.
Varie deviazioni nel comportamento dei bambini sono ancora uno dei problemi urgenti della pedagogia e della psicologia moderne. I bambini con comportamento involontario infrangono sistematicamente le regole, non obbediscono ai requisiti degli adulti, ignorano le regole dell'ordine interno, sono maleducati e simili.
Oltre alle caratteristiche individuali del bambino, i disturbi del comportamento dipendono, tra l'altro, dall'instabilità dei processi mentali, dal ritardo psicomotorio o, al contrario, dalla disinibizione psicomotoria.
In altri casi, i disturbi del comportamento possono essere il risultato di una reazione difensiva del bambino alle difficoltà scolastiche, ai problemi nelle relazioni con adulti e coetanei.
Questi bambini sono aggressivi, non attivi, non sicuri di sé. Si ha l'impressione che si comportino deliberatamente in questo modo, tuttavia questa impressione è erronea. Il fatto è che il bambino non è davvero in grado di far fronte a tutte le difficoltà.
È molto importante che un adulto (insegnante, genitore, educatore) presti attenzione a queste manifestazioni all'inizio. Ed è imperativo che tutti, anche se non significativi conflitti e disaccordi, debbano essere risolti senza fallo.
Cosa comporta il disturbo comportamentale?
I disturbi comportamentali comprendono il comportamento iperattivo, dimostrativo, infettivo, di protesta, aggressivo, conformabile e comportamento sintomatico.
Considereremo il comportamento iperattivo, dimostrativo, infaticabile e aggressivo, le loro cause.
Comportamento iperattivo.
Questi bambini hanno un maggiore bisogno di movimento. Quando questa esigenza ha dei limiti nelle situazioni in cui è necessario il controllo dell'attività motoria, allora la tensione muscolare del bambino aumenta, l'attenzione peggiora, la capacità lavorativa diminuisce e si instaura l'affaticamento. Si verifica una scarica emotiva, che è una reazione fisiologica protettiva del corpo al sovraccarico. Si esprime in irrequietezza motoria incontrollata, disinibizione ed è considerata una violazione della disciplina.
Segni di un bambino iperattivo:
- distrazione,
- impulsività,
- eccessivo attività fisica,
- incuria.
Un bambino del genere inizia a svolgere compiti senza ascoltare fino alla fine e dopo un po 'si scopre che non sa cosa fare. È facilmente distratto da stimoli estranei, è impossibile prevedere come si comporterà nel momento successivo, il bambino stesso non lo sa.
È molto difficile per i bambini con comportamento iperattivo adattarsi a scuola, ci sono problemi nei rapporti con i coetanei, gli adulti.
L'eccessiva attività di per sé non è una violazione, il fatto è che può essere accompagnata da cambiamenti intellettuali e sfera emotiva... Ciò è dovuto, in primo luogo, al fatto che è difficile per uno studente iperattivo concentrarsi e studiare con calma.
In generale, le cause del comportamento iperattivo non sono completamente comprese. Cause come caratteristiche del temperamento, genetica, lesioni del sistema nervoso centrale, sia prima che dopo la nascita e così via, non possono necessariamente essere associate all'iperattività, una combinazione di fattori interagenti è importante nel suo verificarsi.
Comportamento dimostrativo.
Questa violazione del comportamento include una violazione deliberata e deliberata delle regole e delle norme. Questo comportamento è rivolto esclusivamente agli adulti.
Ad esempio, le buffonate dei bambini possono essere attribuite al comportamento dimostrativo. Molto spesso, questa violazione è un modo per attirare l'attenzione. Scelgono questo metodo nei casi in cui ricevono meno comunicazione, affetto, amore, calore dai genitori.
Il comportamento dimostrativo è inerente alle famiglie con uno stile autoritario di educazione, insegnanti autoritari, educatori.
Comportamento infame.
Questo comportamento implica la manifestazione nel comportamento del bambino di tratti caratteristici di un'età precoce.
Questi bambini si disconnettono impercettibilmente dal processo educativo e iniziano a giocare semplicemente (volare con aeroplani e simili). Naturalmente, tali apparenze sono considerate violazioni della disciplina.
Il bambino, che è caratterizzato da un comportamento infaticabile, è caratterizzato dall'immaturità delle formazioni integrative della personalità. Cioè, a differenza dei suoi coetanei, non può prendere una decisione da solo, prova una sensazione di insicurezza, ha una bassa autostima. Un bambino con questo disturbo del comportamento è spesso influenzato dai coetanei.
Comportamento di protesta.
Forme: negativismo, testardaggine, ostinazione.
Negativismo: un bambino non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto di farlo.
Manifestazioni: lacrime gratuite, maleducazione, isolamento, insolenza.
Il negativismo "passivo" si manifesta in un tacito rifiuto di fare qualcosa e in un negativismo "attivo": il bambino fa di tutto per insistere da solo, in modo da non soddisfare il requisito.
In entrambi i casi i bambini sono incontrollabili, nulla li colpisce.
Le ragioni sono le seguenti: il bambino accumula un atteggiamento emotivo negativo nei confronti delle richieste degli adulti, che impedisce al bambino di essere soddisfatto dell'indipendenza.
Possiamo dire che il negativismo è spesso il risultato di un'educazione impropria. V in questo caso il contatto tra il bambino e l'adulto è interrotto.
La testardaggine è la reazione di un bambino, per cui insiste su qualcosa perché lo ha richiesto.
L'ostinazione è anche associata alle forme elencate di comportamento di protesta. È diretto non contro un adulto specifico, ma contro le norme dell'educazione, contro il modo di vivere che io imposto.
Comportamento aggressivo.
Questo comportamento è considerato distruttivo. L'aggressività si manifesta non solo nelle azioni fisiche, ma anche negli insulti, nelle maledizioni, dietro le quali c'è un bisogno insoddisfatto di sentirsi forti, di vendicarsi delle proprie lamentele.
Il comportamento aggressivo può insorgere in varie circostanze: uno stile genitoriale autoritario, disarmonia nei rapporti familiari, dure punizioni ingiuste e simili.
Un bambino con un comportamento aggressivo o addirittura segni di comportamento aggressivo richiede un'attenzione speciale. Ha bisogno di trasmettere che le relazioni umane sono buone.
Pertanto, il punto più importante è il seguente: l'insegnante, il genitore dovrebbe inizialmente prestare attenzione alle deviazioni nel comportamento.
Formazione di comportamento volontario, la sua correzione sarà efficace quando attività congiunte adulto e bambino.
Cause dei disturbi del comportamento nei bambini
Motivi delle deviazioni in comportamento I bambini in età prescolare sono molto diversi, ma possono essere tutti divisi in due gruppi principali: biologici e sociali.
Il gruppo biologico di fattori, secondo molti scienziati russi, sono i disturbi intrauterini (dovuti a grave tossicosi della gravidanza, toxiplasmosi, varie intossicazioni, ecc.), Patologia del parto, infezioni, traumi e malformazioni cerebrali associate a danni genetici materiale (aberrazioni cromosomiche, mutazioni genetiche, difetto metabolico ereditario, ecc.).
I fattori sociali di violazione del comportamento dei bambini sono divisi in tre gruppi: macro fattori (spazio, stato, pianeta, società, mondo, paese); mesofattori (regione, città, villaggio, villaggio). Questi fattori influenzano sia direttamente che indirettamente attraverso micro-fattori: famiglia, gruppi di pari, micro-società.
VV Kovalev osserva che la massima importanza nell'emergere di difficoltà di comportamento appartiene allo sviluppo patocaratteriologico, sorto in connessione con le condizioni sfavorevoli dell'ambiente microsociale, un'educazione impropria o situazioni psico-traumatiche.
L'attaccamento di un bambino a un adulto è un'urgenza biologica e innata. È anche una delle principali condizioni psicologiche per lo sviluppo di successo di un bambino. Nel contesto dello studio delle cause dei disturbi sociali ed emotivi che influenzano il comportamento umano, oggigiorno esistono numerosi concetti come "deprivazione materna", "deprivazione mentale", "deprivazione sociale", "deprivazione emotiva".
Shipitsina LM, Kazakova E.I. ecc., il concetto di "deprivazione materna" comprende una serie di fenomeni diversi:
- crescere un bambino nell'assistenza all'infanzia;
- insufficiente cura della madre per il bambino;
- separazione temporanea del bambino dalla madre per malattia;
- perdita dell'amore, attaccamento del bambino a una certa persona, agire per lui nel ruolo di madre.
La qualità della comunicazione ricevuta dal bambino determina in gran parte il suo pieno sviluppo, il benessere emotivo del bambino. Ciò ha un impatto diretto sulla formazione delle relazioni con i pari e con il mondo esterno.
In un ambiente educativo sfavorevole, un bambino sviluppa stati emotivi negativi stabili. Si sviluppano reazioni emotive negative e atteggiamenti verso la vita e le persone. Questi stati emotivi, dopo aver preso piede, iniziano a regolare l'attività mentale e il comportamento del bambino in modo negativo e in un'età successiva portano alla formazione di una posizione di vita negativa.
Tipi di disturbi comportamentali nei bambini in età prescolare
I ricercatori Kumarina GF, Vayner ME, Vyunkova Yu.N. et al. distinguono i seguenti disturbi comportamentali tipici: comportamento iperattivo (dovuto principalmente alle caratteristiche neurodinamiche del bambino), dimostrativo, di protesta, infantile, aggressivo, conformazionale e sintomatico (al cui verificarsi le condizioni di apprendimento e sviluppo, lo stile dei rapporti con gli adulti, le peculiarità dell'educazione familiare sono i fattori determinanti).
Comportamento iperattivo nei bambini in età prescolare
.
I bambini con comportamento iperattivo hanno una maggiore necessità di movimento costante. Nei bambini, bloccando questa esigenza con rigide regole di comportamento, la tensione muscolare aumenta e l'attenzione si deteriora bruscamente, la capacità lavorativa diminuisce molto e si verifica un grave affaticamento.
A seguito di queste reazioni si verifica sempre un rilascio emotivo, che si esprime in irrequietezza motoria incontrollata dal bambino, forte disinibizione.
Comportamento dimostrativo
Con il comportamento dimostrativo, il bambino viola deliberatamente e deliberatamente le norme e le regole di comportamento accettate. Questo comportamento è più spesso rivolto agli adulti.
Comportamento di protesta
Esistono varie forme di comportamento di protesta dei bambini: negativismo, ostinazione, testardaggine.
- Il negativismo è il comportamento di un bambino quando non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto di farlo. Manifestazioni del negativismo dei bambini: lacrime irragionevoli, sfacciataggine, maleducazione o viceversa, isolamento, risentimento, alienazione. Il negativismo che si verifica nei bambini è il risultato di un'educazione impropria.
- La testardaggine è la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché la voglia davvero, ma perché l'ha pretesa da un adulto.
- L'ostinazione del bambino non è rivolta all'adulto che lo guida, ma contro le norme di educazione e il modo di vivere che gli vengono imposti.
Il comportamento aggressivo è chiamato azioni intenzionali e distruttive eseguite da un bambino. Il bambino contraddice le norme e le regole accettate nella società. Danneggia oggetti viventi e non, provoca disagio psicologico alle persone intorno e provoca danni fisici.
Enikolopov SN nelle sue opere osserva quanto segue: le azioni aggressive del bambino, molto spesso agiscono come mezzo per raggiungere l'obiettivo. Può essere un modo di rilassamento psicologico. Sostituisci il bisogno bloccato e insoddisfatto di amore, affermazione di sé, autorealizzazione.
Comportamento infantile
Il comportamento di un bambino infantile conserva tratti che sono inerenti a un'età precoce e a una fase iniziale di sviluppo. Il bambino è caratterizzato dall'immaturità delle formazioni di personalità integrative, con il normale sviluppo delle funzioni fisiche.
Comportamento conforme
Il comportamento conforme di un bambino è la completa subordinazione alle condizioni esterne e alle esigenze di altre persone. La base del comportamento conforme è l'imitazione involontaria, l'elevata suggestionabilità, la "facile infezione da un'idea".
Comportamento sintomatico
Un sintomo è chiamato un segno della malattia, manifestazioni dolorose. Il comportamento sintomatico di un bambino è un segnale di allarme che avverte in modo peculiare che la situazione attuale non è più insopportabile per il bambino (ad esempio: vomito o nausea come riflesso di una situazione spiacevole e dolorosa in famiglia).
Questo comportamento in un bambino è caratterizzato dai seguenti segni:
- le violazioni del comportamento del bambino si verificano involontariamente e non possono essere controllate;
- i disturbi del comportamento dei bambini hanno un forte impatto psicologico negativo sulle altre persone.
La correzione dei difetti nel comportamento del bambino si verifica sempre nelle attività congiunte di adulti e bambini. Nel corso di esso, vengono effettuati l'educazione, l'educazione e lo sviluppo della personalità del bambino. Nelle attività congiunte, il bambino apprende non solo le conoscenze di base, ma anche le norme e le regole di comportamento generalmente accettate.
Nella letteratura psicologica e pedagogica speciale, ci sono due gruppi principali di metodi: metodi specifici e non specifici di correzione del comportamento.
A metodi specifici la correzione del comportamento include esercizio e punizione. Soffermiamoci più in dettaglio sulla considerazione di metodi non specifici di correzione del comportamento, ampiamente utilizzati da psicologi e genitori, nonché dagli insegnanti di correzione.
I metodi di correzione non specifici sono divisi in tre gruppi:
- Metodi per cambiare le attività dei bambini;
- Metodi per cambiare le relazioni;
- Metodi per modificare le componenti del lavoro educativo.
Usare l'arte nel lavoro di riparazione
Nella pratica medica si ricorre molto spesso all'arteterapia. Come osserva Shatskiy ST, l'arte, modellando armoniosamente tutte le componenti della personalità, è in grado di sviluppare le emozioni e i sentimenti del bambino, le motivazioni, riorientare l'ideale sbagliato, i valori, cambiare il suo comportamento.
Karabanova O.A. osserva che l'interesse per i risultati della creatività di un bambino da parte degli altri, la loro accettazione dei prodotti della creatività aumenta l'autostima del bambino, il grado della sua auto-accettazione, l'autostima. Nell'attività creativa, vengono sviluppate qualità così importanti di un bambino come l'arbitrarietà e l'autoregolamentazione.
Usando la musica
La musicoterapia lo è rimedio efficace sviluppo della personalità del bambino, del suo comportamento. Si consiglia di utilizzare la registrazione dei suoni della natura in musicoterapia.
Bekhterev VM credeva che con l'aiuto della musica fosse possibile riequilibrare l'attività del sistema nervoso del bambino, eccitare gli inibiti e moderare coloro che sono troppo eccitati e regolarne il comportamento.
Biblioterapia
Opere letterarie appositamente selezionate (fiabe, storie, poemi epici, favole) sono percepite dal bambino non come finzione, ma come una realtà speciale esistente. Nel processo di lettura o ascolto di un'opera letteraria, i bambini imparano involontariamente a comprendere e riconoscere il comportamento, i sentimenti e le azioni dei personaggi. Hanno un'idea dei vari comportamenti possibili e la capacità del bambino di analizzare e controllare il proprio comportamento è migliorata.
La pittura
Il disegno aiuta un bambino a superare le sue mancanze, a imparare a gestire le sue reazioni e comportamenti. La creatività congiunta di un bambino con un adulto dà una sensazione di partecipazione e comprensione amichevoli. La completezza della comunicazione emotiva provoca una serie di cambiamenti nella vita interiore del bambino.
Il gioco
Karabanova O.A. parla dell'importanza del gioco per correggere il comportamento di un bambino. Nel gioco, il bambino inizia a esplorare il sistema delle relazioni sociali, le regole di comportamento, le norme, poiché vengono presentate ai bambini in condizioni di gioco in una forma visiva-reale stretta.
