Caratteristiche dei tipi di comportamento deviante degli studenti più giovani e metodi di correzione. Bollettino Scientifico Internazionale degli Studenti

1 Sezione scritta da A.A. Voronova.

Come sai, un bambino di 6-7 anni sa già come subordinare le motivazioni, controllare le sue emozioni, cerca di correlare le sue azioni e desideri con le azioni e i desideri degli altri. Richieste speciali alla volontà del bambino sono fatte da situazioni in cui motivi opposti si scontrano. Il momento più difficile è il momento della scelta, quando c'è una lotta interna tra norme sociali e desideri impulsivi.

Con l'ammissione a scuola aumentano i requisiti, le aspettative, l'enfasi è su ciò che lo studente "dovrebbe" e non su ciò che "vuole". D'altra parte, un bambino di prima elementare è contento di essere e di sentirsi più maturo, più responsabile, nel vedere che gli altri lo percepiscono come uno scolaro. Naturalmente, una situazione del genere provoca sentimenti opposti: da un lato, il desiderio di soddisfare le aspettative e, dall'altro, la paura di essere un cattivo studente. Slavina ha scritto che le affermazioni insoddisfatte provocano esperienze affettive negative solo quando c'è una discrepanza tra queste affermazioni e tali capacità del bambino che sono in grado di assicurarne la soddisfazione. Le pretese del bambino, cioè quei traguardi che vuole raggiungere a tutti i costi si basano su una certa valutazione delle sue capacità che è emersa nella sua precedente esperienza, ad es. autostima. Questa autostima è diventata per lui abituale, a causa della quale ha bisogno di mantenerla e il livello di pretese su di essa. Tuttavia, nei casi in cui questo desiderio non può essere effettivamente soddisfatto, sorge il conflitto. Riconoscere la propria inadeguatezza significa per un bambino andare contro la sua attuale esigenza di mantenere la consueta autostima, che non vuole e non può permettere (L. S. Slavina, 1998). Di conseguenza, il bambino si trova a scuola in una situazione di fallimento e la sua reazione al fallimento è, di regola, inadeguata: o rifiuta il suo fallimento o cerca ragioni in circostanze esterne, ma in nessun caso in se stesso. Vediamo che per lo studente queste reazioni sono di natura difensiva, non vuole permettere a nulla di entrare nella sua coscienza che possa scuotere la sua autostima. Pertanto, ad esempio, un aumento del risentimento come una delle forme di comportamento affettivo sorge a causa del fatto che lo studente non valuta adeguatamente la situazione: crede che gli altri siano ingiusti nei suoi confronti - l'insegnante ha dato un voto basso, i suoi genitori lo hanno punito per niente, i compagni di classe lo prendono in giro, ecc. .d.

Una delle richieste più frequenti a uno psicologo scolastico da parte di un insegnante è il problema dell'instabilità emotiva, dello squilibrio degli studenti. Gli insegnanti non sanno come comportarsi con gli scolari che sono eccessivamente testardi, permalosi, combattivi o, ad esempio, con i bambini che sono troppo dolorosi per qualsiasi commento, piagnucoloni, ansiosi.

È condizionatamente possibile distinguere 3 gruppi più pronunciati di cosiddetti bambini difficili che hanno problemi nella sfera emotiva.

1. Bambini aggressivi. Certo, nella vita di ogni bambino ci sono stati casi in cui ha mostrato aggressività, ma evidenziando questo gruppo, prestiamo attenzione principalmente al grado di manifestazione di una reazione aggressiva, alla durata dell'azione e alla natura delle possibili ragioni, a volte implicite, che hanno causato il comportamento affettivo.

2. Bambini emotivamente disinibiti. I bambini appartenenti a questo tipo reagiscono troppo violentemente a tutto: se esprimono gioia, allora con il loro comportamento espressivo “accendono tutta la classe”; se soffrono, le loro grida ei loro gemiti saranno troppo forti e di sfida.

3. Bambini troppo timidi, vulnerabili, permalosi, timidi, ansiosi. Saranno imbarazzati nell'esprimere le loro emozioni ad alta voce e chiaramente, sperimenteranno tranquillamente i loro problemi, temendo di attirare l'attenzione su se stessi.

Indubbiamente, la natura della manifestazione delle reazioni emotive è associata al tipo di temperamento. Come possiamo vedere, i bambini appartenenti al secondo gruppo sono piuttosto collerici e i rappresentanti del terzo gruppo sono malinconici o flemmatici.

Come notato in precedenza, una tale divisione è piuttosto speculativa: in pratica si possono incontrare scolaresche che combinano sia tratti isteroidei (caratteristiche del 2° gruppo) che tendenze aggressive (1° gruppo); o bambini aggressivi, ma in fondo molto vulnerabili, timidi e indifesi. Tuttavia, comune a tutti i gruppi individuati è che le reazioni affettive inadeguate (manifestate in modi diversi nei diversi tipi di bambini) sono di natura protettiva e compensativa.

Si consideri il caso descritto da E. Le Champ (1990): “Un uomo era seduto accanto a me, tenendo in ginocchio una bella bambina. Accanto a lui c'era un ragazzo che gemeva incessantemente. Si lamentò di voler tornare in acqua, sebbene tremasse tutto; ha implorato suo padre di comprargli una palla. La sua voce dolorante mi ha graffiato i nervi e alla fine non l'ho sopportato. Mentre me ne andavo, mi voltai e guardai il piccolo piagnucolone. Il suo sguardo era fissato al ginocchio di suo padre. Inoltre, l'autore del libro conclude che il ragazzo non voleva andare in piscina e non un nuovo giocattolo, ma semplicemente con i suoi lamenti voleva attirare su di sé l'attenzione di suo padre, voleva, come il suo sorella minore, in ginocchio al padre, sembrava ricordare (non consapevolmente, ovviamente) che anche lui ha diritto allo stesso amore e affetto di sua sorella. Si può essere d'accordo o in disaccordo con una tale interpretazione di questo caso, ma una cosa è chiara: un bisogno insoddisfatto, un'emozione repressa si manifesta sempre prima o poi sotto forma di una reazione affettiva inadeguata. Nella situazione considerata, possiamo solo intuire perché il ragazzo avesse un tale bisogno. Non era abbastanza amato da bambino? Gli mancava il calore e l'affetto dei suoi genitori? Forse erano troppo severi con lui e non poteva mostrare completamente il suo atteggiamento nei loro confronti? Perché ha reagito in questa particolare situazione? Quelli. vediamo che anche un problema così semplice e familiare, a prima vista, richiede risposte a molte, molte domande per risolverlo.

Lo psicologo scolastico, insieme all'insegnante, deve determinare le caratteristiche dell'educazione familiare dei bambini che hanno difficoltà a sviluppare la sfera emotiva, l'atteggiamento degli altri nei loro confronti, il loro livello di autostima e il clima psicologico in classe. In questa fase, di norma, vengono utilizzati metodi come l'osservazione, la conversazione con genitori e insegnanti, con lo stesso studente, vengono utilizzati metodi proiettivi (ad esempio, disegnare "Famiglia", frasi incompiute, storie incompiute su un argomento di interesse, compilare storie da immagini tematiche, ecc.). Se è stato instaurato un rapporto di fiducia con genitori e insegnanti, se questi sono volti a collaborare con uno psicologo per aiutare il bambino, possono essere utilizzate varie metodologie che insegnano a un genitore, educatore o insegnante ad analizzare in modo riflessivo le proprie attività. COME. Spivakovskaya (1988) ha descritto varie forme di lavoro nei gruppi di genitori, dove, in particolare, tale compito è stato utilizzato per scrivere un saggio sull'argomento "Ritratto di mio figlio", "Sono come un genitore".

Diverse tecniche diagnostiche aiutano lo psicologo scolastico a identificare, in primo luogo, le possibili cause del comportamento disadattivo del bambino, la natura dei problemi interni e le caratteristiche dei meccanismi protettivi. La conoscenza delle caratteristiche dell'educazione familiare, l'influenza dei genitori su un figlio o una figlia consente di spiegare le specificità dei disturbi emotivi nei bambini. Nella letteratura psicologica si distinguono vari tipi di educazione impropria (V.I. Garbuzov, 1990; A.I. Zakharov, 1986; A.S. Spivakovskaya, 1988; e altri). Diamo un'occhiata ai quattro tipi più comuni di cattiva genitorialità.

1. Rifiuto. Può essere esplicito e implicito. Il rifiuto esplicito si osserva, ad esempio, nei casi in cui la nascita di un bambino era inizialmente indesiderabile, o se era stata pianificata una ragazza, ma era nato un maschio, ad es. quando il bambino non soddisfa le aspettative iniziali dei genitori. È molto più difficile rilevare il rifiuto implicito. In tali famiglie, il bambino, a prima vista, è desiderabile, è attento a lui, si prende cura di lui, ma non c'è contatto spirituale. La ragione di ciò può essere un sentimento di propria inappagamento, ad esempio in una madre, per lei un figlio è un ostacolo allo sviluppo della propria carriera, un ostacolo che non potrà mai eliminare e che dovrà sopportare. Proiettando i suoi problemi sul bambino, crea un vuoto emotivo attorno a lui, provoca il proprio figlio al rifiuto opposto. Di norma, nelle famiglie in cui prevale questo tipo di relazione, i bambini diventano aggressivi (cioè possono essere attribuiti al 1° gruppo di forme selezionate di manifestazioni di disturbi emotivi), o troppo oppressi, ritirati, timidi, permalosi (cioè secondo alla nostra classifica, il 3° girone). Il rifiuto crea un sentimento di protesta nel bambino. Si formano tratti caratteriali di instabilità, negativismo, soprattutto in relazione agli adulti. Il rifiuto porta all'incredulità nelle proprie forze, all'insicurezza.

2. Educazione ipersociale. Il motivo è l'orientamento sbagliato dei genitori. Queste sono persone troppo "corrette" che stanno cercando di seguire meticolosamente tutte le raccomandazioni per un'educazione "ideale". "Must" diventa un assoluto. Il figlio di genitori ipersociali è, per così dire, programmato. È eccessivamente disciplinato ed esecutivo. Un bambino ipersociale è costretto a sopprimere costantemente le sue emozioni, frenare i suoi desideri. Con questo tipo di educazione sono possibili diverse modalità di sviluppo: può essere una protesta violenta, una reazione aggressiva violenta, a volte autoaggressività a seguito di una situazione traumatica, o, al contrario, isolamento, isolamento, freddezza emotiva.

3. Educazione ansiosa Si osserva in quei casi in cui, con la nascita di un bambino, sorge contemporaneamente un'ansia persistente per lui, per la sua salute e il suo benessere. Questo tipo di educazione si osserva spesso nelle famiglie con un figlio unico, così come nelle famiglie in cui cresce un figlio indebolito o in ritardo. Di conseguenza, il bambino percepisce con ansia le difficoltà naturali, tratta gli altri con sfiducia. È dipendente, indeciso, timido, permaloso, dolorosamente insicuro di se stesso.

