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Utile per l'apprendimento dei bambini disabili. Centri educativi e metodologici distrettuali per la formazione delle persone con disabilità

Sugli approcci per insegnare ai bambini disabili a casa

“L’istruzione non dovrebbe soltanto sviluppare la mente,

dotare di conoscenza, ma anche accendere la sete in una persona

lavoro serio, senza il quale la sua vita non può

non essere né degno né felice"

K.D.Ushinsky

Il numero di bambini con disabilità e bambini disabili è in costante crescita. Attualmente in Russia ci sono più di 2 milioni di bambini con disabilità (l'8% di tutti i bambini), di cui circa 700mila sono bambini disabili. Oltre all'aumento del numero di quasi tutte le categorie di bambini con disabilità, c'è anche una tendenza a un cambiamento qualitativo nella struttura del difetto, nella natura complessa dei disturbi in ogni singolo bambino.

L'educazione dei bambini disabili comporta la creazione di condizioni speciali per loro, fornendo condizioni adeguate e pari opportunità con i bambini normali per ricevere l'istruzione, la correzione dei disturbi dello sviluppo e l'adattamento sociale. Per gli studenti non frequentanti organizzazioni educative Per motivi di salute, la formazione nei programmi educativi dell'istruzione primaria generale è organizzata a casa. I bambini con disabilità sono tradizionalmente una delle categorie più vulnerabili di bambini. Ricevere un'istruzione per i bambini con disabilità è un loro diritto inalienabile sancito dalla legge e una condizione fondamentale per una socializzazione di successo. Garantire la realizzazione dei diritti dei bambini con disabilità all’istruzione è uno dei compiti più importanti della nostra scuola. Il contenuto dell'istruzione e le condizioni per organizzare l'educazione e l'educazione dei bambini in questa categoria sono determinati dal programma educativo individuale della persona disabile. Ma come lavorare con i bambini disabili? Come gestire correttamente le attività educative in modo da non danneggiare la salute del bambino, per non perdere la cosa principale nell'apprendimento e raggiungere il successo? Quali metodi e tecniche dovrebbero essere utilizzati per il lavoro individuale? Quali condizioni sono necessarie per questo? E.A. Yunina aiuta a rispondere a tutte queste domande. È stato nei suoi lavori che abbiamo ricevuto una risposta specifica alla domanda: “Come costruire concettualmente un programma strategico per le attività di un insegnante classi primarie con un figlio disabile." Questo problema di un approccio concettuale all'istruzione domiciliare è diventato rilevante per noi, poiché attraverso di esso possiamo avvicinarci in modo significativo all'argomento dell'attività, determinarne i punti di forza e di debolezza e delineare modi per risolvere i problemi identificati. Consigli di E.A. Yunina ha aiutato a concentrarsi sulla cosa principale, ad avvicinarsi consapevolmente allo sviluppo del concetto di educazione domiciliare individuale per i bambini con disabilità.

Il grafico di denotazione (secondo Shchedrovitsky, su cui si concentra E.A. Yunina) ci ha aiutato a costruire il concetto di contenuto mentale, dove il grafico è struttura, contenuto di denotazione, ad es. contenuto strutturato. Sulla base di quanto sopra, possiamo ora nominare le fasi necessarie di questo tipo di attività:

Fase 1: sviluppo del concetto.

Sviluppo dei contenuti mentali.

Sistematizzazione dei contenuti mentali.

Studio dialettico dei contenuti mentali.

analisi di ciascun mattone nel grafico di denotazione.

generalizzazione dell'analisi.

scrivere il concetto di conclusione del testo.

Fase 2: compilazione di un thesaurus del grafico di denotazione.

Fase 3. Sviluppo di una strategia per l'anno.

Fissare un obiettivo concettuale.

Elaborazione di un ritratto psicologico di uno studente.

Fissare un obiettivo strategico.

Definizione dei compiti.

Formulare il problema.

Enunciazione di una domanda problematica.

Ricerca di soluzioni a un problema problematico, costruzione dell'opzione ottimale.

Creazione di un enunciato di tesi.

Diamo un'occhiata a ciascuna fase dell'approccio concettuale all'istruzione domiciliare individuale.

Concetto

educazione individuale per i bambini disabili a casa

Rivolto a (obiettivo)

creazione di condizioni speciali per la formazione e l'istruzione per garantire il successo della padronanza dei bambini disabili da parte del programma educativo di base dell'istituto scolastico

Basato su (i principi)

individuazione della continuità dell’adempimento sistematico

interessi del bambino

Ottenuto attraverso (mezzi)

metodi attivi psicologici e pedagogici di correzione a distanza

esame (diagnosi) e tecniche di formazione tecnologica

Porta a (risultato)

la padronanza del bambino nell’accumulo personale di correzione delle carenze

OOP NOO sviluppo dell'esperienza lavorativa in ambito fisico e

con bambini con disabilità mentale

alunno

Dipende da (risorse)

assistenza di personale esterno MTB

Dizionario dei sinonimi

Condizioni speciali– condizioni che facilitano lo sviluppo del programma educativo di base dell’istruzione primaria generale da parte dei bambini disabili

Principio di individualizzazione– contabilità caratteristiche individuali individuo specifico

Principio di continuità– il principio garantisce al bambino e ai suoi genitori la continuità dell’assistenza fino alla completa risoluzione del problema o fino alla definizione di un approccio alla sua soluzione

Principio sistematico– unità di diagnosi, correzione, sviluppo.

– risolvere il problema del bambino con il massimo beneficio e nell’interesse del bambino.

– l’uso di materiale di prova da parte di specialisti ristretti per studiare la personalità nel suo insieme o i suoi aspetti individuali.

Metodi e tecniche di insegnamento attivo – quelli che aumentano attività cognitiva lo studente, sviluppare capacità creative, coinvolgere attivamente lo studente nel programma educativo e stimolare l'attività indipendente.

Tecnologie remote– tecnologie informatiche che garantiscono la consegna allo studente del volume principale del materiale studiato. Tecnologie che offrono opportunità di lavoro indipendente sulla padronanza del materiale studiato durante il processo di apprendimento.

Lavoro correttivo- garantisce tempestività assistenza specializzata nel padroneggiare il contenuto dell'istruzione e nel correggere le carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale dei bambini disabili in condizioni di istruzione domiciliare; contribuisce alla formazione dell'universale attività educative per lo studente (personali, normativi, cognitivi, comunicativi).

Determina il contenuto e l'organizzazione del processo educativo nella fase dell'istruzione generale primaria. È un sistema di programmi interconnessi, ognuno dei quali è un collegamento indipendente.

Crescita personale- la prontezza e la capacità dello studente di auto-sviluppo, la formazione della motivazione all'apprendimento e alla conoscenza, il valore e le attitudini semantiche di un diplomato della scuola primaria, che riflette la sua posizione personale individuale, le competenze sociali, le qualità personali.

– la capacità di organizzare l'EP in conformità con le caratteristiche individuali del bambino disabile e di fornire assistenza psicologica, medica e pedagogica.

Studio dialettico dell'educazione domiciliare individuale per i bambini con disabilità

Serie positiva	Concetto	Serie negativa	Esce
1.Creare una situazione di successo per lo studente 2.Ti consente di risolvere costantemente problemi educativi 3. Contribuire allo sviluppo dello studente 4. Individualizzare il processo di apprendimento	Condizioni speciali	Mancanza di esperienza nel sviluppo di un programma educativo individuale	1.Conoscenza dell'esperienza di altri insegnanti che hanno lavorato con bambini di questa categoria 2.Ottenere informazioni da Internet 3. Studio della letteratura specializzata
1.Migliora la qualità dell'istruzione 2. Aiuta a mantenere la salute del bambino 3.Aumenta la motivazione allo studio 4.Consente una correzione tempestiva	Principio di individualizzazione	Ignoranza di tutte le caratteristiche fisiche e psicologiche dello studente	3. Esecuzione della diagnostica
1. Si concentra sul raggiungimento dell'integrità del processo educativo 2.Consente al sistema di implementare il materiale del programma 3. Garantisce un'assistenza costante al bambino e ai genitori 4. Lo studente è in costante sviluppo	Principio di continuità	Fattore personale	2.Ricevere consigli dai genitori
1.Consente di implementare in modo coerente il contenuto del materiale didattico 2. La diagnosi e la correzione delle conoscenze dello studente vengono effettuate in modo tempestivo.	Principio sistematico	Non sai cosa potrebbe interferire con l’istruzione di un bambino disabile	1. Neutralizzare i divari per prevenire il fallimento accademico e i ritardi nello sviluppo 2.Non violare il sistema
1.Aumenta l'interesse cognitivo per l'apprendimento 2.Crea una situazione di successo 3. I problemi del bambino vengono risolti con il massimo beneficio 4.Permette al bambino di realizzare pienamente riserve interne	Il principio del rispetto degli interessi del bambino	Mancanza di comprensione da parte dei genitori di tutte le difficoltà del bambino	1.Consultazione con un insegnante 2. Analisi della situazione 3. Studio della situazione sociale di sviluppo e delle condizioni di educazione familiare di un bambino
1.Consente di identificare i problemi di sviluppo 2.Determina la struttura individuale dei valori nella sfera della personalità 3. Aiuta a soddisfare i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione	Esame psicologico e pedagogico	Lavoro ad alta intensità di manodopera	1.Attrarre specialisti 2. Affidamento all'esperienza esistente
1.Aumenta la motivazione all'apprendimento e l'attività cognitiva 2. Promuovere il coinvolgimento dello studente nella risoluzione di problemi creativi all'inizio del processo di padronanza di nuovi contenuti 3. Rendere l'apprendimento consapevole, produttivo, più efficace	Metodi e tecniche di apprendimento attivo	Non tutti i metodi e le tecnologie sono adatti all’apprendimento individuale a casa	1. Selezione tempestiva di metodi e tecnologie per la formazione individuale 2. Studio della letteratura scientifica 3. Affidamento all'esperienza esistente di lavoro da casa 4. Compilazione di una domanda per la letteratura necessaria in una libreria o biblioteca
1.Migliorare la qualità dell'allenamento grazie alla volumetria biblioteche elettroniche 2.Sviluppare l'indipendenza 3.Ridurre i costi di formazione 4.Aumenta la motivazione 5.Creare le condizioni per ottenere rapidamente le informazioni necessarie	Tecnologie remote	Mancanza di esperienza nell'uso di tecnologie remote	1. Ottenere consigli da uno specialista 2.Corsi di formazione
1. La correzione viene eseguita in modo tempestivo carenze nello sviluppo fisico e mentale dello studente 2. Si crea una situazione di successo 3.L’autostima dello studente aumenta 4. Crea le condizioni per lo sviluppo individuale dello studente	Lavoro correttivo	L’insegnante non può sempre risolvere i problemi	1. Ricorso a specialisti specializzati 2.Ottenere consigli
1.Aiuta a identificare e sviluppare le capacità degli studenti 2. Fornisce soluzioni ai problemi educativi 3. Fornisce: raggiungimento dei risultati pianificati da OEP IEO per gli studenti	Programma educativo di base dell'istruzione generale primaria	Non vi è alcuna possibilità di includere gli studenti nei processi di trasformazione dell’ambiente sociale extrascolastico	1.Utilizzo di tecnologie remote 2. Collegamento al lavoro di altre risorse informative
1. Ci sono cambiamenti qualitativi da buono a migliore. 2. Dopo i cambiamenti, una persona si rende conto di essere diversa e si comporta in modo diverso.	Crescita personale	Richiede tempo	1.Sii paziente 2. Non fissarti obiettivi eccessivamente alti per ottenere risultati entro il periodo di tempo pianificato.
1.Ti permette di costruire correttamente una strategia di homeschooling	Esperienza di lavoro con bambini disabili	L'esperienza di un insegnante non sempre porta risultati positivi a un altro	1. Sii critico nei confronti dei materiali utilizzati 2. Apportare le modifiche appropriate in base alle caratteristiche dello studente

Conclusione

Il concetto sviluppato di educazione individuale dei bambini disabili a casa, a nostro avviso, ha una serie di punti di forza: in primo luogo, questo concetto consente di risolvere in modo coerente i problemi educativi e, in secondo luogo, promuove lo sviluppo delle qualità personali; rispettare i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione; in terzo luogo, crea le condizioni per garantire la salute dei bambini disabili che studiano a casa; in quarto luogo, rende l’apprendimento consapevole, produttivo e più efficace; in quinto luogo, insegna allo studente a valutare oggettivamente i suoi punti di forza.