Nel gioco, il bambino acquisisce una ricca e insostituibile esperienza di partnership, cooperazione e collaborazione. Il bambino impara modi di comportamento adeguati situazioni diverse.
Il bambino sviluppa la capacità di regolare volontariamente il comportamento, che si basa sull'obbedienza a un certo sistema di regole.
Altrettanto importanti per correggere il comportamento dei bambini sono i metodi per cambiare gli atteggiamenti. Ciò comprende:
- Esempio personale di adulto.
- Ignorare il comportamento indesiderato del bambino (capricci).
- Cambiare lo stato del bambino nella squadra.
- Gli adulti dovrebbero abbandonare una valutazione negativa e critica del comportamento del bambino e delle sue azioni infruttuose. Si dovrebbe incoraggiare attivamente l'iniziativa, il desiderio di rispettare le regole e le norme di comportamento, entrare in empatia con i fallimenti del bambino.
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I primi tentativi di correggere i disturbi del linguaggio sono descritti in lavori su surdopedagogia nel 17° secolo. (i difetti del linguaggio con udito preservato non si distinguevano come un problema speciale in quel momento). Nella scienza difettologica, il più importante è l'insegnamento di L. S. Vygotsky sulla struttura sistemica di qualsiasi difetto.
Il disturbo del linguaggio può essere un difetto primario o può essere stratificato sul sottosviluppo delle funzioni sensoriali, motorie e disabilità intellettiva. In ogni caso, i disturbi del linguaggio richiedono una correzione professionale appositamente organizzata.
L'efficacia dell'insegnamento correttivo per prevenire i disturbi del linguaggio negli scolari più giovani con sottosviluppo del linguaggio generale può essere garantita solo se il contenuto e i metodi di correzione della funzione del linguaggio sono strettamente legati al lavoro per superare il difetto secondario, ovvero la normalizzazione delle funzioni e dei processi mentali che determinano il normale processo di padronanza della parola.
Sottosviluppo del linguaggio generale (OHP) - vari disturbi del linguaggio complessi in cui è compromessa la formazione di tutti i componenti del sistema vocale, ad es. il lato sonoro (fonetica) e il lato semantico (vocabolario, grammatica). Il termine ОНР è apparso negli anni '50-'60 del XX secolo. Il fondatore della logopedia prescolare in Russia, R.E. Levina, è stato introdotto in uso. e un team di ricercatori presso l'Istituto di ricerca di difettologia (NA Nikashina, G.A. Kashe, L.F.Spirova, G.I. Zharenkova, ecc.).
Il sottosviluppo del linguaggio generale può essere osservato in forme complesse di patologia del linguaggio dei bambini: alalia, afasia (sempre), così come rinolalia, disartria (a volte). Nonostante la diversa natura dei difetti, i bambini con OHP hanno manifestazioni tipiche che indicano disturbi sistemici attività vocale:
Esordio tardivo: le prime parole compaiono entro 3-4 e talvolta entro 5 anni;
Il discorso è agrammatico e foneticamente insufficientemente sofisticato;
Il discorso espressivo è in ritardo rispetto all'impressionante, ad es. il bambino, comprendendo il discorso rivolto a lui, non riesce a esprimere correttamente i suoi pensieri;
Il discorso dei bambini con OHP è difficile da capire.
Esistono quattro livelli di sviluppo del linguaggio, che riflettono lo stato tipico delle componenti del linguaggio nei bambini con OHP:
Il livello I di sviluppo del linguaggio è caratterizzato dall'assenza di linguaggio (i cosiddetti "bambini senza parole"). Tali bambini usano parole "balbettanti", onomatopee, accompagnano "dichiarazioni" con espressioni facciali e gesti.
II livello di sviluppo del linguaggio. Oltre ai gesti e alle parole "balbettanti", compaiono parole comuni, anche se distorte, ma piuttosto costanti. Ad esempio, "lyaboka" invece di "mela".
Il III livello di sviluppo del linguaggio è caratterizzato dalla presenza di un discorso frasale dettagliato con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico. La comunicazione libera è difficile.
Il livello IV è caratterizzato dall'assenza di violazioni della pronuncia del suono e c'è solo una differenza insufficientemente chiara nei suoni nel parlato. Questi bambini ammettono permutazioni di sillabe e suoni, contrazione di consonanti durante la concatenazione, sostituzioni e omissioni di sillabe nel flusso vocale. Hanno una dizione insufficientemente intelligibile, un'articolazione lenta, "porridge in bocca". Gli errori lessicali si manifestano nella sostituzione di parole che hanno un significato vicino ("Un ragazzo pulisce il cortile con una scopa" - invece di "Un ragazzo spazza il cortile con una scopa"), in un misto di segni ("grande casa" invece di "casa alta"). Ma tutti gli errori dei bambini, che possono essere attribuiti al 4° livello di sviluppo del linguaggio con OHP, si trovano in quantità insignificanti e sono di natura volubile. Inoltre, se inviti i bambini a confrontare le risposte corrette e sbagliate, faranno la scelta giusta.
Disturbi del linguaggio, manifestati in informe mezzi linguistici, può essere approssimativamente suddiviso in tre grandi gruppi:
Il primo gruppo riguarda i disturbi del linguaggio fonetico. Sono espressi in difetti nella pronuncia dei singoli suoni.
Il secondo gruppo riguarda i disturbi fonemici. Sono espressi
nel fatto che il bambino non solo pronuncia alcuni suoni in modo difettoso, ma non li distingue a sufficienza, non coglie la differenza acusticamente articolatoria tra i suoni opposti. Ciò porta al fatto che i bambini non padroneggiano chiaramente la nuova composizione della parola e commettono errori specifici durante la scrittura.
Il terzo gruppo è il sottosviluppo del linguaggio generale. Si esprime nel fatto che la violazione si estende sia al lato sonoro che al lato semantico del discorso. Se l'assistenza logopedica non viene fornita a un bambino del genere in modo tempestivo, non sarà in grado di padroneggiare completamente l'alfabetizzazione in futuro.
Il ritardo nello sviluppo mentale (abbr. ZPR) è una violazione del normale ritmo dello sviluppo mentale, quando le funzioni mentali individuali (memoria, attenzione, pensiero, sfera emotivo-volitiva) sono in ritardo nel loro sviluppo rispetto alle norme psicologiche accettate per una determinata età.
Caratteristiche del discorso dei bambini con ritardo mentale.
Il discorso dei bambini con ritardo mentale soddisfa le esigenze della comunicazione quotidiana e non presenta gravi violazioni del vocabolario e della struttura grammaticale, ma è difficile per loro esprimere correttamente i propri pensieri, il loro discorso è incoerente, mancanza di logica, chiarezza, espressività. Il linguaggio di questi bambini si distingue per la povertà del vocabolario e delle strutture grammaticali, il loro udito fonemico non è sufficientemente sviluppato.
L'intero sistema di lavoro correzionale e pedagogico è progettato per riabilitare e adattare socialmente lo studente anormale alle realtà del mondo che lo circonda, per renderlo un membro pieno e attivo della società. Tenendo conto della natura dei disturbi del linguaggio, il lavoro correttivo a scuola dovrebbe essere svolto sul sistema vocale nel suo insieme.
Le principali direzioni del lavoro correttivo:
Lavorando con il primo livello di sviluppo del linguaggio, i compiti principali sono: lo sviluppo della comprensione del linguaggio, lo sviluppo dell'attività imitativa attiva sotto forma di pronuncia di qualsiasi combinazione di suoni, lo sviluppo dell'attenzione e della memoria;
Ai bambini del secondo livello di sviluppo del linguaggio viene insegnata la capacità di rispondere alle domande e di chiedersele l'un l'altro in modo indipendente. Nel processo di dialogo, le forme elementari del discorso sono fissate, le frasi a disposizione dei bambini. Le frasi che i bambini fanno sulle domande vengono combinate in racconti e memorizzate.
Per i bambini del terzo livello di sviluppo del linguaggio: ulteriore miglioramento del discorso coerente, assimilazione pratica dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua, formazione di una pronuncia corretta, preparazione all'insegnamento dell'alfabetizzazione e padronanza degli elementi dell'alfabetizzazione.
Ad ogni lezione vengono posti i compiti di correggere le violazioni non solo del lato fonetico-fonemico, ma anche lessicale-grammaticale del discorso. Ad esempio, la correzione della violazione della pronuncia del suono con (nella fase di automazione), tenendo conto del programma di lingua russa, dovrebbe essere combinata con il lavoro sulla preposizione con (con il fratello, con la madre) , chiarendo la semantica della preposizione (il significato della sinergia dell'azione), evidenziando con come parola indipendente la frase. Parallelamente, è in corso di elaborazione l'analisi della struttura della proposta. Nel processo di automazione del suono, puoi consigliare (tenendo conto anche del programma) e lavorare sul prefisso c- (eseguito - eseguito, scritto - cancellato). In questo caso è necessario lavorare sul confronto delle due parole sia nella semantica che nel sound design. Per lo sviluppo e il chiarimento del vocabolario, si raccomandano compiti: nomi di parole che denotano azioni, segni di oggetti, inclusi suoni con, ecc.
L'efficacia del lavoro correttivo dipende dall'uso di varie forme e metodi di lavoro: non solo corrispondono agli interessi dei bambini, ai loro bisogni nel gioco, ma anche per garantire lo sviluppo intellettuale del bambino, allenando i suoi pensieri e la sua mente.
1. Le tecniche visive - mostrando giocattoli, immagini, illustrazioni in libri, azioni - contribuiscono alla formazione di concetti elementari, ampliando la conoscenza del mondo che ci circonda e sviluppando la capacità di generalizzare. Nel lavoro correttivo, dovrebbe essere osservato il principio della presentazione multiforme dello stesso oggetto e materiale vocale nelle variazioni. Possono essere immagini di grandi dimensioni, giochi da tavolo, illustrazioni nei libri.
2. Nella pratica della logopedia, viene utilizzata la tecnica della pronuncia simultanea di un suono e della scrittura di una lettera che denota questo suono (scrivere e parlare). Tra le tecniche verbali si possono distinguere: campione verbale; pronuncia simultanea di un suono da parte di un bambino e un logopedista; ripetizione; spiegazione; indicazione; esercizi verbali; la domanda come stimolo per l'attività linguistica del bambino; valutazione del linguaggio dei bambini.
3. Le tecniche di gioco sono implementate nell'uso di vari personaggi, trame fiabesche, teatralizzazione, drammatizzazione (pronunciare frasi per conto di personaggi o animali), parole invertite, errori deliberati, nella presentazione emotiva del materiale. Ai bambini piace molto correggere gli "errori" commessi da un adulto o da qualche personaggio, insegnare agli ospiti delle fiabe e interpretare un ruolo.
4. Gli esercizi mimici contribuiscono allo sviluppo della mobilità dei muscoli facciali e precedono il lavoro sullo sviluppo di chiari movimenti articolatori La ginnastica articolatoria è progettata per preparare l'apparato articolatorio del bambino alla corretta pronuncia dei suoni della lingua madre.
5. Ogni complesso di ginnastica articolatoria, incluso in questa o quella lezione, prevede diversi compiti obbligatori: esercizi di mimica; esercizi per le labbra; esercizi per la lingua; carica fonetica per lo sviluppo della commutabilità dei muscoli degli organi di articolazione. È anche necessario lavorare sulla produzione del suono.
Riferimento bibliografico
Martynova N.V., Shatokhina IV. TIPI DI DISTURBI DELLO SVILUPPO DEL DISCORSO DEGLI STUDENTI DELLE SCUOLE PIÙ GIOVANI E METODI DELLA LORO CORREZIONE // Bollettino Scientifico Internazionale degli Studenti. - 2015. - N. 5-4 .;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13976 (data di accesso: 04/06/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dall'"Accademia di Scienze Naturali"
"UNIVERSITÀ MEDICA STATALE DI VLADIVOSTOK"
MINISTERO DELLA SALUTE E DELLO SVILUPPO SOCIALE DELLA RUSSIA
Facoltà di Psicologia Clinica
Dipartimento di Psicologia Clinica
PECULIARITÀ DELLO SVILUPPO MENTALE NEI BAMBINI IN ETÀ SCOLASTICA CON DISTURBI COMPORTAMENTALI
nella specialità" Psicologia clinica»
Lesnichenko Aleksandr Nikolaevich
Consulente scientifico: capo. Dipartimento di Psicologia Clinica, Dottore in Psicologia, Professore Associato
NA Kravtsova ___________
Ammettere alla protezione: testa. Dipartimento di Psicologia Clinica, Dottore in Psicologia, Professore Associato
NA Kravtsova ___________
Vladivostok, 2013
introduzione
Capitolo 1. Lo sviluppo mentale dei bambini delle scuole primarie
1 Concetti di formazione e sviluppo della psiche nell'ontogenesi
2 Caratteristiche dello sviluppo mentale nei giovani età scolastica
Capitolo 2. Aspetti psicologici dei disturbi del comportamento nei bambini delle scuole primarie
1 Il comportamento come oggetto di ricerca in psicologia
2 Cause e forme del disturbo del comportamento nei bambini in età scolare
Capitolo 3. Uno studio empirico delle caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari minori con disturbi del comportamento
1 Finalità, obiettivi e organizzazione dello studio
2 Descrizione dei metodi di ricerca
3 Analisi e interpretazione dei risultati della ricerca
Conclusione
Bibliografia
Appendice 1. Metodologia "Studiare la velocità di pensiero"
Appendice 2. Metodologia "Studiare la flessibilità del pensiero"
Appendice 3. Tecnica "Ricorda i disegni"
Appendice 4. Tecnica "Metti le icone"
Appendice 5. Tecnica "Ricorda e posiziona i punti"
INTRODUZIONE
Un aumento del numero di bambini con disturbi del comportamento, manifestati in azioni asociali, conflittuali e aggressive, azioni distruttive, mancanza di interesse per l'apprendimento, ecc. sintomo allarmante società moderna... Soprattutto spesso tali disturbi del comportamento sono notati dagli insegnanti delle classi elementari.
Spesso tali disturbi sono causati da errori nell'educazione, ma la ricerca moderna considera sempre più spesso tali disturbi del comportamento come una conseguenza di disfunzioni cerebrali minime e sono chiamati disturbo da deficit di attenzione. La presenza di tali problemi in un bambino può essere dovuta a un ritardo nello sviluppo mentale ea varie forme di nervosismo dei bambini (neuropatia, nevrosi, paure).
All'età della scuola primaria si formano tratti e qualità della personalità, iniziano a prendere forma alcuni atteggiamenti, che in futuro determineranno il comportamento del bambino. Pertanto, il problema delle peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi del comportamento in infanzia abbastanza rilevante in questo momento.
Lo scopo di questo lavoro è studiare le caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari più giovani con disturbi del comportamento.
.Considera il problema dello sviluppo mentale dell'individuo.
.Analizzare i concetti di formazione e sviluppo della psiche nell'ontogenesi.
.Descrivere le forme e le cause dei disturbi del comportamento nei bambini in età scolare.
.Condurre uno studio empirico delle caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini in età scolare.
Metodi di ricerca:
.Studiare la velocità di pensiero.
.Studiare la flessibilità del pensiero.
."Memorizza i disegni."
."Metti giù i badge."
."Ricorda e punta i punti."
Metodi di ricerca:
.analisi della letteratura psicologica;
collaudo;
.metodi di statistica matematica ed elaborazione dati.