4. Tipo di educazione egocentrica. Il bambino, spesso l'unico, tanto atteso, è costretto a immaginarsi come un supervalore: è un idolo, il “senso della vita” dei suoi genitori. Allo stesso tempo, gli interessi degli altri vengono spesso ignorati, sacrificati al bambino. Di conseguenza, non sa come comprendere e tenere conto degli interessi degli altri, non sopporta difficoltà a lungo termine e percepisce in modo aggressivo eventuali ostacoli. Un bambino del genere è disinibito, instabile, capriccioso. Le sue manifestazioni affettive sono molto simili al comportamento dei bambini appartenenti al secondo gruppo. Ci siamo soffermati in modo così dettagliato sui problemi dello sviluppo personale in famiglia (avendo considerato lontano da tutti gli aspetti delle relazioni familiari), perché la famiglia è uno dei fattori più importanti che influenzano la sfera emotiva, a differenza, ad esempio, di quella intellettuale.

Tuttavia, è impossibile non tenere conto del fatto che a volte gli insegnanti provocano stress emotivo nei bambini, senza volerlo o senza rendersene conto. Richiedono comportamenti e livelli di rendimento dai loro studenti che alcuni di loro non possono sopportare. Ricorda l'episodio della fiaba saggia e gentile "Il piccolo principe":

"- Se ordino a un generale di svolazzare come una farfalla da un fiore all'altro, o comporre una tragedia, o trasformarsi in un gabbiano, e il generale non rispetta l'ordine, chi sarà la colpa di questo - lui o io ?

Tu, maestà, - rispose il piccolo principe senza un attimo di esitazione.

Giusto, disse il re. "Ognuno dovrebbe essere chiesto cosa può dare".

Ignorare da parte dell'insegnante le caratteristiche individuali ed età di ogni bambino può essere causa di vari tipi di didattica, ad es. stati mentali negativi dello studente causati dall'atteggiamento sbagliato dell'insegnante; fobie scolastiche, quando un bambino ha paura di andare a scuola, rispondere alla lavagna, ecc.

Paradossalmente, gli psicologi a volte possono anche causare disturbi emotivi in ​​un bambino , aspettandosi risultati "rapidi" e "visibili" "reali" delle loro attività (che purtroppo, o forse fortunatamente, non si misurano in percentuale), cercano di trasformare quanti più studenti possibile nei loro "clienti", cercano problemi immaginari con loro, imponendo spesso il proprio aiuto psicologico, di cui, probabilmente, al momento un determinato bambino non ha bisogno. Ciò crea disagio nell'anima del bambino: lui stesso inizia a sospettare in se stesso "deviazioni mentali" e non sorprende che si trovi in ​​un tale stato. Pertanto, non bisogna mai dimenticare che uno dei comandamenti più importanti di uno psicologo, insegnante, oltre che di un medico, è "Non nuocere".

Pertanto, i principali fattori che influenzano i disturbi emotivi includono:

1) caratteristiche naturali (ad esempio, tipo di temperamento);

2) fattori sociali:

Tipo di educazione familiare;

L'atteggiamento dell'insegnante;

L'influenza dello psicologo scolastico.

Come si può lavorare con i bambini che hanno davvero bisogno di aiuto psicologico?

È necessario provare con l'aiuto di metodi selezionati individualmente per identificare la possibile causa della disarmonia emotiva. Dopotutto, le reazioni inadeguate sono una conseguenza e non la causa di problemi psicologici. Non sempre è consigliabile iniziare lo studio di bambini emotivamente squilibrati con test che, a loro avviso, sono compiti insensati e regolari degli adulti. A volte un bambino ha solo bisogno della comunicazione umana, della comprensione, anche se va detto che i bambini non sempre entrano in contatto, hanno già imparato a non fidarsi. In questi casi è meglio lasciare in pace lo studente, e dopo un po' cercare di interessarlo a qualche tipo di attività, magari collegarlo al lavoro in un gruppo guidato da uno psicologo scolastico.

Varie forme di terapia del gioco (TD Landreth, 1994), emagoterapia (terapia dell'immagine), terapia artistica aiutano il bambino a sperimentare i suoi sentimenti un tempo repressi. Pertanto, la terapia delle fiabe consente ai bambini di identificarsi con gli eroi delle fiabe e, insieme a loro, provare emozioni difficili, conflitti intrapersonali e risolverli con successo. In base alla loro età, i bambini ricevono in una forma accessibile una conoscenza psicologica che consente loro di far fronte a sentimenti di solitudine, inferiorità, insicurezza, sensi di colpa, vergogna. L'ulteriore disegno di fiabe consente anche di esprimere i propri sentimenti con l'aiuto di immagini, simboli, ad es. liberare, "ripulire" dalle emozioni oppressive.

In altre parole, la comunicazione amichevole e comprensiva, i giochi, il disegno, l'ascolto e la discussione di fiabe, gli esercizi all'aperto, la musica e, soprattutto, l'attenzione al bambino lo aiutano ad accettare se stesso e il mondo che lo circonda.

I gruppi bambino-genitore possono essere efficaci, in cui gli adulti imparano a interagire psicologicamente in modo competente con il loro bambino. Ma prima di creare un tale gruppo di formazione, è necessaria una fase preparatoria. In questa fase viene creata l'impostazione corretta per la correzione (AS Spivakovskaya, 1988). Le caratteristiche di questa configurazione sono:

1. Un certo indebolimento della tensione mentale e del disagio.

2. Riformulazione della domanda e approfondimento delle motivazioni della richiesta di aiuto psicologico.

3. Attivazione dei genitori per un lavoro psicologico autonomo.

4. Costruire un contatto fiducioso emotivamente ricco con uno psicologo.

5. Accrescere la fiducia dei genitori nella possibilità di raggiungere un risultato positivo nel comportamento del bambino e nell'intera situazione familiare.

La fase di installazione può essere combinata con la fase di diagnostica. Quando si parla con i genitori, è necessario cercare di scoprire non solo le peculiarità dell'educazione, le relazioni in famiglia, ma anche le reazioni specifiche del bambino, che possono manifestarsi solo a casa, poiché è noto che il comportamento di il bambino a scuola ea casa può essere di natura diversa.

Quando parli con i genitori, puoi prestare attenzione ai seguenti punti:

a) come si addormenta il bambino: velocemente o lentamente, è necessario che si sieda con lui, in modo che la luce non si spenga, ecc.;

b) come dorme: in modo sano, calmo o frettoloso; parlando nel sonno

c) come si sveglia: subito o no; in che stato d'animo.

2. Atteggiamento verso il cibo: come mangia il bambino, volente o nolente, sceglie il cibo o no.

3. Ci sono manifestazioni di paura in un bambino, in quali circostanze:

a) quando si punisce, gridando da adulti;

b) per nessun motivo apparente connesso al comportamento degli adulti.

4. Come si manifesta la paura.

5. Cosa rende felice il bambino e cosa gli provoca dolore, malcontento, risentimento; qual è la durata delle sue esperienze.

6. Il bambino sa come esprimere simpatia per i suoi cari.

7. Quali emozioni si osservano più spesso in lui nel gioco, nelle attività educative, è amichevole con i suoi coetanei.

8. Il bambino difende i suoi interessi e in che modo: trova argomenti, supplica, pretese, astuzia, pianti, ecc.

9. Come reagisce al fallimento e al successo.

Certo, la gamma dei problemi relativi alla sfera emotivo-volitiva del bambino è molto più ampia, ma anche confrontando le risposte alle domande di cui sopra con i risultati delle osservazioni dello psicologo scolastico e degli insegnanti, si può stilare un quadro completo quadro dello sviluppo affettivo dello studente. (Come già notato, l'uso di metodi proiettivi consente di identificare le cause dei disturbi emotivi di uno studente.)

Quando hai a che fare con bambini che stanno vivendo difficoltà emotive, puoi offrire agli adulti i seguenti consigli:

1. Non si dovrebbe sforzarsi di insegnare a un bambino a sopprimere le sue emozioni, il compito degli adulti è insegnare ai bambini a dirigere correttamente, mostrare i propri sentimenti.

2. Le emozioni sorgono nel processo di interazione con il mondo esterno. È necessario aiutare il bambino con adeguate forme di risposta a determinate situazioni e fenomeni ambientali.

3. Non è necessario cercare di proteggere completamente il bambino dalle esperienze negative nel processo di studio con bambini difficili. Questo è impossibile nella vita di tutti i giorni e la creazione artificiale di "condizioni serra" rimuove solo temporaneamente il problema e dopo un po' diventa più acuto. Qui è necessario tener conto non solo della modalità delle emozioni (negative o positive), ma soprattutto della loro intensità. È importante ricordare che il bambino ha bisogno del dinamismo delle emozioni, della loro diversità, perché. l'abbondanza dello stesso tipo di emozioni positive prima o poi provoca noia.

4. I sentimenti del bambino non possono essere valutati, è impossibile pretendere che il bambino non viva ciò che sta vivendo. Di norma, le reazioni affettive violente sono il risultato di un prolungato bloccaggio delle emozioni.

In conclusione, si può notare che non ci sono cattivi o buone emozioni, e un adulto, nell'interazione con un bambino, deve affrontare continuamente il livello di organizzazione della sfera emotiva accessibile al bambino, contribuire alla regolazione affettiva del bambino e alle modalità ottimali di socializzazione.

Domande

1. Quali sono i principali tipi di disturbi emotivi negli studenti più giovani?

2. In che modo i genitori possono essere aiutati a comprendere le esperienze e gli stati emotivi dei loro figli?

3. Come può un insegnante contribuire allo sviluppo della sfera emotiva dei suoi studenti?

Ci sono molti bambini nella classe e l'insegnante deve lavorare con tutti. Ciò determina la severità dei requisiti da parte dell'insegnante e rafforza l'orientamento mentale del bambino. Prima della scuola, le sue caratteristiche individuali del bambino non potevano interferire con lo sviluppo naturale, poiché queste caratteristiche erano accettate e prese in considerazione da persone vicine. A scuola arriva la standardizzazione delle condizioni di vita del bambino, a seguito della quale si rivelano molte deviazioni da quanto previsto.

Modi di sviluppo, ipereccitabilità, iperdinamia, grave letargia. Queste deviazioni costituiscono la base delle paure dei bambini, riducono l'attività volitiva e causano depressione. Il bambino dovrà superare le prove che si sono accumulate su di lui. Non si può lasciare solo il bambino con le prove che la scuola ha preparato per lui. Il dovere di genitori, insegnanti e psicologi è aiutare il bambino a superare con successo questi test con il minimo danno per la salute del bambino di prima elementare.

1. Cause dei disturbi del comportamento negli studenti più giovani

Gli insegnanti di musica classica (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) hanno sottolineato l'importanza di educare il comportamento volontario nei bambini. Realizzando un comportamento arbitrario, il bambino, in primo luogo, comprende perché e per cosa esegue determinate azioni, agisce in questo modo e non in altro modo. In secondo luogo, il bambino stesso si sforza attivamente di rispettare le norme e le regole di comportamento, non aspettando ordini, mostrando iniziativa e creatività. In terzo luogo, il bambino sa non solo scegliere il comportamento giusto, ma anche attenersi ad esso fino alla fine, nonostante le difficoltà, nonché in situazioni in cui non c'è controllo da parte degli adulti o di altri bambini.