Insieme ai punti di forza del concetto, notiamo anche i limiti che rappresentano seri ostacoli alla riuscita attuazione di questo concetto, in particolare tali limiti includono la mancanza di esperienza nello sviluppo di un programma educativo individuale e nell'uso delle tecnologie a distanza; mancanza di conoscenza dello studente disabile; la mancata comprensione da parte dei genitori di tutte le difficoltà del bambino; Non tutti i metodi attivi possono essere adatti all’apprendimento individuale a casa.

Comprendendo la complessità di queste difficoltà, crediamo ancora che possano essere risolte, ad esempio, il problema della mancanza di esperienza nello sviluppo di programmi di formazione individuali può, dal nostro punto di vista, essere risolto nel modo seguente: conoscere l'esperienza di altri insegnanti, ottenere raccomandazioni dall'amministrazione dell'istituto scolastico, studiare letteratura speciale; trovare le informazioni necessarie su Internet; Il problema della mancanza di esperienza nell'uso delle tecnologie remote può essere risolto in questo modo: ottenere consigli da uno specialista, seguire corsi di formazione; Il problema della mancanza di conoscenza di uno studente disabile può essere risolto in questo modo: parlare con i genitori, farsi consigliare da loro, studiare le raccomandazioni degli specialisti; Il problema dell'incomprensione da parte dei genitori di tutti i problemi del bambino può essere risolto nel modo seguente: consultare i genitori, analizzare le situazioni problematiche e identificare le vie d'uscita; se non tutti i metodi e le tecniche attive sono adatte all’apprendimento individuale, è necessario selezionare solo quelle adatte ai bambini con disabilità, allo studio letteratura scientifica, fare richiesta in libreria per acquistare il necessario raccomandazioni metodologiche.

Il valore della ricerca dialettica è che questa fase di sviluppo del concetto sviluppa: profondità di pensiero, pensiero sistematico, pensiero dialettico, pensiero analitico, capacità di prevedere e rimuove la paura delle difficoltà.

Strategia personalizzata per l'istruzione domiciliare

per l'anno accademico 2014-2015

Pubblico: bambino disabile

Obiettivo concettuale: creazione di condizioni speciali per la formazione e l’istruzione al fine di garantire il successo degli studenti nella padronanza del programma educativo di base dell’istruzione primaria generale

Obiettivo strategico: lo sviluppo degli studenti in condizioni di apprendimento a domicilio

Compiti:

1. Garantire la conformità ai requisiti della Norma.

2.Promuovere lo sviluppo personale e la promozione della salute.

3. Raggiungere i risultati pianificati dello sviluppo del NOO OOP.

4. Fornire allo studente opportunità di lavoro indipendente ed efficace.

5.Utilizzare metodi e tecniche di apprendimento attivo.

6.Insegnare a padroneggiare la forma dialogica della comunicazione, a utilizzare, tra le altre cose, le TIC e gli strumenti di comunicazione a distanza.

7. Organizzare la partecipazione dello studente a gare a distanza, olimpiadi, festival, ecc.

8.Promuovere la comunicazione con i compagni di classe.

9.Eseguire il lavoro correttivo in modo tempestivo.

10. Fornire assistenza ai genitori.

Problema: Lo standard educativo dello Stato federale prevede lo sviluppo dell'UUD.

Domanda problematica: Con quali mezzi si può creare uno spazio educativo che garantisca lo sviluppo delle capacità di apprendimento in un bambino disabile che studia a casa?

Soluzioni:

1.Utilizzo di tecnologie remote.

2. Inclusione di metodi e tecniche di insegnamento attivo nel processo educativo.

3.Organizzazione di incontri con i pari.

4. Andare oltre la lezione (portare il bambino a attività extracurriculari a scuola)

5.Formazione al dialogo.

L'opzione migliore: 3, 1, 5, 2, 4.

Per aiutare un bambino disabile con l'adattamento sociale e lo sviluppo personale, è necessario organizzare incontri con i coetanei a casa, utilizzare tecnologie remote che comportano l'introduzione della tecnologia TV, della tecnologia Internet e della tecnologia dei casi; e anche – formazione al dialogo, che coinvolga situazioni di rivelazione, empatia; inclusione di metodi e tecniche di insegnamento attivo, che vanno oltre la lezione (inclusione del bambino nella partecipazione, con i bambini della classe, alle Olimpiadi tematiche, spettacoli e festival della creatività artistica e altre forme di formazione aggiuntiva a distanza).

Abstract:

L’istruzione dovrebbe far emergere il meglio di una persona.

J.Paul.F.Richter

Dai curiosità a tuo figlio. Prenderà la conoscenza da solo.

Il discepolo non è un vaso da riempire, ma una fiaccola da accendere.

Il programma proposto determina le direzioni principali e il contenuto del lavoro correzionale ed educativo con bambini con grave ritardo mentale. Il compito principale di insegnare e crescere bambini con gravi ritardi mentali è sviluppare le loro potenziali capacità cognitive, correggere il comportamento e instillare in loro lavoro e altre abilità e abilità socialmente significative. Lo scopo finale della formazione e dell'istruzione è quello di introdurre le persone con gravi ritardi mentali al lavoro socialmente utile a loro disposizione e di acquisire esperienza sociale.

Scaricamento:

Anteprima:

Istituzione educativa di bilancio comunale

"Scuola secondaria primaria di Togur"

Programmi di formazione lavorativa

per la formazione individuale

per la fase I/grado 1

Periodo di attuazione: anno accademico 2012-2013

Il programma è stato redatto da:Krylova Yulia Vladimirovna

Con. Togur

2012-2013

Nota esplicativa.

La base giuridica per l'organizzazione dell'istruzione dei bambini disabili che necessitano di istruzione domiciliare è:

Legge della Repubblica del Kazakistan “Sull'istruzione” del 24 dicembre 2008, con modifiche e integrazioni del 24 ottobre 2011 n. 487-IV.
Legge della Repubblica del Kazakistan "Sul sostegno correzionale sociale e medico-pedagogico ai bambini con disabilità" dell'11 luglio 2002 n. 343.
Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan "Norme sulla procedura per l'organizzazione di corsi educativi per i bambini disabili sottoposti a trattamento ospedaliero e in strutture di prevenzione, riabilitazione e altre organizzazioni sanitarie, che forniscono assistenza ai genitori nell'insegnamento ai bambini disabili a casa da parte di organizzazioni educative” del 26 novembre 2004 n. 974.
Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan "Sul miglioramento dell'organizzazione dell'istruzione individuale a domicilio dei bambini malati" del 28 febbraio 2000 n. 07-4/889.

L'istruzione dei bambini disabili è organizzata sulla base dell'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan del 26 novembre 2004 n. 974.

L'attuale fase di sviluppo dell'educazione speciale in Russia è caratterizzata da un nuovo atteggiamento dello stato e della società nei confronti delle persone con disabilità dello sviluppo. Oggi la Russia e altri stati europei si trovano a un certo punto dell’evoluzione dell’atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità dello sviluppo, caratterizzato dal fatto che il vecchio paradigma della coscienza statale e pubblica “piena maggioranza – minoranza inferiore” viene sostituito da uno nuovo - “un'unica comunità di persone, comprese le persone con problemi”

Insieme ai cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità, in particolare con disabilità intellettive, anche le opinioni sulle possibilità della loro riabilitazione mentale e sociale hanno subito cambiamenti. Nella moderna ricerca psicologica e pedagogica, così come nella pratica pedagogica, sono stati ottenuti nuovi dati sulle caratteristiche di sviluppo dei bambini con disabilità intellettiva e sono state sviluppate nuove tecnologie correzionali. Fino ad ora non esistevano software didattici, metodologici e per l'educazione speciale. Questo problema è rilevante, poiché la fornitura tempestiva di assistenza correzionale e di sviluppo ai bambini con disabilità intellettiva durante infanzia prescolare sarà in grado di prevenire sia i problemi di insuccesso scolastico sia il disadattamento sociale in generale.

Il software per lavorare con bambini gravemente ritardati mentali, quindi adolescenti e adulti, consente di determinare scopi e obiettivi, il contenuto dell'istruzione e della formazione, i principi di base e le fasi del lavoro correzionale.

La base teorica del programma presentato sono i principi generalmente accettati degli eccezionali psicologi L.S. Vygotskij, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, N.G. Morozova, D.B. Elkonin e altri scienziati sull'unità dei modelli fondamentali dello sviluppo mentale di un bambino in condizioni normali e patologiche, sul significato dello sviluppo culturale e storico della personalità del bambino, sulle età sensibili, sulla relazione tra correzione e sviluppo, sull'importanza dell'attività nello sviluppo, ecc.

Questo programma è finalizzato all'attuazionebasi degli obiettivi educativi speciali- Creazione condizioni favorevoli per emotivo, intellettuale e sviluppo sociale un bambino con disabilità intellettiva e la formazione delle sue qualità personali positive.

I compiti della scuola specialeistruzione sono:

Organizzazione processo correttivo ed educativo volto a prevenire e superare deviazioni secondarie nello sviluppo della sfera cognitiva, del comportamento e della personalità nel suo insieme;

Formazione di modi per assimilare l'esperienza socialmente accettabile di interazione con persone e oggetti della realtà circostante;

Sviluppo attività cognitiva;

I principi fondamentali della pedagogia scolastica sono:

L’unità dei processi educativi ed educativi,

Contenuto scientifico della formazione,

Tenendo conto delle capacità di età del bambino,

Disponibilità di presentazione del materiale,

Ripetibilità del materiale durante lo studio,

Concentricità di studio del materiale.

I principi fondamentali della pedagogia scolastica correzionale sono:

- Principio genetico (ontogenetico)., che prevede di tenere conto delle tendenze generali nello sviluppo dei bambini normali e anormali. Un bambino anormale attraversa tutte le fasi dello sviluppo ontogenetico nel suo sviluppo, come fa un bambino con sviluppo normale, ma a un ritmo diverso. La formazione di determinate capacità in essi è ottenuta con mezzi diversi rispetto ai coetanei in via di sviluppo normale.

- Il principio dell’educazione allo sviluppo, basato sulla posizione del ruolo guida dell'educazione nello sviluppo del bambino e sulla formazione della “zona di sviluppo prossimale”. La formazione dovrebbe tenere conto delle caratteristiche dell’età e della struttura del disturbo. Un inizio anticipato del processo correttivo ed educativo aiuta sia ad accelerare il ritmo dello sviluppo sia a superare le deviazioni dello sviluppo. L'educazione allo sviluppo è costruita tenendo conto dei periodi sensibili nello sviluppo del bambino e mira alla formazione dell'attività, dello sviluppo processo mentale e la personalità del bambino nel suo insieme.

- Il principio di tenere conto della relazione tra il disturbo primario e le deviazioni secondarie nello sviluppo del bambino.L.S. Vygotsky ha sottolineato nei suoi scritti che le violazioni secondarie potrebbero non verificarsi se l'educazione mira a prevenirle. La correzione delle deviazioni secondarie è possibile esclusivamente con metodi pedagogici.

- Il principio di correzione e compensazione,richiedendo un rispetto flessibile degli approcci individuali e differenziati utilizzati nel lavoro correzionale ed educativo con la natura delle violazioni esistenti nei bambini, la struttura di queste violazioni e la loro gravità.

- Il principio dell'approccio dell'attività nello sviluppo dei processi mentali e della personalità di un bambino anomaloin generale, richiedendo la considerazione del tipo di attività principale per ciascuna età, nell'ambito della quale si formano nuove formazioni psicologiche che, a loro volta, determinano lo sviluppo personale del bambino.

Costruire un programma secondo questi principi ci consente di garantire l'orientamento sociale delle influenze pedagogiche e la socializzazione dei bambini con problemi sviluppo mentale generalmente.

Il programma proposto è redatto tenendo conto delle caratteristiche specifiche dello sviluppo motorio, sensoriale, mentale, della parola, emotivo e socio-personale dei bambini con disabilità intellettiva, delle loro motivazioni e bisogni principali, della natura delle attività principali, dei tipi di comunicazione e tiene conto anche della situazione sociale dello sviluppo del bambino.

Tenendo conto dei principi di cui sopra, delle caratteristiche specifiche dello sviluppo psicofisico dei bambini con ritardo mentale, nonché dei bisogni educativi di questa categoria di bambini, nel programma vengono studiati i seguenti argomenti:"Lettura", "Matematica", "Scrittura", " Il mondo».

Il contenuto degli argomenti del programma contiene un breve riassunto che riflette l'importanza di questo tipo di attività per lo sviluppo di un bambino con ritardo mentale e la correzione delle sue deviazioni esistenti; vengono determinati gli scopi e gli obiettivi del lavoro correzionale ed educativo con i bambini in questa sezione; vengono formulati i compiti di insegnamento e di educazione dei figli; argomenti suggeriti per pianificare e condurre lezioni con i bambini in questa sezione.