Il significato pratico di questo lavoro sta nel fatto che la ricerca ottenuta può aiutare a comprendere le peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi del comportamento. La conoscenza di queste caratteristiche aiuterà nella scelta dei metodi per saperne di più sviluppo efficace funzioni mentali.
Il lavoro del corso si compone di un'introduzione, due capitoli, una bibliografia e un'applicazione.
Il primo capitolo rivela l'essenza dello sviluppo mentale, esamina i concetti di formazione e sviluppo della psiche, le caratteristiche dello sviluppo mentale e le cause e le forme dei disturbi del comportamento nei bambini in età scolare.
Nel secondo capitolo viene effettuato uno studio empirico delle caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi del comportamento.
CAPITOLO 1. SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI DELLA SCUOLA
1.1 Concetti di formazione e sviluppo della psiche nell'ontogenesi
disturbo del comportamento mentale scolastico
Lo studio dello sviluppo mentale del bambino è impegnato nella psicologia dello sviluppo e del bambino, nonché nella psicologia dello sviluppo. Ci sono molte teorie sullo sviluppo psicologico umano. Tra gli scienziati che hanno descritto la periodizzazione dello sviluppo legato all'età, vale la pena notare Z. Freud, A. Adler, J. Piaget, E. Erickson, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin e altri.
La scienza dello sviluppo mentale nasce alla fine del XIX secolo. Secondo il riconoscimento unanime degli psicologi, lo scienziato tedesco, seguace di Charles Darwin, W. Preyer, è considerato il fondatore della psicologia infantile. Da allora, quasi ogni eccezionale psicologo che si occupa di questioni di psicologia generale, allo stesso tempo, in un modo o nell'altro, affronta i problemi dello sviluppo della psiche. Tra gli scienziati più famosi che hanno lavorato in questo campo ci sono K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. J. Galperin, D. B. Elkonin.
Attualmente, ci sono molte teorie che descrivono lo sviluppo mentale di una persona nell'ontogenesi. L'infanzia è un periodo di maggiore sviluppo, cambiamento e apprendimento. V. Stern, J. Piaget, IA Sokolovsky e molti altri. Secondo D.B. Elkonin, che i paradossi nella psicologia infantile sono misteri dello sviluppo che gli scienziati devono ancora smontare.
Tutti gli scienziati moderni riconoscono che la psiche e il comportamento umano in molte manifestazioni hanno un carattere innato, ma nella forma in cui sono già presentati in una persona sviluppata o in via di sviluppo e la psiche stessa, e il comportamento esterno è già per la maggior parte un prodotto di formazione e istruzione.
La teoria di Charles Darwin, che per la prima volta ha formulato chiaramente l'idea che lo sviluppo, la genesi, obbedisce a una certa legge, ha fortemente influenzato l'emergere dei primi concetti di sviluppo del bambino. In futuro, ogni grande concetto psicologico è sempre stato associato alla ricerca delle leggi dello sviluppo del bambino. I primi concetti biogenetici includono il concetto di ricapitolazione.
E. Haeckel ha formulato una legge biogenetica in relazione all'embriogenesi: l'ontogenesi è una breve e rapida ripetizione della filogenesi. Questa legge è stata trasferita al processo di sviluppo ontogenetico del bambino.
Lo psicologo americano S. Hall (1844 - 1924) ebbe l'idea di creare la pedologia, una scienza complessa sui bambini, tra cui pedagogia, psicologia, fisiologia, ecc. Egli possiede anche l'idea analisi psicologica l'età dei bambini basata sulla teoria della ricapitolazione, secondo la quale il bambino nel suo sviluppo individuale ripete brevemente le fasi principali della storia dell'intero genere umano. Secondo la teoria di S. Hall, la formazione della psiche del bambino avviene attraverso il passaggio di fasi che si susseguono in un ordine rigoroso, secondo la direzione principale del processo evolutivo.
B. Skiner identifica lo sviluppo con l'apprendimento, e c. i concetti di E. Thorndike e B. Skiner, l'accento è stato posto sul significato di rinforzo. Secondo la teoria di B. Skiner, il comportamento è interamente determinato dall'influenza dell'ambiente esterno e, proprio come il comportamento degli animali, può essere fatto e controllato. Nel caso del comportamento dei bambini, il rinforzo positivo è l'approvazione degli adulti, espressa in qualsiasi forma, negativa: l'insoddisfazione dei genitori, la paura della loro aggressività.
Le basi dell'approccio psicoanalitico per comprendere lo sviluppo della psiche nell'ontogenesi furono poste da 3. Freud (1856-1939). Gli approcci alla comprensione della sessualità infantile sono stati delineati da Freud all'inizio del XX secolo. Z. Freud ha formulato la teoria dello sviluppo della psiche e della personalità del bambino sulla base delle tesi generali della psicoanalisi. Partendo dall'idea che una persona nasce con una certa quantità di energia sessuale (libido), che, in una sequenza rigorosamente definita, si muove attraverso diverse aree del corpo (bocca, ano, genitali).
Periodizzazione dello sviluppo legato all'età 3. Da allora, Freud è chiamato la teoria psicosessuale della personalità linea centrale la sua teoria è legata all'istinto sessuale, inteso in senso lato come ottenere piacere. I nomi delle fasi dello sviluppo personale (orale, anale, fallico, genitale) indicano la principale zona corporea (erogeno), che è associata alla sensazione di piacere a questa età.
Così, l'infanzia ha interessato 3. Freud come un periodo che forma la personalità adulta. Freud era convinto che tutto il più essenziale nello sviluppo della personalità si verifica prima dei cinque anni, e in seguito una persona funziona solo, cercando di sbarazzarsi dei primi conflitti, quindi non ha individuato alcuna fase speciale dell'età adulta.
Il valore del concetto psicoanalitico è che è un concetto dinamico di sviluppo, mostra una gamma complessa di esperienze, l'unità della vita mentale di una persona, la sua irriducibilità alle funzioni e agli elementi individuali.
L'ulteriore sviluppo della direzione psicoanalitica in psicologia è associato ai nomi di K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M. Mahler e altri.
In Childhood and Society, Erickson ha diviso la vita umana in otto fasi distinte dello sviluppo psicosociale. Crede che queste fasi siano il risultato di un "piano della personalità" genetico che si sta sviluppando.
E. Erickson ha costruito la sua classificazione delle fasi dello sviluppo sul contenuto di una crisi specifica che un bambino sperimenta in ciascuna delle otto fasi: infanzia (fino a 1 anno), prima infanzia (1-3 anni), età del gioco (4- 5 anni), età scolare (6-11 anni), adolescenza (12-18 anni), adolescenza, età adulta e vecchiaia.
Le teorie cognitive hanno origine dalla teoria filosofica della conoscenza. L'obiettivo principale di questa direzione è scoprire in quale sequenza vengono dispiegate le strutture cognitive che forniscono adattamento. Nella direzione cognitiva, vale la pena notare in particolare la teoria dell'origine e dello sviluppo dell'intelligenza di J. Piaget e la teoria dello sviluppo morale di L. Kohlberg.
La ricerca di Piaget ha costituito un'intera epoca nello sviluppo dell'insegnamento sulla parola e sul pensiero del bambino, sulla sua logica e visione del mondo. Sono contrassegnati da un significato storico, - scrisse L.S. Vygotsky ha già parlato delle prime opere di J. Piaget. J. Piaget ha studiato il processo di adattamento di un bambino a un ambiente sociale e oggettivo.
La direzione storico-culturale della psicologia dello sviluppo nasce come tentativo di determinare la relazione nel sistema soggetto-ambiente attraverso la categoria del sottotesto sociale in cui si sviluppa il bambino.
LS Vygotsky (1896-1934) negli anni '20-'30. furono sviluppate le basi della teoria storico-culturale dello sviluppo della psiche. LS Vygotsky non è riuscito a creare una teoria completa, ma la comprensione generale dello sviluppo mentale durante l'infanzia, contenuta nelle opere dello scienziato, è stata successivamente sviluppata, concretizzata e perfezionata in modo significativo nelle opere di A.N. Leontyev, AR Luria, AV Zaporozhets, D.B. Elkonina, LI Bozhovich, MI Lisina e altri rappresentanti della sua scuola.
LS Vygotsky ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali di un bambino, ma sembra avere un peso specifico diverso. Le funzioni elementari (a partire dalle sensazioni e dalla percezione) sono più ereditarie che superiori (memoria volontaria, pensiero logico, discorso). Vygotsky formulò le leggi dello sviluppo mentale:
)Sviluppo del bambino ha una complessa organizzazione nel tempo: il ritmo dello sviluppo non coincide con il ritmo del tempo. Il ritmo dello sviluppo cambia in modo diverso periodi di età;
)La legge della metamorfosi nello sviluppo mentale: lo sviluppo è una catena di cambiamenti qualitativi. Un bambino non è solo un piccolo adulto che sa meno e ha meno, ma un essere con una psiche qualitativamente diversa.
)La legge dell'irregolarità dello sviluppo dell'età; ogni lato nella psiche del bambino ha il suo periodo ottimale di sviluppo. L'ipotesi di L.S. Vygotsky sulla struttura sistemica e semantica della coscienza (nello sviluppo di un bambino ci sono i periodi più sensibili in cui la psiche è in grado di percepire influenze esterne; 1-3 g - parola, bambino in età prescolare - memoria, 3-4 g - correzione di difetti del linguaggio).
)La legge dello sviluppo delle funzioni mentali superiori: inizialmente sono una forma di comportamento collettivo. Come forma di cooperazione con altre persone e solo successivamente diventano le funzioni individuali interne della persona stessa.
Segni distintivi delle funzioni mentali superiori: mediazione, consapevolezza, arbitrarietà, coerenza; si formano durante la loro vita; sono formati come risultato della padronanza di strumenti speciali, mezzi sviluppati nel corso di sviluppo storico società. Lo sviluppo delle funzioni mentali superiori è associato all'apprendimento nel senso ampio del termine, non può avvenire se non sotto forma di assimilazione di immagini date, quindi questo sviluppo passa attraverso una serie di fasi.
Alla fine degli anni '30. psicologi della scuola di Kharkov A.N. Leontiev, AV Zaporozhets, PI Zinchenko, P. Ya. Galperin, LI Bozovic ha mostrato che lo sviluppo delle generalizzazioni si basa sull'attività pratica diretta del soggetto e non comunicazione verbale.
La teoria ontogenetica dello sviluppo mentale, formulata da A.N. Leontiev, si trova la teoria psicologica generale dell'attività. In psicologia dello sviluppo A.N. Leont'ev, prima di tutto, ha studiato i problemi associati alle fonti e alle forze trainanti dello sviluppo mentale del bambino. Secondo la sua teoria, la fonte dello sviluppo mentale del bambino è la cultura umana, e lo sono le forze trainanti cambiamenti di età la posizione oggettiva del bambino nel sistema delle sue relazioni con gli adulti e i cambiamenti legati all'età nelle sue attività.
Pertanto, dopo aver considerato le teorie di base dello sviluppo mentale dei bambini, formatesi nel XX secolo, possiamo concludere che i tentativi di spiegare il processo di sviluppo mentale di un bambino sono sempre stati dovuti a livello generale conoscenza psicologica. In un primo momento, la psicologia infantile era una scienza descrittiva, non ancora in grado di rivelare le leggi interne dello sviluppo. A poco a poco, la psicologia, così come la medicina, è passata dai sintomi alle sindromi, e quindi a una vera spiegazione causale del processo. Inoltre, i cambiamenti nelle idee sullo sviluppo mentale di un bambino sono sempre stati associati allo sviluppo di nuovi metodi di ricerca.
1.2 Caratteristiche dello sviluppo mentale in età scolare
Secondo A.V. Lo sviluppo mentale di Zaporozhets del bambino risiede nel fatto che sotto l'influenza delle condizioni di vita e dell'educazione si verifica la formazione dei processi mentali stessi, l'assimilazione di conoscenze e abilità, la formazione di nuovi bisogni e interessi.
Basi fisiologiche i cambiamenti nella psiche di un bambino sono lo sviluppo del suo sistema nervoso, lo sviluppo dell'attività nervosa superiore. Con l'età, la massa del cervello aumenta, la sua struttura anatomica migliora. Insieme all'aumento della massa cerebrale e al miglioramento della sua struttura, si sviluppa un'attività nervosa più elevata.
Lo stock di riflessi incondizionati con cui nasce un bambino è molto limitato, il che rende il neonato una creatura indifesa, incapace di qualsiasi attività indipendente. Un bambino umano deve imparare tutto: sedersi, stare in piedi, camminare, usare le mani, parlare, ecc.
Nell'attività nervosa di un bambino, molto presto, il lavoro degli emisferi cerebrali acquisisce un ruolo importante, che consiste nella formazione di connessioni temporanee, condizionate-riflesse. Il primo riflessi condizionati iniziano a verificarsi in un bambino a metà del primo mese di vita. A poco a poco, man mano che il bambino si sviluppa, sotto l'influenza dell'educazione, l'attività riflessa condizionata del bambino diventa più complessa. I riflessi condizionati iniziano a sorgere non solo in connessione diretta con quelli incondizionati, ma anche sulla base di riflessi condizionati precedentemente formati.
La padronanza del vocabolario e della struttura grammaticale della lingua madre è della massima importanza nello sviluppo del bambino. Sotto l'influenza del discorso delle persone circostanti, nel bambino si forma un secondo sistema di segnali, che porta a un cambiamento in tutta l'attività nervosa superiore. Con l'età aumenta il ruolo della parola nei processi cognitivi e volitivi dei bambini. Allo stesso tempo, il bambino, imparando a designare con le parole non solo i singoli oggetti, ma anche gli eventi complessi che accadono con lui, passa a forme di pensiero più generalizzate, è distratto dalle proprietà secondarie delle cose, mette in evidenza le cose più importanti, essenziali quelli in loro. Pertanto, con la formazione del secondo sistema di segnalazione, nel bambino compaiono nuovi processi mentali più complessi.
Per sviluppare la capacità di determinate attività, sono necessarie condizioni di vita favorevoli e un'adeguata educazione. Il ruolo decisivo delle condizioni di vita e dell'educazione nello sviluppo delle capacità è particolarmente chiaramente rivelato in quei casi in cui le persone con determinate carenze organiche, attraverso esercizi sistematici e duro lavoro su se stesse, hanno ottenuto un successo eccezionale nell'una o nell'altra area dell'attività umana.
Il periodo di studio a scuola è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo mentale umano. In effetti, in questo momento, lo sviluppo mentale si realizza principalmente nel processo dell'attività educativa e, quindi, è determinato dal grado di coinvolgimento in esso dello studente stesso.
Rivelando i fattori dello sviluppo psicologico individuale nelle sue fasi individuali, B. G. Ananiev ha definito la composizione dell'insegnamento come una formazione complessa, comprese le principali forme di attività, attraverso la quale viene effettuata la determinazione sociale di molti aspetti dello sviluppo mentale. Ha scritto che l'insegnamento agisce come effetto delle interrelazioni di comunicazione e cognizione e, allo stesso tempo, un mezzo importante per l'ulteriore evoluzione di ciascuna di queste forme di base. In termini di focus e contenuto, l'insegnamento è un'attività cognitiva. È interpretato come un'assimilazione specifica della persona dell'esperienza sociale appropriandosi del fondo di conoscenza e di esperienza lavorativa accumulata dall'umanità. In questo senso, "l'insegnamento riflette il processo di fusione del sociale con l'individuo, la formazione dell'individualità attraverso i contenuti ei metodi dell'insegnamento e dell'educazione".