Se un bambino mette in atto costantemente comportamenti volontari, significa che ha formato importanti tratti della personalità: autocontrollo, organizzazione interna, responsabilità, prontezza e abitudine a obbedire ai propri obiettivi (autodisciplina) e atteggiamenti sociali (leggi, norme, principi, regole di comportamento).

Spesso il comportamento di bambini eccezionalmente obbedienti viene definito “arbitrario”. Tuttavia, l'obbedienza di un bambino, che spesso segue ciecamente le regole o le istruzioni degli adulti, non può essere accettata e approvata incondizionatamente. L'obbedienza cieca (involontaria) è priva di caratteristiche importanti del comportamento volontario: significatività, iniziativa. Pertanto, un bambino con un comportamento così “confortevole” necessita anche di un'assistenza correttiva volta a superare le formazioni negative della personalità che determinano tale comportamento.

Il comportamento involontario (varie deviazioni nel comportamento) dei bambini è ancora uno dei problemi reali pedagogia moderna, pratica pedagogica. I bambini con deviazioni nel comportamento violano sistematicamente le regole, non obbediscono alla routine interna e ai requisiti degli adulti, sono maleducati, interferiscono con le attività di classe o di gruppo.

Le cause delle deviazioni nel comportamento dei bambini sono varie, ma possono essere tutte classificate in due gruppi.

In alcuni casi, i disturbi del comportamento lo sono condizionamento primario, cioè, sono determinati dalle caratteristiche dell'individuo, comprese le proprietà neurodinamiche del bambino: instabilità dei processi mentali, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria. Questi e altri disturbi neurodinamici si manifestano principalmente in comportamenti ipereccitabili con instabilità emotiva caratteristica di tale comportamento, facilità di transizione dall'aumento dell'attività alla passività e, al contrario, dalla completa inattività all'attività disordinata.

In altri casi, i disturbi comportamentali lo sono conseguenza di una risposta (protettiva) inadeguata del bambino su alcune difficoltà della vita scolastica o sullo stile di relazione con adulti e coetanei che non soddisfa il bambino. Il comportamento del bambino in questo caso è caratterizzato da indecisione, passività o negativismo, testardaggine, aggressività. Sembra che i bambini con un tale comportamento non vogliano comportarsi bene, violano deliberatamente la disciplina. Tuttavia, questa impressione è errata. Il bambino è davvero incapace di far fronte alle proprie esperienze. La presenza di esperienze negative e affetti porta inevitabilmente a rotture nei comportamenti, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

La prevenzione delle violazioni nel comportamento dei bambini assegnati a questo gruppo è abbastanza facile da attuare nei casi in cui gli adulti (insegnante, educatore, genitori) prestano già attenzione alle prime manifestazioni di questo tipo. È inoltre necessario che tutti, anche i più insignificanti conflitti e incomprensioni siano risolti immediatamente. L'importanza di una pronta risposta dell'adulto in questi casi si spiega con il fatto che, una volta insorti, questi conflitti e incomprensioni diventano immediatamente causa della comparsa di relazioni sbagliate ed emozioni negative, che si approfondiscono e si sviluppano da sole, anche se l'iniziale la ragione potrebbe essere insignificante.

Spesso i cattivi comportamenti si manifestano non perché il bambino volesse violare espressamente la disciplina o qualcosa lo spingesse a farlo, ma per pigrizia e noia, in un ambiente educativo non sufficientemente saturo di vari tipi di attività. Sono possibili violazioni di comportamento anche per ignoranza delle regole di condotta.

La prevenzione e la correzione di tale comportamento è possibile se si forma intenzionalmente un'attività cognitiva nel bambino, includendolo in varie attività, si specificano le regole in base alle condizioni di una determinata scuola, classe, famiglia e si segue un sistema unificato di requisiti per il attuazione di queste regole. Affinché i bambini assimilino le regole di comportamento, sono di grande importanza anche i requisiti che provengono non solo dagli adulti, ma anche dai coetanei, dall'équipe dei bambini.

I tipici disturbi del comportamento a questa età sono comportamento iperattivo(dovuto, come già accennato, principalmente alle caratteristiche neurodinamiche del bambino), nonché comportamento dimostrativo, di protesta, aggressivo, infantile, conformazionale e sintomatico(nel cui verificarsi i fattori determinanti sono le condizioni di formazione e sviluppo, lo stile dei rapporti con gli adulti, le caratteristiche dell'educazione familiare).

1. Tipi di violazioni

3.1 Comportamento iperattivo

Forse, il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca lamentele e lamentele da parte di genitori, educatori e insegnanti.

Questi bambini hanno un maggiore bisogno di movimento. Quando questa esigenza è bloccata dalle regole di comportamento, dalle norme della routine scolastica (cioè nelle situazioni in cui è richiesto di controllare, regolare arbitrariamente la propria attività motoria), il bambino tensione muscolare, l'attenzione peggiora, la capacità lavorativa diminuisce, la stanchezza si fa sentire. La scarica emotiva che ne deriva è una reazione fisiologica protettiva del corpo a un eccessivo sovraccarico e si esprime in irrequietezza motoria incontrollata, disinibizione, qualificata come reato disciplinare.

I principali segni di un bambino iperattivo sono - attività fisica, impulsività, distraibilità, disattenzione. Il bambino fa movimenti irrequieti con le mani e i piedi; seduto su una sedia, contorcendosi, dimenandosi; facilmente distratto da stimoli estranei; aspetta a malapena il suo turno durante le partite, le lezioni, in altre situazioni; risponde spesso alle domande senza esitazione, senza ascoltare la fine; ha difficoltà a mantenere l'attenzione durante l'esecuzione di compiti o durante i giochi; spesso salta da un'azione incompiuta all'altra; non può giocare tranquillamente, spesso interferisce con i giochi e le attività di altri bambini.

Un bambino iperattivo inizia a completare il compito senza ascoltare le istruzioni fino alla fine, ma dopo un po' si scopre che non sa cosa fare. Quindi o continua azioni senza scopo o chiede di nuovo con insistenza cosa e come fare. Diverse volte nel corso dell'attività, cambia l'obiettivo e in alcuni casi può dimenticarsene completamente. Spesso distratto durante il lavoro; non utilizza i mezzi proposti, quindi commette molti errori che non vede e non corregge.

Un bambino con un comportamento iperattivo è costantemente in movimento, qualunque cosa stia facendo. Ogni elemento del suo movimento è veloce e attivo, ma in generale ci sono molti movimenti inutili, anche ossessivi. Abbastanza spesso, i bambini con comportamento iperattivo sono caratterizzati da una coordinazione spaziale dei movimenti insufficientemente chiara. Il bambino, per così dire, "non si adatta" allo spazio (tocca oggetti, urta angoli, moli). Nonostante il fatto che molti di questi bambini abbiano espressioni facciali luminose, occhi che si muovono e parole veloci, spesso sembrano essere fuori dalla situazione (lezione, gioco, comunicazione) e dopo un po' "tornano" di nuovo ad essa. L'efficacia dell'attività "splash" con comportamento iperattivo non è sempre elevata, spesso ciò che è iniziato non viene portato a termine, il bambino salta da una cosa all'altra.

Un bambino con un comportamento iperattivo è impulsivo ed è impossibile prevedere cosa farà dopo. Neanche il bambino lo sa. Agisce senza pensare alle conseguenze, sebbene non pianifichi cose cattive e lui stesso è sinceramente sconvolto per l'incidente, di cui diventa il colpevole. Un bambino del genere sopporta facilmente la punizione, non sopporta il male, litiga costantemente con i coetanei e si riconcilia immediatamente. Questo è il bambino più rumoroso della squadra dei bambini.

I bambini con comportamento iperattivo hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola, non si adattano bene alla squadra dei bambini e spesso hanno problemi nei rapporti con i coetanei. Le caratteristiche disadattive del comportamento di tali bambini indicano meccanismi di regolazione della psiche insufficientemente formati, principalmente l'autocontrollo come condizione essenziale e un collegamento necessario nella formazione di comportamenti arbitrari.

3.2 Comportamento dimostrativo

Con il comportamento dimostrativo, c'è una violazione deliberata e consapevole delle norme accettate, delle regole di condotta. Internamente ed esternamente, questo comportamento è rivolto agli adulti.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono le buffonate infantili. Si possono distinguere due caratteristiche. In primo luogo, il bambino fa smorfie solo in presenza di adulti (insegnanti, educatori, genitori) e solo quando gli prestano attenzione. In secondo luogo, quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo non diminuiscono, ma addirittura aumentano. Di conseguenza, si svolge uno speciale atto comunicativo, in cui il bambino in un linguaggio non verbale (attraverso le azioni) dice agli adulti: "Sto facendo ciò che non ti piace". Contenuti simili a volte sono espressi direttamente a parole, poiché molti bambini a volte affermano: "Sono cattivo".

Cosa spinge il bambino a usare il comportamento dimostrativo come un modo speciale di comunicazione?

Spesso questo è un modo per attirare l'attenzione degli adulti. I bambini fanno tale scelta nei casi in cui i genitori comunicano con loro poco o formalmente (il bambino non riceve l'amore, l'affetto, il calore di cui ha bisogno nel processo di comunicazione), e anche se comunicano esclusivamente in situazioni in cui il bambino si comporta male e dovrebbe essere rimproverato. , punire. Non avendo forme accettabili di contatto con gli adulti (lettura e lavoro congiunti, gioco, attività sportive), il bambino usa una forma paradossale, ma l'unica a sua disposizione: un trucco dimostrativo, a cui segue immediatamente la punizione. È avvenuta la "comunicazione".

Ma questo motivo non è l'unico. Se tutti i casi di buffonate fossero spiegati in questo modo, allora questo fenomeno non dovrebbe esistere nelle famiglie in cui i genitori comunicano abbastanza con i bambini. Tuttavia, è noto che in tali famiglie i bambini non fanno meno smorfie. In questo caso, le buffonate del bambino, l'autodenigrazione del bambino "Io sono cattivo" sono un modo per uscire dal potere degli adulti, non obbedire alle loro norme e non dare loro l'opportunità di condannare (poiché la condanna - l'auto- condanna - è già avvenuta). Tale comportamento dimostrativo è prevalentemente comune nelle famiglie (gruppi, classi) con uno stile di educazione autoritario, genitori autoritari, educatori, insegnanti, dove i bambini sono costantemente condannati.

Il comportamento dimostrativo può verificarsi anche con il desiderio opposto del bambino: essere il migliore possibile. In attesa dell'attenzione degli adulti che lo circondano, il bambino si concentra sulla dimostrazione specifica dei suoi meriti, della sua "buona qualità".