Il contenuto di questo programma riflette i principi di base del nuovo modello educativo, in particolare il principio dell'espansione delle opportunità educative, che implica il cambiamento dell'ambiente di apprendimento in modo che tutti i bambini abbiano l'opportunità di avere successo, ma non necessariamente allo stesso tempo e in allo stesso modo. L'attuazione di questo principio consiste sia nel tenere conto dei bisogni e delle esigenze degli scolari con disabilità intellettive, sia in un sistema multilivello di risultati attesi, tenendo conto delle possibilità e delle capacità degli studenti di raggiungerli. L’educazione centrata sulla persona riconosce l’essenza unica di ogni studente e l’individualità del suo percorso educativo, oltre a trattare il bambino come un partner a pieno titolo, come un collaboratore. In questo caso, l'insegnante deve partire dagli interessi del bambino e dalle prospettive del suo ulteriore sviluppo. Questo approccio crea di più condizioni ottimali garantire il benessere fisiologico e psicologico degli scolari con disabilità intellettiva. L'orientamento sociale dell'educazione speciale, riflesso anche nel programma proposto, prevede la preparazione dei bambini con ritardo mentale per un orientamento adeguato nel mondo che li circonda, la formazione di abilità di comportamento socialmente accettabile in varie situazioni di vita.

Questo programma educativo è stato sviluppato (in conformità con la lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 3 aprile 2003 n. 27/2722-6 "Sull'organizzazione del lavoro con studenti con disabilità complesse"

Caratteristiche di uno studente con una STRUTTURA COMPLESSA DI DIFETTO

Una ragazza con disabilità frequenta la scuola a casa. struttura complessa difetto.

Una ragazza con disabilità intellettiva.

Questi bambini sono caratterizzati da un maggiore esaurimento sistema nervoso. Si notano gravi disturbi dell'attenzione sotto forma di stabilità insufficiente, difficoltà di concentrazione, un peculiare cambiamento nel comportamento e una diminuzione delle prestazioni, maggiore eccitabilità, impulsività, disinibizione. I bambini, di regola, sono irrequieti e spesso distratti.

Inoltre, questi bambini possono mostrare inerzia, letargia e lentezza. Tutto ciò si manifesta nelle caratteristiche del loro comportamento, capacità motorie, prestazioni, attività cognitiva. I bambini sono caratterizzati da un pensiero inflessibile. Questi bambini sono acritici, le loro reazioni all'atteggiamento degli altri nei loro confronti sono inadeguate.

Il settore automobilistico è caratterizzato da povertà e stereotipi. Gli arti superiori sono particolarmente indifesi, deboli e pigri. I bambini impiegano molto tempo per imparare a vestirsi, a maneggiare gli oggetti di uso quotidiano e a controllare i propri movimenti. Si nota uno scarso orientamento nello spazio.

I bambini con intelligenza ridotta comprendono il discorso degli altri, ma il loro discorso, sviluppandosi al di fuori dell'azione, in isolamento da attività specifiche, è spesso privo di significato e imitativo. A volte le dichiarazioni sono accompagnate da gesti ed espressioni facciali. Il comportamento dei bambini è privo di motivazioni e si verifica una violazione dell'attività intenzionale. I bambini sono privi di iniziativa, inattivi, indifesi, sono caratterizzati da uno stato d'animo di fondo compiacente ed euforico, acritici verso se stessi e gli altri.

Sviluppo mentale dei bambini con ritardo mentale senza educazione speciale procede con grandi deviazioni. Hanno un ritmo di sviluppo lento: tutti i processi mentali si formano molto lentamente e molto più tardi rispetto ai bambini con sviluppo normale.

I bambini hanno una scarsa comprensione degli oggetti circostanti, non sempre riescono a distinguere l'oggetto desiderato dagli altri, distinguono male le proprietà degli oggetti (colore, forma, dimensione) e non sono sufficientemente orientati nello spazio. Screpolatura percezione visiva e le idee rendono difficile per i bambini chiarire ulteriormente l'immagine delle lettere e la disposizione spaziale dei loro elementi.

Il discorso è caratterizzato da un gran numero di distorsioni fonetiche e grammaticali e da un vocabolario povero. La padronanza della struttura grammaticale del discorso progredisce molto lentamente durante l'allenamento e per alcuni bambini non si verifica. Il discorso coerente è più gravemente compromesso nei bambini, o è del tutto assente.

Il significato situazionale della parola, l'insufficiente struttura grammaticale del discorso, l'udito fonemico compromesso e la lentezza della percezione portano al fatto che il discorso degli altri spesso non viene completamente compreso dai bambini con disabilità dello sviluppo intellettuale, o viene compreso in modo impreciso e persino distorto. Il discorso non è praticamente incluso nel processo di attività e non ha la giusta influenza organizzativa e normativa su di esso. Pertanto, i bambini non possono giocare, creare disegni di trama, opere decorative, disegni secondo un piano pre-formulato.

L'insufficienza linguistica dei bambini con ritardo mentale influisce negativamente sullo sviluppo di tutta l'attività cognitiva, sull'emergere di prerequisiti linguistici che successivamente assicurano il processo di padronanza dell'alfabetizzazione e rende anche difficile o quasi impossibile sviluppare la funzione comunicativa della parola. Il sottosviluppo di questa funzione non è compensato da altri mezzi di comunicazione, in particolare dalle espressioni facciali e dai gesti. I bambini con disabilità dello sviluppo intellettivo si distinguono per un volto amichevole e una scarsa comprensione dei gesti.

Tali studenti sono caratterizzati da uno sviluppo non uniforme dei processi mentali individuali, che causa un'estrema eterogeneità negli indicatori di sviluppo: alcuni hanno gravi carenze nell'udito fonemico, poca differenziazione delle percezioni uditive, altri hanno una pronuncia errata associata a difetti nell'apparato vocale, altri hanno disturbi motori abilità di percezione e rappresentazione visiva e spaziale.

Il principio guida della formazione è l'orientamento correttivo della formazione.

Organizzazione del processo educativo.

L'inizio dell'anno scolastico, le date e la durata delle vacanze corrispondono alle date stabilite dal calendario annuale.

Il carico settimanale viene assegnato in base all'età, alle capacità intellettuali e psicofisiche dei bambini con gravi ritardi mentali, tenendo conto delle raccomandazioni del Ministero della Salute, del Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale per la tutela della salute e la prevenzione del sovraccarico educativo degli scolari.

I bambini con grave ritardo mentale necessitano di un ampio approccio individuale e differenziato.

Tutte le lezioni correzionali individuali e di gruppo si svolgono nella seconda metà della giornata. La loro durata è di 15-25 minuti.

Gli studenti non vengono valutati. La promozione è determinata dai risultati delle loro attività produttive (artigianato, disegni) e cognitive (livello di sviluppo del linguaggio, sviluppo delle capacità matematiche, orientamento sociale e capacità di self-service).

Pertanto, questo programma di lavoro tiene conto delle caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini con gravi ritardi mentali, prevede la correzione dello sviluppo di questi bambini allo scopo di un'ulteriore socializzazione e riabilitazione dei bambini nella società.

Il programma di lavoro della materia "Lettura" per l'anno accademico 2012 - 2013 è redatto sulla base del Programma educativo per bambini con gravi ritardi mentali (compilato da: Istituto di ricerca di difettologia dell'Accademia delle scienze dell'URSS, Mosca, 1984), Programma per bambini con grave ritardo mentale (a cura di: V.A. Veremeychik Formazione in alfabetizzazione - San Pietroburgo: Istituto di pedagogia speciale e psicologia, 2002), programma educativo correzionale per bambini con profonde disabilità intellettive “Lettura e scrittura” (matematica, lettura, scrittura , il mondo che ci circonda (programma correzionale speciale istituzioni educative Tipo VIII (approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa, 2004).

Il programma è destinato a bambini con una struttura complessa di difetti di classe 1 ed è progettato per 204 ore all'anno (6 ore settimanali).

Nei bambini con disabilità intellettiva profonda, lo sviluppo del linguaggio presenta una serie di caratteristiche: sviluppo del linguaggio tipicamente tardivo, acquisizione lenta e difficile del discorso frasale, grande difficoltà nel distinguere i suoni del linguaggio e comprensione imprecisa del discorso degli altri. A causa della ridotta percezione spaziale e dello sviluppo ritardato delle capacità motorie fini, nonché della ridotta attività analitica e sintetica del cervello, le capacità grafiche e la correlazione di suoni e lettere nei bambini con gravi disabilità intellettive hanno una capacità limitata di percepire informazioni sull'ambiente . Spesso sono in grado di comprendere e pronunciare frasi elementari.

Lo scopo principale di questo corso di formazione è :

- preparare i bambinialla vita indipendente, la capacità di orientarsi nella vita circostante, comunicare con le persone e acquisire semplici capacità di comunicazione.

Il corso “Lettura” si pone una serie di compiti:

- chiarimento e sviluppo percezione uditiva studenti;

Sviluppo udito e attenzione del parlato, capace di onomatopee;

Estensione suoni della realtà circostante;

Innesto competenze delle attività educative;

Formazione pronuncia corretta del suono, suoni individuali;

Sviluppo apparato articolatorio basato su esercizi di respirazione e

Esercizi di articolazione;

- attivazione e arricchimento dizionario per bambini.

Lettura cartelli sui negozi, leggendo il tuo nome, cognome, rispondendo alle domande del testo e dell'insegnante.

Viene svolta formazione di alfabetizzazione per bambini con ritardo mentalesecondo il valido metodo analitico-sintetico.In questo caso è necessario fare domandavari metodi e tecnicheper una padronanza più efficace del materiale del programma:attività di gioco(giochi didattici sullo sviluppo della pronuncia sonora, sullo sviluppo dell'attenzione volontaria),utilizzo di materiale visivo accessibile.

La lettura e la scrittura vengono insegnate contemporaneamente. Inoltre, le lezioni di lettura sono difficili da separare dalle lezioni di logopedia. Questi argomenti sono strettamente correlati tra loro e includono elementi del lavoro di logopedia con bambini con profonde disabilità mentali e intellettuali.Le competenze e le abilità acquisite nelle lezioni di lettura vengono utilizzate attivamente in altre lezioni correzionali e di sviluppo. Esiste una connessione interdisciplinare con le lezioni di disegno, disposizione di lettere da bastoncini colorati, bottoni, mosaici e design. Ampiamente usato finzione, leggere filastrocche, poesie, indovinelli; cantando.

L'ordine di apprendimento dei suoni e delle lettere è dettato dalle leggi della fonetica, tenendo conto delle caratteristiche specifiche dell'attività cognitiva dei bambini e si concentra sulle capacità individuali di ciascuno studente.

La principale forma di educazione per i bambinicon disabilità intellettiva profonda è un'attività in cui il ruolo principale spetta all'insegnante. Allo stesso tempo, vengono create le condizioni che consentono a ciascuno studente di lavorare al proprio ritmo, di mostrare una possibile indipendenza nel portare a termine i compiti e all'insegnante di determinare e selezionare il materiale in base al volume, organizzarlo in base al grado di complessità, a seconda sulle capacità di ogni studente.L’allenamento si svolge in modo giocoso,più accessibile per i bambini con disabilità intellettive profonde. Tutto il lavoro viene svolto sulla base di un'attività pratica specifica per soggetto, che consente di percepire un oggetto utilizzando tutti i sistemi sensoriali.

Si applica anchemetodo di lettura globale(riconoscere e scrivere una parola intera),ginnastica dell'organo vocale(articolatorio),esercizi di respirazione senza accompagnamento vocale e con accompagnamento vocale.

Ogni argomento viene insegnato 2-3 volte, ovvero le lezioni sono pianificate in modo che gli studenti possano studiare un argomento con complicazioni graduali e ripetizioni ripetute. La pianificazione tematica viene compilata per ogni trimestre, adattando e tenendo conto degli argomenti che richiedono miglioramenti, nonché tenendo conto del livello di padronanza del materiale del programma da parte degli studenti.

Nei bambini con gravi deficit intellettivi dovuti a ridotta percezione spaziale e sviluppo ritardato delle capacità motorie, nonché ridotta attività analitica e sintetica del cervello, le capacità grafiche e la correlazione di suoni e lettere sono insufficientemente formate o del tutto assenti.

Le lezioni di lettura e scrittura vengono impartite in parallelo. Esiste una connessione interdisciplinare con le lezioni di disegno, modellazione, disposizione di lettere da bastoncini colorati, bottoni, mosaici e design.