Il periodo scolastico è caratterizzato dallo sviluppo intensivo delle funzioni cognitive, sensoriali-percettive, del pensiero, mnemoniche, ecc. L'attività principale dell'età della scuola primaria è l'attività educativa. Come notato da P.Ya. Halperin, a differenza di un bambino in età prescolare, uno scolaro trae le sue conoscenze principalmente dalle spiegazioni verbali dell'insegnante e dalla lettura di libri di testo e altra letteratura. In questa fase di sviluppo, gli ausili visivi e le illustrazioni svolgono un ruolo importante, ma ausiliario. Nel processo di scolarizzazione si sviluppa il pensiero del bambino; assume un carattere più astratto e allo stesso tempo generalizzato.
Osserva inoltre che la percezione di un bambino in età scolare diventa più organizzata e focalizzata. Si sviluppa una memorizzazione logica e deliberata. Ha luogo anche l'ulteriore sviluppo del testamento. Se in un bambino in età prescolare possiamo osservare solo azioni volitive individuali, allora qui tutta l'attività obbedisce a un certo piano, acquisisce un carattere deliberato. Lo studente studia in classe, completa i compiti, si prepara per gli esami, rendendosi conto della sua responsabilità nei confronti della scuola, dell'insegnante, della famiglia, dell'aula per lo svolgimento coscienzioso dei compiti educativi, per una buona preparazione per il futuro. attività lavorativa.
Rilevante è l'età scolare più giovane, sensibile alla rivelazione delle caratteristiche e delle capacità individuali, allo sviluppo delle capacità di autocontrollo, autoorganizzazione e autoregolazione, alla formazione di un'adeguata autostima, alla formazione di criticità verso se stessi e verso gli altri, il sviluppo delle capacità di comunicazione con i pari, creazione di contatti forti e amichevoli.
Inoltre, l'età della scuola primaria, secondo alcuni ricercatori, è la più alta periodo favorevole per l'assimilazione di norme e regole di comportamento sociali e morali, lo sviluppo della normatività morale, la formazione dell'orientamento sociale dell'individuo.
Come osserva Efimkina, il sistematico lavoro educativo, le diverse relazioni che un bambino instaura con i membri dell'équipe scolastica, la partecipazione alla vita pubblica influisce non solo sullo sviluppo dei processi mentali individuali, ma anche sulla formazione della personalità dello studente nel suo insieme.
DB Elkonin nel suo lavoro "Child Psychology" rileva il ruolo principale dell'educazione nello sviluppo mentale del bambino. L'apprendimento mentale in età scolare comprende una serie di processi mentali. Questo è lo sviluppo dell'osservazione e della percezione, della memoria, del pensiero e, infine, dell'immaginazione. Secondo D.B. Elkonin, le componenti dell'attività educativa sono motivazione, compito educativo, operazioni educative, controllo e valutazione.
L'attività di apprendimento è polimotivata, cioè stimolata e diretta da motivazioni diverse. Tra questi vi sono i motivi più adeguati ai compiti educativi; se si formano in uno studente, la sua opera educativa diventa significativa ed efficace. DB Elkonin li chiama motivi educativi e cognitivi. Si basano sul bisogno cognitivo e sul bisogno di autosviluppo. Questo è l'interesse per il lato contenuto dell'attività educativa, per ciò che viene studiato e l'interesse per il processo di attività: come e in che modo vengono raggiunti i risultati, vengono risolti i compiti educativi. Il bambino dovrebbe essere motivato non solo dal risultato, ma anche dal processo dell'attività educativa. È anche un motivo per la propria crescita, auto-miglioramento e sviluppo delle proprie capacità.
Uno studio speciale sul processo di formazione degli interessi cognitivi, condotto sotto la guida di L. I. Bozhovich, ha mostrato la loro instabilità e situazionalità all'inizio della formazione. I bambini possono ascoltare la storia dell'insegnante con interesse, ma questo interesse scompare al termine della storia. In futuro, lo sviluppo degli interessi cognitivi va in diverse direzioni. L'interesse per fatti specifici lascia il posto all'interesse per leggi di vario genere, per teorie scientifiche. Gli interessi stanno diventando più stabili, differenziati per aree di conoscenza.
Come AI Lipkina, gli studenti delle scuole medie apprezzano il loro lavoro se ci hanno dedicato molto tempo, ci hanno dedicato molto impegno e impegno. Non importa cosa hanno ottenuto come risultato. Sono più critici nei confronti del lavoro degli altri bambini che dei propri.
Le attività di apprendimento hanno struttura complessa e fa molta strada per diventare. Il suo sviluppo continuerà per diversi anni di vita scolastica. La specificità dell'attività di apprendimento del bambino è influenzata dallo sviluppo delle funzioni mentali, delle formazioni della personalità e del comportamento volontario.
Età scolare più giovane: completamento dello sviluppo della consapevolezza di sé. Nei bambini dai 9 ai 12 anni continua a formarsi il desiderio di avere un proprio punto di vista. Sviluppano anche giudizi sul proprio significato sociale: l'autostima. Si sviluppa grazie allo sviluppo della consapevolezza di sé e del feedback di coloro che li circondano di cui apprezzano l'opinione. I bambini di solito ottengono voti alti se i loro genitori li trattano con interesse, calore e amore.
Il pensiero diventa la funzione dominante in età scolare. Grazie a ciò, i processi mentali stessi vengono intensamente sviluppati e ricostruiti e, d'altra parte, lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dall'intelletto.
Gran parte dello sviluppo cognitivo di un bambino nella maggior parte delle culture avviene a scuola, a partire dall'età di 5-7 anni. Durante questo periodo le abilità cognitive, del linguaggio e percettivo-motorie diventano più perfette e interconnesse, il che facilita notevolmente alcuni tipi di apprendimento e ne aumenta l'efficacia.
Secondo la teoria di Piaget, tra i 7 e gli 11 anni, il pensiero dei bambini diventa reversibile, più flessibile e complesso. Cominciano a prestare attenzione a come l'oggetto cambia nel processo di trasformazione e sono in grado, usando il ragionamento logico, di correlare queste differenze nell'aspetto dell'oggetto. I bambini sono in grado di stabilire relazioni causali, soprattutto se un particolare oggetto si trova direttamente di fronte a loro e si possono osservare direttamente i cambiamenti in atto con esso.
Il processo sempre più complicato di assimilazione delle conoscenze nelle attività educative richiede sempre maggiori richieste, in primo luogo, di on attività mentale scolaro. Pertanto, è importante sviluppare proprio quei meccanismi che forniscono questa attività sulla base dello sviluppo funzionale e allo stesso tempo influenzano lo sviluppo delle stesse funzioni mentali. Durante il periodo scolastico si formano vari meccanismi interni e modalità di elaborazione attiva delle informazioni per memorizzarle. La memorizzazione volontaria e significativa di materiale verbale e non verbale sta diventando uno dei principali tipi di memoria.
Le abilità associate alla memoria subiscono forti cambiamenti nei bambini che entrano nella fase di operazioni specifiche. Durante l'età della scuola primaria, i bambini migliorano le strategie per ricordare ed elaborare le informazioni, ma il loro uso delle immagini mentali rimane molto limitato.
Durante il periodo scolastico si formano vari meccanismi interni e modalità di elaborazione attiva delle informazioni per memorizzarle. La memorizzazione volontaria e significativa di materiale verbale e non verbale sta diventando uno dei principali tipi di memoria. Numerosi lavori hanno mostrato un aumento della diversità dell'attività mnemonica e allo stesso tempo hanno rivelato varie forme di integrazione e interazione dei livelli di memoria a causa della generalizzazione dei metodi di memorizzazione utilizzati.
Come notato da Ya.I. Ponomarev, la formazione di meccanismi operativi nella struttura dei processi mentali di memoria, pensiero, percezione, attenzione è importante per creare i potenziali di sviluppo intellettuale. Un alto livello di sviluppo della composizione sia funzionale che operativa della psiche è alla base della formazione di varie abilità nel processo di apprendimento e in altre attività durante il periodo scolastico.
A poco a poco, il bambino sviluppa una corretta visione materialistica del mondo, un sistema di opinioni sui principali fenomeni della natura e della vita sociale. Si forma il carattere, si forma l'immagine morale dell'individuo, la capacità di lasciarsi guidare nelle proprie attività dagli alti principi della moralità comunista.
La cerchia degli interessi dei bambini si sta allargando, coprendo vari campi della scienza, della produzione, della letteratura e dell'arte. Le esperienze emotive diventano più complesse e varie.
All'età della scuola primaria vengono poste le basi del comportamento morale, vengono assimilate le norme morali di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo. La coscienza morale degli scolari primari subisce cambiamenti significativi dal grado 1 al grado 4. Entro la fine dell'età, le conoscenze e i giudizi morali si arricchiscono notevolmente, diventando più consapevoli, versatili, generalizzati.
Quindi, l'età prescolare più giovane è caratterizzata da un cambiamento nell'attività principale, dallo sviluppo delle funzioni cognitive e da un'espansione del cerchio della comunicazione. A questo proposito, al bambino vengono imposti nuovi requisiti di comportamento. Tutto ciò incide in modo decisivo sulla formazione e il consolidamento di un nuovo sistema di relazioni con la realtà circostante, le altre persone, l'apprendimento e le relative responsabilità, forma il carattere, la volontà, amplia il raggio degli interessi, determina lo sviluppo delle capacità.
CAPITOLO 2. ASPETTI PSICOLOGICI DEI DISTURBI COMPORTAMENTALI DEI BAMBINI IN ETÀ SCOLASTICA
2.1 Il comportamento come oggetto di ricerca in psicologia
Il comportamento è il concetto più ampio con cui caratterizza l'interazione degli esseri viventi ambiente, mediati dalla loro attività esterna (motoria) e interna (mentale). Reattività e attività sono componenti fondamentali del comportamento. Se la reattività consente principalmente di adattarsi all'ambiente, allora l'attività - di adattare l'ambiente a se stesso. Quanto più alto è il livello di organizzazione di un organismo vivente, tanto più importante diventa l'attività rispetto alla reattività. In una persona, il più alto livello di attività è l'attività dell'individuo, che gli consente di risolvere problemi complessi associati alla trasformazione non solo del mondo materiale oggettivo, ma anche del mondo ideale, spirituale, interno.
In psicologia, il termine comportamento è ampiamente usato per denotare il tipo e il livello dell'attività umana, insieme a manifestazioni come attività, contemplazione, cognizione, comunicazione.
Il comportamento è diventato oggetto di ricerca all'inizio del 20 ° secolo, quando è apparsa una nuova direzione nella psicologia: il comportamentismo. Nella sua forma moderna, il comportamentismo è un prodotto della scienza esclusivamente americana e i suoi inizi possono essere trovati in Inghilterra e poi in Russia. Il fondatore di questa tendenza è stato lo psicologo americano John Watson. A suo avviso, la psicologia introspettiva, in cui l'oggetto di studio era la realtà soggettiva, non accessibile alla ricerca oggettiva, non poteva descrivere appieno la psiche umana. Pertanto, J. Watson riteneva che fosse necessario indagare il comportamento di un individuo (umani e animali) dalla nascita alla morte come l'unica realtà oggettiva possibile per lo studio psicologico.
Un ruolo importante nella formazione del comportamentismo è lo studio del comportamento animale da parte di scienziati in diversi paesi del mondo, nonché le idee fisiologiche e psicologiche degli scienziati russi I.P. Pavlov e V.M. Bekhterev.
Il fisiologo russo I.P. Pavlov è considerato il più famoso fondatore della scienza del comportamento. Il suo studio dei riflessi condizionati è alla base del condizionamento classico su cui si basano le leggi del comportamentismo. I.P. Pavlov ha suggerito e dimostrato che nuove forme di comportamento possono sorgere come risultato di stabilire una connessione tra forme innate di comportamento (riflessi incondizionati) e un nuovo stimolo (stimolo condizionato). Nel caso di coincidenza nel tempo e nello spazio dello stimolo condizionato (nuovo) e incondizionato (che funge da stimolo per una reazione incondizionata), il nuovo stimolo inizia a causare reazioni incondizionate e questo porta a caratteristiche del comportamento completamente nuove. Il riflesso condizionato formato in questo modo può servire in seguito come base per la formazione di riflessi condizionati del secondo ordine e di quelli superiori.
Pertanto, secondo Pavlov, tutto il comportamento umano può essere compreso, studiato e previsto sulla base della conoscenza della catena dei riflessi condizionati, dei meccanismi della loro formazione e decadimento.
V.M. Bekhterev è stato uno dei primi che, alla fine dell'ultimo - l'inizio del secolo in corso, ha avanzato e costantemente portato avanti l'idea di uno studio completo dell'uomo. Considerando una persona nella sua interezza, come un'educazione complessa, sfaccettata e multilivello, ha sostenuto l'uso dell'interazione interdisciplinare, fornendo uno studio completo di lui. Ricerca V.M. Bekhterev riguardava lo studio delle forme esterne del comportamento umano dipendenti dalle influenze esterne. Questa posizione è stata da lui corroborata per mezzo di due affermazioni. Questa è, in primo luogo, l'idea che tutto ciò che è interno si esprime all'esterno, e quindi nello studio della psiche è necessario e sufficiente studiare la totalità dei dati oggettivi esterni a disposizione del ricercatore, e, in secondo luogo, questa è un'indicazione della mancanza dei mezzi metodologici necessari per identificare e riconoscere le esperienze interiori e soggettive delle persone.
Secondo gli insegnamenti dei comportamentisti, il comportamento umano è fondamentalmente determinato non da processi mentali interni, ma da influenze meccaniche dell'ambiente esterno secondo il principio "stimolo-risposta". La formula stimolo-risposta (S ® R) era leader nel comportamentismo. La legge dell'effetto Thorndike chiarisce: la relazione tra S e R è rafforzata se c'è rinforzo. Il rinforzo può essere positivo (lode, ricompensa materiale, ecc.) o negativo (dolore, punizione, ecc.). Il comportamento di una persona nasce più spesso dall'aspettativa di un rinforzo positivo, ma a volte prevale il desiderio di evitare il rinforzo negativo.
Per reazioni, i comportamentisti comprendono i movimenti di una persona durante l'esecuzione di un'azione; sotto stimoli - stimoli del mondo esterno accessibili all'osservazione esterna, che causano determinate reazioni in una persona.
Poiché esiste una connessione naturale tra stimoli e reazioni, quindi, conoscendo le ragioni di questa connessione e avendo studiato quali stimoli causano determinate reazioni, è possibile, sostengono i comportamentisti, ottenere con precisione il comportamento desiderato da una persona, completamente senza fare riferimento alla sua esperienze mentali interne.
Secondo gli insegnamenti dei comportamentisti, le relazioni causali che determinano naturalmente il comportamento umano risiedono nell'interazione di fattori fisici esterni con le azioni umane. Né i desideri né i sentimenti di una persona possono servire come ragione delle sue azioni, poiché le azioni sono fondamentalmente materiali e possono essere causate solo da ragioni materiali.
I comportamentisti hanno suggerito di passare dal semplice al complesso nello studio del comportamento. Distinguevano tra reazioni ereditarie o congenite (includevano riflessi incondizionati, le emozioni più semplici) e le reazioni acquisite (abitudini, pensiero, linguaggio, emozioni complesse, riflessi condizionati, ecc.). Inoltre, le reazioni sono state suddivise (a seconda del grado di "nascosto" rispetto all'osservatore) in esterne e interne. I primi sono aperti all'osservazione ad occhio nudo (parola, emozioni, reazioni motorie, ecc.), i secondi sono disponibili solo all'osservazione, mediati dispositivi speciali(pensiero, molte reazioni fisiologiche, ecc.).