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono i capricci: piangere senza un motivo particolare, buffonate irragionevoli e magistrali per affermarsi, attirare l'attenzione su se stessi, "prendere il controllo" degli adulti. I capricci sono accompagnati manifestazioni esterne irritabilità: eccitazione motoria, rotolamento sul pavimento, giocattoli e cose sparpagliate.

Occasionalmente, possono verificarsi capricci a causa di superlavoro, sovreccitazione sistema nervoso bambino con impressioni forti e varie, nonché segno o conseguenza dell'insorgenza della malattia.

Dai capricci episodici, in gran parte dovuti alle caratteristiche dell'età degli studenti più giovani, si dovrebbero distinguere i capricci radicati che sono diventati una forma abituale di comportamento. La ragione principale di tali capricci è un'educazione impropria (viziatezza o eccessiva severità da parte degli adulti).

Breve descrizione

Obbiettivo:
basato letteratura scientifica esplorare le cause e i tipi disturbi del comportamento negli studenti più giovani.
Compiti:
1) studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema dei disturbi del comportamento nei bambini in età scolare;
2) determinare l'età e le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età scolare;
3) identificare le cause dei disturbi del comportamento nei bambini in età scolare
4) determinare le principali tipologie di disturbi del comportamento nei bambini in età scolare.

Sommario

INTRODUZIONE 3
CAPITOLO 1. PERSONALITÀ DI UN BAMBINO IN ETÀ DELLA SCUOLA PRIMARIA 5
CAPITOLO 2. CAUSE DEL COMPORTAMENTO
PER I BAMBINI DELLE SCUOLE JUNIOR 9
CAPO 3. TIPI DI VIOLAZIONI 12
3.1. Comportamento iperattivo 12
3.2. Comportamento dimostrativo 13
3.3. Comportamento di protesta 15
3.4. Comportamento aggressivo 18
3.5. Comportamento infantile 21
3.6. Comportamento conforme 22
3.7. Comportamento sintomatico 23
CONCLUSIONE 26
RIFERIMENTI 27

Educatori e psicologi sottolineano l'importanza di educare i bambini a comportamenti arbitrari. Realizzando un comportamento arbitrario, il bambino, in primo luogo, comprende perché e per cosa esegue determinate azioni, agisce in questo modo e non in altro modo. In secondo luogo, il bambino stesso si sforza attivamente di rispettare le norme e le regole di comportamento, non aspettando ordini, mostrando iniziativa e creatività. In terzo luogo, il bambino sa non solo scegliere il comportamento giusto, ma anche attenersi ad esso fino alla fine, nonostante le difficoltà, nonché in situazioni in cui non c'è controllo da parte degli adulti o di altri bambini.

Il comportamento involontario (varie deviazioni nel comportamento) dei bambini è ancora uno dei problemi urgenti della pedagogia moderna e della pratica pedagogica. I bambini con deviazioni nel comportamento violano sistematicamente le regole, non obbediscono alla routine interna e ai requisiti degli adulti, sono maleducati, interferiscono con le attività di classe o di gruppo.

Cause di deviazioni nel comportamento i bambini sono diversi, ma possono essere tutti classificati in due gruppi:

1. violazioni dovute a caratteristiche individuali del funzionamento del sistema nervoso (instabilità processo mentale, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria);

2. Disturbi comportamentali derivanti dalla risposta inadeguata (difensiva) del bambino ad alcune difficoltà della vita scolastica o allo stile di relazione con adulti e coetanei che non soddisfa il bambino. Il comportamento del bambino in questo caso è caratterizzato da indecisione, passività o negativismo, testardaggine, aggressività. Sembra che i bambini con un tale comportamento non vogliano comportarsi bene, violano deliberatamente la disciplina. Tuttavia, questa impressione è errata. Il bambino è davvero incapace di far fronte alle proprie esperienze. La presenza di esperienze negative e affetti porta inevitabilmente a rotture nei comportamenti, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

Forse una violazione del comportamento per pigrizia e noia in un ambiente educativo non sufficientemente saturo di vari tipi di attività o per ignoranza delle regole di comportamento.

Considera i seguenti tipi di disturbi comportamentali negli scolari: comportamento iperattivo, dimostrativo, di protesta, aggressivo, infantile, conforme e sintomatico.

Comportamento iperattivo

Forse, il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca lamentele e lamentele da parte di genitori, educatori e insegnanti. Si verifica principalmente nei ragazzi.

Questi bambini hanno un maggiore bisogno di movimento. Quando questa esigenza è bloccata dalle regole di comportamento, dalle norme della routine scolastica (cioè, nelle situazioni in cui è richiesto di controllare, regolare arbitrariamente la propria attività motoria), il bambino sviluppa tensione muscolare, l'attenzione si deteriora, le prestazioni diminuiscono e la stanchezza si fa sentire. La scarica emotiva risultante è una reazione fisiologica protettiva del corpo ed è considerata dagli adulti circostanti come reati disciplinari.

I principali segni di un bambino iperattivo sono l'attività motoria, l'impulsività, la distraibilità, la disattenzione. Il bambino fa movimenti irrequieti con le mani e i piedi; facilmente distratto da stimoli estranei; aspetta a malapena il suo turno durante le partite, le lezioni, in altre situazioni; risponde spesso alle domande senza esitazione, senza ascoltare la fine; ha difficoltà a mantenere l'attenzione durante l'esecuzione di compiti o durante i giochi; spesso salta da un'azione incompiuta all'altra; non può giocare tranquillamente, spesso interferisce con i giochi e le attività di altri bambini.

Un bambino iperattivo inizia a completare il compito senza ascoltare le istruzioni fino alla fine, ma dopo un po' si scopre che non sa cosa fare. Quindi o continua azioni senza scopo o chiede di nuovo con insistenza cosa e come fare. Diverse volte nel corso dell'attività, cambia l'obiettivo e in alcuni casi può dimenticarsene completamente. Spesso distratto durante il lavoro; non utilizza i mezzi proposti, quindi commette molti errori che non vede e non corregge.

Un bambino con un comportamento iperattivo è impulsivo ed è impossibile prevedere cosa farà dopo. Neanche il bambino lo sa. Agisce senza pensare alle conseguenze, sebbene non pianifichi cose cattive e lui stesso è sinceramente sconvolto per l'incidente, di cui diventa il colpevole. Questo è il bambino più rumoroso della squadra dei bambini.

I bambini con comportamento iperattivo hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola, non si adattano bene alla squadra dei bambini e spesso hanno problemi nei rapporti con i coetanei.

Comportamento dimostrativo

Si verifica un comportamento dimostrativo deliberato e cosciente violazione norme accettate, regole di condotta. Internamente ed esternamente, questo comportamento è rivolto agli adulti.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo è infantile buffonate . Si possono distinguere due caratteristiche. In primo luogo, il bambino fa smorfie solo in presenza di adulti (insegnanti, educatori, genitori) e solo quando gli prestano attenzione. In secondo luogo, quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo non diminuiscono, ma addirittura aumentano. Di conseguenza, si svolge uno speciale atto comunicativo, in cui il bambino in un linguaggio non verbale (attraverso le azioni) dice agli adulti: "Sto facendo ciò che non ti piace". Contenuti simili a volte sono espressi direttamente a parole, poiché molti bambini a volte affermano: "Sono cattivo".

Cosa spinge il bambino a usare il comportamento dimostrativo come un modo speciale di comunicazione?

1) spesso questo è un modo per attirare l'attenzione degli adulti se il bambino non riceve l'amore, l'affetto, il calore di cui ha bisogno nel processo di comunicazione, e anche se comunica esclusivamente in situazioni in cui il bambino si comporta male e dovrebbe essere rimproverato, punito.

2) negli altri casi, questo è un modo per sottrarsi al potere degli adulti, per non obbedire alle loro norme e per non dare loro la possibilità di condannare (poiché la condanna - autocondanna - è già avvenuta). Tale comportamento dimostrativo è prevalentemente comune nelle famiglie (gruppi, classi) con uno stile di educazione autoritario, genitori autoritari, educatori, insegnanti, dove i bambini sono costantemente condannati.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo è capricci - piangere senza un motivo particolare, buffonate irragionevoli magistrali per affermarsi, attirare l'attenzione, "prendere il controllo" degli adulti. I capricci sono accompagnati da manifestazioni esterne di irritazione: eccitazione motoria, rotolamento sul pavimento, giocattoli e cose sparpagliate.

Occasionalmente, i capricci possono verificarsi a causa del superlavoro, della sovreccitazione del sistema nervoso del bambino a causa di impressioni forti e variegate e anche come segno o conseguenza dell'insorgenza della malattia.

Dai capricci episodici, in gran parte dovuti alle caratteristiche dell'età degli studenti più giovani, si dovrebbero distinguere i capricci rafforzati che si sono trasformati in una forma abituale di comportamento. La ragione principale di tali capricci è un'educazione impropria (viziatezza o eccessiva severità da parte degli adulti).

Comportamento di protesta

Forme di comportamento di protesta dei bambini - negativismo, ostinazione, testardaggine.

Durante i periodi di crisi dell'età, tali cambiamenti indesiderati nel comportamento del bambino indicano una formazione della personalità completamente normale e costruttiva: un desiderio di indipendenza, un'esplorazione dei confini dell'indipendenza. Se manifestazioni simili il bambino appare abbastanza spesso, questo è considerato una mancanza di comportamento.

Q negativismo - comportamento esteriore immotivato del bambino, manifestato in azioni deliberatamente contrarie alle esigenze e alle aspettative delle persone che lo circondano.

Manifestazioni tipiche il negativismo dei bambini è lacrime senza causa, maleducazione, insolenza o isolamento, alienazione, permalosità. Il negativismo "passivo" si esprime in un tacito rifiuto di eseguire istruzioni, richieste degli adulti. Con il negativismo "attivo", i bambini compiono azioni opposte a quelle richieste, si sforzano a tutti i costi di insistere per conto proprio. In entrambi i casi i bambini diventano incontrollabili: né le minacce né le richieste hanno alcun effetto su di loro. Si rifiutano fermamente di fare ciò che fino a poco tempo fa avevano eseguito senza fare domande. La ragione di questo comportamento risiede spesso nel fatto che il bambino accumula un atteggiamento emotivamente negativo nei confronti delle richieste degli adulti, che impediscono la soddisfazione del bisogno di indipendenza del bambino.. Pertanto, il negativismo è spesso il risultato di un'educazione impropria, conseguenza della protesta del bambino contro le violenze commesse contro di lui.

Q testardaggine - il desiderio di fare tutto ciò che serve a modo proprio, contrariamente a ragionevoli argomentazioni, richieste, consigli.