Il lavoro viene svolto con bambini con disabilità intellettive profonde per sviluppare percezioni e idee visuo-spaziali. Si tratta di leggere e scrivere da sinistra a destra, la disposizione delle linee, gli stili delle lettere, il riconoscimento della denominazione dei colori (nero, bianco, marrone, rosso, blu, giallo, verde), il nome e la disposizione delle forme geometriche (orizzontalmente, verticalmente)

Le peculiarità delle lezioni di scrittura sono che agli studenti vengono fornite competenze tecniche (tenere correttamente una penna, una matita, usarle correttamente quando si disegna una linea), nonché abilità nel rappresentare i singoli elementi delle lettere. A seconda delle caratteristiche e delle capacità individuali, un bambino può raggiungere diversi livelli di successo, quindi questocorso di scritturavengono diagnosticati bambini con disabilità intellettiva profonda bersaglio:

- insegnare ai bambini a scrivere autonomamente piccole frasi, il loro nome e cognome.

Obiettivi formativi:

- sviluppare le capacità grafiche degli studenti, la capacità di mettere in relazione suoni e lettere;

Preparare gli studenti a padroneggiare le immagini visive di lettere, oggetti e i loro contorni;

Sviluppo e correzione delle capacità motorie dei piccoli muscoli della mano;

Sviluppo della percezione visiva e dell'orientamento spaziale;

Migliorare le competenze grafiche;

Instillare le abilità di una corretta postura mentre si disegna e si scrive, posizione corretta sulla scrivania c'è un foglio di carta, un quaderno e una matita.

Questo corso include quanto seguemetodi e tecniche per insegnare la scrittura:

1. Esercizi di allenamento mirati allo sviluppo delle capacità motorie delle dita e allo sviluppo delle abilità grafiche: CON MATITE, PENNA, COLORI.

2. Disegnare linee rette e inclinate lungo il contorno, lungo le linee di riferimento, lungo i punti, indipendentemente.

3.Tratteggio delle immagini: orizzontale, verticale, diagonale, capacità di colorare un oggetto senza andare oltre il suo contorno.

4. Elementi di scrittura di lettere stampate e scritte a mano, bordi di elementi di lettere.

5. Esercizi per impugnare correttamente una matita, una penna, posizionare un foglio di carta, un quaderno sul tavolo. Formazione postura corretta mentre scrivo.

6. Formazione di rappresentazioni spaziali, capacità di navigare su un foglio di carta: sopra, sotto, destra, sinistra, sopra, sotto.

7. Giochi per lo sviluppo delle capacità motorie fini: “Mosaico”, lavorando con materiali sfusi, infilando perline su un filo; "Costruttore", ecc.

8.Lavora su modelli di tracciamento, stampini di forme geometriche e oggetti familiari ai bambini. Unire punti: ottenere una linea retta, varie forme.

9. Ginnastica “con le dita”.

Contenuto principale.

Sviluppo della percezione visiva e dell'orientamento spaziale.

Materiale per le lezioni: giochi didattici, giocattoli, mosaici, immagini di oggetti, materiale per contare (bastoncini colorati, funghi, mele, ecc.)

Forme geometriche: cubi, blocchi, palline, piramidi. Forme geometriche: quadrati, triangoli, cerchi, strisce di carta, rettangoli per la correzione e lo sviluppo delle capacità psicomotorie e dei processi sensoriali: stencil, modelli. Il materiale utilizzato deve essere Colore diverso: blu, verde, rosso, giallo, bianco, nero e taglia.

Secondo lo spettacolo: "Fai esattamente come ho fatto io", "Confronta se l'hai fatto bene";

Dalla memoria dopo un'analisi preliminare: “Ricorda”, “Fai lo stesso”, “Confronta”;

Secondo la costruzione verbale dell'insegnante.

È importante raggiungere l’indipendenza alla fine di ogni fase nel portare a termine l’attività proposta:

Selezione di elementi da un gruppo di dati;

Selezione e raggruppamento degli oggetti in base alle caratteristiche fondamentali: colore, forma, dimensione;

La selezione e il raggruppamento delle forme geometriche è costruito dalle forme geometriche date: quadrato, rettangolo, triangolo, cerchio;

Progettare forme geometriche basate su motivi di strisce e bastoncini colorati;

Costruzione di forme geometriche apprese, figure, bastoncini colorati e strisce di carta secondo il compito proposto.

Sviluppo delle capacità motorie fini delle mani.

Per uno scolaretto mentalmente ritardato, queste attività sono importanti anche perché ha non solo un ritardo nello sviluppo delle capacità motorie delle mani e delle capacità motorie del linguaggio, come nei bambini con un normale sviluppo intellettuale, ma anche un disturbo motorio che richiede una correzione speciale.

Dovrebbe essere ricordato muscoli lunghi le braccia si sviluppano prima dei muscoli piccoli, quindi gli esercizi dovrebbero essere strutturati in una sequenza tale che i muscoli lunghi siano coinvolti all'inizio, cioè i compiti sono dati su grandi fogli di carta, quelli più grandi su un quaderno con una cella e una linea grandi.

Prima di ogni lezione vengono eseguiti esercizi speciali per rafforzare e sviluppare le capacità motorie della mano. Gli esercizi vengono eseguiti con le braccia tese e piegate davanti a sé: palmi rivolti verso l'alto o verso il basso, contemporaneamente o alternativamente; piegare o raddrizzare le dita, opponendo le dita di una mano a quelle dell'altra; stringendo e aprendo a pugno. Esercizi speciali per tenere una matita, tenere correttamente una matita o una penna.

Esercizi per preparare la mano alla scrittura:

Tracciare oggetti familiari ai bambini utilizzando un modello o uno stencil, colorandoli;

Disegnare oggetti familiari e colorarli;

Delineare, colorare e sfumare forme geometriche: cerchio, quadrato, rettangolo, triangolo, ovale;

Disegnare forme geometriche e oggetti simili e colorare;

Disegnare forme geometriche per celle (per punti approssimativi, per linee sottili - tratto);

Disegnare forme geometriche utilizzando un righello (usando linee e punti approssimativi);

Traccia le celle secondo lo schema, punto per punto, in modo indipendente;

Realizzare ornamenti da celle cerchiate, dipingendoli in un colore o in colori diversi;

Disegnare punti di linee, bastoncini: linee rette, inclinate secondo i punti di riferimento;

Bastoncini di collegamento in diverse combinazioni;

Prepararsi a scrivere lettere (elementi di lettere):

Bastoncini inclinati corti e lunghi;

Bastoncini con curvatura in basso e in alto (ganci);

Ovali: o;

Semiovali;

Anello in alto e in basso;

Bastoncini con parte superiore e inferiore arrotondati.

Si prevede di scrivere ogni elemento separatamente, composti dallo stesso elemento, composti da elementi diversi, che ricordano le immagini delle lettere: a, y, m, s;

Stampa con stencil di lettere, colorazione;

Tracciare modelli e colorarli.

Pianificazione calendario-tematica per la lettura e la scrittura

data	argomento di lettura	argomento per lettera	data
4.09.12	Io e la mia famiglia. Suoni intorno a noi.	Ginnastica con le dita.	4.09.12
		Esercizi per mani e dita basati su azioni con i giocattoli. Linee di disegno.	5.09
11.09	Io e la mia famiglia. Chiarimento della percezione uditiva.	Lavorare con semplici modelli di configurazione. Posizione spaziale del materiale didattico sul tavolo. Postura corretta durante la scrittura. Impugnatura corretta di penna e matita.	11.09
		Tracciare un disegno circolare nell'aria, su una tavola, su un quaderno.	12.09
18.09	Sviluppo dei suoni della realtà circostante. La mia casa.	Disegnare un cerchio utilizzando un modello. Il tratteggio del cerchio è orizzontale e verticale.	18.09
		Disegnare un triangolo utilizzando un modello su un quaderno. Forme tratteggiate all'interno del contorno.	19.09
25.09	Sviluppo dei suoni della realtà circostante. Scuola.	Disegnare una composizione di due figure utilizzando i modelli su un quaderno.	25.09
		Consolidamento del disegno di un cerchio, un triangolo su un quaderno. Cova.	26.09
2.10	Attivazione del dizionario. Arricchimento. I miei amici.	Esercizi di apprendimento per mani e dita. Disegno indipendente di una composizione di due figure basato su un campione.	2.10
		Traccia lungo il contorno di quadrati di varie dimensioni.	3.10
9.10	Descrizione di un articolo in base a 2 caratteristiche. Libri.	Tracciare su uno stencil nell'aria, in un taccuino le forme geometriche studiate.	9.10
		Disegnare linee verticali nel punto di partenza. Esercizi per mani e dita.	10.10
16.10	Descrizione dell'articolo basata su 3-4 caratteristiche. Stoffa.	Esercizi per mani e dita. Completa in modo indipendente il disegno lungo il contorno dell'oggetto nell'immagine.	16.10
		Disegnare linee verticali lungo due punti specificati.	17.10
23.10	Riconoscimento del soggetto. Scarpe.	Disegnare un bordo di linee verticali in determinati punti.	23.10
		Traccia lungo il contorno di triangoli di varie dimensioni.	24.10
6.11	Suono [a]. Caratteristiche dell'articolazione e del suono. Pronuncia corretta delle parole costituite da un suono [a] dopo l'insegnante.		6.11
		UN .	7.11
13.11	Suono [a]. Caratteristiche dell'articolazione e del suono. Suono, la capacità di ascoltare e isolare i singoli suoni da un flusso.	Aa.	13.11
		Orientamento su un foglio di carta: alto, basso, destra, sinistra, sopra, sotto. Scrivere le lettere studiate utilizzando tratti e schemi.	14.11
20.11	Suono [o]. Caratteristiche dell'articolazione e del suono. Pronuncia corretta delle parole costituite da un suono [o] dopo l'insegnante.	Lettera con tratto e motivo a lettere minuscole O.	20.11
		Lettera che utilizza il tratto e il modello di lettera maiuscola DI.	21.11
27.11	Suono [o]. Caratteristiche dell'articolazione e del suono. Suono, la capacità di ascoltare e isolare i singoli suoni da un flusso.	Lettera che utilizza il tratto e il modello di lettere minuscole e maiuscole Ooh.	27.11
		Gioco per lo sviluppo della motricità fine: "Mosaico"	28.11
4.12	Suono [y]. Caratteristiche dell'articolazione e del suono. Pronuncia corretta delle parole costituite da un suono [u] dopo l'insegnante.	Lettera con tratto e motivo a lettere minuscole tu.	4.12
		Lettera con tratto e motivo a lettere minuscole U.	5.12
11.12	Suono [y]. Caratteristiche dell'articolazione e del suono. Suono, la capacità di ascoltare e isolare i singoli suoni da un flusso.	Lettera che utilizza il tratto e il modello di lettere minuscole e maiuscole Ooh.	11.12
		Lavorare con materiali sfusi.	12.12
18.12		Aa, oh, uh.	18.12
		Lettera per tratto e modello di lettera Aa, oh, uh.	19.12
25.12	Confronto delle articolazioni dei suoni [a], [o], [u]. Pronuncia corretta insieme all'insegnante e indipendentemente dai suoni [a], [o], [u].	"Costruttore"	25.12
		"Costruttore"	26.12
15.01.13	Differenziazione dei suoni [o] - [y].		15.01.13
		Infilare perline su un filo.	16.01
22.01	Vocale. I suoni [a], [o], [u] sono suoni vocalici.	Aa, oh, uh.	22.01
		Ginnastica con le dita. Lettera per tratto e modello di lettera Aa, oh, uh.	23.01
29.01	Vocale. I suoni [a], [o], [u] sono suoni vocalici. Indicazione di un suono vocale con un chip.	Aa, oh, uh.	29.01
		Tratteggio dell'immagine. Lettera per tratto e modello di lettera Aa, oh, uh.	30.01
5.02			5.02
		Parole ortografiche composte da due lettere: au-ua.	6.02
19.02	Suono vocale [a]. Enfatizzare il suono vocale [a] in una posizione forte.		19.02
		Scrivere le vocali apprese in congiunzione.	20.02
26.02	Suono vocale [o]. Enfatizzare il suono vocale [o] in una parola in posizione forte.	Ginnastica con le dita. Lettera per tratto e modello di lettera Aa, oh, uh.	26.02
		Ginnastica con le dita. Lettera per tratto e modello di lettera Aa, oh, uh.	27.02
5.03	Suono vocale [u]. Enfatizzare il suono vocale [y] in una parola in posizione forte.	Ginnastica con le dita. Lettera per tratto e modello di lettera Aa, oh, uh.	5.03
			6.03
12.03	Suoni vocalici [a], [o], [u]. Enfatizzare i suoni vocalici [a], [o], [y] in una parola in posizione forte.	Disegnare forme geometriche e oggetti simili e colorare.	12.03
			13.03
19.03	Conoscere la parola. Pronuncia corretta delle parole costituite da una o due sillabe dopo l'insegnante.	Disegnare oggetti familiari e colorarli.	19.03
			20.03
2.04	Parola. Pronuncia corretta delle parole costituite da una o due sillabe dopo l'insegnante.	Scrivere le vocali apprese.	2.04
		Scrivere le vocali apprese.	3.04
9.04		Lettera con tratto e motivo a lettere minuscole M.	9.04
		Lettera che utilizza il tratto e il modello di lettera maiuscola M.	10.04
16.04	Consonante. Suono [m]. Suono, articolazione, pronuncia corretta. Denominare (mostrare) parole con il suono [m] in base alle immagini degli oggetti presentati.	Lettera che utilizza il tratto e il modello di lettere minuscole e maiuscole Mm .	16.04
		Ornamento di forme geometriche.	17.04
23.04		Lettera con tratto e motivo a lettere minuscole Con .	23.04
		Lettera che utilizza il tratto e il modello di lettera maiuscola CON .	24.04
30.04	Il suono [s] è un suono consonantico. Suono, articolazione, pronuncia corretta. Denominare (mostrare) parole con il suono [s] in base alle immagini degli oggetti presentati.	Lettera che utilizza il tratto e il modello di lettere minuscole e maiuscole Ss.	30.04
		Ornamento di forme geometriche.	1.05
7.05		"Costruttore"	7.05
		"Costruttore"	8.05
14.05	Attivazione e arricchimento del vocabolario. Selezione di una delle due immagini simili nel contenuto a una determinata frase.		14.05
		Disegnare forme geometriche per celle (per punti approssimativi, per linee sottili - tratto)	15.05
21.05	Consolidamento del materiale studiato sugli argomenti: "Parola", "Vocali"	Scrivere le vocali apprese.	21.05
		Scrivere le vocali apprese.	22.05

Pianificazione calendario-tematica in matematica

Il programma è destinato a bambini con una struttura complessa del difetto ed è progettato per 66 ore all'anno (2 ore a settimana).