Lo sviluppo comportamentale consiste nell'acquisizione di nuove reazioni basate sul repertorio esistente di reazioni innate a stimoli incondizionati, ad es. stimoli che evocano automaticamente una risposta fin dalla nascita. Sulla base delle reazioni congenite si formano anche abitudini, pensiero e linguaggio acquisiti durante la vita. La formazione di abilità e abitudini (apprendimento) procede meccanicamente, gradualmente, per "prove ed errori", senza comprendere i processi in atto. Qualche tempo dopo, lo scienziato domestico N. A. Bernshtein dimostrò che in questi esperimenti veniva presentato solo il lato "esterno" della formazione di un'abilità; c'è stata infatti una trasformazione interna delle abilità nascoste agli occhi, cioè "La ripetizione avviene senza ripetizione." Ma i comportamentisti, ignorando il lato interiore del comportamento, credevano che al centro di ogni apprendimento (l'acquisizione di un'abitudine) ci fossero in realtà leggi meccaniche.
Successivamente, uno dei seguaci di J. Watson, C. Skinner, sviluppando il concetto di comportamentismo, dimostrò che qualsiasi comportamento è determinato dalle sue conseguenze, formulò il principio del servizio operante: "il comportamento degli organismi viventi è completamente determinato dalle conseguenze a cui conduce. A seconda che queste conseguenze siano piacevoli, indifferenti o spiacevoli, l'organismo vivente mostrerà la tendenza a ripetere questo atto comportamentale, a non attribuirgli alcuna importanza o ad evitarne la ripetizione in futuro. Pertanto, si scopre che una persona è completamente dipendente dal suo ambiente e qualsiasi libertà d'azione, che, come gli sembra, può usare, è pura illusione.
Pensare e parlare erano visti nel comportamentismo come abilità acquisite. Riassumendo, possiamo dire che nel comportamentismo il pensiero era inteso come manifestazione di movimenti linguistici latenti, tuttavia, secondo J. Watson, esistono altri tipi di pensiero, che si esprimono nell'attività latente delle mani (sistema manuale di reazioni) e sotto forma di reazioni viscerali latenti (o anche aperte) (cioè reazioni organi interni). Pertanto, secondo la ricerca di J. Watson, il pensiero può essere cinestetico (espresso nei movimenti, nelle azioni), verbale (verbale) e viscerale (emotivo), il che non contraddice gli studi moderni della psicologia del pensiero.
Nei primi anni '30. Lo psicologo americano E. Tolman ha notato che nella relazione "stimolo-risposta" intervengono variabili "intermedie", che mediano l'influenza dello stimolo sulla risposta. In questo caso, questa variabile era la "mappa cognitiva". Così, quando si spiegava il comportamento, era impossibile fare a meno dei concetti psicologici, che, a quanto pare, erano stati banditi per sempre dal comportamentismo in quanto non scientifici: dopotutto, quando E. Tolman parlava di "mappa cognitiva", in realtà si trattava della categoria dell'immagine. Questi esperimenti hanno dato inizio alla trasformazione del comportamentismo in non comportamentismo, in cui lo schema "stimolo - risposta" si è trasformato in uno schema più complicato: "stimolo - qualche variabile intermedia - risposta".
Quindi, nel non comportamentismo, il principio guida del comportamento è l'obiettivo di una persona, e le connessioni tra stimolo e risposta non sono dirette, ma mediate da "variabili intermedie": obiettivo, aspettativa, ipotesi, segno e suo significato, cognitivo immagine del mondo.
Un importante contributo allo studio del comportamento della personalità è stato dato dalla psicologia della Gestalt, brillante rappresentante che è Kurt Levin. Ha osservato che per spiegare il comportamento è necessario determinare la situazione integrale attuale, che rappresenta la struttura del campo e lo stato della personalità. È importante identificare questa situazione stessa e come si presenta nella percezione soggettiva delle persone che agiscono in essa.
Il comportamento è anche interpretato come un modo per realizzare le relazioni soggetto-oggetto e soggetto-soggetto a disposizione di un individuo. La natura del comportamento di un individuo è determinata sia dalle sue capacità (comportamentali) individuali sia dalla natura (contenuto) delle sue valutazioni di determinati oggetti, processi e fenomeni dell'ambiente.
Nel suo comportamento, una persona è guidata sia dal risultato desiderato di un particolare bisogno, sia dai modi di comportamento usuali e accessibili, che hanno sempre caratteristiche individuali.
Il comportamento è anche un modo di autoaffermazione, un modo per difendere e realizzare gli interessi vitali di un individuo.
Poiché il comportamento serve a soddisfare i bisogni dell'individuo, si suddivide in tipologie a seconda della natura del bisogno: cibo; protettivo; sessuale; cognitivo; parentale; sociale; servizio, ecc.
Il comportamento è un fattore di adattamento, che si ottiene sia attraverso riorganizzazioni all'interno del corpo sia attraverso cambiamenti nel suo comportamento nel mondo circostante.
Il pensiero e la coscienza sono modi di supporto mentale del comportamento e l'immaginazione può diventare un tipo di comportamento (virtuale) se l'individuo vi dedica una parte significativa della sua attività mentale.
I fatti comportamentali includono: tutte le manifestazioni esterne dei processi fisiologici associati allo stato, all'attività e alla comunicazione delle persone - postura, espressioni facciali, intonazione, ecc .; movimenti e gesti individuali; le azioni come atti di comportamento più ampi che hanno un certo significato; le azioni sono atti ancora più grandi, di solito di significato pubblico, sociale e associati a norme di comportamento, relazioni, autostima, ecc.
L'unità di analisi del comportamento è un atto. In un atto si manifesta e si forma la personalità di una persona. L'attuazione di un atto è preceduta da un piano d'azione interno, in cui viene presentata un'intenzione sviluppata consapevolmente, c'è una previsione del risultato atteso e delle sue conseguenze. Un atto può essere espresso da: azione o inazione; posizione espressa a parole; atteggiamento verso qualcosa, progettato sotto forma di gesto, sguardo, tono del discorso, sottotesto semantico; azione finalizzata al superamento degli ostacoli fisici e alla ricerca della verità.
La ricerca dello psicologo russo L.S. Vygotsky si distingue per ciò che stava cercando caratteristiche specifiche comportamento umano, distinguendolo dal comportamento animale. Nella sua teoria storico-culturale, si nota che una persona stessa controlla il processo del proprio comportamento e subordina le sue azioni a qualsiasi obiettivo. Secondo la ricerca di L.S. Vygotskij e A.R. Luria, il comportamento di una persona colta è un prodotto di linee di sviluppo evolutive, storiche e ontogenetiche e può essere scientificamente compreso e spiegato solo con l'aiuto di tre diversi modi che compongono la storia del comportamento umano.
Quindi, il comportamento umano è diretto ad azioni personalmente o socialmente significative, la cui fonte è la persona stessa, che è anche l'autore delle sue azioni. La responsabilità delle azioni commesse è della persona. Il comportamento è strettamente correlato alle funzioni mentali come la memoria, il pensiero, la parola, la percezione. Il comportamento umano è l'interazione di processi mentali e fisiologici, che è formata da reazioni fisse ereditarie e da un'ampia gamma di abitudini e abilità acquisite durante la vita nel corso degli studi.
2.2 Cause e forme dei disturbi del comportamento nei bambini in età scolare
Nelle opere di L.S. Vygotsky sottolinea l'importanza di educare i bambini al comportamento volontario, che ha lo scopo di comprendere le relazioni di causa ed effetto delle sue azioni, l'aderenza agli standard di comportamento e il controllo consapevole sul suo comportamento. La presenza di comportamenti volontari in un bambino testimonia la formazione di importanti tratti della personalità in lui: autocontrollo, organizzazione interna, responsabilità, prontezza e abitudini a obbedire ai propri obiettivi (autodisciplina) e atteggiamenti sociali (leggi, norme, principi , regole di comportamento).
Il comportamento involontario (varie deviazioni nel comportamento) dei bambini è ancora uno dei problemi urgenti della psicologia moderna. I bambini con deviazioni comportamentali violano sistematicamente le regole, non obbediscono ai regolamenti interni e ai requisiti degli adulti, sono maleducati, interferiscono con le attività di classe o di gruppo.
Spesso, l'obbedienza incondizionata del bambino viene definita comportamento arbitrario, ma tale comportamento privo di significato può essere un segnale di una deviazione nello sviluppo mentale.
Parlando di psicopatologie nel comportamento dei bambini, C. Venar e P. Kerig notano che i bambini con disturbi del comportamento hanno molto in comune con i bambini che funzionano normalmente.
Il carattere dello studente più giovane differisce per alcune particolarità: la tendenza ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi diretti, motivazioni, per ragioni casuali, senza pensare, senza soppesare tutte le circostanze. La ragione di questo fenomeno è chiara: debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento, necessità di un rilassamento esterno attivo. Pertanto, non tutti i casi di violazione delle regole interne della scuola da parte degli studenti più giovani dovrebbero essere giustificati dall'indisciplina.
Le cause delle deviazioni nel comportamento dei bambini sono varie, ma C. Venard e P. Kerig le dividono secondo i criteri del socialmente atteso in due gruppi: deficit comportamentale ed eccesso comportamentale.
In alcuni casi, i disturbi comportamentali sono principalmente condizionati, cioè determinati dalle caratteristiche dell'individuo, comprese le proprietà neurodinamiche del bambino: instabilità dei processi mentali, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria. Questi e altri disturbi neurodinamici si manifestano principalmente in un comportamento ipereccitabile con instabilità emotiva caratteristica di tale comportamento, la facilità di transizione dall'aumento dell'attività alla passività e, al contrario, dalla completa inazione all'attività disordinata.
In altri casi, i disturbi del comportamento sono conseguenza di una risposta inadeguata (difensiva) del bambino a determinate difficoltà della vita scolastica oa uno stile di relazione con adulti e coetanei che non soddisfa il bambino. Allo stesso tempo, il comportamento del bambino si distingue per indecisione, passività o negativismo, testardaggine, aggressività. La presenza di esperienze negative e affetti porta inevitabilmente a rotture nei comportamenti, è motivo di conflitti con coetanei e adulti.
Spesso i comportamenti scorretti non derivano dal fatto che il bambino volesse violare specificamente la disciplina o qualcosa lo spingesse a farlo, ma dall'ozio e dalla noia, in un ambiente non sufficientemente saturo diversi tipi attività dell'ambiente educativo. Disturbi del comportamento sono possibili anche a causa dell'ignoranza delle regole di comportamento.
Come L.S. Vygotsky, la capacità di agire arbitrariamente si forma gradualmente, durante l'età della scuola primaria. Come tutte le forme superiori attività mentale, il comportamento volontario obbedisce alla legge fondamentale della loro formazione: un nuovo comportamento nasce prima nell'attività congiunta con un adulto che fornisce al bambino i mezzi per organizzare tale comportamento, e solo allora diventa il modo individuale di agire del bambino.
Secondo IV Dubrovina, tipiche violazioni del comportamento dei bambini sono il comportamento iperattivo (dovuto alle caratteristiche neurodinamiche del bambino), così come il comportamento dimostrativo, di protesta, aggressivo, infantile, conformazionale e sintomatico (nel cui verificarsi i fattori determinanti sono i condizioni di apprendimento e di sviluppo, lo stile dei rapporti con gli adulti, in particolare l'educazione familiare).
Iperattività e disturbi dell'attenzione sono tra i principali sintomi dei disturbi ipercinetici infantili. L'ansia, la mancanza di moderazione e l'iperattività, a volte combinate con disturbi del comportamento sociale, sono segni importanti nei bambini a scuola. Naturalmente, in diverse situazioni, il grado di attività può variare in modo significativo e spesso ci sono situazioni in cui i bambini sono calmi.
Il disturbo da iperattività è spesso associato al disturbo da deficit di attenzione. Ciò è dovuto al fatto che questa sindrome è caratterizzata da una serie di modelli comportamentali associati a lieve distrazione, difficoltà nel seguire le istruzioni e frequente passaggio da un'attività incompleta a un'altra. E iperattività con impulsività nel comportamento.
I medici associano il disturbo da deficit di attenzione e iperattività a disfunzioni cerebrali minime, cioè molto lieve fallimento il cervello, che si manifesta in una carenza di alcune strutture e in una violazione della maturazione dei livelli più elevati di attività cerebrale. La MMD appartiene alla categoria dei disturbi funzionali che sono reversibili e normalizzati man mano che il cervello cresce e matura. La MMD non è una diagnosi medica nel senso letterale del termine, ma è solo un'affermazione del fatto della presenza di lievi disturbi nel funzionamento del cervello, la cui causa ed essenza deve ancora essere chiarita al fine di per iniziare il trattamento.
Lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche del bambino dipende inequivocabilmente dalla maturità e dall'utilità del corrispondente dipartimenti del cervello... Cioè, per ogni fase dello sviluppo mentale del bambino, è necessaria la disponibilità di un complesso di determinate formazioni cerebrali a fornirlo.
I bambini iperattivi possono avere una buona intelligenza generale, ma le disabilità dello sviluppo impediscono loro di svilupparsi completamente. Una discrepanza non compensata tra livello di sviluppo e intelligenza si manifesta da un lato nella sfera somatica, dall'altro nelle caratteristiche del comportamento. Poiché i modelli radicati di tale comportamento deviante (dovuto all'imperfezione dei centri di contenzione) portano al fatto che questi bambini in età adulta li trattengono, sebbene smettano di essere disinibiti e possano già concentrare l'attenzione.
IV. Dubrovina osserva che i disturbi da deficit di attenzione sono considerati una delle forme più comuni di disturbi comportamentali tra i bambini in età scolare e tali disturbi sono registrati nei ragazzi molto più spesso che nelle ragazze.
Il comportamento deviante si manifesta nel fatto che i bambini sono aggressivi, esplosivi, impulsivi. L'impulsività rimane una caratteristica continua. Questi bambini sono inclini alla delinquenza, a varie forme di raggruppamento, poiché è più facile imitare il cattivo comportamento che quello buono. E poiché la volontà, le emozioni superiori ei bisogni superiori non sono maturati, allora la vita si sviluppa in modo tale che ci sono già problemi personali.
C. Venar e P. Kerig associano il disturbo comportamentale a modelli che si manifestano come violazione dei diritti elementari delle altre persone, violazione di regole e norme sociali adeguate all'età. Inoltre, i disturbi comportamentali durante l'infanzia sono considerati modelli di comportamento negativistico e ostile, che si manifestano come esplosioni emotive incontrollabili, discussioni con gli adulti e disobbedienza alle loro esigenze, irritazione deliberata di altre persone, bugie e comportamento arrogante.
Con il comportamento dimostrativo, c'è una violazione deliberata e deliberata delle norme e delle regole di comportamento accettate. Internamente ed esternamente, questo comportamento è rivolto agli adulti.
Anche le forme di comportamento di protesta dei bambini - negativismo, ostinazione, caparbietà - sono deviazioni dalla norma in età scolare. Il negativismo è il comportamento di un bambino quando non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto di farlo; è la reazione del bambino non al contenuto dell'azione, ma alla proposta stessa, che viene dagli adulti.
La testardaggine è la reazione di un bambino quando insiste su qualcosa, non perché lo voglia davvero, ma perché lo richiede... il motivo della testardaggine è che il bambino è vincolato dalla sua decisione iniziale.
L'ostinazione differisce dal negativismo e dalla testardaggine in quanto è impersonale, cioè diretto non tanto contro uno specifico adulto guida quanto contro le norme dell'educazione, contro lo stile di vita imposto al bambino.
Aggressivo è un comportamento intenzionale e distruttivo. Realizzando un comportamento aggressivo, un bambino contraddice le norme e le regole della vita delle persone nella società, danneggia "oggetti di attacco" (animati e inanimati), provoca danni fisici alle persone e provoca loro disagio psicologico (esperienze negative, tensione mentale, depressione, paura) .