Le ragioni della testardaggine sono varie. La testardaggine può sorgere a seguito di un conflitto irrisolvibile di adulti, come i genitori, la loro opposizione reciproca senza concessioni, compromessi e qualsiasi cambiamento. Di conseguenza, il bambino è così saturo dell'atmosfera di testardaggine che inizia a comportarsi in modo simile, senza vederci nulla di sbagliato. La maggior parte degli adulti che lamentano la caparbietà dei figli è caratterizzata da un orientamento individualistico degli interessi, dall'autoritarismo; tali adulti sono "radicati", mancano di immaginazione e flessibilità. In questo caso, la caparbietà dei bambini si manifesta quando un adulto vuole raggiungere a tutti i costi un'obbedienza incondizionata. Anche il seguente schema è interessante: maggiore è l'intelligenza degli adulti, meno spesso i bambini vengono definiti testardi, poiché tali adulti, mostrando creatività, trovano più opzioni per risolvere problemi controversi.

Q ostinazione impersonale, cioè È diretto non tanto contro uno specifico adulto guida quanto contro le norme dell'educazione, contro il modo di vivere imposto al bambino.

Pertanto, l'origine del comportamento di protesta è diversa. Comprendere le cause del negativismo, della caparbietà, dell'ostinazione significa trovare la chiave del bambino, della sua attività creativa e creativa.

Comportamento aggressivo

Aggressivo è un comportamento distruttivo intenzionale. Realizzando comportamenti aggressivi, il bambino contraddice le norme e le regole della vita delle persone nella società, danneggia gli "oggetti di attacco" (animati e inanimati), provoca danni fisici alle persone e provoca loro disagio psicologico (esperienze negative, stato di tensione mentale, depressione, paura).

Le azioni aggressive del bambino possono essere:

Come mezzo per un fine che è significativo per lui;

Come mezzo di rilassamento psicologico,

Come un modo per sostituire un bisogno bloccato e insoddisfatto;

Come fine a se stesso, soddisfa il bisogno di autorealizzazione e di autoaffermazione.

Il comportamento aggressivo può essere diretto, cioè diretto direttamente a un oggetto irritante o spostato, quando per qualche motivo il bambino non può dirigere l'aggressività alla fonte di irritazione e sta cercando un oggetto più sicuro per lo scarico. (Ad esempio, un bambino dirige azioni aggressive non su un fratello maggiore che lo ha offeso, ma su un gatto - non picchia suo fratello, ma tortura il gatto.) Poiché l'aggressività diretta verso l'esterno è condannata, il bambino può sviluppare un meccanismo per dirigere l'aggressività verso se stesso (la cosiddetta autoaggressione - autoumiliazione, autoaccusa).

L'aggressività fisica si esprime nelle lotte con altri bambini, nella distruzione di cose e oggetti. Il bambino strappa libri, disperde e rompe giocattoli, li lancia addosso a bambini e adulti, rompe le cose giuste, dà loro fuoco. Tale comportamento, di regola, è provocato da qualche evento drammatico o dalla necessità dell'attenzione di adulti, altri bambini.

Alcuni bambini sono inclini all'aggressività verbale (insulti, prese in giro, imprecazioni), che spesso nascondono un bisogno insoddisfatto di sentirsi forti o il desiderio di recuperare le proprie lamentele.

Il comportamento aggressivo può essere causato da:

Rapporti disarmonici tra genitori (litigi e litigi tra di loro);

Deformazione del sistema di valori in relazioni familiari;

Significa impatto mass media eccetera.

Come per il comportamento di protesta, la freddezza emotiva o l'eccessiva severità dei genitori spesso portano all'accumulo di interiorità stress mentale nei bambini. Questa tensione può essere scaricata attraverso un comportamento aggressivo.

L'aggressività rende difficile per i bambini adattarsi alle condizioni di vita nella società, in una squadra; comunicazione con coetanei e adulti. Il comportamento aggressivo del bambino provoca, di regola, la reazione corrispondente degli altri e questo, a sua volta, porta a una maggiore aggressività, ad es. si crea una situazione di circolo vizioso.

Comportamento infantile

Si dice che il comportamento infantile sia nel caso in cui il comportamento del bambino conserva tratti inerenti a qualcosa di più tenera età. Ad esempio, per uno scolaro dell'infanzia, il gioco è ancora l'attività principale. Spesso durante la lezione, un bambino del genere, si disconnette da processo educativo, inizia impercettibilmente a giocare (fa rotolare una macchina da scrivere intorno alla scrivania, sistema i soldati, costruisce e lancia aeroplani).

Articolo

sull'argomento:

CAUSE E TIPI DI COMPORTAMENTO NEGLI STUDENTI PIÙ GIOVANI, LORO CORREZIONE PEDAGOGICA

Lavoro completato

insegnante scuola elementare

Levchenko Veronika Aleksandrovna

2017

CONTENUTO

INTRODUZIONE………………………………………………………………………….3

Capitolo 1 ………………………………………....4

capitolo 2

CONCLUSIONE…………………………………………………………………..10

RIFERIMENTI…………………………………………………………..12

INTRODUZIONE

Uno di problemi seri la società moderna è il problema della correzione dei disturbi comportamentali nei bambini in età scolare. Le cause dei disturbi comportamentali sorgono a causa di socio-economico instabilità della società, relazioni familiari e domestiche sfavorevoli, mancanza di controllo sui comportamenti, impiego eccessivo dei genitori, un gran numero di divorzi.

C'è un numero crescente di bambini con disturbi del comportamento, manifestati in conflitti e azioni aggressive, mancanza di interesse per l'apprendimento.

La violazione del comportamento dei bambini è il risultato di un approccio errato alla loro educazione, della mancata corrispondenza tra le azioni di insegnanti e genitori.

Lo scopo di questo lavoro è identificare le cause dei disturbi comportamentali negli scolari più piccoli, per determinare i modi per correggere il comportamento aggressivo dei bambini.

Compiti:

1) studiare i principali approcci teorici e metodologici al problema

violazioni del comportamento dei bambini in età scolare;

2) determinare l'età e le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini

età della scuola primaria;

3) identificare le cause delle violazioni del comportamento dei bambini della scuola primaria

età;

4) considerare metodi per correggere il comportamento aggressivo dei bambini

età della scuola primaria.

CAPITOLO 1

Come dimostrano gli studi psicologici e pedagogici, la maggioranza

i bambini incontrano vari tipi di difficoltà e problemi, tra cui

uno dei posti principali è occupato dai disturbi del comportamento.

Il comportamento è definito come il modo psicologico e fisico in cui ci si comporta, tenendo conto degli standard stabiliti gruppo sociale a cui l'individuo appartiene.

Le cause delle deviazioni nel comportamento dei bambini sono varie.

In alcuni casi, i disturbi del comportamento sono determinati dalle caratteristiche delle proprietà individuali del bambino: instabilità dei processi mentali, disinibizione psicomotoria o, al contrario, ritardo psicomotorio. Questi e altri disturbi si manifestano principalmente in comportamenti ipereccitabili con instabilità emotiva caratteristica di tale comportamento, facilità di transizione dall'aumento dell'attività alla passività e, al contrario, dalla completa inattività all'attività disordinata.

In altri casi, i disturbi del comportamento sono il risultato di una risposta inadeguata del bambino a determinate difficoltà della vita scolastica oa uno stile di relazione con adulti e coetanei che non soddisfa il bambino. Allo stesso tempo, il comportamento del bambino è caratterizzato da indecisione, passività o negativismo, aggressività o testardaggine. Sembra che i bambini con un tale comportamento violino deliberatamente la disciplina. Tuttavia, il bambino è davvero incapace di far fronte alle sue esperienze. La presenza di esperienze negative è la ragione dell'emergere di conflitti con i coetanei e gli adulti e porta a rotture nei comportamenti.

Considerare i disturbi del comportamento come deviazioni nel comportamento di un sano

di una persona, distinguere i disturbi del comportamento nelle malattie neuropsichiatriche e il comportamento deviante.

Il comportamento deviante o deviante è un concetto socio-psicologico, denota una deviazione dalle norme delle relazioni interpersonali accettate in una determinata società: azioni, atti e dichiarazioni. A questo proposito, sono necessari criteri sociali, psicologici e di altro tipo per valutarne la gravità.I disturbi comportamentali includono: caratteristiche psicologiche sviluppo dell'età, reazioni situazionali non patologiche legate all'età, tratti caratteriali e negligenza socio-pedagogica.

Pertanto, l'analisi delle suddette classificazioni mostra che l'aggressività, indipendentemente dalla direzione e dalle caratteristiche del comportamento, nella maggior parte dei casi è la principale caratteristica qualitativa dei disturbi comportamentali. Pertanto, al fine di correggere i disturbi comportamentali nei bambini in età scolare, è necessario determinare il tipo e le cause dei disturbi comportamentali. Poiché le basi del comportamento morale sono poste in età scolare, inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo, avviene l'assimilazione delle norme morali e delle regole di comportamento, è necessario tener conto caratteristiche dell'età bambini.

CAPITOLO 2. METODI E FORME DI CORREZIONE DEI DISTURBI COMPORTAMENTALI NEI BAMBINI IN ETÀ SCOLASTICA JUNIOR.

I metodi di correzione dipendono direttamente dallo stile di vita e dall'ambiente del bambino, dalla natura dell'abbandono pedagogico, dal livello di educazione del bambino nel suo insieme.

I metodi di correzione sono sempre associati ai metodi di educazione. Ad esempio, il metodo di persuasione è sempre un'estensione naturale del metodo di persuasione; l'incoraggiamento e la punizione sono applicati sia nella correzione che nell'educazione.

I metodi diretti di correzione del comportamento includono l'esercizio e la punizione.

L'insegnante può creare una situazione in cui il bambino esercita un comportamento corretto, impara a essere non aggressivo, tollerante, a comportarsi con calma e gentilezza. Eseguendo l'esercizio, il bambino ricorda il contenuto del comportamento desiderato, lo rafforza, lo trasforma in un'abitudine.

Orientamento consapevole del bambino per superare le carenze; tenere conto e rafforzare i risultati raggiunti da adulti e bambini, comprendere le ragioni degli errori commessi e le modalità per prevenirli sono condizioni essenziali per l'efficacia dell'esercizio.

La formazione di un comportamento desiderabile relativamente stabile e l'eliminazione delle carenze contribuiscono all'uso competente degli esercizi. Tuttavia, non bisogna lasciarsi trasportare da questo tipo di lavoro, poiché ciò può portare a conseguenze indesiderabili: desiderio di fare tutto il contrario e scoppi di aggressività.

Gli insegnanti nella pratica moderna usano spesso la punizione se l'atto negativo è già stato commesso, ma il cattivo comportamento del bambino non è ancora diventato un'abitudine ed è per lui inaspettato.

I metodi di modifica del comportamento includono:

1. Arteterapia - terapia per mezzo dell'arte Questo metodo si basa sul fatto che esperienze interiori una persona può esprimersi belle arti: disegni, modellismo, applicazione, creatività congiunta dell'insegnante e del bambino; compiti con una scelta indipendente del materiale; analisi e interpretazione di opere d'arte. L'arteterapia dà un senso del proprio valore personale, serve come mezzo per sviluppare l'attenzione sui sentimenti vissuti, libera dalle varie esperienze.