NOTA ESPLICATIVA.

I bambini con disabilità intellettive profonde hanno difficoltà a formare il concetto di numero; hanno difficoltà a padroneggiare il conteggio specifico.

Le lezioni di matematica vengono insegnate su base praticamente visiva.

Obiettivi delle lezioni di matematica:

Sviluppare l'interesse degli studenti per le lezioni di aritmetica;

Sviluppare la capacità di ascoltare l'insegnante e completare i compiti;

Sviluppo del pensiero fantasioso, percezione visiva;

Padroneggiare le basi del lavoro con il conteggio del materiale, confrontando insiemi di articoli e oggetti;

Familiarizzazione con le proprietà degli oggetti, rappresentazioni del tempo, forme geometriche, posizioni spaziali degli oggetti.

Tutti i bambini con disabilità intellettiva profonda hanno un'attività cognitiva non sviluppata operazioni mentali(analisi, sintesi, confronti, generalizzazioni), ci sono lacune significative nelle conoscenze di base. Trovano difficile utilizzare in modo indipendente le conoscenze che hanno. Il trasferimento delle conoscenze e delle abilità acquisite, la loro applicazione in condizioni leggermente modificate, l'analisi indipendente della situazione, la scelta di soluzioni anche a semplici problemi della vita: tutto ciò costituisce una difficoltà per i bambini gravemente ritardati mentalmente.

Pertanto, è importante non solo dare a questi bambini una certa quantità di conoscenza, ma anche sviluppare in loro la capacità di agire in specifiche situazioni di vita, di dare conoscenza all'adattabilità quotidiana e situazionale.

Il programma di matematica si basa sul principio di preparare i bambini a padroneggiare conoscenze e abilità professionali utilizzando la conoscenza matematica nella vita di tutti i giorni.

Compiti dell'insegnante:

Fornire ai bambini concetti quantitativi, spaziali e temporali in forma accessibile utilizzando le conoscenze acquisite nelle attività lavorative e nella vita quotidiana;

Sali di livello sviluppo generale bambini profondamente ritardati mentalmente, per correggere le carenze della loro attività cognitiva e qualità personali, per sviluppare la parola, l'attenzione, la memoria;

Coltivare efficienza, pazienza, concentrazione, perseveranza, indipendenza, duro lavoro, portare a termine, sviluppare precisione, occhio, orientamento nello spazio e nel tempo.

L'uso di speciali tecniche di correzione nell'insegnamento aiuta i bambini con ritardo mentale a padroneggiare il materiale curricolare di base.

I concetti di “largo”, “stretto”, “più ampio”, “più stretto”,buono da sistemare in autunno o primavera. Ad esempio, un ruscello al mattino era stretto, potevi scavalcarlo, ma nel pomeriggio diventava più largo e non potevi scavalcarlo.

I concetti di “lontano” e “vicino”, è bene allacciarsi anche mentre si cammina.

È meglio svolgere il lavoro sull'adattamento sociale nelle lezioni di matematica sotto forma di gioco. Ciò rende più facile per i bambini apprendere le basi del conteggio e, soprattutto, applicarle immediatamente nelle situazioni quotidiane.

Quando studi altri concetti, ad esempio le misure di lunghezza, dovresti utilizzare una varietà di tecniche metodologiche: puoi misurare la lunghezza, la larghezza della scrivania dei bambini, dell'insegnante, annotare i dati su un quaderno e chiarire: "quale tavolo è più lungo" ? Quale tabella è più stretta?

Molto difficile per i bambini con profonde disabilità intellettiveconcetti temporanei(“mattina”, “giorno”, “sera”, “notte”, “giorno”, ecc.) I bambini dovrebbero essere introdotti alle unità di tempo in un sistema e una sequenza rigorosi. In ogni anno di studio, i bambini chiariscono ed espandono nuovamente il concetto di tempo, identificano l'ora del giorno, conoscono il tempo di tutte le attività. momenti di regime. Ogni giornata scolastica inizia con la scoperta del periodo dell'anno, della data del calendario, del giorno della settimana, i bambini imparano a contare tutti i giorni della settimana, a chiamarli in ordine, per rendere più facile ricordare l'ordine dei giorni della settimana , puoi designarli nel calendario con un determinato colore.

Introdurre i bambini alle banconoteinizia con le prime fasi dell'apprendimento del conteggio. Durante le lezioni vengono organizzati i giochi “Shop” e “Mail”.

Molte ore del curriculum sono dedicate allo studio del materiale geometrico, ovvero alla sua costruzione. I bambini dovrebbero conoscere e riconoscere le forme geometriche, nominare le forme di vari oggetti, essere in grado di disegnare un triangolo, un cerchio, un cerchio in base ai dati forniti.

IN questo programma include lo studio delle conoscenze, delle abilità e delle abilità che i bambini devono padroneggiare, poiché senza di esse è impossibile la riabilitazione sociale e l'adattamento di un bambino con problemi di sviluppo mentale.

Concetto di dimensione:

grande piccolo;

lungo breve; più lungo-più corto;

grande piccolo;

alto basso; più alto più basso;

largo stretto;

di spessore sottile; più spesso - più sottile;

lo stesso: più largo - più stretto.

Concetto di quantità

molto - un po'; lo stesso;

più - meno, allo stesso modo; uguale quantità;

Rappresentazioni spaziali

superiore, inferiore, destra, sinistra, accanto, vicino, in mezzo, dietro, al centro, più lontano, più vicino, sopra, sotto, davanti, dietro.

Concetto di massa:

pesante è leggero, più pesante è più leggero.

Il rapporto tra oggetti per quantità entro 3, senza nominare numeri (uno a uno) per sovrapposizione e applicazione

era, è diventato, rimane, insieme, aggiungere, sottrarre.

Materiale geometrico:

cerchio, quadrato, triangolo. Selezione per campione e per nome.

Numeri 1-10

Richiami sul concetto di numero.

Numero e figura 1. Lettera di questa cifra. Correlazione tra numero e oggetto. Modellare il numero 1.

Costruzione di figure semplici da cubi geometrici e mosaici. Ritagliare forme geometriche.

I giochi matematici più semplici: modellare forme geometriche, ritagliare un modello e incollare le forme su un quaderno, correlare un oggetto con un numero 1 studiato. Scrivere questo numero.

	data	soggetto
	5.09.12	Concetti di apprendimento: grande - piccolo.
	6.09	Concetti di apprendimento: più - meno.
	12.09	Studiare i concetti: grande - piccolo.
	13.09	Imparare i concetti: lungo - breve, più lungo - più breve.
	19.09	Studiare i concetti: alto - basso, alto - basso.
	20.09	Studiare i concetti di dimensione: spesso - sottile, più spesso - più sottile.
	26.09	Stesso.
	27.09 3.10	Concetti sulle quantità, generalizzazione e consolidamento di quanto appreso.
	4.10	Concetti di quantità: molti - pochi, uno, meno, più, ugualmente.
11-12	10.10 11.10
13-14	17.10 18.10	Concetti di peso: pesante - leggero, più pesante - più leggero.
15-16	24.10 25.10	Studio delle forme geometriche: cerchio, quadrato. Figure grandi e piccole
17-18	7.11 8.11	Il rapporto tra oggetti e quantità entro 3 senza nominare numeri. Il numero è zero.
19-20	14.11 15.11	Correlare gli articoli per quantità entro tre sovrapponendo e applicando gli articoli (uno a uno).
21-23	21.11 22.11 28.11	Parole che rivelano l'essenza dell'addizione e della sottrazione: era, è diventato, resta, insieme, aggiunge, sottrae.
24-26	29.11 5.12 6.12	Addizione e sottrazione. Parole che rivelano questi concetti.
	12.12	Ripetizione di forme geometriche studiate: cerchio. Grande e piccolo. Piazza. Grande e piccolo.
	13.12	Ripetizione di forme geometriche: triangolo.
29-30	19.12 20.12	Contare gli oggetti entro tre. Corrispondenza di quantità, cifra, numero 3.
31-33	26.12 27.12	Posizione di ciascun numero in serie di numeri(da 0 a 3). Contare oggetti fino a tre. Scrivere numeri da 0 a 3.
	16.01.13	Ripetizione del numero 1. Sua ortografia, correlazione con gli oggetti.
	17.01	Numero 2.Ripetizione. Modellare il numero 2 con la plastilina, formando il numero 2.
	23.01	Correlare il numero 2 con il numero di oggetti. Contare avanti e indietro.
37-38	24.01 30.01	Cerchio, quadrato, triangolo. Selezione per modello e nome nei giochi e negli esercizi. Applicazione di forme geometriche.
39-40	31.01 6.02	Il concetto di “addizione” e “sottrazione”. Correlazione con le parole “più”, “meno”. Aggiunta di oggetti su un materiale specifico all'interno di 2.
41-42	7.02 20.02	Numero e figura 3. Formazione del numero 3. Modellazione del numero 3 in plastilina. Correlare il numero 3 con il numero di oggetti. Contare avanti e indietro.
43-44	21.02 27.02	Presentazione della calcolatrice basata sulle attività di gioco. Posizione dei numeri 1,2,3; segni “+” e "-". (Il bambino deve riconoscere questi segni e numeri ed essere in grado di trovarli su una calcolatrice.)
45-46	28.02 6.03	Lavorare con la calcolatrice: trovare i segni “+” e “-” (correlare questi segni con i concetti di “più” e “meno”). Capacità di creare un semplice esempio, leggerlo e scriverlo su un quaderno.
47-48	7.03 13.03	Ripetizione e consolidamento di quanto appreso.
49-50	14.03 20.03	Quadrato, cerchio, triangolo, rettangolo.
51-52	21.03 3.04	Tagliare e incollare figure, realizzare applicazioni da queste figure
53-54	4.04 10.11	Confronto di numeri, stando lì vicino in una linea numerica.
55-56	11.04 17.04	Confrontare numeri uno accanto all'altro su una linea numerica. Evidenziare i numeri più grandi e quelli più piccoli.
	18.04	Isolare e correlare oggetti con numeri.
58-59	24.04 25.04	Lavorare con gli oggetti. Identificazione di oggetti in un gruppo. Selezione di diversi elementi da molti.
60-61	1.05 2.05	Introduzione alle misure di valore. Il concetto di “denaro”, il suo scopo e applicazione.
62-63	8.05 15.05	Conoscere il prezzo" Gioco "Negozio".
64-66	16.05 22.05. 23.05	Materiale geometrico. Consolidamento di quanto appreso.

Il corso "Il mondo che ci circonda" è strettamente correlato alle lezioni sullo sviluppo del linguaggio.Ci vogliono 33 ore.

Durante le lezioni i bambini osservano la vita delle piante e degli animali, i cambiamenti della natura e il lavoro delle persone e acquisiscono familiarità con oggetti di percezione sensoriale diretta. Osservando oggetti e fenomeni, i bambini imparano ad analizzare, trovare somiglianze e differenze e trarre semplici conclusioni e generalizzazioni.