L'aggressività del bambino è evidenziata dalla frequenza delle manifestazioni aggressive, nonché dall'intensità e dall'inadeguatezza delle reazioni in relazione agli stimoli. I bambini che ricorrono a comportamenti aggressivi, di regola, sono impulsivi, irritabili, irascibili; caratteristiche peculiari le loro sfere emotivo-volitive sono ansia, instabilità emotiva, debole capacità di autocontrollo, conflitto, ostilità.
È ovvio che l'aggressività come forma di comportamento dipende direttamente dall'intero complesso dei tratti della personalità del bambino, che determinano, dirigono e assicurano l'attuazione del comportamento aggressivo.
Si parla di comportamento infantile quando il comportamento del bambino conserva caratteristiche inerenti a un'età precoce. Tali manifestazioni infantili di un bambino sono considerate dall'insegnante una violazione della disciplina.
Un bambino caratterizzato da un comportamento infantile, con sviluppo fisico e mentale normale e anche accelerato, è caratterizzato dall'immaturità delle formazioni integrative della personalità. Ciò si esprime nel fatto che, a differenza dei coetanei, non è in grado di prendere autonomamente una decisione, di compiere qualsiasi azione, prova un senso di insicurezza, richiede una maggiore attenzione alla propria persona e la cura costante degli altri di sé; ha abbassato l'autocritica.
Quindi, i disturbi comportamentali sono associati allo sviluppo mentale negli studenti più giovani. Le ragioni delle deviazioni nel comportamento sono varie, ma possono essere tutte classificate in 4 gruppi: determinati caratteristiche individuali comprese le proprietà neurodinamiche del bambino; sono una conseguenza della risposta inadeguata (protettiva) del bambino a certe difficoltà della vita scolastica oa uno stile di relazione con adulti e coetanei che non soddisfa il bambino; dall'ozio e dalla noia, nell'insufficiente saturazione di varie attività; per ignoranza delle regole di comportamento.
I disturbi del comportamento comportano comportamenti devianti in futuro o malattie nevrotiche.
CAPITOLO 3. STUDIO EMPIRICO DELLE PECULIARITÀ DELLO SVILUPPO MENTALE DEGLI ALLIEVI PIÙ GIOVANI CON DISTURBI COMPORTAMENTALI
3.1 Finalità, obiettivi e organizzazione dello studio
Scopo dello studio: studiare le caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari più giovani con disturbi del comportamento.
Gli obiettivi della ricerca:
.Scegli metodi per studiare lo sviluppo mentale dei bambini in età scolare.
.Indagare lo sviluppo mentale dei bambini con e senza disturbi del comportamento.
.Analizzare le caratteristiche dello sviluppo mentale degli studenti più giovani.
.Determinare le differenze nello sviluppo mentale nei bambini con disturbi del comportamento.
Oggetto della ricerca: il disturbo del comportamento nei bambini delle scuole primarie.
Oggetto della ricerca: caratteristiche dello sviluppo mentale nei bambini con disturbi del comportamento in età scolare.
Ipotesi: gli scolari minori con disturbi del comportamento hanno caratteristiche nello sviluppo delle funzioni mentali: attenzione, memoria, pensiero.
Per raggiungere gli obiettivi prefissati, è stato condotto uno studio su scolari minori sottoposti a trattamento in un ospedale psichiatrico pediatrico a Vladivostok, un gruppo sperimentale. Per determinare le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi comportamentali, è stato anche preso un gruppo di controllo, composto da bambini con comportamento normale, formato dagli alunni della scuola elementare n. 22 di Vladivostok. Lo studio è stato condotto con ogni bambino individualmente, durante il giorno.
3.2 Descrizione dei metodi di ricerca
Lo studio dello sviluppo mentale è stato condotto utilizzando i seguenti metodi:
.Studiare la velocità di pensiero.
.Studiare la flessibilità del pensiero.
."Memorizza i disegni."
."Metti giù i badge."
."Ricorda e punta i punti."
La metodologia "Studiare la velocità del pensiero" consente di determinare il ritmo di attuazione delle componenti indicative e operative del pensiero. Può essere utilizzato sia individualmente che in gruppo. Agli studenti viene presentato un modulo con le parole in cui mancano le lettere. Su un segnale, riempiono le lettere mancanti nelle parole entro 3 minuti. Ogni trattino rappresenta una lettera mancante. Le parole devono essere nomi, nomi comuni, singolari.
Durante l'elaborazione del test, il numero di parole correttamente composte viene conteggiato entro 3 minuti. Un indicatore della velocità di pensiero e allo stesso tempo un indicatore della mobilità dei processi nervosi è il numero di parole composte. Il modulo di registrazione della metodologia è presentato nell'Appendice 1.
La metodologia "Studiare la flessibilità del pensiero" consente di determinare la variabilità di approcci, ipotesi, dati iniziali, punti di vista, operazioni coinvolte nel processo dell'attività mentale. Può essere utilizzato sia individualmente che in gruppo. Ai soggetti viene presentato un modulo con anagrammi scritti su di esso (un insieme di lettere). Entro 3 minuti, dovrebbero comporre parole da insiemi di lettere, senza perdere e aggiungere una sola lettera. Le parole possono essere solo nomi. Il modulo di registrazione della metodologia è presentato nell'Appendice 2.
La tecnica "Remember the Pictures" è progettata per determinare il volume della memoria visiva a breve termine. I bambini ricevono le immagini presentate nell'applicazione come stimoli. Vengono fornite istruzioni simili alle seguenti: “Ci sono nove diverse figure in questa immagine. Prova a ricordarli e poi a riconoscerli in un'altra immagine, che ora ti mostro. Su di esso, oltre alle nove immagini mostrate in precedenza, ce ne sono altre sei tali che non hai ancora visto. Cerca di riconoscere e mostrare nella seconda immagine solo quelle immagini che hai visto nella prima delle immagini. "
Il tempo di esposizione dell'immagine dello stimolo è di 30 sec. Successivamente, questa immagine viene rimossa dal campo visivo del bambino e al suo posto viene mostrata una seconda immagine. L'esperimento continua finché il bambino non riconosce tutte le immagini, ma non per più di 1,5 minuti. Il modulo di registrazione della metodologia è presentato nell'Appendice 3.
L'attività di prova nel metodo "Metti le icone" è progettata per valutare il passaggio e la distribuzione dell'attenzione del bambino. Prima di iniziare il compito, al bambino viene mostrato un disegno e spiegato come lavorarci. Questo lavoro consiste nel mettere il segno che è posto in cima al campione in ciascuno dei quadrati, triangoli, cerchi e rombi, cioè rispettivamente , un segno di spunta, una linea, più o un punto.
Il bambino lavora continuamente, eseguendo questo compito per due minuti e l'indicatore generale di commutazione e distribuzione della sua attenzione è determinato dalla formula:
dove S è un indicatore di commutazione e distribuzione dell'attenzione, è il numero di figure geometriche visualizzate e contrassegnate con segni appropriati per due minuti;
n è il numero di errori commessi durante l'esecuzione dell'attività. Gli errori sono considerati caratteri inseriti in modo errato o mancanti, ad es. non contrassegnati da segni appropriati, forme geometriche. Il modulo di registrazione della metodologia è presentato nell'Appendice 4.
Con l'aiuto del metodo "Ricorda e posiziona i punti", viene valutato il volume dell'attenzione del bambino. Per questo viene utilizzato il materiale di stimolo, mostrato nella figura, dove sono mostrati i quadrati con i punti. Un foglio con i punti viene pretagliato in 8 quadratini, che vengono poi impilati in modo tale che ci sia un quadrato con due punti in alto e un quadrato con nove punti in basso (tutti gli altri vanno dall'alto verso il basso. in basso in ordine con un numero di punti in sequenza crescente su di essi).
Prima di iniziare l'esperimento, il bambino riceve le seguenti istruzioni:
“Ora giocheremo un gioco di attenzione con te. Ti mostrerò una per una le carte su cui sono disegnati i punti, e poi tu stesso disegnerai questi punti nelle celle vuote nei punti in cui hai visto questi punti sulle carte. "
Successivamente, al bambino in sequenza, per 1-2 secondi, viene mostrata ciascuna delle otto carte con punti dall'alto verso il basso in una pila a turno, e dopo ogni carta successiva, si propone di riprodurre i punti visti in una carta vuota, dove i quadrati vuoti sono rappresentati in 15 secondi. Questa volta viene data al bambino in modo che possa ricordare dove erano i punti che ha visto e segnarli su un cartoncino vuoto.
Il limite di attenzione del bambino è il numero massimo di punti che il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente su una qualsiasi delle carte (viene selezionato quello delle carte su cui è stato riprodotto il maggior numero di punti senza errori). Il modulo di registrazione della metodologia è presentato nell'Appendice 5.
3.3 Analisi e interpretazione dei risultati della ricerca
I risultati dello studio dello sviluppo mentale dei bambini nel gruppo sperimentale sono presentati nella Tabella 1.
Tabella 1 - I risultati dello sviluppo mentale dei bambini nel gruppo sperimentale
№polvozrastMyshleniePamyatVnimanieBystrotaGibkostObem KPPereklyuchenie e distribuzione vnimaniyaObemballurovenballurovenballurovenballurovenballuroven1m715n5n5s4n5n2m916n12n4s5n4n3m814n9n7s4n4n4zh716n6n4s3on3on5zh820s18s7s6s5n6m1021s19n7s7s7s7m818n17s7s5n5n8zh919n16s6s5n5n9zh716n6n4s3on4n10zh1022s18s6s7s6s11m718n8n5s5n4n12m716n8n5s5n5n13zh917n12n6s6s6s14m923s10n5s6s5n15m1024s17s6s7s7sSr.18n12n6s5n5n
Il campione di controllo contiene 6 ragazze e 9 ragazzi. Tutti i bambini sono detenuti negli orfanotrofi. Come possiamo vedere, ci sono più ragazzi tra i bambini con disturbi del comportamento. Di questi, 5 bambini all'età di 7 anni, 3 persone all'età di 8 e 10 anni, 4 persone all'età di 9 anni. Secondo i valori medi, i bambini con disturbi del comportamento hanno bassi livelli di rapidità e flessibilità di pensiero, livelli medi di memoria a breve termine e bassi livelli di commutazione, distribuzione e capacità di attenzione.
La distribuzione dei risultati dello studio delle funzioni mentali per livelli nel gruppo sperimentale è presentata nella Tabella 2.
Tabella 2 - Distribuzione dei risultati dello studio delle funzioni mentali per livelli nel gruppo sperimentale
Funzione mentale Proprietà delle funzioni mentali Livello molto basso basso medio alto molto alto Numero di persone Velocità di pensiero 010500 Flessibilità 010500 Volume memoria CP001500 Attenzione Commutazione e distribuzione27600Volume110400
Quindi, secondo i risultati ottenuti nel gruppo sperimentale, il livello di rapidità e flessibilità di pensiero è basso in 10 persone, medio in 5 persone; il volume della memoria visiva a breve termine in tutti i bambini è nella media; livello molto basso di commutazione e distribuzione dell'attenzione in 2 persone, basso - in 7 persone, medio - in 6 persone; la capacità di attenzione è molto bassa in 1 persona, bassa in 10 persone, media in 4 persone. Come puoi vedere, i bambini con disturbi del comportamento non hanno alti livelli di sviluppo del pensiero, dell'attenzione e della memoria.
I risultati dello studio delle funzioni mentali del gruppo di controllo sono presentati nella Tabella 3.
Tabella 3 - I risultati dello sviluppo mentale dei bambini nel gruppo di controllo
№polvozrastMyshleniePamyatVnimanieBystrotaGibkostObem KPPereklyuchenie e distribuzione vnimaniyaObemballurovenballurovenballurovenballurovenballuroven1zh721s16v4s8v7s2m825s21v5s8v6s3m725s12s8v8v7s4zh723s15v8v8v6s5zh831v18s5s9v6s6m1036v18s6s7s10ov7m931v22v9v9v6s8m932v22v9v6s7s9zh722s12s8v6s9v10zh1035v23v9v7s9v11m723s13s5s6s8v12m817s16v9v7s7s13zh933v21v9v6s7s14m929s16s6s6s9v15m1032v25v7s7s8v16m821s15v9v6s9v17m934v17s9v9v8v18zh923s17s9v9v10ov19zh1031v23v9v9v7s20zh935v19s9v9v8vSr.28s18s8v8v8v
Quindi, ci sono 9 ragazze e 11 ragazzi nel campione di controllo. Bambini di età compresa tra 7 anni - 5 persone, 8 anni - 4 persone, 9 anni - 7 persone, 10 anni - 4 persone. Come puoi vedere, sostanzialmente entrambi i gruppi sono simili nella loro composizione (in termini di sesso ed età). Secondo i valori medi nei bambini con comportamento normale, il livello medio di rapidità e flessibilità di pensiero, alti livelli di memoria a breve termine, commutazione, distribuzione e capacità di attenzione.
La distribuzione dei risultati dello studio delle funzioni mentali per livelli nel gruppo di controllo è presentata nella Tabella 4.
Tabella 4 - Distribuzione dei risultati dello studio delle funzioni mentali per livelli nel gruppo di controllo
Funzione mentale Proprietà delle funzioni mentali molto basso basso medio alto molto alto Numero di persone Velocità di pensiero0010100 Flessibilità001190 Volume di memoria CP007130 Commutazione e distribuzione dell'attenzione0010100Volume001082
Quindi, secondo i risultati ottenuti, il livello di rapidità di pensiero è alto in 10 persone, in media in 10 persone; il livello di flessibilità di pensiero è alto in 9 persone, in media in 11 persone; il volume della memoria visiva a breve termine è medio - in 7 persone, alto - in 13 persone; il livello medio di commutazione e distribuzione dell'attenzione in 10 persone, alto - in 10 persone; la capacità di attenzione è molto alta in 2 persone, alta in 8 persone, media in 10 persone. Come puoi vedere, i bambini con un comportamento normale non hanno livelli molto bassi e bassi di sviluppo del pensiero, dell'attenzione e della memoria.
Per confrontare i risultati dello studio delle funzioni mentali, J * Test di Fisher, che valuta la significatività delle differenze. Il criterio di Fisher è progettato per confrontare due campioni in termini di frequenza di accadimento dell'effetto di interesse per il ricercatore.
Il criterio valuta l'attendibilità delle differenze tra le percentuali dei due campioni in cui si registra l'effetto che ci interessa.
Per fare ciò, formuleremo ipotesi: La proporzione di persone che mostrano l'effetto studiato non è più nel campione sperimentale che nel campione di controllo.: La proporzione di persone che mostrano l'effetto studiato è maggiore nel campione sperimentale che nel campione campione di controllo.
Poiché il criterio presenta dei limiti, si può subito notare che non tutte le differenze sono state calcolate. I bambini nel gruppo sperimentale non hanno livelli elevati e molto alti di espressività, rapidità e flessibilità di pensiero, volume della memoria visiva e commutazione, distribuzione e volume dell'attenzione. Pertanto, il criterio è stato calcolato solo per i valori medi.
I risultati sono mostrati nella tabella 5.
Tabella 5 - Calcolo del criterio di Fisher
Funzione mentale Proprietà delle funzioni mentali Gruppo sperimentale,% Gruppo di controllo,% J * Thinking Speed 33502.454 Flessibilità 33.553.161 Memoria Visual Cp volume 10035-Attenzione Commutazione e distribuzione 40.501.438 Volume 27.503,38
Valori critici? * 0,05 = 1,64? * 0,01 = 2,31.