2. Il training autogeno è un metodo di autoipnosi basato sull'uso del rilassamento. Il metodo aiuta a gestire le emozioni, ripristinare forza e prestazioni, alleviare lo stress.

3. Biblioterapia - un metodo per influenzare i sentimenti di un bambino leggendo libri. Insieme agli eroi Lavori letterari i bambini sperimentano determinati stati emotivi, vedono vie d'uscita situazioni difficili che consente loro di padroneggiare con maggiore successo le norme e le regole della vita nella società.

4. Psicoterapia di gruppo - l'uso di modelli di interazione interpersonale in un gruppo per raggiungere il benessere fisico e mentale di una persona. Secondo la natura dell'oggetto dell'influenza psicoterapeutica, distinguono: psicoterapia familiare, che prevede un lavoro simultaneo con genitori, figli e parenti.

5. Imagoterapia - uso diverso tipo giochi per la correzione della personalità del bambino. I giochi sono gratuiti (regressivi, realistici, aggressivi) e controllati.

6. La logoterapia è un metodo per sforzarsi di trovare e realizzare il senso della propria vita. Durante l'infanzia, è necessario prevenire il verificarsi di problemi causati dall'incapacità di una persona di comprendere e determinare il significato della propria vita.

7. Moritaterapia: il metodo aiuta a far emergere le regole delle buone maniere. I bambini si trovano in una situazione che li costringe a produrre buona impressione su quelli intorno a te.

8. Psicoterapia della danza - usata per alleviare la tensione, il rilascio emotivo. I bambini esprimono i loro sentimenti e problemi interni con plastica del corpo. Di conseguenza, smette di infastidirli.

Condizione necessaria la formazione di comportamenti volontari è una routine quotidiana ben ponderata. La vita in una certa modalità ha un impatto positivo sullo stato psico-emotivo del bambino.

I metodi di correzione sono progettati per attivare il bambino a combattere le sue qualità negative e cattive abitudini. Ciascun metodo esegue una specifica funzione principale.

Un sistema di misure volte a correggere i disturbi del comportamento,

comprende psicoigienico, correzionale, medico e pedagogico,

attività sanitarie generali.

Ciò tiene conto delle caratteristiche mediche e biologiche individuali

bambino, la natura della patologia mentale, la struttura e la forma dell'aggressività

comportamento, il livello di adattamento sociale, il rapporto tra biologico e

fattori socio-psicologici. Si tiene conto anche dell'età

condizioni educative individuali.

La corretta correzione dei disturbi comportamentali è possibile solo con reciproci e

penetrazione profonda di un'area nell'altra, con l'assistenza di genitori e insegnanti, fornendo loro un approccio individuale al bambino.

La correzione dei disturbi comportamentali dovrebbe tenere conto dell'unicità e dell'unicità del bambino. Un approccio individuale significa identificare la natura delle difficoltà psicologiche di un determinato bambino e gli effettivi meccanismi psicologici alla base dei problemi, scegliendo le modalità ei metodi di lavoro adeguati a questo singolo caso.

Assistenza individuale il bambino è un'attività speciale degli insegnanti,

finalizzato ad assistere nella risoluzione dei problemi legati all'età della socializzazione del bambino e dei relativi problemi individuali.

Quando si scelgono metodi e metodi per correggere i disturbi comportamentali dei bambini, vengono prese in considerazione le caratteristiche individuali del bambino, la natura della patologia mentale, la struttura e la forma del comportamento aggressivo, il livello di adattamento sociale, il rapporto tra fattori biologici e socio-psicologici account. Vengono prese in considerazione anche l'età, le condizioni individuali di istruzione.

CONCLUSIONE

(((Pertanto, possiamo concludere che l'età della scuola primaria è uno dei periodi più difficili dell'ontogenesi umana. Durante questo periodo, non solo ha luogo una ristrutturazione radicale delle strutture psicologiche precedentemente stabilite, ma sorgono nuove formazioni, le basi della coscienza il comportamento è posto, incombe l'orientamento generale nella formazione delle idee morali e degli atteggiamenti sociali. Da un lato, per questa fase difficile, le manifestazioni negative del bambino, la disarmonia della struttura della personalità, la riduzione del sistema precedentemente stabilito di interessi, la natura protestante dei comportamenti nei confronti degli adulti è indicativa. L'età della scuola primaria è invece caratterizzata da una grande fattori positivi- l'indipendenza del bambino aumenta, le sue relazioni con altri bambini e adulti diventano molto più diverse e significative, l'ambito della sua attività si espande in modo significativo e cambia qualitativamente, si sviluppa un atteggiamento responsabile verso se stesso e le altre persone. Tutto ciò crea i prerequisiti per condurre un lavoro mirato per correggere il comportamento aggressivo degli scolari più piccoli.)))

Analisi teorica letteratura psicologica e pedagogica consentita

trarre una serie di conclusioni:

1) l'aggressività è la principale caratteristica di qualità

disturbi del comportamento. Pertanto, per correggere le violazioni del comportamento dei bambini

età della scuola primaria, è necessario determinarne il tipo e le cause

disturbi del comportamento, ed è necessario tener conto dell'età

caratteristiche dei bambini, poiché in età scolare viene deposto

fondamento del comportamento morale, vi è un'assimilazione delle norme morali

e regole di condotta, un sociale

orientamento della personalità;

2) per più successo lavoro correttivo bisogno di trovare di nuovo

forme, la maggior parte metodi efficaci impatto su ogni individuo

un bambino con un disturbo del comportamento. Si formano qualità positive

gradualmente, con il lavoro persistente del maestro. Prima coesistono con

lavoro correttivo giornaliero negativo e solo persistente,

sforzi congiunti di insegnanti, educatori, famiglie, attrazione

organizzazioni pubbliche, il lavoro mirato dell'insegnante dà

opportunità di ottenere risultati positivi nella correzione delle violazioni

comportamento dei bambini.

C) la correzione dei disturbi comportamentali sarà così efficace,

come tiene conto dell'unicità e dell'unicità del bambino.

Approccio individuale significa rivelare la natura psicologica

difficoltà di un determinato bambino e psicologiche reali

meccanismi alla base dei problemi, la scelta dell'appropriato

caso individuale di modalità e metodi di lavoro.

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CAUSE E TIPI DI DISORDINI DI CONDOTTA NEI GIOVANI STUDENTI

Gli insegnanti di musica classica (LS Vygotsky, PP Blonsky, AS Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) hanno sottolineato l'importanza di educare il comportamento volontario nei bambini.

Quando attua un comportamento volontario, il bambino deve capire perché e perché compie queste azioni, agisce in questo modo e non altrimenti. Se un bambino mette in atto costantemente comportamenti volontari, significa che ha formato importanti tratti della personalità, autocontrollo, organizzazione interna, responsabilità, prontezza e l'abitudine di obbedire ai propri obiettivi (autodisciplina) e atteggiamenti sociali (leggi, norme, principi , regole di comportamento).

Il comportamento involontario (varie deviazioni nel comportamento) dei bambini è ancora uno dei problemi urgenti della pedagogia e della psicologia moderne. I bambini con deviazioni nel comportamento violano sistematicamente le regole, non obbediscono alla routine interna e ai requisiti degli adulti, sono maleducati, interferiscono con le attività di classe o di gruppo.

In alcuni casi, i disturbi del comportamento sono determinati dall'individuo

caratteristiche finali, anche neurodinamiche: instabilità dei processi mentali, ritardo psicomotorio o, al contrario, disinibizione psicomotoria.

In altri casi, i disturbi del comportamento sono il risultato di una risposta inadeguata (difensiva) del bambino alle difficoltà della vita scolastica, allo stile di relazione con gli adulti e con i coetanei. Il comportamento

Tali bambini si distinguono per indecisione, passività, testardaggine, aggressività.

questo. Sembra che violino la disciplina apposta, non vogliono comportarsi bene. Tuttavia, questa impressione è errata. Baby davvero non c'entra

in grado di affrontare i propri sentimenti. La presenza di esperienze negative e affetti porta inevitabilmente a rotture nei comportamenti, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

La prevenzione delle violazioni nel comportamento di tali bambini è facile da attuare nei casi in cui gli adulti (insegnante, educatore, genitori) prestano già attenzione alle prime manifestazioni di questo tipo. È inoltre necessario che tutti, anche i più insignificanti conflitti e incomprensioni siano risolti immediatamente.

I tipici disturbi comportamentali sonocomportamento iperattivo così come comportamento dimostrativo, di protesta, aggressivo, infantile, conformazionale e sintomatico.

Comportamento iperattivo

Il comportamento iperattivo dei bambini, come nessun altro, provoca lamentele e lamentele da parte di genitori, educatori e insegnanti.

Questi bambini hanno un maggiore bisogno di movimento.

Quando questa esigenza è bloccata dalle regole di comportamento, dalle norme della routine scolastica (cioè nelle situazioni in cui è richiesto di controllare, regolare arbitrariamente la propria attività motoria), il bambino sviluppa tensione muscolare, si deteriora l'attenzione, diminuisce il rendimento e la stanchezza si fa sentire. La scarica emotiva risultante è una reazione fisiologica protettiva del corpo all'eccessivo sovraccarico ed esprime

rannicchiato in irrequietezza motoria incontrollata, disinibizione e,

spesso si qualificano come reati disciplinari.

I principali segni di un bambino iperattivo sono l'attività motoria, l'impulsività, la distraibilità, la disattenzione. Il bambino fa movimenti irrequieti con le mani e i piedi; seduto su una sedia, contorcendosi, dimenandosi; facilmente distratto da stimoli estranei, risponde spesso alle domande senza esitazione, senza ascoltare la fine; ha difficoltà a mantenere l'attenzione

durante l'esecuzione di compiti.

Un bambino iperattivo inizia a completare il compito senza ascoltare le istruzioni fino alla fine, ma dopo un po' si scopre che non sa cosa fare. Un bambino con un comportamento iperattivo è impulsivo ed è impossibile prevedere cosa farà dopo. Neanche il bambino lo sa.

Non pensa alle conseguenze, anche se non pianifica cose cattive e lui stesso è sinceramente sconvolto per quello che è successo. Un bambino del genere sopporta facilmente la punizione, non sopporta il male, litiga costantemente con i coetanei e si riconcilia immediatamente. Questo è il bambino più rumoroso della squadra dei bambini.

I bambini con comportamento iperattivo hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola, spesso hanno problemi nei rapporti con i coetanei. Le peculiarità del comportamento di tali bambini testimoniano meccanismi regolatori della psiche insufficientemente formati, principalmente l'autocontrollo come condizione più importante e collegamento necessario nello sviluppo del comportamento volontario.

Di per sé, l'attività eccessiva non è ancora un disturbo mentale, ma può essere accompagnata da alcuni cambiamenti a livello emotivo e sviluppo intellettuale bambino. Ciò è dovuto, innanzitutto, al fatto che non è facile per uno studente iperattivo concentrare la propria attenzione e studiare con calma.