Osservazioni lavoro pratico sviluppare l'attenzione, la memoria, la parola e il pensiero dei bambini. Le lezioni basate sulla conoscenza diretta di oggetti viventi e fenomeni naturali risvegliano l'interesse cognitivo nei bambini con ritardo mentale, stimolano l'attività e contribuiscono allo sviluppo della correzione della personalità dello studente.

Per i bambini senza parole è necessario creare situazioni che stimolino il loro linguaggio. Incoraggia qualsiasi discorso, compreso il balbettio. A questi bambini non è richiesto di indicare il cognome, il nome e il patronimico dell'insegnante, i genitori e i cognomi degli studenti. Dovrebbero essere in grado di riconoscere gli studenti dal cognome pronunciato e, se possibile, dirne i nomi; mostrare parti del corpo e del viso, nonché oggetti presenti in classe. Quando si lavora con bambini senza parole, l'insegnante deve motivare la ripetizione delle singole parole dopo di lui, frasi brevi esprimere richieste. Si dovrebbe lavorare sulla comprensione di storie brevi e semplici rappresentandole sui giocattoli.

Soggetto.

Giocattoli (bambola, macchina, palla, cubi)

L'aula e il suo scopo (pareti, soffitto, pavimento, finestre, porta, lavagna, scrivania, tavolo). Seduta corretta al tavolo o alla scrivania. Mantenimento dell'ordine in classe.

Cose educative e il loro scopo. Gestirli.

Scuola.

Abbigliamento (cappotto, vestito, grembiule, camicia, giacca, pantaloni, giacca). Uniforme scolastica per ragazza, uniforme scolastica per ragazzo. Cura dei vestiti.

Calzature (scarpe, pantofole, scarpe, stivali, stivali di feltro, galosce). Cura delle scarpe.

Orto (patate, carote, cipolle). Nome. Discriminazione per colore, forma, dimensione, gusto.

Frutteto (mele, pere). Nome. Gusto, colore, forma, dimensione.

Animali domestici (gatto, cane). Aspetto (testa, zampe, coda). Nutrizione.

Uccelli (piccione). Aspetto (testa, due zampe, due ali, coda).

Osservazioni meteorologiche giornaliere (piove, nevica).

Autunno (il sole splende raramente, pioggia, nuvoloso).

Inverno (freddo, neve, ghiaccio, gelo).

Primavera (il riscaldamento, i ghiaccioli, la neve e il ghiaccio si stanno sciogliendo).

Lavoro pratico in una zona giorno. Trapiantare le cipolle in una scatola e osservarne la crescita.

Escursioni intorno alla scuola, nel cortile della scuola, nell'orto, nel parco, nel giardino per osservare cambiamenti stagionali in natura, per familiarizzare i bambini con la scuola e l'ambiente scolastico. Collezione di materiali naturali.

Calendario e pianificazione tematica per il mondo circostante

	data	soggetto

	6.09.12	Introduzione. Conoscenza.
	13.09	Cambiamenti stagionali in natura. Tempo atmosferico.
	20.09
	27.09	La vita delle piante e degli animali in autunno.
	4.10	Io e la mia famiglia.
	11.10	La mia casa.
	18.10	Scuola.
	25.10	I miei amici.
	8.11	Libri.
	15.11	Stoffa.
	22.11	Scarpe.
	29.11	Piatti.
	6.12	Mobilia.
	13.12	Trasporto.
	20.12	Giochi per bambini.
	27.12
	17.01.13	Stagioni: estate, autunno, inverno, primavera.
	24.01	Mesi.
	31.01	Mesi.
	7.02	Giorni della settimana
	21.02	Giorni della settimana
	28.02	Giorno: mattina, pomeriggio, sera, notte.
	7.03	Impianti.
	14.03	Animali domestici.
	21.03	Animali selvaggi.
	4.04	Uccelli.
	11.04	Pollame.
	18.04	insetti.
	25.04	Foresta, campo, giardino, orto.
	2.05	Frutta.
	16.05	Verdure.
	23.05	Frutti di bosco.

Non tutti i bambini possono frequentare la scuola alle condizioni generali. Attenzione speciale dedicato ai bambini con disabilità (disabilità). Questi sono i ragazzi che hanno malattie gravi, lasciando una certa impronta nella vita in generale e l'opportunità di frequentare una scuola regolare. Tuttavia, i genitori e i bambini stessi dovrebbero sapere che l'opportunità di ricevere un'istruzione non è loro preclusa. Le istituzioni pubbliche e private stanno facendo tutto il necessario per garantire che gli studenti con disabilità ricevano le stesse opportunità di tutti gli altri. In questo caso, il processo educativo sembra leggermente diverso, ma consente anche di ottenere ottimi risultati e ottenere un'istruzione dignitosa. Per questi bambini sono previste condizioni speciali per lo studio del corso scolastico: istruzione domiciliare. Dovrebbe essere distinto da altre forme di istruzione domiciliare, quindi esaminiamo la questione in modo più dettagliato.

In quali casi un bambino viene trasferito all'istruzione domestica?

Per l'istruzione domiciliare di un bambino disabile è necessaria una relazione medica speciale. È su questa base che i genitori possono contare pienamente programma statale. L'elenco delle malattie con le quali i bambini possono beneficiare di questa forma di istruzione è piuttosto ampio. Tutte le informazioni sono contenute nell'ordinanza del Ministero della Salute della Federazione Russa del 30 giugno 2016 n. 436n “Sull'approvazione dell'elenco delle malattie, la cui presenza dà il diritto di studiare nei programmi di istruzione generale di base a casa. " L'elenco aggiornato quest'anno contiene 60 voci con informazioni esplicative.

Come iscriversi alla formazione a domicilio?

Poiché la base per l'istruzione domiciliare è la reclusione istituzione medica, i genitori (o i rappresentanti legali del bambino) devono contattare la clinica del loro luogo di residenza per questa domanda. Allo stesso tempo, la scuola deve scrivere una domanda indirizzata al direttore, che rifletterà la necessità di trasferire il bambino all'istruzione domiciliare. Una volta ricevuta la conclusione, i rappresentanti della scuola, con la partecipazione dei genitori, sviluppano un programma individuale. Riflette l'elenco delle discipline studiate, nonché il numero di ore trascorse nello studio dell'argomento. Prima che il processo abbia inizio, alla famiglia viene fornito un registro dei progressi, che consente di controllare tutte le sfumature lavoro accademico.

Durante l'istruzione domiciliare, l'istituto scolastico che supervisiona il processo fornisce la necessaria letteratura educativa e metodologica. Viene determinata anche la cerchia degli insegnanti che lavoreranno con il bambino. I genitori possono inoltre invitare insegnanti di altri istituti scolastici e assumersi la piena responsabilità dello svolgimento delle lezioni (previo accordo con l'istituto scolastico). In quest'ultimo caso è prevista una certa compensazione da parte dello Stato.

Dal 2013 la questione dei risarcimenti è diventata più urgente di prima. Nuova legge sull’istruzione suggerisce che la decisione sui pagamenti venga presa direttamente dagli enti costituenti della federazione. Le autorità locali hanno i propri documenti che regolano i pagamenti quando si tratta di educare i bambini disabili a casa. Spesso è difficile per i genitori ottenere i soldi a cui hanno diritto per legge (da 80 a 150 mila rubli all'anno). Tuttavia, non disperare: è necessario leggere attentamente i documenti e discutere anche la questione con l'amministrazione scolastica prima di firmare un accordo sull'istruzione domiciliare. Quindi, a Mosca questo punto è regolato dalla legge locale “Sullo sviluppo dell'istruzione”. I genitori devono informarsi sulle normative in vigore nella loro regione. Con la dovuta insistenza dei genitori, il risarcimento sarà ricevuto [,].

Istruzione a casa: non solo per necessità

Tutte le forme di istruzione senza frequentare lezioni in presenza che esistono nell'ambito delle leggi della Federazione Russa possono essere divise in tre gruppi. Differiscono in due aspetti: le sfumature dell'organizzazione del processo educativo e i prerequisiti a seguito dei quali è stata presa la decisione di trasferire il bambino a questo tipo di istruzione.

Un punto importante è che la legislazione russa nel campo dell’istruzione non impone a tutti i bambini e alle loro famiglie di aderire al concetto tradizionale di ricevere un’istruzione frequentando le lezioni nella scuola a tempo pieno. Ora ogni bambino e i suoi genitori hanno il diritto di scegliere liberamente un'istituzione educativa e una forma di istruzione. La legge non richiede condizioni eccezionali (ad esempio, la presenza di problemi di salute) per scegliere di optare per l'istruzione domiciliare familiare.

Quali tipi di istruzione domiciliare esistono?

Ecco i tre principali modelli previsti dalla legge russa:

Poiché gli studi esterni e l'educazione familiare sono forme che coinvolgono scelta volontaria, la ragione di tale decisione potrebbe essere qualsiasi cosa. Questi includono condizioni più confortevoli a casa (rispetto a scuola) e l’inclinazione del bambino verso determinate discipline, insieme al desiderio di svilupparsi in un’area specifica e dedicare più tempo a materie rilevanti. Inoltre, tali forme di istruzione vengono scelte se lo studente ha attività aggiuntive che sono decisive per lui nella vita: sport, musica, danza, arte o qualsiasi altra cosa. IN in questo caso Studiare al di fuori delle lezioni in una scuola normale ti consente di creare un programma di lezioni flessibile. Ciò offre l'opportunità di combinare lo studio di un corso di istruzione generale con la formazione, la partecipazione a concorsi e altre attività. Quando si sceglie qualsiasi opzione di formazione (se diversa da quella standard), si consiglia di consultare prima i rappresentanti della scuola e la sua amministrazione sulle sfumature del trasferimento a questa forma di studio in una particolare istituzione.

Come è possibile organizzare ora l'istruzione domiciliare per un bambino disabile?

La prima opzione è la formazione individuale a domicilio con la partecipazione degli insegnanti della scuola supervisore. Il programma sviluppato per il bambino stabilisce le sfumature di questo processo: le materie studiate, il numero di ore in esse, gli insegnanti. Ma ci sono altre opzioni per organizzare l’apprendimento a domicilio. I genitori possono insegnare da soli ai propri figli, assumere tutor o sfruttare i sistemi insegnamento a distanza.

Quando imparano in modo indipendente, i genitori devono avere conoscenza necessaria E una buona educazione. Inoltre, non fa male avere capacità di insegnamento. Il processo di lavoro con un bambino in una serie di discipline è complesso e sfaccettato. Devi essere in grado di costruire un piano di studi, spiegare tutti gli argomenti, identificare gli errori dello studente e aiutarlo a correggerli. Può essere difficile per i genitori spiegare ai propri figli le sfumature di tutte le materie scolastiche complesse: algebra, chimica, fisica e altre. È meglio che lo facciano gli specialisti. I tutor possono essere una delle opzioni per risolvere il problema, ma non sono sempre la scelta ideale. I vantaggi di questa soluzione sono che il bambino comunicherà con insegnanti qualificati, ricevendo tutte le conoscenze necessarie. Gli svantaggi sono l'alto costo delle tariffe orarie per i servizi, nonché le attività piuttosto limitate nel tempo. Assumere tutor per più materie contemporaneamente è troppo opportunità costosa per la maggior parte delle famiglie.

Una delle opzioni più convenienti per l'istruzione domiciliare è l'apprendimento a distanza. Tuttavia è meglio non scegliere lezioni con singoli insegnanti su Skype. Esiste una soluzione molto più moderna, efficace e conveniente: l'utilizzo sistema integrato istruzione a distanza. Si tratta di scuole a distanza, le cui classi sono strutturate tenendo conto degli standard statali, nonché con il necessario controllo delle conoscenze. Questa soluzione è conveniente perché lo studente può ricevere tutta la conoscenza a casa, ei genitori non devono cercare insegnanti in più discipline contemporaneamente e pagare ingenti somme di denaro per ogni lezione.

Studiare a casa con il sito web: tutte le sfumature sono prese in considerazione

Il problema della moderna istruzione domiciliare oggi è che, nonostante tutta la regolamentazione legislativa del processo, la sua attuazione non è ideale ovunque. Non sempre è possibile organizzare correttamente la partecipazione degli insegnanti. Ciò potrebbe essere dovuto alla carenza di insegnanti, all'incapacità di creare un programma conveniente e a molte altre circostanze. Non sempre insegnanti scuole locali sono responsabili delle loro responsabilità per l'istruzione domiciliare dei bambini assegnati a una particolare istituzione. Inoltre, il bambino non ha molte opportunità di ricevere consigli dall'insegnante al momento giusto. Uno studente che frequenta la scuola di persona ha più possibilità in questo piano.