In questo modo:
-?*emp per il livello medio di rapidità di pensiero è nella zona di significatività, cioè H0 è rifiutato, la proporzione di persone con un livello medio di rapidità di pensiero nel campione sperimentale è maggiore rispetto al campione di controllo;
-?*
-?*emp per il livello medio di memoria visiva a breve termine è nella zona di significatività, cioè H0 è rifiutato, la proporzione di persone con un livello medio di memoria visiva a breve termine nel campione sperimentale è maggiore rispetto al campione di controllo ;
-?*emp per il livello medio di flessibilità di pensiero è nella zona di significatività, cioè H0 è rifiutato, la proporzione di persone con un livello medio di flessibilità di pensiero nel campione sperimentale è maggiore rispetto al campione di controllo;
-?*emp per il livello medio di commutazione e distribuzione dell'attenzione è nella zona di insignificanza, cioè H1 è rifiutato, la proporzione di persone con un livello medio di commutazione e distribuzione dell'attenzione nel campione sperimentale non è superiore a quella del controllo campione;
-?*emp per il livello medio di attenzione è nella zona di significatività, cioè H0 è rifiutato, la proporzione di persone con un livello medio di attenzione nel campione sperimentale è inferiore rispetto al campione di controllo.
Quindi, gli studi effettuati ci permettono di trarre delle conclusioni:
-nei bambini con disturbi comportamentali, il livello di rapidità di pensiero è inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale;
-nei bambini con disturbi del comportamento, il livello di flessibilità del pensiero è inferiore rispetto ai bambini con un comportamento normale;
-nei bambini con disturbi del comportamento, il volume della memoria visiva a breve termine è inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale;
-nei bambini con disturbi del comportamento, l'indicatore di commutazione e distribuzione dell'attenzione è inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale;
-i bambini con disturbo del comportamento hanno una capacità di attenzione inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale.
Pertanto, nei bambini con disturbi comportamentali, c'è un ritardo nello sviluppo mentale rispetto ai bambini con comportamento normale.
CONCLUSIONE
Lo sviluppo mentale di una persona è associato allo sviluppo della psiche ed è caratterizzato come un cambiamento naturale nei processi mentali nel tempo, espresso nelle loro trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali.
Lo sviluppo mentale di un bambino sta nel fatto che sotto l'influenza delle condizioni di vita e dell'educazione si formano i processi mentali stessi, si acquisiscono conoscenze e abilità e si formano nuovi bisogni e interessi.
La base fisiologica per i cambiamenti nella psiche di un bambino è lo sviluppo del suo sistema nervoso, lo sviluppo dell'attività nervosa superiore. Il periodo di studio a scuola è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo mentale umano. In effetti, in questo momento, lo sviluppo mentale si realizza principalmente nel processo dell'attività educativa e, quindi, è determinato dal grado di coinvolgimento in esso dello studente stesso.
L'età scolare più giovane, secondo un certo numero di ricercatori, è il periodo più favorevole per l'assimilazione di norme e regole di comportamento sociali e morali, lo sviluppo della normatività morale, la formazione dell'orientamento sociale dell'individuo.
All'età della scuola primaria vengono poste le basi del comportamento morale, vengono assimilate le norme morali di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.
Il comportamento di un bambino in età prescolare e primaria rispecchia sempre le caratteristiche del suo sviluppo mentale, sia intellettuale che emotivo-personale.
Il comportamento di un bambino in età prescolare e primaria rispecchia sempre le caratteristiche del suo sviluppo mentale, sia intellettuale che emotivo-personale. Nel comportamento degli scolari più piccoli, le caratteristiche tipologiche dell'attività nervosa superiore si manifestano in modo più chiaro e trasparente, rispetto all'età prescolare, che vengono successivamente sovrapposte (mascherate, come dicono gli psicologi) dalle solite forme di comportamento prevalenti nella vita. La timidezza, l'isolamento possono essere una manifestazione diretta della debolezza del sistema nervoso, dell'impulsività, dell'incontinenza - una manifestazione della debolezza del processo inibitorio, un rallentamento della reazione e il passaggio da un'attività all'altra - una manifestazione di bassa mobilità dei processi nervosi .
I risultati dello studio hanno mostrato che i bambini con disturbi del comportamento hanno peculiarità nello sviluppo mentale: il pensiero, l'attenzione e la memoria di questi bambini hanno un livello di sviluppo inferiore rispetto ai bambini con comportamento normale.
Sulla base dei risultati dello studio, agli psicologi che lavorano con questi bambini possono essere fatte le seguenti raccomandazioni: classi di recupero per lo sviluppo della memoria, dell'attenzione e del pensiero. Le lezioni possono essere svolte in modo giocoso, poiché i bambini hanno un ritardo mentale e quindi si divertono a giocare.
Per lo sviluppo della memoria e dell'attenzione, si può raccomandare ai bambini di dedicarsi a una varietà di sport. Poiché nello sport nell'attività ludica si sviluppano qualità volitive, l'adozione di regole normative.
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ALLEGATO 1
IL METODO DI "STUDIARE IL DIGIUNO DI PENSARE"
Istruzioni Al segnale entro 3 minuti, è necessario inserire le lettere mancanti nelle parole. Ogni trattino rappresenta una lettera mancante. Le parole devono essere nomi, nomi comuni, singolari.
Elaborazione dei risultati
Il numero di parole correttamente composte viene contato entro 3 minuti. Un indicatore della velocità di pensiero e allo stesso tempo un indicatore della mobilità dei processi nervosi è il numero di parole composte:
meno di 20 - bassa velocità di pensiero e mobilità dei processi nervosi;
30 - velocità media di pensiero e mobilità dei processi nervosi;
parola e altro - alta velocità di pensiero e mobilità dei processi nervosi.
Campione bianco D-LOP-L-AZ-O-OKS-I-O-TK-SHAO-R-ChK-N-AK-S-A-NIKS-DAK-R-ONS-E-LOW-I-E-bV -ZAZ-R- 0K-Y-AA-EL-INN-GAV-S-OKT-A-AS-A-Ts-YAM-NAS-G-OBK-U-KACH-RI-AD-LYAV -T-AS-A-KAK- PS-AK-NOP-D-AKS-A-AT-UO-Tb-DAP-R-AS-U-AS-EO-ACh-DOB-L -UNP-E-AK-N-O-A
APPENDICE 2
METODOLOGIA "STUDIO DELLA FLESSIBILITÀ DI PENSIERO"
Istruzioni: entro 3 minuti devi creare parole da insiemi di lettere, senza saltare e aggiungere una sola lettera. Le parole possono essere solo nomi.
Elaborazione dei risultati
Il numero di parole correttamente composte viene contato entro 3 minuti. Il numero di parole composte: un indicatore della flessibilità di pensiero:
Livello di flessibilità Adulti Classi 3-4 Studenti Classi 1-2 Alta26 o più20 o più15 o più Intermedia21-2513-1910-14 Bassa11-207-125-9
Modulo di registrazione
YVOYAODLAITSPTUARDBZHOAEFMRSYLARUOTUARGSHUAKKZHROAIKKRPSABLENOBOOSVLOOARBDOAIDMYLASHRLUKTOALMSAAKKZSEEVDDMOZVIAPLBREORUABDSEEDPMTRUKBAAPLOTMSHRAISLPKAAALTPKIRMORSCHBOELSVEUZNKTSOAOMLSTOTMOETLAASHLPPUAPRGPAABDESASDOERMOESMTOOOLTAILDDRSOBLOKMATS
APPENDICE 3
RICORDA IL METODO DEI DISEGNI
Istruzioni: “Ci sono nove forme diverse in questa immagine. Prova a ricordarli e poi a riconoscerli in un'altra immagine (Fig. 2B), che ora ti mostro. Su di esso, oltre alle nove immagini mostrate in precedenza, ce ne sono altre sei tali che non hai ancora visto. Cerca di riconoscere e mostrare nella seconda immagine solo quelle immagini che hai visto nella prima delle immagini. "
Valutazione dei risultati
10 punti - il bambino ha riconosciuto nella figura 13 B tutte e nove le immagini mostrategli nella figura 13 A, impiegando meno di 45 secondi 8-9 punti - il bambino ha riconosciuto 7-8 immagini nella figura 13 B in un tempo da 45 a 55 secondi 6-7 punti - il bambino ha riconosciuto 5-6 immagini in un tempo da 55 a 65 secondi 4-5 punti - il bambino ha riconosciuto 3-4 immagini in un tempo da 65 a 75 secondi 2-3 punti - il bambino ha riconosciuto 1-2 immagini nel tempo da 75 a 85 secondi 0-1 punto - il bambino non ha riconosciuto alcuna immagine nell'immagine 13 B per 90 secondi o più.
Conclusioni sul livello di sviluppo
punti - molto alto.
9 punti - alto.
7 punti - media.
3 punti - basso.
1 punto è molto basso.
Fig 2. Una serie di figure per il metodo "Ricorda i disegni"
APPENDICE 4
TECNICA DELLE ICONE SPAZIALI
Istruzioni: Questo lavoro consiste nel mettere in ciascuno dei quadrati, triangoli, cerchi e rombi il segno che è posto nella parte superiore del campione, cioè, rispettivamente, un segno di spunta, una barra, un più o un punto.
Valutazione dei risultati
10 punti - l'indicatore S è superiore a 1.00.8-9 punti - l'indicatore S è compreso nell'intervallo da 0,75 a 1.00.6-7 punti - l'indicatore 5 "va da 0,50 a 0,75,4-5 punti - l'indicatore S è compreso tra 0,25 e 0,50,0-3 punti: l'indicatore S è compreso tra 0,00 e 0,25.
Conclusioni sul livello di sviluppo
punti - molto alto.
9 punti - alto.
7 punti - media.
5 punti - basso.
3 punti - molto basso.
Foglio per la tecnica "Metti i distintivi".
APPENDICE 5
RICORDA E REGOLA IL METODO DEI PUNTI
Istruzioni: "Ora giocheremo un gioco di attenzione con te. Ti mostrerò una per una le carte su cui sono disegnati i punti, e poi tu stesso disegnerai questi punti nelle celle vuote nei punti in cui hai visto questi punti sulle carte. "
Valutazione dei risultati
I risultati dell'esperimento sono valutati in punti come segue:
10 punti - il bambino ha riprodotto correttamente 6 o più punti sulla carta nel tempo assegnato 8-9 punti - il bambino ha riprodotto fedelmente da 4 a 5 punti sulla carta 6-7 punti - il bambino ha ripristinato correttamente da 3 a 4 punti da memoria 4-5 punti - il bambino ha riprodotto correttamente da 2 a 3 punti 0-3 punti - il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente non più di un punto su una carta.
Conclusioni sul livello di sviluppo
punti - molto alto.
9 punti - alto.
7 punti - media.
5 punti - basso.
3 punti - molto basso.
Riso. 9 - Materiale incentivante per l'attività "Ricorda e piazza i punti"
Riso. 10 - Matrici per l'attività "Ricorda e punta"
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L'ammissione di un bambino a scuola gli pone nuove esigenze, che spesso diventano un fattore aggiuntivo nell'emergere di deviazioni nello sviluppo personale.
Quando si analizza il comportamento dei bambini, è necessario confrontare le sue manifestazioni non solo con quei tratti caratteristici dei bambini in generale, ma anche con quelli comuni per un determinato bambino. Dovresti prestare molta attenzione ai cambiamenti nel comportamento del bambino, che sono difficili da spiegare con le leggi del normale sviluppo e maturazione.
Non bisogna dimenticare che alcune delle difficoltà nel comportamento di uno studente più giovane sono di natura legata all'età e sono associate all'esperienza del bambino di una crisi evolutiva di 7 anni. Questo periodo nella vita di un bambino, nonostante le sue evidenti difficoltà educative, testimonia il normale corso dello sviluppo mentale e personale.
Le ragioni delle difficoltà di comportamento nei bambini possono essere di natura diversa. Allo stesso tempo, le loro manifestazioni esteriori, a cui insegnanti e genitori prestano attenzione, sono spesso simili e sono solitamente caratterizzate da una diminuzione dell'interesse per l'apprendimento fino al livello di riluttanza a frequentare la scuola, deterioramento del rendimento scolastico, disorganizzazione, disattenzione, lentezza o, al contrario, iperattività, ansia, insicurezza, difficoltà di comunicazione con i coetanei, irritabilità, conflitto, aggressività.
Le complicazioni nel comportamento di un bambino sono causate, di regola, da due fattori:
) errori nell'educazione o 2) una certa immaturità, minimo danno al sistema nervoso.
Spesso, entrambi questi fattori agiscono contemporaneamente, poiché gli adulti spesso sottovalutano o ignorano (e talvolta non conoscono affatto) quelle caratteristiche del sistema nervoso del bambino che stanno alla base delle difficoltà comportamentali, e cercano di "correggere" il bambino con vari aspetti educativi inadeguati influssi. Pertanto, è molto importante essere in grado di identificare vere ragioni il comportamento del bambino, disturbando i genitori e i caregiver, e delineare con lui le modalità appropriate di lavoro correttivo.
Un altro motivo per la comparsa di difficoltà comportamentali negli scolari più piccoli potrebbe essere il disadattamento scolastico.
Di solito vengono considerati 3 tipi principali di manifestazioni di disadattamento scolastico:
) fallimento nei programmi didattici, espresso in cronico fallimento accademico, nonché nell'insufficienza e frammentazione dell'informazione educativa generale senza conoscenze sistemiche e capacità educative;
) continue violazioni dell'atteggiamento emotivo e personale nei confronti delle singole materie, dell'apprendimento in generale, degli insegnanti, nonché delle prospettive associate all'apprendimento;
) disturbi comportamentali sistematicamente ripetuti nel processo di apprendimento, nell'ambiente scolastico (la componente comportamentale del disadattamento scolastico).
La specificità della maturazione del cervello, e quindi la formazione della psiche, risiede nell'eterocronismo dello sviluppo, cioè nella differenza dei tassi di maturazione delle singole strutture. Questa caratteristica dello sviluppo del cervello porta al fatto che i bambini che entrano a scuola possono avere vari gradi di maturità dei processi mentali. Pertanto, è necessario tenere conto della conformità dei requisiti pedagogici per il bambino con le sue capacità.
Considera i principali tipi di difficoltà nel comportamento degli studenti più giovani:
Aggressività- Questo è un comportamento distruttivo motivato che contraddice le norme e le regole di convivenza delle persone nella società, danneggiando gli oggetti di attacco (animati e inanimati), causando danni fisici alle persone.
Esperienze e delusioni, che agli adulti sembrano piccole e insignificanti, si rivelano molto acute e difficili per un bambino proprio a causa dell'immaturità del suo sistema nervoso. Pertanto, la soluzione più soddisfacente per il bambino può essere una reazione fisica, soprattutto se la sua capacità di esprimersi è limitata.
Ci sono due cause più comuni di aggressività nei bambini. In primo luogo, la paura di essere traumatizzati, offesi, attaccati e feriti. Più forte è l'aggressività, più forte è la paura dietro di essa. In secondo luogo, la ferita vissuta, o il trauma mentale, o l'attacco stesso. Molto spesso la paura è generata dalle relazioni sociali disturbate del bambino e degli adulti che lo circondano.
Lo sviluppo del comportamento aggressivo di un bambino è influenzato da molti fattori, ad esempio alcune malattie somatiche del cervello, nonché vari fattori sociali, possono contribuire alla manifestazione di qualità aggressive.
C'è anche un legame diretto tra le manifestazioni dell'aggressività infantile e gli stili genitoriali in famiglia.