Le cause dell'iperattività infantile non sono state completamente chiarite, tuttavia si ritiene che i fattori della sua comparsa possano essere le caratteristiche del temperamento del bambino, le influenze genetiche e vari tipi di danni al sistema nervoso centrale che si verificano sia prima che dopo la nascita di un bambino. Ma la presenza di questi fattori non è necessariamente associata allo sviluppo dell'iperattività infantile. Un intero insieme di fattori interagenti gioca un ruolo nel suo verificarsi.

Comportamento dimostrativo

In si verifica un comportamento dimostrativo intenzionale e consapevole

violazione di norme accettate, regole di condotta. Internamente ed esternamente, questo comportamento è rivolto agli adulti.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono le buffonate infantili. Si possono distinguere due caratteristiche. In primo luogo, il bambino fa le facce solo in presenza di adulti (insegnanti, educatori, genitori) e solo

quando gli prestano attenzione. In secondo luogo, quando gli adulti mostrano al bambino che non approvano il suo comportamento, le buffonate non solo non diminuiscono, ma addirittura aumentano. Di conseguenza, si svolge uno speciale atto comunicativo, in cui il bambino in un linguaggio non verbale (usando le azioni) dice agli adulti: "Sto facendo ciò che non ti piace". Lo stesso co-

tenere a volte è espresso direttamente a parole, poiché molti bambini dicono "sono cattivo" di tanto in tanto.

Cosa spinge il bambino a usare il comportamento dimostrativo come un modo speciale di comunicazione?

Molto spesso, questo è un modo per attirare l'attenzione degli adulti. I bambini fanno una tale scelta in quei casi in cui i genitori comunicano poco con loro e il bambino non riceve l'amore, l'affetto, il calore necessari nel processo di comunicazione. Tale comportamento dimostrativo è comune nelle famiglie con uno stile genitoriale autoritario, genitori autoritari, educatori, insegnanti, dove i bambini sono costantemente umiliati.

Una delle opzioni per il comportamento dimostrativo sono i capricci -

piangere senza un motivo particolare, buffonate irragionevoli magistrali per affermarsi, attirare l'attenzione, "prendere il controllo" degli adulti. I capricci sono accompagnati da manifestazioni esterne di irritabilità: eccitazione motoria, rotolamento sul pavimento, giocattoli e cose sparpagliate. La ragione principale di tali capricci è un'educazione impropria (viziatezza o eccessiva severità da parte degli adulti).

Comportamento di protesta

Forme di comportamento di protesta dei bambini -negativismo, ostinazione, testardaggine.

Negativismo - tale comportamento del bambino quando non vuole fare qualcosa solo perché gli è stato chiesto a riguardo; questa è la reazione del bambino non al contenuto dell'azione, ma alla proposta stessa, che viene dagli adulti.

Manifestazioni tipiche del negativismo dei bambini sono lacrime senza causa, maleducazione, insolenza o isolamento, alienazione e risentimento. "Passivo"

il negativismo si esprime in un tacito rifiuto di eseguire istruzioni, richieste degli adulti. Con il negativismo "attivo", i bambini compiono azioni opposte

falsa pretesa, sforzarsi a tutti i costi di insistere per conto proprio. In entrambi i casi i bambini diventano incontrollabili: nessuna minaccia, nessuna richiesta per loro.

non lavorare. Si rifiutano fermamente di fare ciò che fino a poco tempo fa avevano eseguito senza fare domande. La ragione di questo comportamento è che il bambino accumula un atteggiamento emotivamente negativo nei confronti delle richieste degli adulti, che impedisce la soddisfazione del bisogno di indipendenza del bambino. Pertanto, il negativismo è spesso il risultato di un'educazione impropria, conseguenza della protesta del bambino contro la violenza che viene commessa contro di lui. Con l'avvento del negativismo, il contatto si interrompe

tra un bambino e un adulto, per cui l'istruzione diventa impossibile possibile.

"Testardaggine - una tale reazione del bambino quando insiste su qualcosa

Non perché lo voglia davvero, ma perchéè lui lo esigeva... Il motivo della testardaggine è che il bambino è legato al suo originale

decisione."

In alcuni casi, la testardaggine è dovuta a una generale sovraeccitabilità, quando il bambino non può essere coerente nel percepire eccessivamente. un largo numero consigli e restrizioni da parte degli adulti.

Strettamente connesso con il negativismo e la testardaggine è una tale forma di comportamento di protesta come ostinazione. L'ostinazione è diretta non tanto contro un determinato adulto quanto contro le norme dell'educazione, contro lo stile di vita imposto.

Comportamento aggressivo

Aggressivo è un comportamento distruttivo intenzionale.

Il comportamento aggressivo può essere diretto, ad es. diretto verso un oggetto irritante o spostato, quando per qualche motivo il bambino non può dirigere l'aggressività alla fonte dell'irritazione

e alla ricerca di un oggetto più sicuro da scaricare. (Ad esempio, un bambino dirige azioni aggressive non sul fratello maggiore che lo ha offeso, ma sul fratello gatto

non colpisce, ma tortura il gatto.) Poiché l'aggressività diretta verso l'esterno è condannata, il bambino può sviluppare un meccanismo per dirigere l'aggressività verso

se stessi (la cosiddetta autoaggressione - autoumiliazione, autoaccusa).

L'aggressività si manifesta non solo nelle azioni fisiche. Alcuni bambini sono inclini all'aggressività verbale (insulto, presa in giro, parolacce), che spesso nasconde un bisogno insoddisfatto di provare sentimenti.

agire con forza, o il desiderio di recuperare le proprie lamentele.

Nel verificarsi di comportamenti aggressivi ruolo importante problemi di gioco che compaiono nei bambini come risultato dell'apprendimento. La didattica (disturbi nevrotici che insorgono nel processo di apprendimento) è una delle cause dei suicidi dei bambini.

Il comportamento aggressivo può verificarsi sotto l'influenza di avverso

condizioni esterne: stile autoritario di educazione, deformazione del sistema di valori nelle relazioni familiari, ecc. La freddezza emotiva o l'eccessiva severità dei genitori spesso portano all'accumulo di stress mentale interno nei bambini. Questa tensione può essere scaricata

comportamento aggressivo.

Un'altra ragione per il comportamento aggressivo è la disarmonia tra...

relazioni dei genitori (litigi e liti tra loro), comportamento aggressivo dei genitori nei confronti delle altre persone. Le dure punizioni ingiuste sono spesso un modello del comportamento aggressivo di un bambino.

L'aggressività rende difficile per i bambini adattarsi alle condizioni di vita in

società, in una squadra; comunicazione con coetanei e adulti. Il comportamento aggressivo di un bambino provoca, di regola, una reazione appropriata degli altri e questo, a sua volta, porta ad un aumento dell'aggressività, ad es.

si crea un circolo vizioso.

bambino con comportamento aggressivoè necessaria un'attenzione speciale, perché a volte si scopre che non sa nemmeno quanto possano essere gentili e meravigliosi i rapporti umani.

Comportamento infantile m

Si dice che il comportamento infantile sia nel caso in cui il comportamento del bambino

vengono mantenute le caratteristiche di un'età precedente. Ad esempio, per uno scolaro dell'infanzia, il gioco è ancora l'attività principale. Questi bambini durante la lezione vengono disconnessi dal processo educativo e iniziano a giocare senza accorgersi di se stessi (facendo rotolare una macchina da scrivere attorno alla scrivania, sistemando i soldati, costruendo e lanciando aeroplani). Tali manifestazioni infantili del bambino sono considerate dall'insegnante come una violazione della disciplina. Un bambino che è caratterizzato da un comportamento infantile, con fisico e persino accelerato sviluppo mentale caratterizzato dall'immaturità delle formazioni integrative della personalità. Ciò si esprime nel fatto che, a differenza dei coetanei, non è in grado di prendere autonomamente una decisione, compiere alcuna azione, sente un senso di insicurezza, richiede maggiore attenzione alla propria persona e alla cura costante degli altri di sé; Ha una bassa autocritica. Se un'assistenza tempestiva non viene fornita a un bambino infantile, può portare a situazioni sociali indesiderabili

nessuna conseguenza. Un bambino con un comportamento infantile spesso cade sotto l'influenza di coetanei o bambini più grandi con atteggiamenti antisociali, si unisce sconsideratamente ad azioni e azioni illegali.

Un bambino infantile è predisposto a reazioni caricaturali che vengono ridicolizzate dai coetanei, causando loro un atteggiamento ironico, che provoca dolore mentale al bambino.

Comportamento conforme

Il comportamento conforme, come alcuni altri disturbi comportamentali, è in gran parte dovuto a uno stile genitoriale scorretto, in particolare autoritario o iperprotettivo. Bambini privati ​​della libertà di scelta, indipendenza, iniziativa, capacità creative (perché devono

agire su istruzioni, istruzioni di un adulto, perché gli adulti fanno sempre tutto per il bambino), acquisire alcuni tratti negativi della personalità.

La base psicologica del conformismo è l'elevata suggestionabilità, l'imitazione involontaria, l'"infezione". Non è conforme l'aspirazione tipica e naturale di uno scolaro "ad essere come tutti" nelle condizioni dell'attività educativa.

Ci sono diverse ragioni per tale comportamento e aspirazioni. In primo luogo, i bambini hanno imparato

vayut obbligatorio per capacità e conoscenze di attività educative. L'insegnante supervisiona l'intera classe e incoraggia tutti a seguire lo schema suggerito.

In secondo luogo, i bambini imparano le regole di comportamento in classe ea scuola, che vengono presentate a tutti insieme ea ciascuno individualmente. In terzo luogo, in molte situazioni (soprattutto quelle sconosciute), il bambino non può scegliere autonomamente

il comportamento in questo caso è guidato dal comportamento degli altri bambini.

Metodi per correggere i disturbi del comportamento

La formazione di un comportamento volontario, la correzione delle carenze nel comportamento del bambino si verifica in un'attività intenzionale congiunta.

adulti e bambini, durante i quali si realizza lo sviluppo della personalità del bambino,

la sua educazione e educazione (il bambino impara non solo la conoscenza, ma anche le norme,

regole di condotta, acquisisce esperienza di comportamento socialmente approvato).

Punizione come mezzo per prevenire e correggere comportamento indesiderato, COME. Makarenko ha consigliato di ricordare la regola: quanti più requisiti possibili per l'allievo, quanto più rispetto possibile per lui. “Un buon educatore può fare molto con l'aiuto di un sistema di punizioni, ma l'applicazione inetta, stupida, meccanica delle punizioni danneggia il bambino, l'intero lavoro.

PP Blonsky dubitava dell'efficacia delle punizioni: "La punizione, proprio per la sua primitività culturale, non è al contrario un mezzo per ritardare la ferocia del bambino, impedirgli di diventare colto? La punizione suscita un comportamento rude e violento, cinico e ingannevole bambino."