Per questi e molti altri motivi, sempre più famiglie scelgono moderni sistemi di didattica a distanza. Una delle organizzazioni autorevoli nel campo della formazione a distanza all'interno del percorso scolastico è.

Dal 2008, il progetto è leader nello sviluppo di videolezioni per il curriculum dell'istruzione generale. Studiare a Home School presenta numerosi vantaggi. Ecco i principali:

La formazione soddisfa gli standard educativi statali.
Un bambino può studiare tutte le materie del programma di istruzione generale o sceglierne solo alcune.
Studia in qualsiasi momento opportuno: la possibilità di creare un programma di lezioni flessibile e tutti i materiali didattici (lezioni video, appunti, ecc.) sono disponibili in qualsiasi giorno e in qualsiasi momento della giornata.
Il bambino non è privato dell'opportunità di interagire con gli insegnanti. In qualsiasi momento è possibile inviare un SMS al docente e le lezioni si svolgono regolarmente in videoconferenza.
Molta attenzione è stata prestata alla selezione degli insegnanti, molti dei quali hanno ruoli significativi successi professionali e titoli accademici.
Un servizio di curatori che aiuterà sempre a risolvere rapidamente ogni imprevisto.
Efficace sistema di valutazione della conoscenza: disponibilità giornale elettronico, grazie al quale i genitori possono monitorare i progressi dello studente.
Un processo educativo ponderato e graduale e una varietà di materiali didattici e informativi: appunti di testo, lezioni in formato video, test interattivi e programmi di formazione.
Tasse universitarie convenienti.

Un programma riabilitativo individuale per bambini con disabilità prevede l'istruzione secondaria. Sulla base delle capacità intellettuali del bambino, il programma può fornire formazione in scuola superiore. I bambini malati hanno diritto all’istruzione. Ciò è sancito dalla Costituzione della Federazione Russa (articolo 43). L'educazione dei bambini disabili viene svolta nelle scuole di istruzione generale, negli istituti di correzione speciali, a casa: mediante l'apprendimento a distanza o attraverso l'educazione familiare. I bambini con disabilità infantili hanno inoltre il diritto di studiare gratuitamente nelle scuole di musica e arte.

Per ottenere un'istruzione speciale, le persone con disabilità ricevono benefici quando entrano nelle scuole professionali, nelle scuole tecniche e negli istituti di istruzione superiore. L’unico limite significativo per l’educazione dei bambini disabili è il loro stato di salute. Secondo la conclusione di un esame medico psichiatrico e pedagogico, i bambini con disabilità vengono assegnati a istituti educativi specializzati per educare i bambini con le seguenti disabilità:

Visione;
Udito;
Discorsi;
Attività motoria.

Se sono presenti disturbi dello sviluppo intellettuale, si prevede di insegnare ai bambini disabili in un collegio speciale utilizzando una metodologia speciale da parte di insegnanti appositamente formati.

In un modo o nell'altro, nessuna persona disabile fin dall'infanzia può rimanere senza istruzione, indipendentemente dalla natura della malattia.

Educazione dei bambini disabili a scuola

Gli istituti di istruzione secondaria non hanno il diritto di rifiutare l'ammissione ai bambini con disabilità, tuttavia le scuole non sono obbligate a creare condizioni speciali per gli studenti con disabilità. Gli insegnanti non sviluppano programmi educativi speciali e non coinvolgono specialisti nel processo di insegnamento a scuola dei bambini disabili: logopedisti, logopedisti, massaggiatori, ecc. Le scuole private hanno il diritto di ammettere bambini disabili, ma non sono obbligate a farlo .

I bambini disabili che non soffrono di ritardo mentale, di regola, non hanno problemi a padroneggiare il materiale scolastico. Per questi studenti il problema della comunicazione con i coetanei viene alla ribalta. La psicologia infantile differisce in modo significativo dalla psicologia degli adulti; gli studenti possono "organizzare" condizioni insopportabili per una persona disabile non solo in termini di apprendimento, ma anche nella vita. Nel frattempo, la direzione di un istituto di istruzione generale secondaria non ha l'opportunità di creare condizioni favorevoli per i bambini con disabilità. Nello stato Scuola superiore non è previsto l'intervento di uno psicologo, la cui responsabilità diretta è creare il microclima necessario nel team.

Condizioni simili sono state create nelle scuole correzionali, nelle quali il bambino viene inviato solo con il consenso dei genitori.

Homeschooling per bambini disabili

Nei casi in cui i genitori non vogliono che i loro figli studino in una scuola correttiva o comprensiva, viene fornita la possibilità di ricevere l'istruzione secondaria a casa.

Esistono due forme di insegnamento per insegnare a casa ai bambini disabili:

Famiglia;
A domicilio.

L'educazione familiare non prevede la partecipazione degli insegnanti della scuola generale al processo educativo. L’educazione del bambino viene svolta dai genitori: autonomamente o con l’assistenza degli insegnanti. In questo caso, alla famiglia viene corrisposto un compenso monetario, compresi i costi di formazione e istruzione. Se, per decisione della commissione, il bambino ha bisogno di studiare scuola correzionale, l'importo del risarcimento aumenta in base agli standard esistenti. Tra i genitori e la scuola viene concluso un accordo che prevede una valutazione intermedia delle conoscenze. In caso di esito negativo il contratto viene risolto e l'indennità dovrà essere restituita.

L'istruzione domiciliare per i bambini disabili prevede il pagamento di due pasti caldi al giorno; il lavoro degli insegnanti della scuola assegnati è pagato dallo Stato. Gli insegnanti tengono anche lezioni con il bambino a casa e conducono certificazioni, che includono esami finali in alcune materie.

Un bambino che studia a casa riceve un'istruzione completa, il cui livello non differisce da quello generale.

Didattica a distanza per ragazzi disabili

Esistono diversi modelli di formazione a distanza per l'insegnamento alle persone disabili fin dall'infanzia:

Al centro didattico a distanza. Le lezioni sono tenute da insegnanti a tempo pieno;
Supporto metodologico all'insegnamento nel luogo di residenza;
Sviluppo di un programma di formazione per bambini con disabilità da parte di diverse istituzioni educative.

Il complesso educativo e metodologico delle tecnologie a distanza è compilato tenendo conto del piano scolastico e dei programmi delle materie nelle singole discipline. Tutte le informazioni sono disponibili al pubblico sia per gli studenti che per i genitori, nonché per gli insegnanti. A questo scopo sono stati sviluppati insiemi di risorse elettroniche.

La didattica a distanza per i bambini con disabilità prevede una comunicazione costante tra l'insegnante e lo studente, indipendentemente dalla distanza tra loro. L’utilizzo di molteplici mezzi di comunicazione migliora il rendimento accademico. Un bambino disabile ha la possibilità di porre una domanda all'insegnante in qualsiasi momento e ricevere una risposta esauriente.

Un risultato importante dell'apprendimento a distanza è la capacità di collegare diversi bambini disabili per condurre lezioni online. Un bambino con disabilità non si sente solo e impara a lavorare in squadra. La certificazione della conoscenza, secondo i programmi educativi individuali per i bambini con disabilità, viene effettuata utilizzando il controllo elettronico della conoscenza, che praticamente elimina la soggettività delle valutazioni. Allo stesso tempo, i bambini disabili acquisiscono competenze nel lavoro con un personal computer e padroneggiano le nuove tecnologie dell'informazione.

Certificazione delle conoscenze nell'insegnamento ai bambini disabili

Il test viene effettuato secondo il programma approvato dal responsabile del centro di formazione. L'interazione faccia a faccia viene fornita utilizzando speciali programmi informatici. Lo studente posiziona la telecamera in modo che l'insegnante possa vedere posto di lavoro. Questa modalità elimina completamente l'uso dei suggerimenti, sia orali che scritti.

Gli studenti con un ritmo di lavoro lento completano il test in più fasi. Gli insegnanti non hanno il diritto di aggravare la situazione esagerando l’importanza di superare la certificazione.

Gli esami di ammissione agli istituti di istruzione tecnica secondaria e superiore per persone con disabilità si svolgono a condizioni speciali. Ai candidati viene concesso un tempo aggiuntivo per prepararsi di un'ora e mezza, indipendentemente dalla forma dell'esame: scritto o orale. Anche l'istruzione dei bambini disabili negli istituti di istruzione tecnica superiore e secondaria viene svolta secondo programmi individuali, tenendo conto delle raccomandazioni di medici, psicologi e assistenti sociali.

La disabilità non è determinata dallo stato di salute, ma dal grado di limitazione dell'attività lavorativa. Tecnologie moderne consentire ai bambini disabili di ricevere l’istruzione necessaria e di diventare membri a pieno titolo della società.

Ciascuna scuola secondaria statale e comunale ha l'obbligo di ammettere tutti i bambini di età superiore agli 8 anni e residenti nel territorio ad essa assegnato. (Legge della Federazione Russa “Sull’Istruzione” del 01/01/01 N 3266-1, come modificata il 25/07/2002, paragrafo 1 dell’Articolo 16 e paragrafo 2 dell’Articolo 19 Lettera del Ministero dell’Istruzione della Russia Federazione del 01/01/01 N in/14-06 “Sulle violazioni nell'ammissione dei bambini alle prime classi degli istituti di istruzione generale”)

UN COMMENTO: Secondo questa regola, una scuola comprensiva deve accettare tutti i bambini, indipendentemente dal loro stato di salute. Pertanto, la scuola non ha il diritto di rifiutare di accettare un bambino perché è disabile. Tuttavia, va ricordato che una scuola di istruzione generale non è obbligata a creare condizioni speciali per l'educazione di un bambino disabile sotto forma di introduzione di un curriculum speciale per lui (ad esempio, sviluppato per insegnare ai bambini con ritardo mentale), attirando logopedisti , ecc. Le scuole private non sono obbligate ad accettare i bambini disabili, ma hanno il diritto di farlo.

I bambini disabili hanno il diritto di studiare in scuole speciali (correzionali) con il consenso dei genitori. Vengono inviati alle scuole speciali dalle autorità educative sulla base della conclusione della commissione psicologica, medica e pedagogica. (Legge della Federazione Russa “Sull’istruzione” del 01.01.01 N 3266-1, modificata il 25.07.2002, paragrafo 10 dell’articolo 50)

I bambini disabili hanno il diritto di essere educati a casa con il consenso dei genitori in presenza di una conclusione da parte di un istituto medico. (La procedura per l'educazione e l'educazione dei bambini disabili a casa e negli istituti scolastici privati, nonché l'importo del risarcimento per le spese dei genitori (rappresentanti legali) per questi scopi, approvata con decreto del governo della Federazione Russa del 01.01. 01 N 861, paragrafi 1 e 2.)

UN COMMENTO: Secondo le due regole di cui sopra, i bambini disabili vengono mandati in scuole speciali o istruiti a casa solo con il consenso dei genitori, pertanto la scelta di queste forme di educazione è un diritto, non una responsabilità dei genitori. Nessuno ha il diritto di obbligare i genitori a scegliere queste forme di educazione.

I genitori hanno il diritto di educare autonomamente il figlio disabile a casa. I genitori (rappresentanti legali) di figli disabili che li allevano ed educano a casa in modo indipendente vengono risarciti dalle autorità educative per i costi negli importi determinati dalle norme statali e locali per il finanziamento dei costi dell'istruzione e dell'educazione in un istituto scolastico statale o comunale appropriato tipo e tipo.

(Legge della Federazione Russa “Sull’istruzione” del 1 gennaio 2001 N 3266-1, Con modifiche dal 25 luglio 2002, comma 1 dell'articolo 10; La procedura per l'educazione e l'educazione dei bambini disabili a casa e negli istituti scolastici non statali, nonché l'importo del risarcimento per le spese dei genitori (rappresentanti legali) per questi scopi, approvata con decreto del governo della Federazione Russa di luglio 18, 1996 N 861, comma 8.)