L'aggressività fisica può essere espressa sia nei combattimenti che sotto forma di un atteggiamento distruttivo nei confronti delle cose. I bambini strappano libri, li disperdono e rompono, rompono le cose necessarie, danno loro fuoco. A volte aggressività e distruttività coincidono, e poi il bambino scaglia cose contro altri bambini o adulti. Tale comportamento è comunque motivato dal bisogno di attenzione, da una sorta di eventi drammatici. Alcuni bambini sono inclini alla cosiddetta aggressività verbale (insulto, presa in giro, parolacce), che è spesso seguita da un bisogno insoddisfatto di sentirsi forti o di vendicarsi delle proprie lamentele. A volte i bambini giurano in modo completamente innocente, non capendo il significato delle parole. Succede anche che imprecare sia un mezzo per esprimere emozioni in situazioni spiacevoli inaspettate: il bambino è caduto, è stato preso in giro o toccato.
Attualmente, le manifestazioni di aggressività infantile sono una delle forme più comuni di disturbo del comportamento.
I.A. Furmanov (1996) distingue quattro gruppi di bambini, che differiscono nelle loro manifestazioni di aggressività:
I bambini inclini alla manifestazione di aggressività fisica (caratterizzata da attività, determinazione, determinazione, inclinazione a correre rischi, arroganza. Sono socievoli, rilassati, fiduciosi, lottano per il riconoscimento pubblico; allo stesso tempo, amano dimostrare forza e potere, dominare le altre persone, può mostrare inclinazioni sadiche. Questi bambini sono caratterizzati da bassa razionalità e moderazione, scarso autocontrollo, agiscono in modo impulsivo e sconsiderato. I bambini aggressivi non aderiscono ad alcuna norma etica e restrizioni morali).
Bambini inclini alla manifestazione di aggressività verbale (caratterizzata da instabilità mentale, ansia, insicurezza, impulsività, risentimento. Sono attivi ed efficienti, allo stesso tempo inclini a un umore di fondo diminuito. Spesso sperimentano un conflitto intrapersonale, che è accompagnati da uno stato di tensione ed eccitazione.Tali bambini non sanno come nascondere i propri sentimenti e atteggiamenti verso gli altri ed esprimerli in forme verbali aggressive).
Bambini inclini alla manifestazione di aggressione indiretta (La natura indiretta dell'aggressività di tali bambini è determinata dalla dualità della loro natura: da un lato, sono coraggiosi, decisi, inclini a correre rischi e al riconoscimento pubblico, dall'altro, sono sensibili, compiacenti, dipendenti, non tollerano bene le critiche, si distinguono per eccessiva impulsività, debole autocontrollo, scarsa consapevolezza delle proprie azioni, non tengono conto delle norme morali, degli standard etici e dei desideri degli altri).
Bambini inclini al negativismo (maggiore vulnerabilità, impressionabilità, incapacità di controllare le emozioni, egoismo, ipocrisia, eccessiva importanza personale, critica e indifferenza degli altri sono percepiti come insulto e insulto).
Nella scuola primaria i gruppi di bambini mostrano un comportamento aggressivo. La formazione di raggruppamenti cambia il comportamento aggressivo degli scolari, diventa più organizzato. Il bambino nel gruppo si sente più protetto e sicuro di sé, il che contribuisce alla scomparsa della paura della punizione per la manifestazione dell'aggressività. Crudeltà, distruttività, ostilità stanno già aumentando tra gli studenti più giovani.
Ci sono tre fattori principali nella formazione del comportamento aggressivo: i rapporti familiari e familiari, i rapporti con i coetanei, i mezzi mass media soprattutto cinema e televisione.
Carattere impulsivo. Un bambino è considerato irascibile se è incline, su qualsiasi, anche il più insignificante dal punto di vista degli adulti, a fare i capricci, piangere, arrabbiarsi, ma non mostra aggressività allo stesso tempo.
L'irascibilità è più un'espressione di disperazione e impotenza che una manifestazione di carattere.
Tuttavia, provoca molti disagi sia agli adulti che al bambino e quindi richiede il superamento.
Passività. Spesso gli adulti non vedono alcun problema nel comportamento passivo del bambino, credono che sia solo un "uomo tranquillo" e abbia un buon comportamento. Tuttavia, questo è tutt'altro che sempre così. I bambini tranquilli provano emozioni diverse e tutt'altro che piacevoli. Il bambino può essere infelice, depresso o timido. L'approccio a questi bambini dovrebbe essere graduale, perché può volerci molto tempo prima che appaia una risposta. Il comportamento tranquillo di un bambino è spesso una reazione alla disattenzione o ai problemi a casa. Con questo comportamento, è isolato nel suo mondo. Manifestazioni di questo sono succhiarsi le dita, grattarsi la pelle, strappare capelli o ciglia, dondolarsi, ecc.
Un altro motivo per il comportamento tranquillo e passivo di un bambino può essere la paura dei nuovi adulti che non conoscono, la poca esperienza di comunicazione con loro, l'incapacità di rivolgersi a un adulto. Un bambino del genere potrebbe non aver bisogno di affetto fisico o potrebbe non tollerare affatto il contatto fisico.
Iperattività. La sindrome iperdinamica può essere basata su lesioni cerebrali microorganiche risultanti da complicazioni della gravidanza e del parto, che riducono le malattie somatiche. tenera età(diatesi grave), traumi fisici e psichici. Nessun'altra difficoltà comportamentale infantile suscita tante lamentele e lamentele da parte di genitori e insegnanti come questa.
I principali segni della sindrome iperdinamica sono la distrazione dell'attenzione e la disinibizione motoria. Un bambino iperdinamico è impulsivo e nessuno osa prevedere cosa farà nel momento successivo. Anche lui stesso non lo sa. Agisce senza pensare alle conseguenze, sebbene non pianifichi nulla di male e lui stesso è sinceramente sconvolto per l'incidente, di cui diventa il colpevole. Sopporta facilmente la punizione, non ricorda l'insulto, non sopporta il male, litiga costantemente con i suoi coetanei e si riconcilia immediatamente. Questo è il bambino più rumoroso della squadra dei bambini.
Più un grosso problema un bambino iperdinamico - la sua distrazione. È curioso, ma non curioso.
Sfortunatamente, un bambino del genere è spesso considerato semplicemente disobbediente e maleducato e cercano di influenzarlo con severe punizioni sotto forma di infiniti divieti e restrizioni. Di conseguenza, la situazione peggiora, poiché il sistema nervoso di un bambino iperdinamico semplicemente non può far fronte a un tale carico e un esaurimento segue un esaurimento.
Ansia -è una caratteristica psicologica individuale che si manifesta nella tendenza di una persona a frequenti e intense esperienze di ansia, nonché in una bassa soglia per il suo verificarsi. Viene considerata come un'educazione personale e/o come una proprietà del temperamento, a causa della debolezza dei processi nervosi.
L'approccio moderno al fenomeno dell'ansia si basa sul fatto che quest'ultimo non va considerato come un tratto di personalità inizialmente negativo; è un segnale dell'inadeguatezza della struttura dell'attività del soggetto in relazione alla situazione, ogni persona ha il suo livello ottimale ansia, la cosiddetta ansia utile, che è una condizione necessaria per lo sviluppo della personalità.
A livello psicologico, l'ansia è sentita come tensione, ansia, ansia, nervosismo, senso di incertezza, impotenza, insicurezza, fallimento imminente, solitudine, incapacità di prendere una decisione. A livello fisiologico, la reazione d'ansia si manifesta in aumento del battito cardiaco, aumento della respirazione, aumento della pressione sanguigna, aumento dell'eccitabilità generale, diminuzione delle soglie di sensibilità, quando stimoli precedentemente neutri acquisiscono un colore emotivo negativo.
"Bambino ansioso" - costantemente insicuro in se stesso e nelle sue decisioni, sempre in attesa di guai, emotivamente instabile, sospettoso, diffidente.
La causa dell'ansia è sempre un conflitto interno, le aspirazioni contraddittorie del bambino, quando uno dei suoi desideri contraddice un altro, un bisogno interferisce con l'altro.
Una delle cause più comuni di ansia è l'eccessiva pretesa nei confronti del bambino, un sistema di educazione inflessibile e dogmatico che non tiene conto dell'attività, degli interessi, delle capacità e delle inclinazioni del bambino.
Manifestazioni pronunciate di ansia si osservano nei bambini con buone prestazioni, che si distinguono per coscienziosità, esuberanza, combinate con un orientamento ai gradi e non al processo cognitivo.
L'ansia è spesso rafforzata dalla situazione in cui è sorta una volta. L'ansia può essere causata solo da quelle situazioni che sono personalmente significative per il soggetto, corrispondono ai suoi effettivi bisogni.
L'ansia si divide in mobilitazione (dà un ulteriore impulso) e rilassamento (paralizza una persona). Il tipo di ansia che un bambino sperimenterà più spesso a scuola dipende in gran parte dallo stile genitoriale.
In età prescolare, inizia a formarsi l'ansia scolastica. È generalmente accettato che nasca come risultato della collisione del bambino con le esigenze dell'apprendimento e dell'apparente impossibilità di soddisfarle. Inoltre, la maggior parte degli studenti delle scuole medie inferiori è preoccupata non per i voti bassi, ma per la minaccia di rovinare i rapporti con l'insegnante, i genitori e i compagni di classe.
Furto- si tratta di azioni finalizzate all'appropriazione di cose altrui.
Tra i fattori che inducono il furto, un ampio posto è occupato da aspecifici, ad es. non identificato in modo univoco per furto.
In generale, il più delle volte i motivi del furto sono determinati dalle seguenti tre grandi classi di motivi:
) Fare del bene a se stessi, ha manifestazioni specifiche: "improvvisazione" - impulso impulsivo a rubare, quando si verifica almeno una delle condizioni - il bambino vede una cosa altrui che attira la sua attenzione, oppure il bambino è solo accanto a qualcuno altra cosa; più o meno a lungo termine formando il desiderio di prendere la cosa di qualcun altro. Questo desiderio si trasforma in un impulso specifico, il più delle volte sotto l'influenza di uno specifico condizioni favorevoli; esortare a vendicarsi di una persona specifica o "tutto in una volta". Questa spinta a rubare è associata a una chiara comprensione da parte del bambino della natura sociale negativa di questa azione.
) Fare qualcosa di gradito agli altri attraverso il furto e guadagnarsi così il loro buon atteggiamento: l'urgenza di portare la cosa che ti piace a un'altra persona significativa (madre, fratello, ecc.) per compiacerlo. Questa motivazione è spesso associata all'ignoranza che il furto potrebbe non essere approvato dalle persone intorno; l'urgenza di rubare la cosa di qualcun altro per avere i mezzi per pagare l'amicizia e l'attenzione dei coetanei;
) "Per l'azienda" - il furto è commesso congiuntamente al gruppo, non per arricchimento, ma sulla base della volontà di essere accettato dal gruppo, per conformarsi alle sue norme.
Le basi per l'emergere di motivazioni associate alla comprensione del significato antisociale del furto sono fattori personali: posizioni personali (potrebbero non essere realizzate da un bambino) - "non compreranno mai questa cosa per me", "Non ho il diritto di chiedere giocare con questa cosa", ecc. ; sentimento di solitudine, risentimento, frustrazione, mancanza di forza dell'"io" (responsabilità, indipendenza, ecc.); incapacità di esprimere apertamente desideri, raggiungere obiettivi; timidezza e paura in una situazione di bisogno di chiedere apertamente quale sia l'oggetto dei desideri (questo appare come risultato di precedenti frustrazioni e rifiuti); mancanza di fiducia in se stessi e senso di possesso di determinati diritti e capacità dell'individuo; mancanza di capacità per il controllo volontario e volitivo del proprio comportamento, incapacità di resistere agli impulsi impulsivi ("campo") sorti sotto l'influenza delle peculiarità della situazione attuale; la mancanza di un sistema consolidato di autoregolamentazione dell'individuo, che consenta di uscire da situazioni frustranti; mancanza di capacità e capacità di anticipare emotivamente le conseguenze delle proprie azioni (questo momento potrebbe non essere associato all'ignoranza della valutazione sociale del furto, il bambino potrebbe sapere che è impossibile rubare, ma a un certo momento - "distratto ” (astratto) da questo e compie azioni come questa come se non ne sapesse le conseguenze); incapacità di procrastinare propri desideri"per dopo", l'impossibilità di mostrare pazienza in una situazione di ostacolo o di privazione. In altre parole, il bambino esiste qui - e - ora, pensando che se ora non riceve la cosa desiderata, allora non la riceverà mai e nessun compenso è possibile.
Le ragioni descritte per la comparsa dei motivi del furto, a loro volta, hanno motivi: una violazione delle relazioni interpersonali (come risultato di ciò e intrapersonali), principalmente le relazioni familiari.
"Timidezza, isolamento". I bambini con tali problemi reagiscono in modo molto doloroso a qualsiasi cambiamento nella loro vita, provano paura degli estranei e di un nuovo ambiente. L'argomento, tuttavia, è di vari problemi. Un bambino introverso molto spesso non sa cosa fare e non vuole comunicare, non ha bisogno delle persone che lo circondano. Un bambino timido sa cosa fare, lo vuole, ma non può applicare le sue conoscenze. Questi bambini sono obbedienti, esecutivi, spesso guidati da bambini più attivi, soggetti alla loro influenza. Molti adulti li considerano educati e obbedienti, mentre interiormente il bambino è molto costretto e prova disagio nel comunicare con gli estranei. La paura del nuovo, la paura di attirare l'attenzione su di sé, blocca lo sviluppo della sfera sia emotiva che intellettuale della personalità del bambino. I bambini "bollono" dentro e spesso rivolgono su se stessi energia negativa, che stimola lo sviluppo di manifestazioni auto-aggressive e nevrotiche (tic, formicolio, movimenti ossessivi, ecc.). Il bambino controlla ogni sua azione attraverso l'opinione degli altri, la sua attenzione si concentra maggiormente su come le sue azioni saranno valutate dagli adulti.
La causa principale della timidezza è lo stile genitoriale inadeguato in famiglia.
"Verbalismo". I bambini con questa difficoltà di comportamento hanno un alto livello di sviluppo del linguaggio attivo e un basso livello di sviluppo del pensiero. Questi bambini usano complesse costruzioni verbali nel discorso, sono in grado di ragionare su argomenti "non infantili", ma, tuttavia, i loro interessi cognitivi sono superficiali e instabili. La loro comunicazione è formale, non sono interessati all'interlocutore, ma dimostrano solo la loro superiorità.
Una possibile ragione per la formazione del verbalismo è lo spostamento dell'enfasi dallo sviluppo delle attività dei bambini allo sviluppo del linguaggio. Gli adulti, considerando l'alto livello di sviluppo del linguaggio come prova di un alto livello di sviluppo della sfera intellettuale, dedicano troppo tempo a insegnare al bambino la capacità di parlare fluentemente.
"Dimostratività negativistica". La dimostrazione è un tratto della personalità associato a un maggiore bisogno di successo e attenzione agli altri intorno. Un bambino con questa proprietà si comporta in un modo. Le sue esagerate reazioni emotive servono come mezzo per raggiungere l'obiettivo principale: attirare l'attenzione, ottenere l'approvazione. Per un bambino dimostrativo, il problema principale è la mancanza di lode. Il negativismo si estende non solo alle norme della disciplina scolastica, ma anche alle esigenze educative dell'insegnante. Senza accettare il compito di apprendimento, periodicamente "cadendo" dal processo educativo, il bambino non può padroneggiare le conoscenze e i metodi di azione necessari, studiare e comunicare con successo con l'insegnante e i coetanei. Quando gli adulti individuano qualcun altro, possono mostrare dimostratività negativa, infrangere deliberatamente le regole, voler essere sotto i riflettori. La fonte della dimostratività è solitamente la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che sentono la loro solitudine, non necessaria.
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