VA Sukhomlinsky ha protestato aspramente contro l'uso della punizione in

pratica infermieristica. La "punizione" può umiliare la personalità del bambino, renderlo suscettibile a influenze casuali. Abituato all'obbedienza con l'aiuto delle punizioni, il bambino non può in seguito opporre un'efficace resistenza al male e all'ignoranza. L'uso costante della punizione forma la passività e l'umiltà di una persona. Una persona che ha subito una punizione durante l'infanzia adolescenza non ha paura né della stanza dei bambini della polizia, né del tribunale, né della colonia di lavoro correttivo.

Nella pratica pedagogica moderna, gli adulti usano spesso la punizione se un atto negativo è già stato commesso e non può essere "disfatto",

se il cattivo comportamento del bambino non è ancora diventato un'abitudine e inaspettatamente per lui.

La punizione può essere efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni.

1. Punire il meno possibile, solo se senza punizione

Non si può farne a meno quando è chiaramente opportuno.

2. La punizione non dovrebbe essere percepita dal bambino come vendetta o arbitrarietà.

Quando si punisce un adulto, in nessun caso dovrebbe mostrare forte rabbia o irritazione. La punizione è riportata con tono pacato; allo stesso tempo, si sottolinea in modo particolare che è punito l'atto, e non la persona.

3. Dopo la punizione, il reato deve essere "dimenticato". Non si ricorda più nello stesso modo in cui non si ricorda la punizione.

4. Gli adulti non dovrebbero cambiare lo stile della loro comunicazione con il bambino, sub-

sottoposto a punizione. La punizione non dovrebbe essere aggravata dal boicottaggio, dagli sguardi severi o dal costante brontolio.

5. È necessario che le punizioni non scorrano a fiumi interi, uno dopo l'altro. In questo caso non portano alcun beneficio, fanno solo innervosire il bambino.

6. La punizione dovrebbe in alcuni casi essere annullata se il bambino si dichiara pronto a correggere il suo comportamento in futuro, a non ripetere i suoi errori.

7. Ogni punizione deve essere rigorosamente individualizzata.

Disegno, disegno terapia,la partecipazione del bambino all'attività visiva nell'ambito del lavoro correttivo è finalizzata non tanto a insegnargli a disegnare, ma ad aiutare a superare le carenze, imparare a controllare il suo comportamento, le sue reazioni. Pertanto, non sono tanto il disegno, il suo contenuto e la qualità dell'esecuzione ad essere interessanti, ma le caratteristiche del bambino nel processo di disegno: la scelta di un argomento, la trama del disegno; accettare il compito, salvarlo per tutto il disegno; sequenza di esecuzione parti separate disegno, propria valutazione del disegno.

Ai bambini iperattivi vengono assegnati i seguenti compiti: continuare a disegnare ciò che hanno iniziato, non saltare a un'altra trama; concentrarsi su un dettaglio specifico dell'immagine e finirlo fino alla fine; mentalmente parlare disegnato;

iniziato deve essere completato. Con questi bambini è utile disegnare "finestre di vetro colorate.

Un adulto ritrae una storia amata da un bambino, applicando una guazzo nera con vit-

“tramezzi in vetro colorato”; il bambino deve “inserire vetri colorati”. Nel dipingere la “vetrata” è il bambino stesso a scegliere il colore per ogni zona, senza andare oltre i “tramezzi”. Tale lavoro raccoglie, concentra le attenzione del bambino, gli insegna a stare attento.

Nei disegni di bambini dal comportamento aggressivo, "sangue-

tema avido". A poco a poco, il contenuto delle trame aggressive viene tradotto in un "canale pacifico". Ad esempio, al bambino viene offerto: "Disegniamo quello che vuoi, ma prima dipingiamo l'intero foglio con vernice verde. Un foglio dipinto con una certa vernice evocherà nel bambino altre associazioni (calmo, pacifico), forse questo gli permetterà di cambiare le sue intenzioni iniziali. Se un bambino gravita verso argomenti come incidenti, criminali, puoi passare gradualmente dal tema dell'incidente al disegno di auto di marche diverse.

I bambini inerti, letargici, cauti, dolorosamente accurati sono compiti utili per lo sviluppo della fantasia, per mescolare i colori. Gli vengono affidati i seguenti compiti: padroneggiare lo spazio del foglio, scegliere il colore da soli, mescolare i colori (senza timore di sporcarsi il tavolo e le mani), sviluppare la trama, utilizzare più temi nuovi, fantasticare.

Nota: ai bambini iperattivi non è raccomandato l'uso di vernici, plastilina, argilla, ad es. materiali che stimolano l'attività non strutturata e non direzionale del bambino (dispersione, schizzi, sbavature). È più appropriato offrire a questi bambini matite, pennarelli - materiali che stabiliscono un'attività organizzata e strutturata. I bambini emotivamente limitati e passivi sono materiali più utili che richiedono movimenti ampi e liberi nella circolazione, dove

tutto il corpo è incluso, non solo la mano e le dita. È meglio per questi bambini offrire colori, grandi fogli di carta, disegnare con il gesso su una tavola larga.

I bambini sono invitati a prendere un po' di vernice del colore che vogliono su un pennello, spruzzare una macchia su un foglio di carta e piegare il foglio a metà in modo che la macchia venga stampata sulla seconda metà del foglio, quindi aprire il foglio e cerca di capire chi o come appare la macchia risultante.

Durante questo gioco, puoi ottenere le seguenti informazioni.

1 I bambini aggressivi o depressi scelgono una macchia colori scuri. Loro sono

vedono trame aggressive nella macchia (un combattimento, un mostro terribile, ecc.). Discutere del "disegno terribile" aiuta a liberarsi dai sentimenti negativi e dall'aggressività in forma simbolica.

2. È utile far sedere un bambino calmo con un bambino aggressivo, prenderà colori chiari per i disegni e vedrà cose piacevoli (farfalle, mazzi di fiori favolosi, ecc.).

Discutere i disegni può aiutare a cambiare lo stato del bambino problematico.

3. I bambini predisposti alla rabbia scelgono principalmente il nero o il rosso.

4. Bambini con umore depresso scegli i toni lilla e lilla (colori della tristezza).

5. I toni del grigio e del marrone sono scelti da bambini tesi, contrastanti e disinibiti (la dipendenza da questi toni indica che il bambino ha bisogno di essere calmato).

6. Ci sono situazioni in cui i bambini scelgono i colori individualmente e non c'è una chiara connessione tra i colori e lo stato mentale del bambino.

Questo gioco può essere giocato ogni due sessioni, osservando così lo stato mentale del bambino.

ORGANIZZAZIONE DI EDUCAZIONE E RICREAZIONE DI UN IPERATTIVO

Quando si corregge il comportamento iperattivo di un bambino, gli adulti dovrebbero

aderire a determinate tattiche di influenze correttive ed educative, il proprio comportamento:

1. sostenere emotivamente il bambino in tutti i suoi tentativi di comportamento positivo, non importa quanto piccoli possano essere questi tentativi;

2. evitare aspre valutazioni, rimproveri, minacce, le parole “no”, “no”, “stop”; parla con il bambino con moderazione, con calma, delicatamente;

3. in un certo periodo di tempo, affidare al bambino un solo compito in modo che possa completarlo;

4. incoraggiare il bambino in tutte le attività che richiedono concentrazione, perseveranza, pazienza (ad esempio lavorare con i blocchi, colorare, leggere, disegnare);

5. evitare luoghi e situazioni in cui molte persone si radunano, tra coetanei irrequieti e rumorosi, poiché ciò eccita eccessivamente il bambino;

6. proteggere il bambino dalla fatica, poiché porta a una diminuzione dell'autocontrollo;

7. Non limitare la mobilità fisica di un tale bambino, ma la sua attività deve essere diretta e organizzata: se corre da qualche parte, allora sia l'esecuzione di una sorta di incarico. La cosa principale è subordinare le azioni di un bambino iperattivo a un obiettivo e insegnargli a raggiungerlo. Qui sono appropriati

giochi all'aperto con regole, attività sportive. Poiché i bambini con comportamento iperattivo sono caratterizzati da una ridotta attenzione e autocontrollo, i giochi volti a sviluppare queste funzioni sono di particolare importanza;

8. alternare diversi tipi attività del bambino: dopo un gioco attivo su cellulare, usa esercizi di rilassamento o un riposo tranquillo;

9. Formula con tuo figlio le regole di comportamento a scuola ea casa, scrivile su carta e appendile in un luogo ben visibile, ripeti periodicamente queste regole con tuo figlio;

10. Se non sei in grado di far fronte all'aumento dell'attività e dell'eccitabilità di uno studente, contatta uno psicologo o un neuropatologo.

Letteratura

1. Kumarina GF Pedagogia correttiva nelle primarie

formazione scolastica. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva d.C., Alekseeva L.D. Diagnostica e correzione

Iperattività infantile. - M., 1997.

3. Zakharov AI Come prevenire deviazioni nel comportamento dei bambini.-

M., 1986

Per insegnanti e genitori.

1. Non dimenticare che davanti a te non c'è un bambino senza sesso, ma un ragazzo o una ragazza con determinate caratteristiche di pensiero, percezione, emozioni.

2. Non confrontare mai i bambini tra loro, lodarli per i loro successi e risultati.

3. Quando insegni ai ragazzi, fai affidamento sulla loro alta attività di ricerca, ingegno.

4. Quando insegni alle ragazze, non solo comprendi il principio di completare il compito con loro, ma insegna loro anche ad agire in modo indipendente e non secondo schemi prestabiliti.

5. Rimproverando il ragazzo, ricordalo sensibilità emotiva e ansia. Esprimi la tua insoddisfazione in modo breve e preciso. Ragazzo

non è in grado di trattenere a lungo la tensione emotiva, molto presto smetterà di ascoltarti e ascoltarti.

6. Rimproverare una ragazza, ricordala emotiva tempestoso una reazione che le impedirà di capire perché viene rimproverata. Vacci piano con i suoi errori.

7. Le ragazze possono essere cattive a causa della stanchezza (esaurimento del diritto

emisfero "emotivo". I ragazzi in questo caso sono esauriti di informazioni (diminuzione dell'attività dell'emisfero "razionale-logico" sinistro). Rimproverarli per questo è inutile e immorale.

8. Insegnare a un bambino alfabetizzato la scrittura, non distruggere le basi dell'alfabetizzazione "innata". Cerca le ragioni dell'analfabetismo del bambino, analizza i suoi errori.

9. Non dovresti tanto insegnare al bambino quanto sviluppare in lui il desiderio di imparare.

10. Ricorda: la norma per un bambino è non sapere nulla, non essere in grado, sbagliare.

11. La pigrizia del bambino è un segnale del problema nella tua attività pedagogica, il metodo di lavoro con questo bambino che hai scelto in modo errato.

12. Per sviluppo armonioso Al bambino deve essere insegnato a pensare in modo diverso materiale didattico(logicamente, figurativamente, intuitivamente).

13. Per un apprendimento di successo, dobbiamo trasformare le nostre esigenze nei desideri del bambino.

14. Rendilo il tuo comandamento principale -"non fare danni".