COMMENTI: In questo caso parliamo di educazione familiare. Deve essere distinto dall’istruzione domiciliare. Con l'istruzione domiciliare, gli insegnanti della scuola a cui è assegnato il bambino vengono a casa sua gratuitamente e conducono lezioni con lui, oltre a svolgere la certificazione intermedia e finale

la sua conoscenza. In questo caso, i genitori ricevono solo un compenso per il cibo del bambino (vedi sotto), e il lavoro degli insegnanti è pagato dallo Stato. Nell'educazione familiare, i genitori stessi organizzano il processo di apprendimento del proprio figlio. Possono insegnare loro stessi al bambino o assumere un insegnante per questi scopi. Allo stesso tempo, lo Stato paga loro un risarcimento pari agli standard statali e locali per i costi di formazione e crescita di un bambino in un istituto scolastico statale o municipale. Va tenuto presente che se, in conformità con la conclusione della commissione psicologico-medico-pedagogica, si raccomanda al bambino di studiare in una scuola speciale (correzionale), allora il compenso per l'educazione familiare dovrebbe essere pagato per l'importo del costi standard per la sua istruzione in una scuola del genere. Il fatto è che gli standard di costo per l'istruzione nelle scuole speciali sono più alti rispetto alle scuole normali. In caso di educazione familiare viene concluso un accordo tripartito tra i genitori, l’autorità educativa locale e la scuola o la scuola speciale (se l’educazione del bambino è finanziata secondo gli standard della scuola speciale). In base a questo accordo, le autorità educative locali pagano un compenso, i genitori organizzano l’istruzione del bambino e la scuola, d’accordo con i genitori, conduce la certificazione intermedia e finale del bambino. In caso di certificazione non soddisfacente, il contratto potrà essere risolto e dovrà essere restituito il risarcimento. Va tenuto presente che la procedura per l'educazione familiare dei bambini disabili nella parte in cui differisce dall'educazione familiare dei bambini comuni (pagamento di un compenso maggiorato, controllo sull'educazione familiare da parte di scuole speciali, ecc.) non è attualmente regolata da regolamenti.

Per i bambini disabili che si sono diplomati ai gradi IX e Xl (XII), la certificazione statale (finale) viene effettuata in un ambiente che esclude l'influenza di fatti negativi sulla loro salute e in condizioni che soddisfano caratteristiche fisiologiche e lo stato di salute dei bambini disabili. La certificazione statale (finale) per i bambini con disabilità può essere effettuata prima del previsto, ma non prima del 1 maggio. Se necessario, gli esami scritti possono essere sostituiti con quelli orali e il numero di esami sostenuti può essere ridotto a due scritti entro accordo: con il Comitato per l'Istruzione di Mosca (sulla base delle proposte dei dipartimenti dell'istruzione distrettuale) - per i laureati dei gradi XI (XII) e con il dipartimento dell'istruzione distrettuale - per i laureati dei gradi IX.

(Regolamento sulla certificazione statale (finale) dei diplomati delle classi IX e XI (XII) degli istituti di istruzione generale a Mosca, approvato dall'Ordine del Comitato per l'Istruzione di Mosca del 1 gennaio 2001 N 155, paragrafo 2.2)

COMMENTI: Di regola generale I diplomati del 9° anno sostengono almeno 4 esami (esami scritti di russo e algebra, oltre a due esami a scelta dello studente tra le materie studiate nel 9° anno). I diplomati delle classi superano almeno 5 esami (scritti di algebra e analisi e letteratura elementare, nonché tre esami a scelta dello studente tra le materie studiate nella 10a classe). Gli esami nelle materie selezionate possono essere sostenuti sia in forma scritta che per via orale. La forma degli esami in una materia specifica è stabilita dal Ministero dell'Istruzione e dalla scuola. I figli disabili possono sostenere tutti gli esami previsti per i laureati sani, ma allo stesso tempo richiedono la sostituzione dell'handicap scritto per superare gli esami con quello orale. Per i figli disabili il numero degli esami sostenuti può essere ridotto anche a due scritti. In caso di riduzione del numero degli esami, la forma scritta degli esami sostenuti potrà essere sostituita anche da quella orale. Gli esami finali per i bambini disabili devono essere

viene effettuato in un ambiente che esclude l'influenza di fattori negativi sulla loro salute e in condizioni che soddisfano le caratteristiche fisiologiche e lo stato di salute dei bambini disabili. Ciò può essere espresso nel sostenere gli esami finali presso l'ambulatorio medico della scuola separatamente dagli altri studenti o a casa, ecc. Le questioni relative alla creazione di condizioni speciali per il superamento degli esami finali vengono risolte individualmente per ciascun bambino disabile. Per le scuole statali, comunali e private valgono le regole stabilite per il superamento degli esami finali.

Ai bambini disabili che studiano nelle scuole speciali e nelle scuole di istruzione generale per bambini malati e disabili (scuole domiciliari) vengono forniti due pasti gratuiti al giorno. In via eccezionale, a questi bambini disabili che non mangiano a scuola (scolarizzati a casa) viene corrisposto un risarcimento per i pasti pari al costo di due pasti sovvenzionati al giorno - 37 rubli al giorno.

(Risoluzione del governo di Mosca “Sui risultati dell'attuazione delle misure per la protezione sociale dei moscoviti nel 2001 e un programma completo di misure per protezione sociale I moscoviti nel 2002" del 01.01.01 N 65-PP, paragrafo 3.5; Ordine del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca "Sull'organizzazione dei pasti per gli studenti negli istituti scolastici di Mosca nell'anno accademico 2002/03" del 01.01.01 N 745, paragrafi!.3 e 1.4)

COMMENTI: La procedura specificata per il pagamento del compenso è valida per l'a.a. 2002/03.

I bambini disabili studiano gratuitamente nelle scuole di musica per bambini, nelle scuole d'arte e nelle scuole d'arte del sistema del Comitato per la cultura di Mosca.

(Procedura temporanea per le tasse universitarie nelle scuole di musica per bambini, nelle scuole d'arte e nelle scuole d'arte del sistema del Comitato per la cultura di Mosca, approvata dall'ordinanza del comitato per la cultura del 6 maggio 2002 N 205, paragrafo 4)

2. Il diritto a ricevere l'istruzione professionale secondaria e superiore

I bambini disabili e le persone disabili dei gruppi I e II hanno il diritto di entrare, senza concorso, negli istituti statali e comunali di istruzione professionale superiore e secondaria, previo superamento degli esami e assenza di controindicazioni per studiare in tali istituti nella riabilitazione individuale programma per una persona disabile.

(Legge della Federazione Russa “Sull’istruzione” del 1 gennaio 2001 N 3266-1, come modificata il 25 luglio 2002, paragrafo 3 dell’articolo 16)

UN COMMENTO: Secondo questa regola, una persona disabile deve essere iscritta a un istituto scolastico se ha superato gli esami di ammissione con un voto “soddisfacente”. Pertanto, per le persone con disabilità è stata istituita una procedura preferenziale per l'ammissione agli istituti scolastici, poiché per le altre persone esiste un concorso: viene iscritto colui che supera meglio gli esami di ammissione. Le istituzioni educative private non sono obbligate a stabilire tali procedure di ammissione preferenziali, ma hanno il diritto di farlo. Il diritto di una persona disabile a ricevere l'istruzione secondaria e superiore (a differenza dell'istruzione secondaria) può essere limitato a causa della sua programma individuale la riabilitazione può contenere controindicazioni per la sua formazione in alcune istituzioni educative.

Per i disabili dei gruppi I e II che studiano gratuitamente a tempo pieno nelle università statali e municipali (studio a tempo pieno), l'importo delle borse di studio assegnate aumenta del 50%.

(Legge federale del 1 gennaio 2001 N 125-FZ "Sulla formazione professionale superiore e post-laurea", modificata il 25 giugno 2002, paragrafo 3 dell'articolo 16)

UN COMMENTO: Il significato di questa regola è che l'importo delle borse di studio assegnate a una determinata categoria di disabili dovrebbe essere aumentato del 50% rispetto all'importo delle borse di studio assegnate ad altri studenti allo stesso titolo delle persone con disabilità. Questa regola si applica; solo per disabili, nelle università.

Le persone disabili dei gruppi I e II e i veterani di guerra disabili che studiano gratuitamente negli istituti statali e municipali di istruzione professionale secondaria e superiore hanno diritto a ricevere una borsa di studio sociale, che viene pagata indipendentemente dal successo accademico. (Regolamento tipo sulle borse di studio e altre forme di sostegno finanziario per gli studenti degli istituti scolastici statali e comunali di istruzione professionale superiore e secondaria, studenti laureati e dottorandi, approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 01.01.01 N 487, paragrafi 7 e 24)

UN COMMENTO: I tipi più comuni di borse di studio assegnate agli studenti sono borse di studio accademiche e sociali. Una borsa di studio accademica viene corrisposta a tutti gli studenti che superano gli esami con voti “buono” ed “eccellente”. Borsa di studio sociale viene corrisposto solo a determinate categorie di studenti e non dipende dal successo dei loro studi.

(Lettera del Comitato di Stato per l'istruzione superiore della Federazione Russa del 01.01.01 N in/19-10 “Sulla tariffazione dell'alloggio nei dormitori e di altri servizi agli studenti”)

COMMENTI: Attualmente, gli istituti scolastici hanno il diritto di stabilire autonomamente l'importo delle tasse per la vita nei loro dormitori. La norma sull'esenzione delle persone disabili da tali tasse è di natura consultiva, vale a dire che gli istituti scolastici potrebbero non rispettare questo requisito.

Disabilitato a causa di Disastro di Chernobyl Avere

senza concorso, entrare negli istituti statali di istruzione primaria, secondaria e superiore professionale con la fornitura di un ostello, se necessario;

iscriversi ai dipartimenti preparatori università statali indipendentemente dalla disponibilità di posti liberi con l'obbligo di fornitura di un ostello in caso di necessità.

le borse di studio per queste persone disabili sono aumentate del 50% (Legge della Federazione Russa “Sulla protezione sociale delle persone esposte alle radiazioni in seguito al disastro della centrale nucleare di Chernobyl” del 1° gennaio 2001 N 3061-I, come modificato il 25 luglio 2002, comma 18 dell'articolo 14)

COMMENTI: La particolarità di queste regole è che si applicano a tutte le persone disabili a seguito dell'incidente nella centrale nucleare di Chernobyl, indipendentemente dal gruppo di disabilità. Ma allo stesso tempo, i benefici vengono forniti solo al momento dell'ammissione alle istituzioni educative statali. Inoltre, la borsa di studio per queste persone disabili aumenta del 50% se sono studenti non solo di istituti di istruzione superiore, ma anche di istituti di istruzione professionale secondaria.

I soldati disabili hanno il diritto di iscriversi, senza concorso, agli istituti statali di istruzione professionale secondaria e superiore, nonché ai corsi di formazione per le professioni pertinenti.

(Legge federale del 1° gennaio 2001 N 5-FZ “Sui veterani” modificata il 25 luglio 2002, paragrafo 15 dell'articolo 14)

COMMENTI: Le caratteristiche di questa prestazione sono le stesse previste per le persone con disabilità dovuta a infortunio Centrale nucleare di Cernobyl. Si applica a tutti gli invalidi di guerra, indipendentemente dal gruppo di invalidi, e non si applica all'ammissione alle istituzioni educative comunali e private.

Persone disabili agli esami di ammissione V All'università viene concesso tempo aggiuntivo per preparare una risposta orale e completare il lavoro scritto, ma non più di 1,5 ore.

(Lettera del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 1 gennaio 2001 N 27/502-6 “Sulle condizioni di ammissione e formazione delle persone disabili negli istituti di istruzione professionale superiore”)

Gli studenti disabili ammessi all'Università vengono formati secondo piani individuali approvati dal rettore, nonché secondo la forma di studio proposta dall'Università, compresi gli studi esterni. Per ogni semestre, il preside della facoltà approva un calendario di consultazione individuale per uno studente disabile, un calendario di svolgimento di prove ed esami, che in alcuni casi prevede la possibilità che i docenti visitino a casa gli studenti disabili.

(Istruzione del Ministero della Previdenza Sociale della RSFSR “Sull'ampliamento delle opportunità di accoglienza istruzione superiore per portatori di handicap" del 5 settembre 1989 N 16/1/18)

Gli studenti disabili ammessi agli istituti di istruzione specializzata secondaria vengono formati secondo un programma individuale approvato dal direttore e prevedendo, se necessario e possibile, che gli insegnanti visitino gli studenti nel loro luogo di residenza, nonché secondo la forma di istruzione proposta, compreso studi esterni.

(Istruzione del Ministero della Previdenza Sociale della RSFSR “Sull'ampliamento delle opportunità per l'ottenimento dell'istruzione secondaria specializzata per le persone con disabilità” del 3 novembre 1989 N 1-141-U)

PROGRAMMA EDUCAZIONE E INDIVIDUALE PER LA RIABILITAZIONE DELLE PERSONE DISABILI (IPR)

L'IPR deve prevedere che la persona disabile riceva l'istruzione secondaria.

I DPI possono prevedere il conseguimento dell'istruzione professionale secondaria e superiore da parte di una persona disabile. Secondo l'IPR, nell'ambito del programma regionale di riabilitazione di base, a una persona disabile vengono forniti gratuitamente mezzi tecnici che gli facilitano la vita e lo studio.

I diritti di proprietà intellettuale sono obbligatori per l'esecuzione da parte delle autorità statali, dei governi locali e delle organizzazioni di tutte le forme giuridiche e forme di proprietà.

(Legge federale “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa”

Federazione" del 01.01.01 N 181-FZ e successive modifiche

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